第一篇：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

濉溪教研征文

思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

（投稿欄目：教科研論文）

姓

名：唐香

單

位：濉溪二中

高三數(shù)學(xué)組 電

話：*** 時(shí)

間：2011.12.7

思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

唐香

（安徽

濉溪二中

電話：***）

【摘要】

思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已逐步地深入。不僅很多老師將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，很多教輔資料也通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)的梳理與概括。本文通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談一談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖；教學(xué)

高中教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，方法靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。這些問題，一方面在于學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，比如不能及時(shí)、科學(xué)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理。另一方面一些教師在教學(xué)過程中也可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程體系不明晰，造成對(duì)一些重難點(diǎn)的突破方法不夠科學(xué)，對(duì)知識(shí)、方法的挖掘深度不當(dāng)?shù)葐栴}，這也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維和知識(shí)管理工具，如果能將其使用作為一種習(xí)慣，會(huì)對(duì)教學(xué)

過程中很多問題的解決帶來幫助。本文從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的一些應(yīng)用。為了體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌思路的。

一、教師的“教”

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)效果除了跟教師的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)以外，更重要與教師課前的精心準(zhǔn)備相關(guān)。思維導(dǎo)圖的使用可以讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得條理清晰，便于使用和反思。

1、閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結(jié)構(gòu)。

有人說，教師上課之前要至少閱讀三個(gè)版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結(jié)構(gòu)，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學(xué)過程中使用的一種結(jié)構(gòu)。這對(duì)從宏觀的角度把握教材有很大幫助。從而實(shí)現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。

2、統(tǒng)籌自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)思路清晰明朗。

我們習(xí)慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌教案，可能會(huì)別有一番風(fēng)味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。其可視化的特點(diǎn)也增強(qiáng)了實(shí)際的運(yùn)用效果。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也有一定的局限性，由于其只重視關(guān)鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細(xì)的補(bǔ)充。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)“高效”課堂，是每一位老師追求的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用在這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到不錯(cuò)的效果。

1、展現(xiàn)知識(shí)體系，體現(xiàn)過程方法。學(xué)生會(huì)分析問題，是解決問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學(xué)生形成分析問題能力的有效方法，打造學(xué)習(xí)中的“頭腦風(fēng)暴”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力很有幫助。當(dāng)然，課堂中“小組頭腦風(fēng)暴”有時(shí)效果會(huì)更加明顯。

2、思維導(dǎo)圖式板書，易懂易記。教師可將部分板書畫成思維導(dǎo)圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導(dǎo)圖“難以深入”的缺點(diǎn)。

3、主題小結(jié)，回顧思維脈絡(luò)。及時(shí)的總結(jié)，是良好記憶的開始。

臨下課時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。

（三）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋?zhàn)尳處熈私饨虒W(xué)過程中自己教學(xué)設(shè)計(jì)、手段的不足，同時(shí)也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)于教師和學(xué)生同樣重要。利用思維導(dǎo)圖將存在的問題及解決方案整合一下，會(huì)使目標(biāo)明確，條理清晰。

二、學(xué)生的“學(xué)”

從某種意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教師教的過程都是對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，都要內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。所以從方法或形式上有著許多共通之處。

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標(biāo)的預(yù)習(xí)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞，抽象出一般的問題模型。這種預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全局的把握。

（二）課堂

課堂筆記毋庸置疑是學(xué)生上課時(shí)必不可少的內(nèi)容。不論老師是否使用思維導(dǎo)圖的形式來上課，學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖來作為記錄課堂筆記的形式。達(dá)芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號(hào)畫出來的。

（三）復(fù)習(xí)整理

很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，往往是因?yàn)椴粫?huì)總結(jié)整理，既不能把該記憶的內(nèi)容記牢，又不能把知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應(yīng)變。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。而思維導(dǎo)圖正是我們建立條理化的最好幫手。

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識(shí)框架的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識(shí)框架更加全面、簡(jiǎn)化，知識(shí)框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架向同桌描述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

