第一篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖提高化學(xué)教學(xué)的有效性

何露

一、思維導(dǎo)圖運用于化學(xué)教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖（mind map）是世界記憶大師托尼·巴贊（Tony Buzan）在1971年發(fā)明的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。

以下圖1就是以“物質(zhì)” 出發(fā)的思維導(dǎo)圖。

圖1 “物質(zhì)” 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，是一種將放射性思維具體化的方法。放射性思維是人類大腦的自然思考方式。經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因而更有系統(tǒng)化，從而增加大腦運作的效率。思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時也使用了右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。思維導(dǎo)圖 把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像，能夠同時刺激人的兩個半腦，讓記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時發(fā)揮潛能。經(jīng)常在個人的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于人的思維模式和人的思考方式，特別是對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

在中學(xué)化學(xué)課都會遇到這樣的情況： 課前都精心設(shè)計了教案，運用實驗和各種多媒體手段來調(diào)動學(xué)生積極參與，課堂氣氛很好，學(xué)生有問必答。但學(xué)生一到考試或?qū)嶋H應(yīng)用化學(xué)知識解決問題時卻“一看似懂，一做就錯”。在教學(xué)當(dāng)中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣的例子，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認真，上課很用心聽講，他們覺得為了學(xué)習(xí)更好一些，就必須把筆記做得更多更好，逐字逐句地去記下老師講的教學(xué)內(nèi)容。這些學(xué)生往往會感覺來不及記錄，但實際上記得越多，越會把簡單的問題復(fù)雜化。結(jié)果，把更多的時間花在這項活動上，耽誤并忘記了正在學(xué)習(xí)的東西。那些思維停滯、心不在焉的學(xué)生也可記下一堆筆記，只是過后完全不知其所以然。這些情況歸根到底是因為很多學(xué)生只是機械地記下大量的事實與公式，在學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性地做題，而對化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，沒有將新知識中的關(guān)鍵概念與自己頭腦中已有的其他概念聯(lián)系起來。也就是沒有進行知識的建構(gòu)，僅有孤立概念的記憶存儲，從而導(dǎo)致知識是死的、機械的、無意義的，很快就會被遺忘。怎樣才能開展有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？ 我覺得，將思維導(dǎo)圖運用到化學(xué)教學(xué)中是一個有效的而且是必要的方法。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用舉例

（一）使用思維導(dǎo)圖提高課堂筆記的效率

教師應(yīng)該幫助學(xué)生做“有效的筆記”。傳統(tǒng)的筆記依靠的是線性的文字，外加紅色強調(diào)重點。用這種傳統(tǒng)方法，學(xué)生無須多動腦筋，只須將黑板所書、教師所講如實記錄，以待日后回憶和重現(xiàn)。這種方式既速度慢又將關(guān)鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別，難以記憶，更無法建構(gòu)起知識之間的關(guān)系。針對傳統(tǒng)筆記的缺點，畫思維導(dǎo)圖是一種更好的筆記方法?？梢栽谡n前讓準(zhǔn)備一盒彩色筆和幾張白紙，讓嘗試將課堂內(nèi)容用不同顏色的筆進行記錄。一段話、一個概念可在理解后記一個或幾個關(guān)鍵詞或代碼，或畫一幅有趣小圖，邊聽課邊將相關(guān)概念和內(nèi)容連線，就能畫成一張初步的思維導(dǎo)圖。這一過程中，學(xué)生不必被動地去記下教師的每句話和閱讀一串串長句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的認知規(guī)律，并和教師積極地對話，極大地提高 2 了理解能力和記憶能力。用思維導(dǎo)圖作筆記有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能，在邏輯思維和創(chuàng)造性思維的提高的同時，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

