第一篇：思維導圖在高職高專課堂教學中的應用

思維導圖在高職高專課堂教學中的應用

摘 要：本文主要論述了思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學中的應用。作為新的教學工具，思維導圖在我國高等職業教育教學改革中起到積極作用。將思維導圖引入課堂教學，即培養了學生的發散性思維和創造性思維，提高了學生的學習效率，又提高了課堂教學質量，值得在高職高專院校課堂教學中廣泛推廣應用。

關鍵詞：思維導圖；高職高專；課堂教學；應用

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業生就業壓力不斷加大，提升教學和人才培養質量已經成為高職高專院校改革發展最核心最緊迫的重要任務。如何在高職高專課堂教學中培養學生的創新意識，提高學生解決實際問題的能力和就業能力，已成為高職高專院校教學改革的重要內容。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀全球性的思維工具，在國外被廣泛應用于閱讀、記憶、激發聯想與創意、項目規劃與管理、會議、談判等日常生活、學習和工作的各個領域。自上世紀90年代傳入我國以來，思維導圖在教育領域引起了強烈反響，并在教學實踐中得到了廣泛的應用。本文就思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學中的應用進展作一綜述。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的內涵

科學研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現出來，呈現放射性立體結構。基于大腦的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代發明了“思維導圖”[1]。它結合了全腦的概念，包括左腦的文字、數字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關系用隸屬與相關的層級圖來表現，把主題關鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖創始人托尼?巴贊先生認為思維導圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵圖形或者由寫于線條上的容易產生聯想的關鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現，附著在較高層次分支上；（4）其表現形式為樹狀發散，各分支形成一個連接的結點結構。”

（二）思維導圖的繪制方法

思維導圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導圖的創建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導圖軟件制作。思維導圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關鍵詞表達分支內容；（4）連接相關的分支，立體化思考，顯示彼此關系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導圖的創建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創造出獨具特色的作品。

二、思維導圖在高等職業教育課堂教學中的應用

思維導圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導圖在教學中的應用研究已經比較成熟，它已成為中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。經過20多年的摸索和實踐，思維導圖在我國中小學課程教學中的應用已比較普遍，涉及的學科范圍比較廣，涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理等，并取得了很好的教學效果。

近年來，思維導圖在高職高專課堂教學中的應用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學成果。文獻報道的課程有英語相關課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關課程（計算機文化基礎課、計算機信息技術、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫學專業相關課程（病理學、人體解剖學）、藥學專業相關課程（藥物分析、藥劑學）、汽車電工電子技術等。

（一）在英語相關課程課堂教學中的應用

高職學生在英語泛讀課堂上經常出現的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準確率低；為了可以有效地實施任務型教學和合作學習的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導圖教學，認為思維導圖的特征符合學生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學中的問題。胡存華[3]將思維導圖引入高職高專《英語國家概況》教學的實踐中，提高了學生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務英語閱讀角度進行思維導圖功能的整體解讀，探索思維導圖在高職商務英語閱讀課程教學中的應用方式，認為高職商務英語閱讀中采用思維導圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學生的技能素養，鍛煉學生的語言運用能力，培養學生的思維能力與空間想象能力，讓學生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導圖在高職英語課堂上的應用研究，分析了思維導圖在教學中學生對授課內容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應用；結論表明，思維導圖的應用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學效果，同時引發了教育工作者對英語教學的新模式的思考，思維導圖的應用對探究新的教學模式有啟發性的意義。李英潔[6]論述了將思維導圖運用到高職院校英語教學中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導圖各種實際運用方法，探討思維導圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學實踐中證明了思維導圖能夠提高英語課堂教與學的有效性。

（二）在計算機相關課程課堂教學中的應用

張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎課在教與學方面的問題，介紹了思維導圖理論及其教學優勢；結合計算機文化基礎課實例，說明了思維導圖在輔助教學中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導圖的概念及理論基礎的前提下，結合高職院校Photoshop軟件教學探討了思維導圖在軟件教學中的應用，發現思維導圖有助于提高高職院校軟件教學質量。針對藝術類專業高職學生，肖金芳等[9]結合計算機信息技術課程的課堂教學，在合作學習過程中運用思維導圖完成學習任務；實踐結果表明，思維導圖在合作學習過程中，激發了藝術類高職學生的學習積極性，發揮了藝術專業特色，大大提高了教學效果，使信息技術和藝術專業得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導圖運用于計算機繪圖教學中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學生理解和操作的思維導圖，能有效地改善課堂教學氛圍，調動學生的學習主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業課程中構建基于思維導圖的討論式教學方式，運用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”幫助學生構建自己的知識體系。

