第一篇：思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 2 跨文化因素對字幕翻譯的影響 評《河灣》主人公-薩林姆的非洲觀 淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現 5 Stylistic Features of English Financial Reports 6 《麥田里的守望者》主人公的性格分析 融入與挑戰——從生態角度看《老人與海》與《瓦爾登湖》 文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 805 990 74 9 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂 論國際商務談判中的跨文化交際的障礙分析－－基于語用角度 11 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 12 論葉芝的寫作風格 凱瑟琳與苔絲悲劇命運的比較 14 淺談英語影片名的翻譯 從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 A Comparison Between the Novel and Movie of A Clockwork Orange 17 論愛情的毀滅:淺析《永別了武器》主題思想 18 蓋斯凱爾夫人工業小說研究 19 歐?亨利短篇小說的特點 女性主義視角下的《蝴蝶夢》 21 英國足球文化研究 淺析《寵兒》中人物塞絲的畸形母愛產生的根源 23 《紅字》中霍桑的女性觀 從《湯姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理 人格、環境與命運——以弗洛伊德“人格結構理論”分析《還鄉》中的主要人物命運 26 An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 27 論《追風箏的人》中“風箏”的象征意義 28 Study on Net Lexicon and Its Future Trend 29 從文化角度看中西飲食文化的差異 30 從Salsa舞解析墨西哥人的性格

A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 32 從校園流行語看中美學生思維方式的差異 33 英漢習語中價值觀的差異

張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術比較

從鹿鼎記和唐吉訶德的主要人物的較對比來比中西方俠文化

美國夢的破滅——約瑟夫?海勒《第二十二條軍規》中的黑色幽默解析 37 國際商務談判中的中西文化沖突 38 《織工馬南》中馬南的性格 39 商務談判中話語的順應性研究

《雨中的貓》中女性主體意識的覺醒

A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club 42 《紅樓夢》兩英譯本文化不可譯性之管窺 43 歸化和異化翻譯策略的研究 44 論古希臘悲劇中的命運觀

合作原則視角下探析廣告語篇中省略的會話含意 46 論《哈克貝利費恩歷險記》中的自由內涵 47 《瓦爾登湖》中梭羅的生態思想 48 從功能對等理論談中國小吃名英譯

美國情景喜劇《老友記》中幽默的翻譯研究 50 兩個反叛的女人——姚木蘭和斯佳麗之對比分析 51 苔絲的悲劇成因淺析

英語課堂中的教師提問策略 53 論童話《小王子》的象征創作 54 國際商務談判中的非語言交際

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 56 人性的墮落——解析《蠅王》人性惡的主題 57 簡與林黛玉性格及命運對比

從生態批評角度看艾米麗狄金森的詩歌 59 《簡愛》中羅切斯特性格與命運研究

從合作原則角度簡要分析《老友記》中喬伊的性格特征 61 浴火鳳凰——美國黑人作家眼中的黑人生活

絕望而不言敗的抗爭——塞林格的《麥田守望者》

Hardy’s View of feminism from Sue Bridehead in Jude the Obscure 64 英語諧音雙關的語義特點及其不可譯性

淺析哈代的悲觀主義哲學對徐志摩詩歌創作之影響

女性主義視角下《白象似的群山》與《蒔蘿泡菜》中男性形象的對比研究 67 《理智與情感》中的婚姻 68 《名利場》的女性主義解讀

從個人英雄主義角度解讀《肖申克的救贖》

《呼嘯山莊》中男主人公希斯克利夫復仇動機分析 71 商務英語信函中名詞化結構的翻譯

任務型教學在高中英語語法教學中的運用

探討法國葡萄酒營銷與中國白酒營銷中的民族特色 74 《圍城》所反映的中西文化差異分析

順應論視角下的電影片名翻譯（開題報告+論）76 談《傲慢與偏見》中伊麗莎白的女性主體意識 77 關于高中生英語聽力理解中非語言因素的研究 78 德國功能目的論指導下廣告口號的漢譯 79 湯婷婷《女勇士》中的女性主義分析

