第一篇：思維導圖在課內閱讀中的應用

思維導圖在課內閱讀中的應用

——中期調查研究報告

摘 要：英語閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能帶助學生更深刻地理解所學內容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語言材料進行寫作練習。思維導圖這種將放射性思考具體化的方法在英語閱讀教學中的應用范圍非常廣泛, 能大大提高學生聽課、記筆記的效率, 激發他們的創造力和想象力, 培養團隊精神。對教師而言, 思維導圖使其更有效地備課、反映學生知識結構等。關鍵詞:思維導圖;閱讀教學;放射性思考;結構 一、概 述

所謂思維導圖又稱為概念圖(concept maps)，是指一套概念及其聯系的兩維表達方式(two dimensional representations of a set of concepts and their relationships)(Novak & Gowin,1984)。概念，是指用某種標志(label)來表示的某事件或物體，這種標志往往是一個詞，有時是某種符號。圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念，中間用線連接起來，連線上的詞語表明兩個概念之間的關系。英語的閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，運用圖式分析可以使得困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助我們更深刻地理解閱讀內容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語言材料進行寫作練習。二、思維導圖類型

1.圖表型(Charts):用圖表型圖式來對人物、地點、事件、觀點、質里、描述或數據等進行比較。(to compare and contrast people, places, events, ideas, qualities, descriptions, or facts),關鍵性的問題有:What things are being compared ? How are they similar? How are they different?

2.大 腦 風 暴型(brainstorm):又稱為蛛網型(Spiders)，用來描述中心思想、概念及其支撐說明,或表示主題、描述等的主次關系及相互聯系。關鍵性的問題有:What is the central idea? What are its attributes? What are its functions?

MI=Main Idea, SI=Supporting Idea/Major Detail, D=Detail 3.樹 型(Trees):又稱為分層結構目錄(Hierarchies)，用來表明類別、分類、分析、結構、描述和舉例。關鍵性的問題有: What is the super ordinate category? How are they related?

4.鏈 型(Chains):用來表明過程、原因、結果、時間順序和步驟。關鍵性的問題有:What happened first? What happened next? What happened last? 等(見上右圖)5.解 決 間 題型(Problem/Solution):用來表明問題、解決措施以及結果。關鍵性問題有:What was the problem? Who had the problem? Why was it a problem? Did those attempts succeed? 等。

6.互動型(interaction):表示人與人之間或團體之間的相互關系。關鍵性的問題有:Who are the persons or groups? What were their goals? Did they conflict or cooperate? What was the outcome for each person or group? 等

7.草圖型(Sketches):用來表示物體結構、視覺圖像、具體物體、空間關系和地方描述。

8.循環型(Circle):用來表示事物的循環變化，如天氣的變化、成功與失敗的循環、人生的周期等。關鍵性的問題有:What are the critical events in the cycle? How are they related? In what ways are they self一reinforcing?(見右上圖)

三、圖式的創建

圖式分析描述了有關概念的層次結構及其關系，因此它要求對關鍵細節的表達要清晰、精練。具體說來，創建圖式分析表要注意以下幾點: 1.選擇根據教學材料，選擇出相互聯系的關鍵詞或詞組(概念);2.排列把相關概念從最抽象、最概括性到最具體的順序進行排列，注意概念的層次性;3.串聯將相關的概念以一定的邏輯關系串聯起來;4.創建圖式用圖表的形式創建圖式分析表。

創建圖式分析表，還要注意圖表的準確性(分析表上的所有信息是否正確)、完整性(是否表明了所讀材料的大意、支撐觀點和重要細節)、視覺效果(分析表是否組織清晰、易于閱讀)、組織形式(運用了什么組織原則，采用了什么圖式結構，層次關系是否清晰，信息組織是否正確?)，四、理論依據

首先，圖式分析有助于知識的長期記憶。記憶系統可分為三種類型:感知記憶、短時記憶、長期記憶。雖然各種記憶系統都是相互依存，但將知識從感知記憶融人到長期記憶中 的主要途徑是短時記憶，或者稱之為工作記憶。然而，工作記憶中的輸人信息與長期記憶中已有的知識進行整合的過程中，在某一時刻只能處理少量的信息(S一9個心理單位)。也就是說，工作記憶的信息處理能力只能有二到三個概念。因此，當有大盤信息抽人時，就需要有工作記憶和長期記憶之間不斷的有序互動。圖式分析的特點，就是將知識重組并建構成可互動的概念框架，有助于將翰人信息轉化為長期記憶。