（三）在醫學專業和藥學專業相關課程教學中的應用

張黎明[12]探討了思維導圖在高職護理人體解剖教學中應用的效果，將思維導圖應用于高職護理人體解剖教學，可有效提高學生的學習成績和自學能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學實踐中探索思維導圖的應用，無論對于提高教師教學水平和教學效率，還是對于課程知識的掌握、發展學生學習能力和思維能力、培養職業技能和職業素質都具有積極的現實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導圖引入專科病理教學，改變教學策略和教學方法，構建教學內容框架，幫助教師理順教學思路，激發學生主動學習，發掘學生大腦潛能，提高醫學職業素養，培養創新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學專業的一門重要專業課程，王麗麗[15]將思維導圖軟件引入教學，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學生學習效率，增進理解和記憶能力；充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學的特點，江永南等[16]在教學中引入思維導圖，全面提升學生對藥劑學的總體認識，并對所學內容運用思維導圖進行系統總結，構建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導圖成為學生解決學習、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學中的應用

王建偉[17]將思維導圖運用到高職《汽車電工電子技術》課程的教學實踐中，充分調動了學生學習的主動性和參與性，教學質量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導圖應用到寵物養護與疫病防治專業的《寵物美容與護理》課程教學過程中，收到了很好的效果。

三、結語

思維導圖作為新興的教學工具，在高等職業教育教學改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學水平，簡化教學步驟，又能夠提高學生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強學生的創新能力，值得在高職高專院校課堂教學中推廣嘗試。當然，思維導圖作為教學工具，在應用中還有很多問題有待我們繼續探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導圖作為教學工具應用于教學實踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學理念和教學方法的不斷創新以及思維導圖在教學中的不斷運用，思維導圖在高等職業教育中的作用將愈發凸顯。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊.思維導圖[M].中信出版社，2009，15-61.[2]潘莉莉.思維導圖在高職英語泛讀教學中的應用[J].產業與科技論壇，2011，10（9）：158-159.[3]胡存華.將思維導圖引入高職高專《英語國家概況》教學的實踐和思考[J].考試周刊，2011，（54）：116-117.[4]蔣雙華.思維導圖在高職商務英語閱讀教學中的應用研究[J].教育界，2014，（7）：136.[5]王力維.思維導圖在高職英語課堂上的應用研究[J].英語廣場（下旬刊），2014，（3）：103-104.[6]李英潔.思維導圖在外語職業學院教學中的實施及意義[J].中國電力教育，2010，（24）：205-207.[7]張建明.利用思維導圖改進高職計算機文化基礎課教學[J].計算機教育，2009，（15）：144.[8]劉榮云，趙振佳.思維導圖在高職院校計算機軟件教學中的具體應用――以Photoshop軟件教學為例[J].云南社會主義學院學報，2012，（2）：264-265.[9]肖金芳，秦彥彥.思維導圖在合作學習中的應用研究――以藝術類高職生計算機信息技術課程為例[J].軟件導刊?教育技術，2013，12（12）：85-87.[10]王小芬.思維導圖在計算機繪圖中的應用[J].蘭州石化職業技術學院學報，2013，（4）：59-61.[11]王向華，張亞軍.在高職IT類專業課程中構建基于思維導圖的討論式教學方式[J].中國教育信息化?基礎教育，2013，（2）：18-19.[12]張黎明，金建明，曹輝.思維導圖在高職護理人體解剖教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，（22）：73-74.[13]劉?⒚桑?邱烈.思維導圖在高職解剖教學中的應用[J].重慶醫學，2010，39（16）：2155-2156.[14]孫玉霞.思維導圖引入專科病理教學的實踐探索[J].醫藥前沿，2012，02（1）：8.[15]王麗麗，孫世玲，楊俊英等.思維導圖軟件在藥物分析教學中的應用[J].考試：教研版，2012，（12）：10，12.[16]江永南，張健泓，王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用[J].科教文匯，2007，（2）：57.[17]王建偉.思維導圖在高職《汽車電工電子技術》課程教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（12）：35-36.[18]王艷立.思維導圖在高等職業教育教學中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012，14（5）：47-49.（作者單位：杭州醫學院檢驗系）