比如在“弱電解質(zhì)的電離” 教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及了很多概念，如電解質(zhì)的強弱、電離平衡狀態(tài)、電離平衡影響因素、電離常數(shù)等。按傳統(tǒng)的板書一點一點地往下寫會占用不少時間，也不利于學(xué)生將各種概念聯(lián)系起來。若在課堂教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生畫下思維導(dǎo)圖（如圖2），必定能使學(xué)生更好地理解各個概念間的內(nèi)在聯(lián)系，而且節(jié)省時間，使老師能騰出更多時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，從而提高了課堂的有效性。

圖2 “弱電解質(zhì)的電離” 思維導(dǎo)圖

（二）使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

學(xué)科的特點決定了化學(xué)的復(fù)習(xí)絕不能單靠死記硬背的“強記”。運用思維導(dǎo)圖進行化學(xué)復(fù)習(xí)將大大提高復(fù)習(xí)效率。由于思維導(dǎo)圖具有有類、有序的特點，可以幫助復(fù)習(xí)者迅速抓住關(guān)鍵點，掌握重點，并且在復(fù)習(xí)過程中對新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃的靈感可以及時記錄補充，使枯燥的復(fù)習(xí)過程變得更加富有生機，更加充實。在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以安排學(xué)生就該章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容在白紙上用簡單的語句符號、豐富的色彩畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪畫自己的思 3 維導(dǎo)圖時遇到了困難，會清楚地看到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，這樣就會激勵他去努力 彌補不足。而且，在學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，并很快就找到了解決辦法。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，還會自然地流露出對化學(xué)知識的情感，并以各種各樣的圖形或色彩表達出來。因此，思維導(dǎo)圖不僅可用以評價學(xué)生對知識理性認識的清晰性，同時也可以了解其內(nèi)心的情感品質(zhì)。學(xué)生也可以把自己比較滿意的思維導(dǎo)圖貼在自家的墻上經(jīng)?？矗_到及時復(fù)習(xí)和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎(chǔ)知識，輕松地實現(xiàn)將書本由“厚”轉(zhuǎn)“薄”。

（三）使用思維導(dǎo)圖，提高探究式課堂教學(xué)效果

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個內(nèi)容，在實驗探究課堂上，學(xué)生通常以小組為單位進行討論，設(shè)計實驗方案。然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，討論效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，就需要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，并將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理。思維導(dǎo)圖在實驗設(shè)計討論過程中，能起一個很好的作用。

在討論過程中，學(xué)生可以將要設(shè)計探究的問題作為思維導(dǎo)圖的主題或次主題，通過積極思考列出各種實驗手段和要點，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來，就能得到一張思維導(dǎo)圖的草稿。當(dāng)小組的討論完成后，大家通過所畫的思維導(dǎo)圖交流討論結(jié)果，相互補充和完善。一個實驗設(shè)計就在思維導(dǎo)圖的幫助下完成了，比書寫一大串文字、條條框框的實驗步驟顯得更為有效。如在探究“原電池的形成條件” 時，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖式的實驗方案（如圖3），在實驗過程中，有利于記錄、對比和總結(jié)。

圖3% “原電池的形成條件” 探究課中的思維導(dǎo)圖

圖4“烴” 思維導(dǎo)圖 綜上所述，思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用中體現(xiàn)了學(xué)生獨特的思維過程，充分展示了學(xué)生的個性，在個性被尊重的環(huán)境下，學(xué)生的尊嚴(yán)和人格得到提升，他們會更努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，表現(xiàn)更出色。這對培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義，有利于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀這一教學(xué)目標(biāo)，因而在另一側(cè)面提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。

第二篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)中的應(yīng)用

摘要：思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種以放射性思維(Radiant Thinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式。它不但是一種思維工具，也是一種學(xué)習(xí)方法，在教與學(xué)方面發(fā)揮著多方面的功能。它以傳授學(xué)習(xí)方法，教人思考為理念，強調(diào)教師與學(xué)生之間積極互動的新方法，它簡單卻又極其有效，能用有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)替代傳統(tǒng)教學(xué)的機械學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，不僅有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、理論基礎(chǔ)、化學(xué)教學(xué)、整合、自主建構(gòu)