責(zé)任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。我國引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。二是在英語學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個(gè)短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于高中生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)語法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個(gè)寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達(dá)水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)信息

新教師教學(xué)0.引言

在我國深入推進(jìn)新課程改革的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用,課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語言符號(hào)變成了容易識(shí)別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見,思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點(diǎn),而將它應(yīng)用到高中英語教學(xué)中具有很高的價(jià)值。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫等變得簡(jiǎn)明扼要。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識(shí)點(diǎn),那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。

其次,從學(xué)生的角度來看,通過在學(xué)習(xí)過程中建立思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時(shí)間。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)、大量的單詞以及作文,所耗費(fèi)的時(shí)間比較多;而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

最后,從師生互動(dòng)的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過程中,學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第一,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)的前端分析中。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語課程的特點(diǎn)。高中英語課程既是語言學(xué)科,又是文學(xué)學(xué)科,因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力,而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物;二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問題;三是注意力的集中性得到增強(qiáng),學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語語

言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過思維導(dǎo)圖得到明確。

第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。高中英語教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個(gè)方面。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。以“fore ”為例,這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中,通過在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。其次,就語法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)英語的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。最后,就寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。學(xué)生在寫英語作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無話可說”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來理清寫作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來,從而幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。

第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次,在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過程中使用思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息;而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]廖家美.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語畫刊(高級(jí)版.2014(08 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡(jiǎn)單、有效為特點(diǎn)的圖形思維工具,對(duì)發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來,以使教學(xué)水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(20159-0226-01

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9

第五篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

人大附中第二分校 楊艷君

各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”

交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

有很多大師對(duì)我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國著名哲學(xué)家尼采、美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾及英國著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對(duì)我教師職業(yè)的影響很大。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。

奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一

點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

博贊說：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！

我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。

我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。理念和人大附中辦學(xué)理念是一致的，就是：尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。對(duì)此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。于是，我開始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。

2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬一千多人，他的中考成績(jī)排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，于2006年以694分的高考成績(jī)，考入清華大學(xué)電子系。

用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。

2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽。

下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來：

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？

多次聆聽博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：

博贊還是8-9歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對(duì)于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)，將關(guān)鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對(duì)提高一些。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭(zhēng)，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專心這方面的研究。開始思索尋找新的方法來解決。于是博贊開始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號(hào)。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。表象上看起來很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹木、樹葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其

中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。在1971年時(shí)候，博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，并在電臺(tái)播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。

這張圖是達(dá)·芬奇的筆記。特點(diǎn)：使用圖畫、代號(hào)和連線。

這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁，它來源于劍橋數(shù)字圖書館。

可以看出牛頓、達(dá)芬奇的筆記的共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫，代號(hào)和連線。

這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。

幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來到我們學(xué)校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。

在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

（一）思維導(dǎo)圖是什么？

博贊說：思維導(dǎo)圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。

例如，當(dāng)你聽到“蘋果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。

東尼·博贊說：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對(duì)思維的廣度和深度的訓(xùn)練。

如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。

上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來，想出很多問題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。

隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

1．思維導(dǎo)圖概念界定：

談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。

博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說明書》中說：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。

博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中說：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

這張思維導(dǎo)圖是我對(duì)博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》全本書的概括總結(jié)。

我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。

我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來, 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)

形式。中小老師和學(xué)生在應(yīng)用中很具體，操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖概念理解：

思維導(dǎo)圖案例-知識(shí)點(diǎn)：

該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。要理解知識(shí)從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，及如何應(yīng)用。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明與各版本教材，如何表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的；在研究的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解；之后，學(xué)習(xí)各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動(dòng)。

思維導(dǎo)圖案例-學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖案例-如何打好知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖案例-開發(fā)自身正能量

思維導(dǎo)圖案例-關(guān)于教師發(fā)展

2．思維導(dǎo)圖原理

有人說，思維導(dǎo)圖是右腦的發(fā)散思維。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。思維導(dǎo)圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。簡(jiǎn)稱聚散原理。