其次，圖式分析有助于建構學生的知識結構。圖式分析以簡潔明了的方式呈現了閱讀材料的主要內容框架。有意義學習的一個顯著特點就是新知識與學習者已有知識之間的整合，把泛意、概括性的概念轉變成更為具體的內容，可以增強有意義學習。在教學中我們可以構建宏觀的圖式，來表明所學材料的整體大意;也可以組建微觀的圖式，來表示某一部分的具體知識結構。這樣，學生對有關概念的具體內容及其在整個知識框架中的地位就能有更清晰認識，因而有助于他們建構自己的知識結構。

五、在英語閱讀中的實際作用

（一）對學習者的作用

1.筆記。在進行閱讀等需要記錄要點時, 你接收的訊息可用思維導圖作記錄。將要點以詞語記下, 把相關的意念用線連上, 加以組織, 方便記憶。下圖是關于Friends 的思維導圖圖例:

如圖所示, 中心詞friends 被若干具有相關的意念的詞所環繞, 清楚地勾畫出了friends 所應具備的素質。用思維導圖的好處是無論信息表達的次序是如何, 都能放在適當位置上。每個意念都是以詞語表達, 容易記憶。畫思維導圖過程中, 可幫助了解及總結信息及意念。2.溫習。在預備考試, 預備演說及其進行須要加深記憶的工作時, 可將已知的資料或意念從記憶中以思維導圖畫出來, 或將以往畫的思維導圖重復再畫出, 這能加深記憶。而思維導圖也能幫助組織意念, 令意念更清楚。

3.小組學習。小組共同創作思維導圖.首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念, 然后將各人的思維導圖合并及討論, 并決定那些較為重要, 再加入新意念, 最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示。在課堂發言等需要向別人講解自己的想法時, 思維導圖可以協助我們在預備時清楚自己的構思, 令我們發言更具組織性及更容易記憶。在發言時利用思維導圖可令聽眾容易明白, 不用閱讀長篇大論的文字。此外, 用英語發言比諸用漢語更容易使人產生緊張情緒, 而用英語關鍵詞組成的思維導圖因能提供對個人語料庫的快速搜索和導航作用, 從而穩定我們的情緒, 使我們重拾自信。需要特別提出的是, 思維導圖對宣講和寫作技巧的好處于:(1)它們會減輕因為沒有組織、害怕失敗而引起的壓力和焦灼感。(2)它們會松開你的聯想“鐵錨架”, 使你能夠吸納新的信息和思想, 因而增強創造性和新奇性。(3)它們會極大地減少完成宣講或者寫作任務所需的準備、構架和完成時間。(4)它們會使你對分析和創造過程保持連續的控制。(5)它們會得出更為集中, 更有組織和整合更全面的宣講文章和報告。(二)對英語教師的用途

除了讓學生熟悉思維導圖的理論和實踐以外, 教師還可以利用思維導圖進行一系列實際活動, 以使教學和學習變得更容易和更有趣。1.準備講課筆記。使用思維導圖最有效的辦法是記備課筆記。以思維導圖的形式備課比寫出來更快, 而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。教師的教案不僅不會隨著 年歲增加而變得相對僵硬, 反而會更有彈性, 更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架, 它就使講課人一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡, 另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。2.年度計劃和學期計劃。思維導圖可以用來讓教師掌握整個學年度的學習計劃, 把一學期的分段和所有課程的內容都畫出來。學期計劃是年度計劃的細分, 經常是以更小些的思維導圖 的形式記錄下來的, 它從年度計劃的一個主干或者數個主干上分下來。

3.課堂。教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖,或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的思維導圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現出來, 有助于把課程的結構 弄清楚。它還能保持學生的注意力, 并加強他們的記憶能力和對授課的理解。

六、結語

思維導圖無疑是一個新生事物, 它在我國外語教學閱讀中的好處日益凸顯, 師生均可受益。它能自動地激發學生對外語學習的興趣, 因而更易于為學生所接受;能讓課堂發言更出自自發行為, 更有創造性更令人喜悅;思維導圖只把相關的材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來, 因此, 學生在考試中能獲取更好的成績;它們比線性筆記少占許多篇幅。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖, 它在外語教學乃至其他領域的運用和發展空間將會不斷拓寬。

【參考文獻】

[1]Ian Smallwood.College English Creative Writing Book 1[M].上海: 上海外語教育出版社2005.[2](英)托尼.巴贊, 李斯譯.思維導圖[M].北京: 作家出版社,2000.[3](英)托尼.巴贊.提高語言智能的10 種方法(思維導圖叢書)[M].北京: 外語教學與研究出版社, 2005.[4]Scovel T.心理語言學.上海外語教育出版社，2000.