一、思維導(dǎo)圖

1、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊在研究大腦的潛能過程中，于19世紀(jì)6O年代發(fā)明的一種思維工具。他把最初用于學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)方法發(fā)展成為21世紀(jì)最出色的革命性學(xué)習(xí)方法，他強調(diào)思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)以放射性思維(RadiantThinking)為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異。它是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、町視化，便于人們思考、交流、表達。它是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，所以又叫“腦圖”或“心智圖”。

2、思維導(dǎo)圖是師生在教學(xué)活動中進行反思的工具 A、思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)者的反思能力

思維導(dǎo)圖作為一種認識策略，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力有很大的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，通過不同學(xué)習(xí)階段所做的思維導(dǎo)圖，看出自己知識上的變化，同時在制作思維導(dǎo)圖過程中體會觀察知識間的關(guān)系，對自己學(xué)習(xí)過的知識點加以組織和整理，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認識到的各個知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。B、思維導(dǎo)圖能提高教師的反思能力

教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，在教學(xué)設(shè)計階段，教師要設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效性學(xué)習(xí)，以什么樣的方式來傳授知識點，如何引導(dǎo)學(xué)生從反思中發(fā)現(xiàn)下一個目標(biāo)等。教師每次進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體會，反思這些體會，并時時加以總結(jié)，不斷摸索適合學(xué)生的構(gòu)圖方法。師生通過思維導(dǎo)圖的制作、修改、反思、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

3、在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是認知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。這會激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗，促進有效學(xué)習(xí)。具體來說，在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的思維能力和視覺素養(yǎng)。A、有助于形成知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖以視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識，直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者把握某個知識領(lǐng)域的全貌，將新知識與已有的知識聯(lián)系起來，理解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識架構(gòu)，并與學(xué)生原來的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把新的知識增長點方便快捷地完善在已有的知識網(wǎng)絡(luò)中?！八季S導(dǎo)圖關(guān)注的是思維的過程，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以圍繞主題進行發(fā)散思維，但同時又具有清晰的流程，它能訓(xùn)練學(xué)生的順延思維，即尋找要素之間的關(guān)聯(lián)性，融會貫通地形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升了思維的深度。這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生隨著知識增長點的出現(xiàn)，可以不斷補充、完善原有的知識網(wǎng)絡(luò)。”

B、有助于提高學(xué)生的思維能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會組織建構(gòu)思維，是教學(xué)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生開展思維活動的有效的輔助工具，能夠提高學(xué)生的思維能力，尤其有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。美國心理學(xué)家吉爾福特在對創(chuàng)造力進行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，認為創(chuàng)造性思維的核心便是發(fā)散思維，發(fā)散思維有四個主要特征：流暢性——在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設(shè)想的數(shù)量；靈活性——能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；獨創(chuàng)性——具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；精致性——能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體可視化的方法，以主題為思考中心，向外發(fā)散出分支，不同的分支又代表不同的連結(jié)，又發(fā)散出小分支，如此周而復(fù)始無限地發(fā)散與延伸，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，整個思維導(dǎo)圖的過程無不體現(xiàn)發(fā)散思維的四個主要特征，學(xué)習(xí)者可以圍繞一個主題把復(fù)雜零散的知識有序地組織起來，通過主題與各分支之間的連接發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維。從專業(yè)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，“除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界?！?C、有助于培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與普及，對人們獲取信息的能力(即視覺素養(yǎng))有很高的要求，而視覺素養(yǎng)不是天生的，需要后天針對性的培養(yǎng)，根據(jù)視覺素養(yǎng)教育的層次高低，我們可以把它分為視覺學(xué)習(xí)、視覺交流和視覺評價(思考)三個層次。視覺學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠理解視覺現(xiàn)象的真正所要闡述的意義，而不是停留在“看圖”上，要學(xué)會“讀圖”；視覺交流是在讀懂視覺現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠使用視覺符號去表達自己的想法并與人們交流；視覺評價是視覺素養(yǎng)教育的最高層次，在前兩個層次的基礎(chǔ)上要求學(xué)習(xí)者能夠利用視覺符號評價和思考視覺信息。