3． 思維導(dǎo)圖的特征

下面幾組圖也可以看出我研究、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的歷程。

思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；

我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡(jiǎn)單來說，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線、面、圖、彩。

點(diǎn)、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。

4．思維導(dǎo)圖的理論解釋：思維導(dǎo)圖是符合腦科學(xué)和學(xué)習(xí)與記憶信息加

工模型中的“組塊理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及雙重編碼理論。

5．思維導(dǎo)圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。

總之，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡(jiǎn)單、高效而又神奇的思維工具。

（二）中小學(xué)生為什么要用思維導(dǎo)圖呢？

思維比知識(shí)更重要, 這是不爭(zhēng)的事實(shí)。提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它。只有這樣, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中, 對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來、智慧起來, 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。（1）思維習(xí)慣的養(yǎng)成

思維可視化---通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考。

思維工具化-----認(rèn)識(shí)自己的思考后，指引自己的思考；激發(fā)自己的思考；組織自己的思考。

高效思維自動(dòng)化——就是應(yīng)用自己的思考，制定適合自己的計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力。

（2）思維導(dǎo)圖六種思考方式 清晰層次關(guān)系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn), 步步深入的遞進(jìn)思維習(xí)慣

正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過聯(lián)想后, 同類轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣

（3）激發(fā)思維潛力。思維，就是通常說的：思考、想、動(dòng)腦筋，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程。思維包括三個(gè)內(nèi)容：記憶、理解、創(chuàng)造。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。

2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力 思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)看得見

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 使我們最終成為善于學(xué)習(xí)的人。

3．思維導(dǎo)圖成就人生

著名心理學(xué)家榮格提出：性格決定命運(yùn)后人將其理論發(fā)展為：思維-行動(dòng)-習(xí)慣-性格-人生

那么怎樣用腦就有怎樣的人生!

（三）怎樣繪制思維導(dǎo)圖

懂得思維導(dǎo)圖原理后，繪制思維導(dǎo)圖也就相對(duì)容易了。如果繪制起來比較困難麻煩，思維導(dǎo)圖的普及就不容易了。因?yàn)槲覀兇竽X本身就是一個(gè)聚散體，大自然本身也是一個(gè)聚散體，所以我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不過是順其自然而已。

繪制思維導(dǎo)圖的方法有兩種：手繪和軟件制作，手繪比較方便，有個(gè)性風(fēng)格；軟件制作：便于保存、復(fù)制和修改。

1．繪制思維導(dǎo)圖工具：很簡(jiǎn)單

紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導(dǎo)圖步驟

第一步：畫主題：在紙中心畫上表示主題的中心圖形并寫上關(guān)鍵詞 小技巧：1.畫中心圖可以用簡(jiǎn)筆畫。2.中心圖視覺效果最好強(qiáng)烈點(diǎn)，也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。

第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫上關(guān)鍵詞。

小技巧：1.中心圖的分支要由粗到細(xì)，就像樹枝向上生長(zhǎng)變細(xì)一樣，同時(shí)分支要有發(fā)散感。2.中心圖分支布局要均勻分布，這樣整幅圖看起來平衡、有美感。3.分支長(zhǎng)度略大于關(guān)鍵詞的長(zhǎng)度。

例如：中學(xué)物理學(xué)分類-思維導(dǎo)圖步驟

人才要素-思維導(dǎo)圖步驟 21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)-思維導(dǎo)圖步驟

幾種折紙方法-思維導(dǎo)圖步驟

這張圖是博贊來我們學(xué)校時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，介紹博贊的思維導(dǎo)圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。

如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖技法是：

突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個(gè)人風(fēng)格。

思維導(dǎo)圖繪制過程是思維訓(xùn)練過程：

3．思維導(dǎo)圖軟件工具：我們不用糾結(jié)是用筆畫還是用軟件繪制，各有所長(zhǎng)。最關(guān)鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導(dǎo)圖？當(dāng)我們不清晰為何使用思維導(dǎo)圖，即使你的思維導(dǎo)圖畫的再美，軟件使用再熟練也無法達(dá)成你的愿景。