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 81 影響英語專業學生閱讀理解因素的分析及對策探討 82 口譯中的停頓原因分析及處理

對比分析英式英語和美式英語的區別

順應論視角中電影字幕漢英翻譯研究——以李安電影作品字幕翻譯為例 85 試論合作學習在初中英語教學中的應用 86 國際商務談判及其談判風格 87 身勢語在英語教學中的運用

從禮貌原則看《威爾與格蕾絲》的對話

Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible 90 商標的特征及其翻譯的分析

從目的論看電影《音樂之聲》中對白的漢譯 92 英漢稱謂語對比研究

從中西方文化的比較中談英語隱喻的漢譯 94 美國黑人社會地位的歷史演變 95 論《寵兒》中社區與逃離的關系

詞匯和背景知識對英語閱讀理解的重要影響及應對策略 97 《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格分析

On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice 99 漢英語言中動物名稱文化內涵對比分析 100 中英禮貌用語的對比研究 101 元認知策略對英語寫作的影響 102 《苔絲》中的女性與自然

法律英語翻譯中的動態對等理論分析

論《吉姆老爺》中的英雄主義（開題報告+論）105 初中英語詞匯教學法研究綜述 106 淺談英文原版電影與高中英語教學

An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country 108 關于初中英語課堂中教師體態語的研究

從詩歌分析威廉.華茲華斯的人生觀和自然觀 110 小學英語教學中的體態語應用 111 “紅”的中英對比及其翻譯

論小說《苔絲》中環境描寫的作用

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 114 語境對詞匯語義的語用制約

美國“寂靜五十年代”的騷動——《麥田里的守望者》主人公分析 116 論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 117 譚恩美《喜福會》中的母女關系研究

論喬治?艾略特《弗洛斯河上的磨坊》的人物情感分析 119

從最佳關聯原則看口譯中的“歸化”和“異化”

從性別歧視淺析兩位復仇女性之困境——美狄亞及莎樂美 122 An Analysis of Gender in Oh,Pioneers!123 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 124 《人性的枷鎖》——菲利普的灰色人生 125 金融英語術語的語言特點及翻譯

A Contrastive Study of the Associative Meanings of Plant words in English and Chinese 127 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識

A Research on University Students’ L Learning Motivation 129 動物詞在中英文化中的喻義及其翻譯

The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China 131 商務英語交流中委婉語的語用功能研究 132 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 133 戰后美國對伊拉克娛樂文化的影響 134 英漢紅色詞的語義對比研究

Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 136 淺析《覺醒》中艾德娜自殺的必然性 137 英語教學中合作學習策略的初步研究 138 E-learning的理論與實踐 139 論古詩的翻譯技巧

語法翻譯法視角下的中學生英語家教輔導

論接受理論對兒童文學作品的影響——以《快樂王子》中譯本為例 142 語法型課堂和交流型課堂的整體研究 143 A Comparison of the English Color Terms 144 論口譯中的跨文化意識

探究希臘神話對英國戲劇及詩歌的影響 146 《老人與海》中海明威的生死哲學 147 中西方餐桌禮儀的文化對比分析 148 淺析英語言語幽默的特點及其翻譯 149 對外漢語教學中的成語研究

The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)151 從女性主義解讀《芒果街上的小屋》 152 朱虹翻譯作品中的女性主義意識研究

153 淺談零售業自有品牌的發展策略—以屈臣氏為例 154 論文化差異對中美商務談判的影響

155 《了不起的蓋茨比》——論美國夢的破滅 156 中西傳統節日文化比較

157 尤多拉?威爾蒂攝影敘事技巧分析

158 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 159 基于中西文化差異的翻譯策略研究 160 西方影視作品中的美國婚俗研究