當(dāng)前我國學(xué)生的視覺素養(yǎng)教育主要集中在第一層次，學(xué)生習(xí)慣于用文字文本記錄所見所聞的事物，用文字語言與別人交流、表達自己的思想，形成了用文字文本思考的習(xí)慣?！八季S導(dǎo)圖中包含了大量絢麗的色彩、線條，而且使用了直觀形象的圖示來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，將多個零散的知識點集合在一起展示概念之間的聯(lián)系，視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的視覺觀察力還有助于提高視覺理解力，讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，用視覺語言圖示知識內(nèi)容，形成課程內(nèi)容的全景圖，通過資源共享的方法，師生之間、生生之間互相對話合作，交流評價，加速視覺思考能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)中，總會遇到學(xué)生提出的迷惑：化學(xué)課，上課聽聽都懂，但有的知識總是記不牢，遇到問題時更是無從下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生只孤立地記憶各個知識點，未能對知識融會貫通，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖正是實現(xiàn)這種整合的有力工具。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識構(gòu)建 1)在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將書本內(nèi)容瀏覽一遍，合上書，腦海中仍是零散知識。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，一來利于學(xué)生預(yù)習(xí)時集中精神，在短時間內(nèi)對知識進行梳理，把握要點，二來利于學(xué)生找出自己的迷惑之處，做出標(biāo)記，便于上課有的放矢地聽課．教師也可通過對思維導(dǎo)圖的翻閱，把握學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度。

2)在聽課中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初即是被用于記筆記的，它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖象來表達信息之間的聯(lián)系。信息量豐富，結(jié)果直觀，過程簡單、快速。由于思維導(dǎo)圖中要大量使用關(guān)鍵詞，對于關(guān)鍵詞的捕捉也可促進學(xué)生積極聽講，從知識點中提煉核心內(nèi)容。

3)在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

課后，在學(xué)生復(fù)習(xí)時，筆記上的思維導(dǎo)圖可輕松再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。隨著學(xué)習(xí)的深入，對知識有更深刻的理解之后，可以對思維導(dǎo)圖進行及時的補充及修正，對相關(guān)知識進行融會貫通。在章節(jié)或?qū)ｎ}之后，也可以對整個章節(jié)及專題的內(nèi)容進行整理，把章節(jié)及專題的知識囊括在一張圖中及時復(fù)習(xí)，可以在真正意義上實現(xiàn)知識“由厚變薄”。4)在合作探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，也可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生討論中。具體來說，就是學(xué)生在課堂上討論問題時，可以由一人擔(dān)任“秘書”，以思維導(dǎo)圖的形式將討論中大家的觀點及時地記錄下來進行整理。

參考文獻：

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4、吳敬生.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí).教育文化論壇.2012年3月期

第三篇：思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淄博第十七中學(xué)楊秋菊2012年6月21日 14:54 融合了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液物質(zhì)的量濃度及溶液的配制等知識并彼此結(jié)合滲透。本節(jié)內(nèi)容貫穿整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在《必修二》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)反應(yīng)原理》中都有不可忽視的應(yīng)用。學(xué)習(xí)本節(jié)知識可以幫助學(xué)生從微觀層面上深入認識物質(zhì)，建立物質(zhì)的宏觀數(shù)量和微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，進一步認識化學(xué)是在原子分子水平上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。

學(xué)情學(xué)法分析：本節(jié)課對象是高一的學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但對于本節(jié)一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，另外相對于初中豐富的演示實驗，本節(jié)概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學(xué)生興趣降低。

