第一篇：思維導圖在英語教學中的應用1

思維導圖在英語教學中的應用

摘要：

在聽金浪老師的講座之前，我對于思維導圖這個概念是相當陌生的。只是依稀記得，在英語教學法的課上似乎有聽過類似的名詞。然而，金老師對思維導圖全面，詳細地介紹以及在實際生活中的成果展示吸引了我的注意力。在閱讀了金老師的博客以及查閱了國內一些關于思維導圖的論文之后，我對思維導圖在英語教學中的應用有了自己的一些感悟。

一、思維導圖與詞匯教學

從我個人的理解來看，思維導圖在詞匯學習以及復習方面有無法比擬的優(yōu)勢。一方面，對于同一詞根的單詞來說，把詞根作為思維導圖的樹干，然后鼓勵學生通過回憶，查字典等方式來使這棵大樹枝葉繁茂起來。這樣方法無疑是對學生學習的一種減負，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴大學生的單詞量。另一方面，思維導圖可以幫助同類詞語的記憶，鍛煉學生的發(fā)散性思維。英語中有很多近義詞和同義詞，然而，學生在進行會話時能夠用上單詞卻只有這么幾個。我們應該鼓勵學生自己去發(fā)現更多好的詞匯，比如關于人的外表，通常學生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。但事實上，我們卻還有類似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”這樣多的形容詞可以選擇。在讓學生們進行對話練習之前，不放讓他們通過小組合作來畫出思維導圖，盡可能多地調動學生運用詞匯的能力。

而在詞匯復習方面，讓學生在學習完一個單元之后，通過思維導圖來復習本單元學過的單詞也是一種很好的方法。目前我們使用的人教版教材在編寫時注意發(fā)展學生的創(chuàng)造型思維，每個單元都有一個總的話題。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。如果能使用思維導圖的方式在最后幫助學生復習，不僅能加深對單詞的理解，而且更讓學生對整個單元有更好的把握。

二、思維導圖與閱讀教學

傳統的閱讀教學總是枯燥的。因為閱讀課的重點在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應的答案，對于學生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。并且，很多老師在上課過程中，把側重點放在講解語法點方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。

但是通過思維導圖，或許閱讀課型也能把學生的參與熱情調動起來。首先，教師要對文章的脈絡相當的熟悉，把每段話中心點或者大意找出來之后才能有針對性地設計相關閱讀問題。在思維導圖的枝干上，提出有助于學生對結構理解的問題，學生通過對這些問題的回答了解文章大意。同時，思維導圖用一種鮮活的方式，把文章結構清晰地展現出來。

復述，作為一種學習策略總是被運用在閱讀課型上。在我自己的實習經驗中，當學生已經對課文內容滾瓜爛熟時，復述能夠整理課文的邏輯關系，并且學生可以有自己的表現余地，深受學生歡迎。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現了思維導圖在這方面的運用。考慮到學生學習水平的差異，每個人人復述時所需要的關鍵點不同，教師可以把繪制課文的思維導圖作為一項課后作業(yè)，再讓學生根據自己的水平來進行復述。這樣的活動，不僅幫助了每一位學生深入深刻地了解課文內容，并且在自己原有基礎上有了不同程度的提高。

三、思維導圖與語言教學

思維導圖作為一種幫助學生記憶單詞，理解結構的工具，其實質是建構主義所倡導的“支架型教學”。為他們學習在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識提供幫助。如果說思維導圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡的話，那么幫助學生進行交際性操練可以說是思維導圖的另一個重要功能。新課標要求教師要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言能力。同時，特別指出教學活動要有真實交流意義，教學內容要貼近學生的生活實際。然而，現實卻是在課本上出現的對話內容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。在語言應用教學中，教師可以利用每個單元的話題或者知識要點來創(chuàng)設真實的情境。如八年級上冊的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的學習中，我們意識到這個單元的要點就是進行比較。或許不是每一個學生都有兄弟姐妹可以比較，但是我們可以利用學生的生活經驗，比如運動會這一話題進行對話操練。在進行對話操練之前，首先告訴學生，運動會閉幕了，班級里需要選一位體育之星，然后讓他們來談論同學們在運動會的表現。讓學生在這一話題下，在4人小組之間進行交流討論，畫出思維導圖。他們可能要從那位同學，在運動會上作了什么，與其他同學比他更優(yōu)秀在哪些地方作為對話的框架，再延伸出單詞比較級的變形，最后以自然的方式來進行對話操練。這樣的卡課堂教學相比于根據書本上的對話示范來表演更自然也更容易讓學生掌握。

通過閱讀優(yōu)秀老師的教學經驗以及我自身的實習經驗，我發(fā)現思維導圖在英語教學中有很大的應用空間哈發(fā)展?jié)摿Α５菍處熥陨韥碚f，也提出了更高的要求。教師必須自己熟讀教材，能夠為學生的學習提供一個高度合適的支架。其次，由于思維導圖這種先進的思維方式和設計理念，對于教師的課堂組織能力和教學能力也是一種考驗。要真正把思維導圖運用到自己的英語課堂，我們需要牢固掌握思維導圖這一整套的教學理論，這還需要我們更深入的學習和實踐。但是，在此之前，我們不妨從一點一滴做起，可以先在一些教學活動環(huán)節(jié)運用思維導圖，在幫助學生英語學習的同時也為教師自身積累不同的教學方式積累經驗。

參考文獻： [1] 陳

敏，“思維導圖及其在英語教學中的的應用，” 《外語電化教學》101(2005)，36 – 41.[1] 董

華、王

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第二篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發(fā)現學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

第三篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

樂山十中 施巧平內容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。

關鍵詞：

思維導圖 英語教學 教學工具 應用

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯想與創(chuàng)造力。

二、思維導圖的優(yōu)勢分析

1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創(chuàng)設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協作交流能力。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應用

在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞Module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

四、結束語

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。

參考文獻

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第四篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

一、運用思維導圖進行預習激發(fā)興趣化解難點

教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學前，要求學生在預習時收集關于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。學生在畫出節(jié)日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

思維導圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：

對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學習習慣。在學習《Chinese New Year》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas這一教學目標：

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、運用思維導圖進行評價 整合知識發(fā)散提高

學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。

在完成《Chinese New Year》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用be going to造句，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教學方法、手段及策略變得越來越重視。在英語教學中，思維導圖已經應用到基礎教育課程教學中，思維導圖是直觀的思考和表達方式，它可以更好得激發(fā)學生英語學習的潛能，增強學生的記憶力，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文主要闡述了思維導圖在英語教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 英語教學 教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0098-02

思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

二、思維導圖的運用

思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

三、思維導圖與英語學習

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1.利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發(fā)現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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