第一篇：思維導圖在小學英語課堂中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

在傳統的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發揮教師在教學中的主導作用，又能體現學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.教師教學設計的工具

教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。比如，以牛津版小學六年級英語上冊Unit8 Visiting museums為例，以往教師備課，就是按照課本中內容的先后順序將課文中的主要內容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。我認為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當今社會是不斷創新、發展的社會，急需具有創新性的人才，教育要負責培養具有創新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。我針對以上現象，用思維導圖設計了Visiting museums這一單元。我圍繞Visiting museums這個核心，重點單詞就是幾個museums和幾個小動物bees, ants, butterflies。重要句子就是What did you see at the museum?；另外我還在設計中還增加了一些對話、小組調查和參觀等環節，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學生學習的積極性。用思維導圖將這個單元的教學重點清晰地表現出來，能讓大家一目了然地看出對整個教學活動的設計。

2.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力，教師將學生的回答分別用不同顏色的線條表現出來，最后就形成了一個大家共同協作制作出來的產品。教師通過思維導圖導入教學，輕松而自然，學生們既易理解又易接受，同時也發展了學生們的發散性思維能力。

3.教師與學生在課堂上交流的工具

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現而言，思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養學生的思維方式。不過，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第二篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯結，形成網絡系統；它幫助學生從知識系統中發現規律，遵循規律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導圖內涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。

關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎教育跨越式發展創新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

1思維導圖簡介

思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創新能力的提高。

2思維導圖在小學英語教學中的實際應用

2.1 在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。

2.2在閱讀教學中運用思維導圖

在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內容，有效利用思維導圖開展教學。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。

例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯起文章的發展脈絡。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內容會有更加準確的理解。同時學生可以利用思維導圖構建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內容，提高學生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。

3結論

思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養學生的邏輯思維能力和創新想象力，優化學習策略，符合素質教育的理念。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發展規律。實踐教學中，教師要根據不同的教學要求、內容、學生水平和發展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學英語教學中如何應用思維導圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].學生之友：小學版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用

思維導圖在小學英語教學中的一般應用

（洪江區幸福路小學 張麗群）

摘要： 思維導圖是托尼.博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，并可培養學生的能力提高教學的質量。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導圖是英國學者托尼.博贊所創的一種整理思路的方法，和傳統的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。之后托尼.博贊開始歸納總結他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。

二、思維導圖的定義

思維導圖是由英國心理學家托尼 ·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。我們的大腦神經也是一個由中心向外發散的網狀的神經元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經元，因此是大腦思維的真實體現。從表現形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。保留關鍵內容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導圖具有的發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。下圖是關于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發散思維及老師的引導讓學生聯想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導圖來加深學生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結束語

思維導圖它是一種和大腦思維在表現形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉移。思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發散思維能力的發展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術裝備,2010,01,03

第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：英語的學習，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學好一門語言，也離不開相關思維的構建。隨著時代的發展，思維導圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應用。將思維導圖運用到小學英語教學中，不是創新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導圖在小學英語教學中的運用，希望能給學生以啟迪，掌握新的英語學習策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導圖在小學英語教學中的廣泛運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐

一、思維導圖的理論基礎

1.腦科學

腦科學實驗研究發現，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導的人們，大多創造性強但是不具有連續性。到目前為止，人腦的開發程度還極低。而且大多數時候，人的左右腦是分開工作的，所以學習工作的效率還無法達到最理想的狀態。但如果我們能夠將左右腦進行和諧巧妙地運用呢？思維導圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協調發展，將發散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學習工作效率。

2.格式塔心理學

格式塔心理學主要的研究領域就是人們與知識的整體結構和部分之間的關系。格式塔心理學的相關研究表明，如果人們能夠做到對構成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。將這個結論放在英語學習當中：如果學習者能夠對英語的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。學習是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結構。思維導圖就是從知識整體結構的一個中心點出發，再發散到各個知識點，從而將部分與整體聯系起來，幫助學生做到有效記憶。

3.有意義學習理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結構體系中，人們才能做到有意義地學習。有意義學習的心理機制是“同化”，是指學習者要將新學習的知識放入原先的認知結構中進行比較，從而發現新知識與舊知識之間的聯系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結構。思維導圖就是幫助學習者的認知工具。建立起科學的思維導圖，有利于構建學生的知識體系，也有利于培養學生的發散性思維。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究

1.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，詞匯學習是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學生的英語學習是極有幫助的。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關性，讓每一個單詞變成孤立地存在。學生在背單詞的時候不會歸類，導致其英語思維很難系統化。而將思維導圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學的詞匯教學方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學生創建詞匯網絡，培養學生的發散性思維。

2.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

傳統的小學英語課堂教學更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。而這也就讓學生完全是“為考試而學”，無法真正理解語言內涵以及掌握學好英語的有效策略。譯林版新教材對于這一現象做了大膽的改變，其為課本內容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導圖的構建，教師能夠循序漸進地對學生進行引導，逐漸提高學生的學習效率，激發學生學習興趣，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。

3.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

在當下的小學英語教學中，許多教師認為寫話訓練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學生寫話能力的訓練不夠重視。再加上小學生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導圖的運用，能夠幫助學生構建起語言框架，進而提升寫話能力。另外，思維導圖幫助學生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學生提高寫話能力。