針對這些問題，本節(jié)教學(xué)采取學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式，充分利用思維導(dǎo)圖，加深對抽象概念的理解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感。

思維導(dǎo)圖簡介：思維導(dǎo)圖是由英國人托尼·布贊(Tony Buzan)在20 世紀(jì)60 年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的，和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同,思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖,它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。托尼·布贊認為思維導(dǎo)圖有3 個明顯的優(yōu)勢:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶;(2)圖像、色彩的運用有效地刺激了大腦;(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力,通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個思維過程。

下面是具體利用思維導(dǎo)圖對物質(zhì)的量進行教學(xué)的嘗試：

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。但剛從初中升上高一的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):高中的課程與初中相比,無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是學(xué)習(xí)科目,都多了很多,也難了很多,單完成每天老師布置的作業(yè)就已經(jīng)花去了不少時間,能留下預(yù)習(xí)的時間非常有限。如何才能讓學(xué)生們短時間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達到較好的效果呢?在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量知識之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)工作，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作一張思維導(dǎo)圖。學(xué) 生制作思維導(dǎo)圖時都是手工制作為主，思維方法不同，展現(xiàn)方式也不同。下面則為學(xué)生預(yù)習(xí)時的一幅思維導(dǎo)圖。

圖1.學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等知識點有了初步的了解。比較以往簡單的看書預(yù)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí),幫助學(xué)生明確目標(biāo),在閱讀時能夠集中精神,在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點,并理順自己的思路。同時,標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢,目標(biāo)明確,提高聽課效果。而我通過查閱學(xué)生思維導(dǎo)圖能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點,確定重點難點,從而使講課更加有針對性和實效性。如圖1所示,學(xué)生對于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點,而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫錯的(沒有帶單位),另外學(xué)生對于出現(xiàn)的公式還存在一些問題,尤其是其中的一些變式。這些都使我在課堂教學(xué)中有一定的針對性。

二、思維導(dǎo)圖在聽課中的運用

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min，加上本校學(xué)生自控能力較弱，因此, 學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中走神，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學(xué)活動，如多媒體教學(xué)，小組討論，實驗展示等等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識時，我還是嘗試使用了思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生聽課要做的工作其實就是補充和完善該思維導(dǎo)圖,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。上課時，我使用實物投影，展示幾張有代表性的思維導(dǎo)圖（思路設(shè)計不同），并先由思維導(dǎo)圖的作者闡述本節(jié)內(nèi)容，將自己的想法與其他同學(xué)分享，而困惑不能理解的地方，也可以讓會的同學(xué)進行補足。原來我還擔(dān)心學(xué)生不能完成這個任務(wù)，因為能力要求還是很高的，事實上學(xué)生興致很高，討論也很激烈，這讓我感覺到學(xué)生的能力是無窮的，在平時的教學(xué)中適時放手讓學(xué)生自己去探索比填鴨式的教學(xué)效果好得多。當(dāng)然在新授課中學(xué)生知識面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補充說明。思維導(dǎo)圖是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖,就值得鼓勵和倡導(dǎo)。如下圖學(xué)生展示的各物理量之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，簡單明了，便于記憶。

圖2.n、m、V、N、c 的關(guān)系

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運用

針對本節(jié)概念性知識比較多，學(xué)生學(xué)完后或許未必能夠完全理解，我的補救措施是及時鞏固。高一學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)完本章節(jié)知識后，我讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章知識點進行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次,我通過批閱學(xué)生交上來的作品,把握學(xué)生在整個章節(jié)中的思維難點和知識重點,并對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。

圖3：學(xué)生復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖

如圖3 ,該生圍繞著第一章的內(nèi)容做了一個導(dǎo)圖,基本上把整個內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來了,說明該生對第一章內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的,但是圍繞物質(zhì)的量的闡述時對幾個量之間的層次關(guān)系理解還不準(zhǔn)確,另外中心主題還不夠突出,圖形的運用還不夠鮮明。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品,我還在班級進行展覽,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