161 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 162 中學英語互動教學研究

163 淺析英語歧義句的成因及消除 164 英漢習語文化差異淺析 165 中式英語特點及發展趨勢

166 普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學中的悲劇精神 167 英語課堂教學—教師主宰還是學生為中心 168 從目的論的角度論英文電影片名的翻譯策略

169 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 170 探析中國電影英譯的幾個誤區

171 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析

172 淺論中西文化差異及其對翻譯策略的影響 173 論華茲華斯詩歌中的自然觀 174 紅色，英漢詞匯差異的文化理據

175 迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析 176 從女性意識的角度解讀《荊棘鳥》中的女性形象 177 高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養 178 中英社交禮儀差異的比較與分析

179 美國黑人說唱樂的語言特色及其社會影響 180 淺析合作原則在外貿英文電函中的應用 181 淺析《蠅王》中的人性黑暗 182 中美高校校園文化對比 183 英漢色彩詞的語用對比研究

184 論田納西?威廉斯《欲望號街車》中的逃遁主義 185 中國公司簡介的英譯技巧

186 從功能對等的角度論英語習語翻譯 187 淺析《魯賓遜漂流記》中的宗教意識 188 從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅

189 二元對立模型在伍爾夫《達洛衛夫人》中的應用

190 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 191 從女性主義探討托尼?莫里森筆下黑人婦女自我意識的覺醒 192 解讀艾麗斯?沃克《紫色》中的家庭

193 A Comparative Study of the Translation of Puns in Alice’s Adventures in Wonderland 194 The Influences of the Bible on Some American Movies 195 從功能分析的角度試析廣告英語中語言的性別差異 196 用合作原則分析莎士比亞《李爾王》中的會話含義 197 淺析《簡?愛》的主人公簡?愛 198 目的論在英語兒歌翻譯中的應用 199 論《英國病人》中角色的自我認知 200 文化語境對隱喻理解的影響

第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語教學中的應用

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養學生的創新能力，從而可更好地促進學生的全面發展。

[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種發射性的思考工具，其出現于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規律，還可使人們實現科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發揮。

（二）基本特征

1.樹形結構：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節點結構。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶

英語單詞的構成都是有一定規律的，如果對這些規律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內涵及發展現狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究

一、思維導圖的內涵及發展現狀

思維導圖發源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現出來，讓思維呈現可視化狀態，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

1.在英語教學設計和準備工作中應用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發，最終會出現事倍功半的結果。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和計劃中應用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

2.在學生記憶單詞時應用思維導圖

詞匯量是英語學習的關鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應用到單詞記憶中，利用拼寫、發音規律對單詞進行總結歸類，并以圖片的形式直觀地呈現出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環節利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯想到單詞表中的哪些單詞，學生根據自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發言。教學以 healthy food為中心，根據學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關系以視圖的方式呈現在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內容明確、有序地呈現在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業生李華，請根據以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數100左右，開頭不計入總詞數）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環境，激發學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據時，就說明思維導圖已經在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳茜.高中英語思維導圖教學策略研究[D].重慶：西南大學，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.[4]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013.

第四篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

教學信息

新教師教學0.引言

在我國深入推進新課程改革的背景下,新的教學理念和教學方法在高中英語教學中得到體現與應用,課堂教學變得多樣化。在這種教學發展形勢之下,思維導圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學中得到了應用。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數的子中心,并總是從中心向四周發散。在這種分支鏈式的結構中,枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結構鮮明的圖形。由此可見,思維導圖在認知領域具有多種優點,而將它應用到高中英語教學中具有很高的價值。

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

首先,從教師的角度來看,思維導圖能夠使教師的英語教學設計、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因為思維導圖的層級組織結構給教學設計、教材編寫等提供了多樣化的呈現順序,教師通過思維導圖能夠順利地理清概念與概念之間的關系,理清各種邏輯關系,等等。比如,教師的教學內容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導圖中將它的性質、分類、語法等清晰地、有層次地呈現出來[1]。

