第一篇：思維導圖在小學英語教學的應用

思維導圖在小學英語教學的應用

摘 要：在21世紀，基于對全方位人才的培養，英語的學習越來越趨于重要地位。但如今，應試教育使得教師過于注重筆試成績而不注意轉換自己的教學方法，使很多小學生對自己的英語學習不自信，甚至感到厭煩。思維導圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內部思維過程進行外部呈現，是大腦發散性思維的表達方式。在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用到英語教學中，旨在激發學生的興趣，同時提高學生的英語成績，使英語學習更加高效。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學設計

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）最初在20世紀60年代由英國著名學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。[1]學習者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡，提高發散思維能力，并且可通過已制作的思維導圖來回顧整個的思維過程，從而加深對信息的理解和記憶。

二、思維導圖應用于小學英語教學的理論基礎

（一）小學英語課堂的現狀

傳統的教學模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現成的知識和規則呈現給學生，不利于在學生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學生只是被動地接受，沒有真正地主動參與整合知識的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統的知識網絡圖。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動課堂。然而有些活動課堂設計，教師在課堂合作活動中只簡單地用語言向學生提出任務或布置任務，并不注意引導、啟迪、點撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動并不能實現合作活動的有效性。[3]

（二）思維導圖應用于小學英語教學的可實施性

多年來，“思維導圖”已經成為21世紀風靡全球的思維工具，目前已被世界上 2.5 億人所使用。在新加坡，“思維導圖”已經成功地引入中小學教育。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說：“我們的課程建立在思維導圖的基礎上。這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數。思維導圖教學必然是未來的教學工具。”[4]

從新加坡取得的教學進展可以看出，思維導圖應用于教學頗有成效。因此，筆者嘗試使用思維導圖，從課前預習、上課、課后復習等分階段設計教學。通過課前預習，讓學生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導圖引導學生聽講并做筆記，將課前學生復習的舊知識與新知識建立聯系，實現同化和順應；最后通過復習課堂筆記，不僅能夠幫助學生迅速進行歸納總結，而且授課過程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學習效率，增強復習效果。

三、思維導圖應用于《Unit 4 We love animals》的教學設計

（一）教學目標

教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。[5]案例中單元的教學重點主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個單詞的學習，教學難點是panda，cat，rabbit三個單詞中的字母a都含有相同的音[]。本文嘗試應用思維導圖來達到教學目標和標準的要求。

（二）課前預習

學生在教師上課前做好課前預習，有助于學生對課上新知識的理解，并且可以幫助學生做到有針對性地聽課。通過復習舊知，學生可以了解自己知識的掌握情況，提出難點和自己不理解的地方，進而知道自己上課聽講的重點。按照課程標準，學生必須能夠聽說認讀這些單詞，但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。三年級學生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結已經習得的知識，因此，學生在預習時，教師應預先設計預習任務單，引導學生順利完成預習任務，幫助學生復習總結。

（三）課中

課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂在追求個性發展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然趨勢。對于一堂優秀的課的評價標準，筆者認為可以有兩個方面。首先，教師要努力使學生對新知識產生興趣。興趣是最好的老師，只要學生能產生興趣，自己有意識的去學習，那么課程就能取得事半功倍的效果。然后，教學具有承前啟后的作用，教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎。思維導圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學生的注意力，順利實現新知的導入。

（四）復習

對于學生來說，為了鞏固課堂效果，課后復習是必不可少的。復習絕不意味著讓學生死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。思維導圖的最核心目的除了激發思維，就是整理思考。思維導圖提供給學生一種使用與整理信息，以及認知加工與處理的促進思維發展的支架。學生可以在思維導圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對所學的知識進行系統而又有條理的梳理，將已學知識進行橫向或縱向的聯系、歸納、總結、拓寬和延伸。通過思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。[6]除了課后對于新知識消化的復習，還要強調對于英語學習的總結復習，引導學生及時總結自己學習過的知識。教師應每講授過幾個單元就為學生及時總結單詞的發音及拼寫規律，并引導學生自己學會畫思維導圖進行總結。

四、總結和展望

在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用于課前預習、課中、課后復習以及總結等階段，旨在使英語學習更加高效。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。隨著教育的發展，思維導圖在英語學科教學中的應用將會越來越系統化和科學化。（作者單位：寧夏大學教育學院）

參考文獻：

[1] 東尼?博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版，2005.[2] 曹偉.借助思維導圖促進中小學英語單詞教學研究[J].現代教育科學：普教研究，2013，（2）：25-27.[3] 賴舜茹.思維導圖式學習單在小學英語課堂合作活動中的運用[J].現象透視，2015，（5）：49-54.[4] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.[5] 吳麗娜.淺談小學英語教學目標的制定[J].新課程學習，2012，（3）：15-17.[6] 叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，（7）：51-53.