思維導(dǎo)圖軟件哪個(gè)更適合？蘿卜白菜，各有所愛，思維導(dǎo)圖軟件老師同學(xué)很容易學(xué)會(huì)，這里不多介紹了。

沒有最完美的思維導(dǎo)圖

說了這么多思維導(dǎo)圖，有最完美的思維導(dǎo)圖嗎？誰可以說自己的思維導(dǎo)圖最完美呢？沒有！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限，所以說沒有最完美的思維導(dǎo)圖。較好的思維導(dǎo)圖，就是看起來比較自然、舒適，產(chǎn)生更好的、更大的聯(lián)想。

三、思維導(dǎo)圖--教與學(xué)導(dǎo)航圖

說到教與學(xué)就自然想到：教師的祖師爺——孔子

思維導(dǎo)圖是輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效工具，下面從教與學(xué)兩方面交流。

“思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。如何能夠讓學(xué)生在課堂上盡享思維碰撞的樂趣？這需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確深入地把握，其次是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，第三是在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課上和課后三部分。從課前的“導(dǎo)學(xué)圖”到課上的“思訓(xùn)圖”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，再到課后的“評(píng)價(jià)反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。比如，課上的“思訓(xùn)圖”，或許是一個(gè)或幾個(gè)問題，或許是情境體驗(yàn)，或許是幾張圖的對(duì)比等等，不論是什么形式，目的都是引發(fā)學(xué)生思考，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生研究問題的本質(zhì)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)把握，構(gòu)建出“精細(xì)圖”。教師的“導(dǎo)學(xué)圖”、“思訓(xùn)圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、“評(píng)價(jià)反思圖”與學(xué)生的“感知圖”、“精細(xì)圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深的把握的思維過程。

（一）思維導(dǎo)圖-教師教學(xué)導(dǎo)航圖

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要從教與學(xué)兩方面尋找教學(xué)規(guī)律。教師用思維導(dǎo)圖備課是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究；是學(xué)科知識(shí)的再建構(gòu)；是教學(xué)資源的開發(fā)；是教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)；是以學(xué)生中心為價(jià)值趨向的。因?yàn)闊o論老師設(shè)計(jì)怎樣的主題，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)圖是不同的，我們從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中更了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生激發(fā)他們的潛能。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要有科學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì):教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，主要是關(guān)注學(xué)生的思考方式，知識(shí)的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學(xué)習(xí)力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考！關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，解決問題中展示能力。

教師個(gè)人本身更要關(guān)注學(xué)科的核心概念，概念的形成過程和證明這些核心概念的科學(xué)方法是教學(xué)的中心，核心概念構(gòu)成了學(xué)科的支架，抓住了核心概念構(gòu)建的體系,等于抓住了學(xué)科的本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的掌握決定了教學(xué)能力。

3．思維導(dǎo)圖--課堂教學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用模式：三圖六構(gòu)模式

思維導(dǎo)圖在物理課堂上的應(yīng)用案例 思維導(dǎo)圖在物理課堂上的教師導(dǎo)學(xué)圖 學(xué)生感 知 圖； 學(xué)生精 細(xì) 圖 學(xué)生凝 練圖 教師探究拓展圖

思維導(dǎo)圖各種課型的教學(xué)模式

我們?cè)趯?shí)踐中整理了具體維導(dǎo)圖課堂模式（1）新課教學(xué)模式（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課模式（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)課教學(xué)模式（4）思維導(dǎo)圖試卷講評(píng)課模式 思維導(dǎo)圖-課后反思

思維導(dǎo)圖物理案例：關(guān)注教材用好教材

下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖案例： 思維導(dǎo)圖物理案例：物態(tài)及其變化