第二篇：思維導圖在物理復習課的應用

思維導圖在物理復習課的應用

從化二中 陳偉明 劉燕蓮

【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復習課教學過程中，教師容易上次單純的知識回憶課，效率不高，本文結合個人的教學經驗，談談

關鍵字：思維導圖、復習、有效性、自主構建

復習課是教學環節當中不可缺少的一部分，通過復習，學生鞏固已學知識，加深對知識的理解，解決問題的能力得到進一步的提高。但是，復習課很容易上成單純的知識回憶課，課堂上只把學生學過的知識回憶一遍，或干脆以練代講，讓學生在題海戰術中摸爬滾打，將復習課上成是知識訓練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學的實際需要，素質教育是以學生為主體的教育理念，它要求轉變教師角色，讓學生成為教學活動的主導者。在這樣的教育理念指導下，我在物理復習課當中應用思維導圖，讓學生由核心詞語進行拓展，學生學習效率大大提高，改變了傳統復習中的教師為主體的知識簡單的復習。

一、思維導圖的概念

思維導圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導下創造的一種學習方法，通俗地說，思維導圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的各方面的潛能。

思維導圖基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡言之思維導圖首先從一個中心點開始發散，發散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進靈感的產生和發散思維的形成，從而加強記憶力。

總而言之，思維導圖就是把握全局，抓住事物的關鍵，通過聯想和想象找到與事物的聯系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導圖引入初中物理教學中，旨在以思維導圖的形式將知物理知識和技能自主建構串聯成網，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。

二、常規復習課的弊端

復習是教學中的一個重要環節，它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。在以往的復習課堂中，我們出現的最多的復習方法是通過條文或列表來羅列知識進而梳理知識系統，然后進行簡單的機械的重復練習。比如：在人教版高一上冊中關于動摩擦力與靜摩擦力區別的復習時，我們傳統的方法有列表的方法，如下表：

通過列表知識確實能讓學生一目了然，但是這種做法，往往只是知識的再現，學生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發學生學習的興趣。基礎較好的學生感覺沒意思，基礎不好的學生跟不上。所以這樣的課不光是學生難受，老師更難受。

有的時候學生經過這樣的反復訓練確實可以在短時間內掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經常的行為是指責學生沒有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。

三、思維導圖的應用

思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環境中，使各個知識點建立一定的聯系，從而激發出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。因此說思維導圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復習中很有用途。

例如，電場中的的概念較多，而且較抽象，給學習者造成困難，其實，解電場中的概念分析題時只要理清思路，就會覺得很容易了。電場中的概念可以歸納為如圖所示的網絡，由電場線和粒子的電性可知電場力的方向，由點荷的運動軌跡也可知電場力的方向，由電場線的方向可知電勢的變化，由電場力的做功可知電勢能的變化等等。通過對思維導圖的繪制，學生對本章的知識就能做到一目了然。

但構建主義理論認為：學習并非對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，特別強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以，在應用思維導圖是，就要從“給學生畫思維導圖”慢慢轉變為“教學生畫思維導圖”，使學生由被動接受過程慢慢轉變為主動學習的過程。以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實際操作中，我是按照下面的思路進行的。當整體目標、復習范圍明確以后，（比如：教師給定本節復習課的課題、給出這個知識范圍的核心詞），教師的作用是以恰當的手段指導學生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真偽；指導學生向已經掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等，然后在進行相應的練習，幫助學生鞏固和加深對知識的理解。比如：我在復習浮力這一章結時，我的教學策略是這樣的：

思維導圖的應用其實就是體現以學生發展為根本的生本教育理念的具體體現。有了以學生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導圖也就成了體現學生獨特思維的學習工具。通過思維導圖的自主建構，小組介紹交流和全班展評，使學生對基本知識、基本規律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測表明，通過這一模式的運用，學生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學生在學習了思維導圖之后，自主構建的思維導圖：

在物理復習中，面對繁多的知識體驗和緊迫的時間，中融入思維導圖，意在引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展,從而進一步激發學生的學習興趣和熱情，使學生快樂地學習。