通過思維導(dǎo)圖在三個層次的滲透，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認識加深了，在以后的教學(xué)中適時使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的知識點整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。

第四篇：思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目錄

摘要.....................................................2 關(guān)鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意義........................................5 2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述..............................6 2.1思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展...............................6 3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制.................................11 3.1概念圖的繪制......................................11 3.2思維導(dǎo)圖的繪制....................................12 4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻：..............................................15

思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強教學(xué)活動的效果。本文通過對化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學(xué)中適宜地使用，就能使學(xué)生建構(gòu)思維也能讓學(xué)生學(xué)會將分散的化學(xué)識系統(tǒng)化，抽象化學(xué)原理形象化，復(fù)雜化學(xué)過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學(xué)習(xí)更加輕松。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念圖；化學(xué)思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中學(xué)生的思維處于潛在變化的狀態(tài)，由形象思維過渡至抽象思維，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習(xí)然而，在實題應(yīng)用與考試中，學(xué)生無法聯(lián)系所學(xué)知識答題其原因在于，掌握的初中化學(xué)知識脈絡(luò)較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學(xué)習(xí)效率及效果。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種具有簡單性、創(chuàng)造性特點的學(xué)習(xí)模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行具體化后，再傳輸于學(xué)生。中學(xué)化學(xué)若應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅能夠促進教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)啟發(fā)思維。

[1]

[2]1 研究的背景及意義

1.1研究的背景

新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改特別強調(diào)，在知識經(jīng)濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，遠遠比記住一些知識更為重要。

中學(xué)化學(xué)的特點是易學(xué)、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學(xué)生盡管學(xué)得輕松，但是各知識點之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)，造成在運用化學(xué)知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)元素化合物知識時表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學(xué)生的理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多教師在講解這一部分內(nèi)容時只注重對知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)看似是“半文半理”的學(xué)科。高中生在這部分的學(xué)習(xí)過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學(xué)習(xí)一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導(dǎo)致了化學(xué)知識的存儲處于零星狀，知識網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。心理學(xué)研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，那么這樣就會增加學(xué)習(xí)者的記憶負擔(dān)，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運用化學(xué)知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對化學(xué)學(xué)科的特點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體

[4]

[3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，如概念圖、思維導(dǎo)圖等利于知識結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡(luò)化的方法，其中思維導(dǎo)圖技術(shù)成為有效的工具。但是在實際的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用并不廣泛，尤其是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的就更少了。

1.2研究的意義

思維導(dǎo)圖和概念圖是一種將放射性（或發(fā)散性）思考具體化的方法。東尼·博贊認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)比較復(fù)雜零散的知識有很大的優(yōu)勢，用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有：理清知識脈絡(luò)，運用大腦易于接受的圖形表達出來，可以節(jié)省時間、激發(fā)人的想象力和聯(lián)想力，使所學(xué)知識變成一張網(wǎng)，達到統(tǒng)籌思維、明確目標(biāo)的目的。思維導(dǎo)圖和概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡單的方法將復(fù)雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復(fù)雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎(chǔ)上進行擴展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特有的學(xué)科思維模式。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，無論是教師編寫教案，還 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖都有很大的好處。

第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對認識事物的過程產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對其所要進行的學(xué)習(xí)活動在心里上產(chǎn)生的愛好和追求，興趣既是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，又是推動主體努力學(xué)習(xí)的強大動力。運用思維導(dǎo)圖于元素化合物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的各個知識點的堆積和大量習(xí)題的重復(fù)，通過繪制圖像的方式，使學(xué)生積極主動的參與到知識

[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導(dǎo)圖，以使所有知識點形成一張網(wǎng)。對此，學(xué)生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗了成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善思維習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點上可以很好地觀察到學(xué)生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成知識體系，全面掌握知識點。