三、思維導圖應用于小學英語教學的目的1.提高注意力，激發學生學習興趣

小學生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導致教學效果難以達到預期。因此，教師只有在課堂中設計讓學生感興趣的教學方式，才能夠最大限度地延伸學生集中注意力的時間。利用思維導圖來架構課堂教學，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學生心理需求的，能夠引導學生的思維跟著老師走。另外，運用思維導圖建立起來的知識網絡，更有利于學生對知識點的記憶與掌握，從而提高學生的學習效率。

2.建立知識結構，形成有意義記憶

思維導圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。而這樣聯想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內容的有效性，導致輸入遠大于有效輸出。但是思維導圖能夠促進知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。

3.發展學生思維能力，培養創新精神

《義務教育英語課程標準》中，要求英語教學要做到“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。美國一學者在《創造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。”由此可見，想象力與創造力的重要性。在小學英語教學過程當中科學地運用思維導圖，能夠幫助學生提升思維能力，培養創新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學，職務：英語教師，學位碩士研究生，研究方向：英語教學法。

編輯 李琴芳

第五篇：思維導圖在小學閱讀教學中的應用

思維導圖在小學閱讀教學中的應用

閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者任教學校所使用的《小學英語》(清華大學出版社，下同)中，高年級的教材內容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節日、科學知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節和圖片，很難激發學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。

以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學為例，該單元文章篇幅較長，學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。不少教師在教學時習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸養成了學習的惰性，期待著教師將學習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率較低。

案例描述

6A Unit 3 Interesting Holidays的內容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

1.以6A Unit 3關于Halloween的課文為范例，本節課的主要教學過程如下：

(1)教師利用PPT課件呈現萬圣節的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。

(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

(3)學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

(4)學生觀看有關萬圣節的Flash動畫，形象、直觀地了解萬圣節，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。

(5)通過動畫直觀感知萬圣節后，學生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people do on Halloween? 學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于萬圣節活動的細節分支。

(6)教師通過實物呈現、問題引導等方式，幫助學生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學生認真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學生根據自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序;教師根據學生的描述在黑板上記錄制作步驟的關鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

(7)學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖(見圖1);然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節。

(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最后，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

2.在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示范和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先后兩個課時的授課情況。

(1)第一課時授課情況

①上課伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，并根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然后，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，并在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

② 教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，并教學單詞Thanksgiving;然后，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來，教育文摘《思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用》(http://www.tmdps.cn)。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對個別有困難的學生給予指導。

為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由于這是學生首次獨立在閱讀一篇文章后繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能準確使用關鍵詞。

③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖制作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖并加以完善。回家后聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

利用課間10分鐘的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整后，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然后學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助于學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調整后的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得后面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的制作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

(3)第二課時授課情況

① 上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自愿在實物投影下展示，并參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，并能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課后進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學生A的作品為范例，講解思維導圖的制作方法，并組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。

③ 學生繼續完善自己的思維導圖，并從課文涉及的三個部分中選取一個部分，參考自己制作的思維導圖練習敘述。活動的步驟為：自己練習——組內或同伴分享——教師檢查。

布置任務之后，學生都自覺地參與課文學習，整理和改進自己的思維導圖，或兩人交流分享，或請老師檢查。將近五分之四的學生能完成思維導圖，并能參考自己的思維導圖復述課文的主要內容。

筆者發現了學生活動中的一些問題。比如，部分學生的思維導圖存在思路不清的問題。究其原因有二：一是學生對思維導圖的制作方法還不是很了解，二是學生不能清楚地分析課文的結構。

再如，多數學生的復述是在按照課文順序進行背誦，主要是因為學生對思維導圖制作的意義和目的認識不清楚，還不能真正利用好它。

筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學生不能完成思維導圖，原因可能有三：一是這部分學生知識基礎薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會制作思維導圖。

④ 學生獨立完成課后練習，然后在全班范圍內核對答案。

⑤ 布置家庭作業。本課時的家庭作業包括兩個部分：一是聽錄音朗讀課文;二是繼續整理、完善有關Thanksgiving的思維導圖，并根據思維導圖復述課文。

(4)對第二課時教學過程的調整及教學效果

10分鐘后，筆者就相同的教學內容在第二個班級又進行了一次課堂教學實踐，教學方法和步驟與第一個班級大致相同，針對第一個班級授課過程中出現的問題快速做了反思，并進行了適當的調整。通過反思和分析發現，第一個班級學生在復習階段反應冷淡的原因可能是學生對課文不熟悉，可能還不會讀也不能說出文中的個別詞語，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。

在第二個班的教學中，筆者先帶領學生朗讀課文1～2遍，幫助學生充分熟悉課文內容，為隨后的復述活動掃清詞匯障礙;然后，師生共同復習整理上節課內容，同時教師在板書中提煉Thanksgiving思維導圖的中心主題和主干框架。

從課堂實踐效果來看，增加了朗讀環節之后，學生在后續活動中的參與熱情與完成情況均好于第一個班級。

啟示和思考

思維導圖在閱讀教學中究竟該如何使用?是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環節使用?

筆者在本單元后續的四篇課文以及第二學期另一個關于節日單元的教學中，繼續進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章;然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解;閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點;最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。活動應包括3個層次：

(1)閱讀前準備

為了幫助學生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。

(2)讀后交流，加深理解

學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充;學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。

(3)復習鞏固，輸出語言

學生根據自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。

感想與心得

在小學高年級英語閱讀教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中將大有可為。