第三篇：思維導圖應用心得體會

學習思維導圖軟件應用的心得體會

張和江

一、背景介紹

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

第四篇：思維導圖課1

在我講思維導圖課之前讓我們來感受一張思維導圖。這是我做的一個關于世界古代史的思維導圖，一共有五個分支……

這是一個簡單的思維導圖，看過這個導圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對圖中的內容記住了多少。

如果你認真感受了，你就不難發現，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經了解了世界古代史的知識結構。

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、您是不是感覺學生學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

5、當您面對無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO！！

每個人的大腦都是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！通過剛才的體驗我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”說的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。非常感謝的是大家今天能給我這個機會和大家一起來了解一下思維導圖。

一、思維導圖的由來

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡單又有效）。運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的繪制

準備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個關鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關鍵詞；

（3）不同級別主題的線條粗細合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯想

（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關的色彩，圖示、符號； 形成個人風格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數字（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發揮。現在，給這幅圖貼上標簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線，但是，因為我們現在只是在做練習，所以我們把分支數量限制在五根以內。

在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到“水果”這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時此刻，你的思維導圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們怎樣才能改進它呢？ 第三階段 現在，讓我們用聯想來擴展這幅思維導圖。回到你繪制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的分支。分支的數量取決于你所想到的事物的數量也可能有無數個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關鍵詞。用上一級關鍵詞來觸發靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關于思維導圖和知識樹的區別：

第一，他們對于知識的記錄內容要求不同。

知識樹記錄的是課程知識或簡化的內容，需要記錄的信息量很大。思維導圖以一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴展和記錄所有的與中心主題相關的知識點的關鍵詞，記錄的語言文字相對比較少，而里面的關鍵詞，都是與所學課程資料息息相關的信息，往往一幅思維導圖就能夠包含整個課程的主要的關鍵性的信息資料。

第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經細胞的生理結構，而且也符合大腦記憶的原理和機制模式。整個思維導圖看起來就是整個所要掌握的知識的學習地圖。通過繪制和閱讀思維導圖可以使人對整個知識結構做出整體性的認識和了解。

第三，知識樹在大腦潛能開發方面，并沒有什么特別的地方。思維導圖是全腦開發，對大腦的潛能的開發起到了積極有效的促進作用。經常使用思維導圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

第四，知識樹的表現形式單一，無法表現出不同的人對于知識的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同，所以制作的思維導圖也不盡相同。它更加的展現了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。

接下來讓我們放松一下，一直以來，我們在做著知識的學習與探索，從點到面如何把點的知識連成面，了解整個知識結構是我們力主探索的教學方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導圖的應用：

思維導圖從20世紀60年代創立后。就被多個國家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學，使用思維導圖是每個學生入學必須掌握技能，思維導圖同時應用于各國的各大企業，通過使用思維導圖制定計劃，節省時間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個人，從小學階段學會可以應用一輩子。思維導圖在中國的應用僅有20幾年的時間，廣泛應用于職場，近幾年才應用于教育，我國南方應用比較廣泛，但是在應用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導圖卻并沒有體現出優勢。北方應用思維導圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關注，在沈陽，有些小學開設了思維導圖的課程，比如文藝二小學、育才，但是據我了解，思維導圖的作用并沒有得到真正的發揮。今年暑假，大東區教育局全面開展思維導圖的培訓并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學習。思維導圖的使用成為教育技術改革的發展趨勢。接下來給大家看一些各學科思維導圖的應用。

思維導圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應用于教學中，它是一種教學方法，也是一種學習工具，可以用于課前預習、課上分析、課后總結，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學習計劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬能的，思維導圖也只是一種工具而已，也就是說并不是運用了思維導圖我們就全部否定其他的教學方式，相反，只有把各種方法融會貫通，才能把教與學發揮到極致。

我在初三課上運用導圖主要是以復習為主，這只是導圖的功能之一，因為我沒有足夠的時間去交給學生如何畫導圖，所以讓學生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導圖來總結知識點，讓學生對所復習的內容達到一個整體的直觀的認識，形成互相聯系的知識脈絡，讓學生對部分知識有整體的把握。即便如此，對于學習過相關知識的同學來說，看了我總結的導圖，就可以很容易的記憶和復習，就像剛開始我們看過的導圖一樣，大家雖然對我們學科的知識體系并不是太了解，但如果現在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導圖的內容？而且不知道大家是否發現，我們看那幅圖的時候用的時間并不長，通常情況下，一幅完整的思維導圖三到五分鐘就可以看完，這對于每一節課內容的復習就會變得非常輕松。所以當我們把學科知識以思維導圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規律復習，就會節省相當多的時間掌握基礎知識，大大提高我們的學習效率。如果學生能從初一開始訓練思維導圖，相信思維導圖所帶來的作用將遠遠超過在復習方面的應用。運用思維導圖預習、記筆記和讀書，可以增進理解力，提高閱讀速度；運用思維導圖復習，能夠增強記憶能力，成倍提高學習速度和效率；運用思維導圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學生的分析歸納能力和整體概括能力；運用思維導圖做計劃、反思，可以讓學生更明確自己的學習狀態和目的，更好的發揮大腦的潛能，這才是思維導圖的魅力所在。