近幾年在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對比較多，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)生的思維障礙所在,進而可以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo),同時,也便于學(xué)生之間的交流與研討,最終達到師生、生生之間的互動。因此，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實踐價值。

[6]2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述

2.1思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，由英國人東尼.博贊創(chuàng)造，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進行思維、發(fā)散、建立與其相關(guān)的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細等變化 將化學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)便形成化學(xué)思維導(dǎo)圖。

從組織方式上看，進入大腦的關(guān)鍵信息，無論是具體的事物，還是對事物的感覺或看法，或者由此激發(fā)的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節(jié)奏、關(guān)鍵數(shù)字、特征氣味、能引發(fā)思維的顏色等，都可以作為一個“中心主題”。這些中心主題根據(jù)思維導(dǎo)圖制作人的感覺或者思考，向外發(fā)散出去形成不同緯度的分支，每一個分支代表一個與主題相關(guān)的屬性或者

[7]與之關(guān)聯(lián)的事物，用文字、圖形、顏色、數(shù)字等表達出來后，就構(gòu)成了多個“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強烈的個性色彩。而且這些次主題并不是思維的導(dǎo)圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級的多個主體分支。這樣根據(jù)一個系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導(dǎo)圖。

赫立萍在其碩士論文《“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將思維導(dǎo)圖描述為“是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果可視化的工具”。

李恩賜的論文《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高二化學(xué)教學(xué)的實踐研究》則這樣描述：“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)射出成千上萬的分支，每一個分支代表中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)射出成千上萬的分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖

百度百科相關(guān)詞條則這樣描述思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表

達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關(guān)于思維導(dǎo)圖的描述，對于思維導(dǎo)圖的認識，應(yīng)該有以下幾個要點：

1、“思維導(dǎo)圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關(guān)的各種信息按照一定的層級順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導(dǎo)和鼓勵思維的思維可視化技術(shù)；

2、通過這種可視化技術(shù)，最終能形成一幅包含一個中心主題和若干分支的 [9]網(wǎng)絡(luò)圖。

3、這幅網(wǎng)絡(luò)圖能清晰、具體地將人的發(fā)散性思維過程表達出來，并在一定 程度上引導(dǎo)和鼓勵人的思維。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵思維”的功能。

2.2概念圖的起源與發(fā)展

概念圖是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種，能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它通常將某個主題下的相關(guān)概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系，將化學(xué)知識以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學(xué)概念圖。

概念圖是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點、鏈接和有關(guān)文字標(biāo)注組成。

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1、節(jié)點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標(biāo)識。

2、鏈接:表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。

3、文字標(biāo)注:可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。

概念圖的有以下特征：

(1)層級結(jié)構(gòu) 運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

(2)交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

(3)理性與情感交融

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。

2.3思維導(dǎo)圖與概念圖的辨析

近些年,在教育教學(xué)領(lǐng)域“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭議,有些人把思維導(dǎo)圖稱為概念圖,有些人認為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點不同: 兩者定義、理論基礎(chǔ)不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novae)博士依據(jù)奧蘇貝爾(D.PAusubel)的有意義學(xué)習(xí)理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級別概念連接起來,連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系,即一種知識的構(gòu)建和表征方式。思維導(dǎo)圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖圖文并重,把各級主題的關(guān)系按照個人的思維方式連接起來,通過線條,符號,圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]

1、知識表示能力不同:概念圖主要是在構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握,它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識主題的發(fā)展過程和推理過程。是一個多線性的思維表征過程。思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達主題及相關(guān)內(nèi)容是以思維的邏輯為準(zhǔn),有強烈的發(fā)散思維特點,故會有個人風(fēng)格;它是通過思維導(dǎo)圖理清個人的思維的脈絡(luò),并可供自己或他人復(fù)習(xí)整個思維過程。

2、表現(xiàn)形式不同:概念圖表示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。而思維導(dǎo)圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心;二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散;三是用圖形或關(guān)鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯(lián)系?？偟膩碚f思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是樹狀形的。