第二篇：思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

摘要：在現階段的高中生物課堂教學中存在很多弊端，導致課堂教學效率和教學質量低下。傳統的教學方法以教師講授為主，忽視了學生的主體性，嚴重影響學生的創造性思維，使高中生物課堂教學一直處于困境。思維導圖作為一種組織性思維工具，有效地結合了全腦的概念，可以將學生發現問題、解決問題和發散想象的思路和過程合理配置、有效表達出來，優化高中生物課堂教學。關鍵詞：思維導圖 高中生物教學 應用中圖分類號： G633.91

文獻標識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0142-01

思維導圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，將人類左腦的邏輯、順序、文字、數字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間和顏色等功能有機結合起來。將思維導圖運用到高中生物課堂教學中，有利于提高學生的學習興趣以及學習的主動性和積極性；有利于培養學生的創造性和發散性思維；更與利于優化高中生物課堂教學，提高教學效率和教學質量。1

思維導圖應用于高中生物課堂教學的理論基礎1.1基于高中生物課堂教學現狀的思考

培養學生的主體性是新課程標準對教師課堂教學的新要求。傳統的課堂教學以教師講授為主，學生被動地接受知識，使得課堂教學氣氛嚴肅，且嚴重影響課堂教學效率及教學質量。而現代課堂教學明確要求學生是學習的主體，要求學生在教師的指導下進行自主學習、探究學習與合作學習，全面調動課堂氣氛，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生主動求知和積極進取的精神。1.2思維導圖的啟發及其對高中生物教學的作用

思維導圖是一種幫助學習和課堂教學的好方法，它可以將思維過程與學習過程有機結合起來，使雜亂無章的知識體系變得簡明有序。在高中生物課堂中運用思維導圖，對于激發學生學習興趣，提高學生學習成績以及培養學生的發散性思維都有重要作用。此外，思維導圖還有利于提高教師的備課效率，優化課堂教學內容的展示，優化筆記的形式，提高學生的發散思維水平，充分利用全腦思維，使學生大腦的創造潛能得到最大程度的發揮。思維導圖有利于在學生的頭腦之中形成一張龐大的知識網，提高學生思維的廣度和深度，經過持久的訓練，使學生的發散性和創造性思維得到極大提升。2

思維導圖應用于高中生物課堂教學的方法策略2.1指導學生用思維導圖作筆記

在高中生物學習過程中，做好課堂筆記是提高學習成績的重要手段。記課堂筆記有利于穩定學生聽課的注意力，有利于學生加強對學習內容的理解，更有助于學生對知識體系的記憶和復習。用思維導圖作筆記最大的特點是充分運用各種有助于視覺和想象的視覺元素，例如線條、數字、顏色等。這樣不僅節省了做筆記的時間，并能夠改善學生的記憶力，有效提升學生的創造力。思維導圖是發散性思維的具體化、形象化的體現形式，而發散性思維又是創新性思維的核心，所以，有效利用思維導圖，可以激發學生的創新性和創造力，指導學生學思結合，促進學生對知識結構和體系的全面把握，是提高學習成績的有效方法。2.2復習課中運用思維導圖構建知識網絡

高中生物課的復習是通過特定的課堂教學活動使學生對已經學習過的知識進行鞏固和深化的，構建知識網絡是重要手段。高中生物復習課的課堂教學一定要注意教學形式和教學手段的多樣性，引導學生自主梳理和歸納知識點，形成系統化、結構化的知識體系。通過思維導圖對高中生物課知識體系進行構建，就是運用節點和連線把由中心主題輻射出來的各個知識點有機聯系起來，形成由知識點到知識塊，由知識塊到知識網的框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使學生更加便捷和高效地展開復習。2.3在課堂討論中運用思維導圖

在當前的高中生物課堂教學中，學生分小組針對某些具體問題進行討論已經成為生物教學過程中的普遍形式。但是，小組交流也存在很多弊端，比如很多成績差的同學在交流討論的過程中通常僅充當聽眾的角色，很少有發表見解的機會；有時小組討論還會使課堂秩序混亂，小組成員之間因為意見不合而發生爭執等。在課堂討論過程中有效運用思維導圖是防止課堂秩序混亂、提高學習效率的重要途徑。在小組交流和討論的過程中，可選一人充當記錄者的角色，把討論過程中各個同學的觀點和意見以思維導圖的形式記錄下來，大家圍繞這一圖解，可以很明確地看出問題討論的焦點，圍繞這一焦點展開討論，可有效避免跑題等現象的出現。各種觀點都通過一定的關系和聯系體現在這一張圖上，脈絡清晰，有助于在討論之后及時形成各個同學普遍接受的決議，從而準確而迅速地貫徹討論結果。3