為什么思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。

首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；

第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；

第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運用思維導圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導圖把大腦的思維過程進行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網絡化”。

更有效地把信息放進大腦，或是把信息從大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法。養成導圖的思維習慣對學生的學業有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個小故事來結束今天的內容：

海爾的洗衣機有一次發生堵塞，維修人員去現場的時候，發現農民們用洗衣機洗土豆！但海爾沒有嘲笑農民的愚昧，而是開發了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機。老師們，我們可以把自己想成那個農民，而思維導圖就是我們的洗衣機，洗衣機怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第五篇：思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用 桐鄉市教師進修學校

沈建強

摘要:介紹了什么是思維導圖，根據思維導圖的發散性特點，與頭腦風暴教學法相結合，提出基于思維導圖的頭腦風暴教學法，并探討了基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施步驟。

關鍵詞:思維導圖；研究性學習；頭腦風暴；教學法 圖在教學中應用可以說無處不在，它以其豐富的內容含量和直觀的表現形式受到了學生的喜歡。如果說文字、語言側重于邏輯表達，那么圖則以直觀形象見長。在教學中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數學、物理、化學等學科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學中是不是應多關注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現有的教學中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調嚴謹的邏輯表達，忽視了直觀形象的思維和表達方式[1]。在國外，思維導圖在教學中應用已較普遍，但在國內，直到2000年，思維導圖才逐步進入國內專家、學者的視野，經歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎教學領域應用、軟件開發等研究階段，取得了一定的成果[2]。本文針對思維導圖的發散性特點，試圖探究一下思維導圖在研究性學習中的應用。那么什么是思維導圖呢？

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創，經過三十多年的實驗與深化，已經得到學術界、教育界、企業界的認可，風靡歐美數十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。

思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。

圖1 什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現出來。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統的筆記模式一般只調動了大腦的2～4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創造力，能綜觀整體，又能關注細節，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。

二、基于思維導圖的頭腦風暴教學法

頭腦風暴是一種教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，然后對各種思想和觀點進行分析、整理，試圖產生新的觀點和思想的方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在研究性學習中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，即思維的發散性，它是指一個優秀的創造性的思考者往往首先獲得一種“中心思想”，再以此為基礎，將自己的思維向各個方向延伸、發散和蔓延，并逐步完善，使之成為一種原創的思想[4]。思維導圖將思維的發散性充分體現出來，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。將思維導圖和頭腦風暴教學法有機結合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。將思維導圖與頭腦風暴教學法相結合，就形成了基于思維導圖的頭腦風暴教學法。

在研究性學習等需要充分討論的場合，效果特別明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節省了一千萬美元，取得了很好的效果。

三、基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施過程 基于思維導圖的頭腦風暴教學法在研究性學習中應用的效果非常明顯，那么該如何實呢？下面將基于思維導圖的頭腦風暴教學法的操作步驟簡要介紹一下。1）確定研究主題；

2）將研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；

3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；

4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關； 5）充分發表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復一遍；

6）根據確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；

7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；

8）這樣整個研究的架構就呈現在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；

9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內容，給每個小組分配相應的研究任務；

10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導圖中，這個思維導圖成了這次研究性學習成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強了師生之間和同學之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于研究性學習的順利開展。

基于思維導圖的頭腦風暴教學法除了在研究性學習之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場合，都適合使用這種方法，例如：思維導圖在集體備課中應用、思維導圖在教研活動中應用、思維導圖在會議中應用等等。

參考文獻：

[[1]] 齊偉.系列1:概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊,2005(5).[2] 劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報, 2009(5).[3] 東尼.博贊.思維導圖----大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.[4] 東尼.托贊.思維導圖----喚醒創造天才的10種方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.發表于《教學月刊中學版》 2010年第7期(教學管理)