其次,從學生的角度來看,通過在學習過程中建立思維導圖的方式,學生能夠節約做文字記錄的時間。因為在思維導圖中,重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細的解釋說明。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節省學習時間的效果。傳統的英語學習方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文,所耗費的時間比較多;而應用思維導圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學生的學習效率得到提高。

最后,從師生互動的角度來看,思維導圖有利于創造和諧的課堂教學氛圍,使師生之間、學生之間的互動得到加強。共同建立思維導圖之后,教師與學生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導圖還能使學生發現各自思維的不同之處,而在協商解決的過程中,學生的批判性思維得到培養[2]。

2.思維導圖在高中英語教學設計中的應用

第一,思維導圖應用于高中英語教學的前端分析中。所謂的教學前端分析就是指對課程、學生以及教學目標的分析。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。高中英語課程既是語言學科,又是文學學科,因而在教學活動中不僅要發展學生的英語語言能力,而且還要發展學生的心智、情感態度、價值觀、文化意識等,從而提高學生的人文素養。這些特點都可以在思維導圖中得到呈現。其次,利用思維導圖分析學生的特點。高中學生的特點主要有三點,一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關的事物;二是思維能力得到明顯的發展,學生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題;三是注意力的集中性得到增強,學生能夠專注于學習這件事情上。最后,利用思維導圖分析教學目標。高中英語教學目標包括掌握英語語

言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個目標均能夠通過思維導圖得到明確。

第二,思維導圖應用于高中英語教學內容的設計上。高中英語教學的內容包括單詞、語法、寫作三個方面。首先,就單詞的教學設計而言,教師可以使用“單詞思維導圖”來進行教學。以“fore ”為例,這個單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學生在記憶方面會存在一些困難,而將思維導圖應用到詞匯教學中,通過在fore 后面添加字母的方式,構成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時記憶也很方便。其次,就語法的教學設計而言,教師可以利用思維導圖進行語法教學。比如,在學習英語的五個基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時,可以用思維導圖的形式來分析句型詞性和時態等,從而化難為易[3]。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。學生在寫英語作文時普遍出現“無話可說”的情況，而利用思維導圖來理清寫作思路,則可以使一個話題變得豐富起來,從而幫助學生寫出結構合理、思路清晰的作文。

第三,思維導圖應用于高中英語教學策略的設計上。教學策略包括課前準備、課上互動和課后反思三個環節。首先,在課前準備環節要構建思維導圖,也就是說教師要利用思維導圖來給學生布置學習任務,而學生則要利用思維導圖來預習將要學習的新課。思維導圖對新舊關系的直觀性呈現使得課前準備與思維導圖之間高度契合。其次,在課上互動環節要交流思維導圖。在課堂的互動環節,學生以小組討論學習的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個人的觀點都得到清晰的呈現,就在討論過程中使用思維導圖。這個過程就是思維導圖的交流。最后,在課后反思環節要整理思維導圖。課后反思是指教師對教學活動的結果進行梳理與思考,學生在課后進行復習。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學生制作的思維導圖,從中找出有用的信息;而對學生而言,則是在課后使用思維導圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。

3.結語

思維導圖在高中英語教學中的應用是一次教學理念和教學實踐上的突破,廣大教師要重視思維導圖的應用價值,并將思維導圖合理地應用到教學中,不斷挖掘它在其中的價值,從而增強高中英語教學的有效性。

參考文獻

[1]廖家美.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導圖在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊(高級版.2014(08 思維導圖在高中英語教學中的應用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨山子區第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具,對發射性思維的培養具有重要的作用。正是基于這一點,教育領域將這一思維工具引入教學中來,以使教學水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。本文分析了思維導圖在高中英語教學中的價值,以及它在高中英語教學設計中的應用。【關鍵詞】思維導圖;高中英語教學;教學設計【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(20159-0226-01

思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學 2015(9

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。