第二篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯結，形成網絡系統；它幫助學生從知識系統中發現規律，遵循規律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導圖內涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。

關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎教育跨越式發展創新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

1思維導圖簡介

思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創新能力的提高。

2思維導圖在小學英語教學中的實際應用

2.1 在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。

2.2在閱讀教學中運用思維導圖

在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內容，有效利用思維導圖開展教學。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。

例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯起文章的發展脈絡。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內容會有更加準確的理解。同時學生可以利用思維導圖構建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內容，提高學生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。

3結論

思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養學生的邏輯思維能力和創新想象力，優化學習策略，符合素質教育的理念。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發展規律。實踐教學中，教師要根據不同的教學要求、內容、學生水平和發展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學英語教學中如何應用思維導圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].學生之友：小學版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用

思維導圖在小學英語教學中的一般應用

（洪江區幸福路小學 張麗群）

摘要： 思維導圖是托尼.博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，并可培養學生的能力提高教學的質量。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導圖是英國學者托尼.博贊所創的一種整理思路的方法，和傳統的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。之后托尼.博贊開始歸納總結他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。

二、思維導圖的定義

思維導圖是由英國心理學家托尼 ·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。我們的大腦神經也是一個由中心向外發散的網狀的神經元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經元，因此是大腦思維的真實體現。從表現形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。保留關鍵內容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導圖具有的發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。下圖是關于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發散思維及老師的引導讓學生聯想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導圖來加深學生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結束語

思維導圖它是一種和大腦思維在表現形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉移。思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發散思維能力的發展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術裝備,2010,01,03

第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：英語的學習，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學好一門語言，也離不開相關思維的構建。隨著時代的發展，思維導圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應用。將思維導圖運用到小學英語教學中，不是創新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導圖在小學英語教學中的運用，希望能給學生以啟迪，掌握新的英語學習策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導圖在小學英語教學中的廣泛運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐

一、思維導圖的理論基礎

1.腦科學

腦科學實驗研究發現，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導的人們，大多創造性強但是不具有連續性。到目前為止，人腦的開發程度還極低。而且大多數時候，人的左右腦是分開工作的，所以學習工作的效率還無法達到最理想的狀態。但如果我們能夠將左右腦進行和諧巧妙地運用呢？思維導圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協調發展，將發散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學習工作效率。

2.格式塔心理學

格式塔心理學主要的研究領域就是人們與知識的整體結構和部分之間的關系。格式塔心理學的相關研究表明，如果人們能夠做到對構成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。將這個結論放在英語學習當中：如果學習者能夠對英語的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。學習是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結構。思維導圖就是從知識整體結構的一個中心點出發，再發散到各個知識點，從而將部分與整體聯系起來，幫助學生做到有效記憶。

3.有意義學習理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結構體系中，人們才能做到有意義地學習。有意義學習的心理機制是“同化”，是指學習者要將新學習的知識放入原先的認知結構中進行比較，從而發現新知識與舊知識之間的聯系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結構。思維導圖就是幫助學習者的認知工具。建立起科學的思維導圖，有利于構建學生的知識體系，也有利于培養學生的發散性思維。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究

1.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，詞匯學習是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學生的英語學習是極有幫助的。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關性，讓每一個單詞變成孤立地存在。學生在背單詞的時候不會歸類，導致其英語思維很難系統化。而將思維導圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學的詞匯教學方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學生創建詞匯網絡，培養學生的發散性思維。

2.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

傳統的小學英語課堂教學更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。而這也就讓學生完全是“為考試而學”，無法真正理解語言內涵以及掌握學好英語的有效策略。譯林版新教材對于這一現象做了大膽的改變，其為課本內容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導圖的構建，教師能夠循序漸進地對學生進行引導，逐漸提高學生的學習效率，激發學生學習興趣，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。

3.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

在當下的小學英語教學中，許多教師認為寫話訓練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學生寫話能力的訓練不夠重視。再加上小學生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導圖的運用，能夠幫助學生構建起語言框架，進而提升寫話能力。另外，思維導圖幫助學生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學生提高寫話能力。

三、思維導圖應用于小學英語教學的目的1.提高注意力，激發學生學習興趣

小學生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導致教學效果難以達到預期。因此，教師只有在課堂中設計讓學生感興趣的教學方式，才能夠最大限度地延伸學生集中注意力的時間。利用思維導圖來架構課堂教學，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學生心理需求的，能夠引導學生的思維跟著老師走。另外，運用思維導圖建立起來的知識網絡，更有利于學生對知識點的記憶與掌握，從而提高學生的學習效率。

2.建立知識結構，形成有意義記憶

思維導圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。而這樣聯想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內容的有效性，導致輸入遠大于有效輸出。但是思維導圖能夠促進知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。

3.發展學生思維能力，培養創新精神

《義務教育英語課程標準》中，要求英語教學要做到“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。美國一學者在《創造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。”由此可見，想象力與創造力的重要性。在小學英語教學過程當中科學地運用思維導圖，能夠幫助學生提升思維能力，培養創新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學，職務：英語教師，學位碩士研究生，研究方向：英語教學法。

編輯 李琴芳

第五篇：思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

當第一次在講座中聽到思維導圖時覺得很驚訝，英語教學中還研究這個東西？通過學習我明白了思維導圖是有效的思維模式，對促進知識的結構化,提高記憶力有很大的幫助。

思維導圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點,在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞,如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。