因此,概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點不同

[10]

。也正因為如此,才導(dǎo)致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個方面存在著差異。思維導(dǎo)圖的評價功能相對概念圖來說比較薄弱,卻更能體現(xiàn)思維的過程,沒有嚴(yán)格要求概念間的層級關(guān)系,使用靈活、約束性小、更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性、主體性和創(chuàng)造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制

3.1概念圖的繪制

通過使用概念圖進行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國學(xué)生的實際和新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關(guān)的圖形化符號來連接創(chuàng)建一種對概念的信息和知識的認知模式。

可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認知加工方法。當(dāng)再認關(guān)系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節(jié)的添加；解釋和對比相關(guān)的概念；對要學(xué)習(xí)的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關(guān)聯(lián)等等。

常見的圖形組織器類型包括：

◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結(jié)果等。

◇對比矩陣：用來表達兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。

◇連續(xù)體：用時間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評級的水平（學(xué)業(yè)成績）等。

◇魚骨圖：用來顯示一個復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動。

◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。

◇流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果。

◇對比圖：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等。

◇圈圖：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。

此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?，F(xiàn)在，通過基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程

[11]

。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思維導(dǎo)圖的繪制

根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計算機軟件制作思維導(dǎo)圖

[12]

。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調(diào)動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學(xué)概念教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的基本制作過程如下：

(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達所要研究的對象（概念、實際問題、個性化規(guī)律等）作為該思維導(dǎo)圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標(biāo)、簡筆勾勒、工筆精謹(jǐn)畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。

(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標(biāo)明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細。

（3）每條線上注明該分支所表達的對象或?qū)傩?。該說明要盡量簡略，盡量使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語，最好是經(jīng)過制作者提煉或加工過的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調(diào)動起來。不僅如此，某項很復(fù)雜的屬性經(jīng)過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。

（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。

4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查

在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學(xué)生對課堂筆記的情況進行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 88.89%的同學(xué)記筆記；11.21%的同學(xué)不記筆記。在記筆記的同學(xué)中，11.54%將筆記用作主要的復(fù)習(xí)資料；55.34%的同學(xué)用于補充教材和資料，在復(fù)習(xí)時查閱；14.85%的同學(xué)認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在記筆記時，3.85%的同學(xué)逐條照抄老師的板書；11.65%的同學(xué)只記資料書和課本上沒有的內(nèi)容；16.67%的人只記老師重點強調(diào)的內(nèi)容；63.37%的人記他們不懂又認為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時，36.54%的同學(xué)在力求課堂筆記的完整；36.89%的同學(xué)只記關(guān)鍵詞、課后補充；15.69%的同學(xué)感覺時間很緊，記不下來；11.88%的人認為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，69.23%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；17.48%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；13.86%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學(xué)中，30.77%的同學(xué)認為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，7.69%的同學(xué)認為筆記對于他們是沒有用的，15.38%的同學(xué)是因為記不下來，46.15%的同學(xué)沒有理由，就是不想記，沒有同學(xué)認為記筆記會嚴(yán)重影響他們聽課。

5結(jié)論

思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進行教學(xué)設(shè)計。教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計時,可以把一學(xué)期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結(jié)點,再分別考慮每一個因素的細節(jié)逐級擴展下去，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示,若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作為一個個結(jié)點匯聚起來就成為了一個單元的教學(xué)設(shè)計,每個單元匯聚起來就可以作為一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計時,也可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。這會大大地提高教師的備課效率,實現(xiàn)資源的有效利用。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法"思維導(dǎo)圖具有的長時性體現(xiàn)在兩個方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅持對思維方式的改進在較短的時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運用于教學(xué)活動中去,才能真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。值得強調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個人情況隨意選擇。另一方面,思維導(dǎo)圖對州門的思維、認知習(xí)慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。我們對思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實踐中,能在日常教學(xué)中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。

參考文獻：

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第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。