結語

隨著新課改的推行，現行的高中生物課堂教學已經與思維導圖巧妙結合起來。思維導圖有助于培養學生的發散性和創造性思維，符合高中生喜歡張揚個性的心理年齡特點，能夠激發學生學習興趣，提高學生學習的自主性，有效促進學生學習成績的提升。思維導圖運用左腦加右腦的全腦思考模式，有利于充分激發學生大腦的潛能，促進大腦平衡協調發展，提高思維的流暢性。所以，在高中生物課堂教學中運用思維導圖是十分必要的。參考文獻：[1]石向東.運用思維導圖優化思想政治課教學[J].基礎教育研究，2011（06）.[2]王光榮，高世霞.思維導圖及其在化學復習中的應用[J].化學教學，2012（11）.[3]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2013（01）.作者簡介：張智勇（1974-），男，籍貫：貴州織金；學歷：大學本科；職務：高中生物教師；研究方向：高中生物教學。

第三篇：思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用 桐鄉市教師進修學校

沈建強

摘要:介紹了什么是思維導圖，根據思維導圖的發散性特點，與頭腦風暴教學法相結合，提出基于思維導圖的頭腦風暴教學法，并探討了基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施步驟。

關鍵詞:思維導圖；研究性學習；頭腦風暴；教學法 圖在教學中應用可以說無處不在，它以其豐富的內容含量和直觀的表現形式受到了學生的喜歡。如果說文字、語言側重于邏輯表達，那么圖則以直觀形象見長。在教學中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數學、物理、化學等學科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學中是不是應多關注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現有的教學中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調嚴謹的邏輯表達，忽視了直觀形象的思維和表達方式[1]。在國外，思維導圖在教學中應用已較普遍，但在國內，直到2000年，思維導圖才逐步進入國內專家、學者的視野，經歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎教學領域應用、軟件開發等研究階段，取得了一定的成果[2]。本文針對思維導圖的發散性特點，試圖探究一下思維導圖在研究性學習中的應用。那么什么是思維導圖呢？

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創，經過三十多年的實驗與深化，已經得到學術界、教育界、企業界的認可，風靡歐美數十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。

思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。

圖1 什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現出來。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統的筆記模式一般只調動了大腦的2～4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創造力，能綜觀整體，又能關注細節，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。

二、基于思維導圖的頭腦風暴教學法

頭腦風暴是一種教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，然后對各種思想和觀點進行分析、整理，試圖產生新的觀點和思想的方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在研究性學習中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，即思維的發散性，它是指一個優秀的創造性的思考者往往首先獲得一種“中心思想”，再以此為基礎，將自己的思維向各個方向延伸、發散和蔓延，并逐步完善，使之成為一種原創的思想[4]。思維導圖將思維的發散性充分體現出來，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。將思維導圖和頭腦風暴教學法有機結合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。將思維導圖與頭腦風暴教學法相結合，就形成了基于思維導圖的頭腦風暴教學法。

在研究性學習等需要充分討論的場合，效果特別明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節省了一千萬美元，取得了很好的效果。

三、基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施過程 基于思維導圖的頭腦風暴教學法在研究性學習中應用的效果非常明顯，那么該如何實呢？下面將基于思維導圖的頭腦風暴教學法的操作步驟簡要介紹一下。1）確定研究主題；

2）將研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；

3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；

4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關； 5）充分發表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復一遍；

6）根據確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；

7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；

8）這樣整個研究的架構就呈現在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；

9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內容，給每個小組分配相應的研究任務；

10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導圖中，這個思維導圖成了這次研究性學習成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強了師生之間和同學之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于研究性學習的順利開展。

基于思維導圖的頭腦風暴教學法除了在研究性學習之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場合，都適合使用這種方法，例如：思維導圖在集體備課中應用、思維導圖在教研活動中應用、思維導圖在會議中應用等等。

參考文獻：

[[1]] 齊偉.系列1:概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊,2005(5).[2] 劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報, 2009(5).[3] 東尼.博贊.思維導圖----大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.[4] 東尼.托贊.思維導圖----喚醒創造天才的10種方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.發表于《教學月刊中學版》 2010年第7期(教學管理)

第四篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創新思維的培養上升到一個新的理論與實踐的層次,給創新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。