思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)世界的尺度 思維導(dǎo)圖物理案例：物體的質(zhì)量 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的密度 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng) 思維導(dǎo)圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：常見的光學(xué)儀器 思維導(dǎo)圖物理案例：運(yùn)動(dòng)和力 思維導(dǎo)圖物理案例：壓強(qiáng)與浮力 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單機(jī)械 思維導(dǎo)圖物理案例：能及其轉(zhuǎn)化 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單電路 思維導(dǎo)圖物理案例：歐姆定律 思維導(dǎo)圖物理案例：電功和電功率 思維導(dǎo)圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理課堂一般流程 ? 布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo) ? 分工合作，自主構(gòu)圖 ? 小組合作，內(nèi)部講解 ? 全班交流，頭腦風(fēng)暴 ? 教師總結(jié)，凝練提升

思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在于思維過程的揭示，是對(duì)學(xué)生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的思維潛能，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受學(xué)生的喜愛。

思維導(dǎo)圖課堂是完整的人的教育。不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導(dǎo)圖課堂是學(xué)生放飛心靈的天空。

思維導(dǎo)圖課堂強(qiáng)化教師的六項(xiàng)技能

思維導(dǎo)圖的適用環(huán)節(jié)：

有點(diǎn)老師問我：思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候用呢？可以說適合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“教學(xué)有法”而又“教無定法”，理想的境界是需要的時(shí)候就用。

思維導(dǎo)圖物理老師繪制案例：物理之美

思維導(dǎo)圖課堂研究是：面對(duì)“真問題”，思考、認(rèn)識(shí)、深化。（課前）預(yù)測(cè)分析：（課上）動(dòng)態(tài)把握：課后）反思總結(jié)：

（二）思維導(dǎo)圖-學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)。下面從十個(gè)方面介紹：

1． 計(jì)劃導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整, 從而做到合理安排時(shí)間, 提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)各年級(jí)不同特點(diǎn)確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的人生規(guī)劃導(dǎo)航圖。

思維導(dǎo)圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結(jié)構(gòu)、能發(fā)揮你無盡的創(chuàng)造力。

利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的做法是：對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽講和提問。

這個(gè)圖，很清楚地列出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間、手段等內(nèi)容。另外，我們還可以用圖“解”預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用圖“梳”產(chǎn)生的問題，用圖“導(dǎo)”預(yù)習(xí)的過程和結(jié)果。

例如：讀書的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

這個(gè)預(yù)習(xí)圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來預(yù)習(xí)的。從圖中我們可以看出，預(yù)習(xí)還可以這樣來準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)什么、課內(nèi)探究什么、課堂檢測(cè)什么、課堂總結(jié)什么，課后應(yīng)用什么。這樣的預(yù)習(xí)方式既適合老師，也適合同學(xué)們，適合我們建立自主自學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。通過這樣的預(yù)習(xí)圖，我們可以很清楚：課前要預(yù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，課內(nèi)和同學(xué)們討論解決什么問題，和大家一起做實(shí)驗(yàn)需要解決什么問題，最后總結(jié)得出什么結(jié)論，以及結(jié)論如何應(yīng)用等等。

（3）筆記導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來，當(dāng)然用于筆記很好用。

在預(yù)習(xí)所畫思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。

在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺的創(chuàng)作，能讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

線性筆記問題是：埋沒關(guān)鍵詞、不容易記憶。而思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)是對(duì)線性筆記的改良，它具有：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩的特點(diǎn)，容易記憶和理解。

（4）記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是通過自己動(dòng)手加工出來的思維導(dǎo)圖，更能幫助記憶。

思維能夠看得見：思考最大的敵人是復(fù)雜；思考最大的障礙是混亂；思維導(dǎo)圖就是簡(jiǎn)單自然。思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。

思維導(dǎo)圖培養(yǎng)記憶力：

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能提升記憶力層次。（5）觀點(diǎn)導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問題，捕捉討論中的靈感。將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，會(huì)得到一個(gè)非常好的思維導(dǎo)圖。

思路更清晰、論證更嚴(yán)密、舉例更豐富、結(jié)論更可靠

或者先由各人自己畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并并討論，最后再組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的觀點(diǎn)，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問題能創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用： ① 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，布置研究性學(xué)習(xí)選題任務(wù) ② 學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴小組協(xié)作構(gòu)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

③ 學(xué)生上臺(tái)交流、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

④ 學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴集體創(chuàng)造出來思維導(dǎo)圖確定研究性學(xué)習(xí)課題 ⑤ 師生點(diǎn)評(píng)研究性課題

這張思維導(dǎo)圖把研究性學(xué)習(xí)流程表示很清楚

在社會(huì)大課堂實(shí)踐課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

課堂聽講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖四化復(fù)習(xí)法 思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)方法

學(xué)生利用假期繪制的物理思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)四種境界（7）解題導(dǎo)圖

首先認(rèn)真讀題是解決物理題的關(guān)鍵

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題分析，是根據(jù)思維導(dǎo)圖六種思考方式，將大腦的思維過程外化、圖形化和清晰化，很容易將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題

例如：

建立清晰的層次關(guān)系發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn)，步步深入的遞進(jìn)思維 正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過聯(lián)想后，轉(zhuǎn)化的思維 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維

題海戰(zhàn)術(shù)是很多同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)選用的主要方法, 經(jīng)過大量訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。這是一種熟練的過程, 不是思維分析訓(xùn)練過程。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù), 而是提倡題法戰(zhàn)術(shù)。用思維導(dǎo)圖解題就是一種題法戰(zhàn)術(shù), 讓我們能夠達(dá)到觸類旁通的效果。

我們拿到一道題后, 一般有兩條思路: 一是從結(jié)論入手, 看結(jié)論想需知, 逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知;當(dāng)兩者相通的時(shí)候, 便得到解題的通路, 為此我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的一般解題模式

（8）錯(cuò)題導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如果形成了整理錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以往的錯(cuò)誤就會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過程，也是整理錯(cuò)題的根本目的。

用思維導(dǎo)圖這樣直觀的線條與關(guān)鍵詞，分門別類，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)涉及到的錯(cuò)誤總體分析，學(xué)生會(huì)一目了然，找到自己真正的癥結(jié)所在。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張圖，把四面八方的錯(cuò)題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。這樣，簡(jiǎn)潔、直觀又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，同時(shí)采用線條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。也有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率

（9）考試管理導(dǎo)圖

針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)各門功課的掌握情況，查缺補(bǔ)漏，繪制思維導(dǎo)圖。

根據(jù)考試考綱和課本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理和繪制。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。

（10）成果導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞則是所有知識(shí)、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。當(dāng)你需要理解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你進(jìn)一步清晰自己的構(gòu)思，展示的知識(shí)更具組織性和更容易記憶。在展示時(shí)利用思維導(dǎo)圖可使條件更清楚，結(jié)構(gòu)更明白，印象更深刻，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率

這些是我們學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展 對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的評(píng)價(jià) 例如：學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）正確性：正確表達(dá)有關(guān)主題的多個(gè)概念及其關(guān)系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關(guān)內(nèi)容（3）簡(jiǎn)潔性：選擇提煉關(guān)鍵詞而不要使用長(zhǎng)的句子

（4）結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下的各級(jí)副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局

（5）形象性：盡可能多使用相關(guān)的簡(jiǎn)易符號(hào)、小圖標(biāo)

（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小組評(píng)價(jià)

四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐感悟

十幾年的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺沖擊的感覺。思維導(dǎo)圖碰撞的是思維的火花,點(diǎn)燃的是創(chuàng)新的激情。

經(jīng)過十幾年的探索實(shí)踐，思維導(dǎo)圖課堂已經(jīng)成為我校獨(dú)具特色的風(fēng)景。師生碩果累累。

對(duì)思維導(dǎo)圖引發(fā)思考: 思維導(dǎo)圖不僅僅是一種方法和工具,而且更是一種理念.博贊說：

這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！教育感言：

教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考

思維導(dǎo)圖能幫助老師讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心房。思維導(dǎo)圖能幫助老師教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考!思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽！

好，“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖” 交流就到這里，謝謝老師、同學(xué)們。