第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在三角形整理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

徐偉

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求是在教師創(chuàng)新教學(xué)方法及觀念的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，目的是通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造新的能力，進(jìn)而有效提高課堂教與學(xué)的效率。

一、案例分析：談本次課的內(nèi)容

三角形的整理與復(fù)習(xí)包括（1）三角形的定義（2）各部分名稱（3）三角形的特征（4）三角形的分類（5）三角形的應(yīng)用內(nèi)容，由于這些內(nèi)容散見于一至五年級(jí)各個(gè)不同階段，所以本節(jié)整理復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多，涵蓋面廣。

二、案例評(píng)析：

（一）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

本節(jié)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的主要目的是：自主回顧、再現(xiàn)知識(shí)；合作整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖對(duì)于大部分小學(xué)生來說并不陌生，但是如何讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖、了解思維導(dǎo)圖到能夠看懂思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形相關(guān)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生情況我設(shè)計(jì)了以下步驟：

1、自主回顧、再現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的加工和整理。小學(xué)階段從一年級(jí)就開始有所認(rèn)識(shí)，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三角形既有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有知識(shí)點(diǎn)的遺忘。我采?。菏紫纫龑?dǎo)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生“我知道”“我想說”的表現(xiàn)欲望，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和對(duì)已有知識(shí)的自身整理水平，我讓學(xué)生把自己課前整理的結(jié)果進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師通過板書的形式，再現(xiàn)“三角形”的相關(guān)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候?qū)W生的知識(shí)點(diǎn)是自由的、零散的，甚至是跳躍的，不系統(tǒng)，多個(gè)零散的知識(shí)學(xué)生還不能進(jìn)行有效的聯(lián)系。這時(shí)，就需要教師將學(xué)生說到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一級(jí)分支，幫助學(xué)生進(jìn)行初級(jí)思維導(dǎo)圖的制作。一個(gè)完整的整理過程，不僅僅是知識(shí)的梳理，還有方法的提升，我將這節(jié)課內(nèi)容分為五個(gè)一級(jí)分支（1）三角形的定義（2）各部分名稱（3）三角形的特征（4）三角形的分類（5）三角形的應(yīng)用

我和學(xué)生一起將“三角形”零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生在分組進(jìn)行歸納整理時(shí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識(shí)“串聯(lián)起來”，形成知識(shí)網(wǎng)格圖。在這層總結(jié)中，不論是整理的內(nèi)容，還是整理的方式，較之前都有很大的進(jìn)步。

2、合作整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系變得比較直觀, 成為整理復(fù)習(xí)課的有效方法之一。復(fù)習(xí)課其實(shí)是鍛煉學(xué)生如何對(duì)知識(shí)繼續(xù)濃縮，它的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力的重要途徑。學(xué)生利用老師的一級(jí)分支進(jìn)行二次整理制作的思維導(dǎo)圖，可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，通過讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個(gè)概念的具體含義及它們之間的關(guān)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二，設(shè)計(jì)好練習(xí)題，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)點(diǎn)的分析解題能力。

1、設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，我設(shè)計(jì)了一些判斷或選擇練習(xí)題，通過板書的方式進(jìn)一步闡述知識(shí)點(diǎn)。例如：三角形是由三條邊組成的。（x）學(xué)生分析三角形是有三條邊，但是結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容的概念部分（三角形是由三條線段首尾順次相接圍成的封閉圖形），不難發(fā)現(xiàn): 三條邊是首尾順次連接的，而不是簡單的組成。這樣就可以判斷此題是錯(cuò)誤的。

2、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，通過多種練習(xí)有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如:從20厘米，10厘米，10厘米，8厘米四根小棒中任意選擇三根圍成三角形，你想怎樣選擇？四根小棒讓學(xué)生任意組合再說明各自的理由，引發(fā)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、討論。這樣的練習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的語言組織能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3、設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適中，巧妙運(yùn)用對(duì)比變形，尋找解題技巧。例如：（1）在等腰三角形中，一個(gè)角40°，另外兩個(gè)角多少度？（2）在直角三角形中，一個(gè)角40°，另外兩個(gè)角多少度？

這兩個(gè)題的相同點(diǎn)是都有一個(gè)角是40度，都是求另外兩個(gè)角，不同點(diǎn)是在不同的三角形內(nèi)，這也是本題的解決關(guān)鍵，直角三角形有一個(gè)角是90°，而等腰三角形的兩個(gè)底角相等。這樣的對(duì)比更容易讓學(xué)生找到解決問題的辦法。

三、板書設(shè)計(jì)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)工具，為教學(xué)的各個(gè)方面都提供了支持和幫助，同時(shí)思維導(dǎo)圖豐富的色彩也為課堂教學(xué)増色不少。比如在板書設(shè)計(jì)方面能清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出重、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和聯(lián)系以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，而且各個(gè)分支的不同色彩也深深地吸引著學(xué)生的注意力。本節(jié)課內(nèi)容的五個(gè)一級(jí)分支（1）三角形的定義（2）各部分名稱（3）三角形的特征（4）三角形的分類（5）三角形的應(yīng)用分別以黑、紅、藍(lán)、黃、紫來區(qū)別。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適用。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，必須探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效的支持和幫助，通過利用思維導(dǎo)圖，教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更有條理地進(jìn)行教學(xué)，更加簡明扼要地表達(dá)邏輯關(guān)系，這種教學(xué)方法不僅有利于教師的“教”,而且更有利于學(xué)生的“學(xué)”，能幫助學(xué)生理解整體和部分之間的關(guān)系，對(duì)已形成的知識(shí)有正確的理解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，新舊知識(shí)相互滲透。掌握這種分析方法可使解題思路更加清晰,難題變易,對(duì)發(fā)散學(xué)生思維,靈活掌握解題思路將大有益處。

通過課堂實(shí)踐我也在思考：如何調(diào)控課堂生成與課前預(yù)設(shè)之間的矛盾？如何求得學(xué)生共性與個(gè)性的兼容發(fā)展？如何形成一套“教”與“學(xué)”有效互動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格？都將是在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索的課題。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)課的全過程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)架構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的自評(píng)和互評(píng)，使小學(xué)生能夠找到今后的學(xué)習(xí)方向.一、讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，往往是教師滔滔不絕、越俎代庖地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥的講解和復(fù)習(xí)往往不感興趣，聽課的效率很低，難以達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)?fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)課上，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獲得主動(dòng)思維和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由于思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的、富有個(gè)性的，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，將最適合自己的思維導(dǎo)圖繪制出來。例如，學(xué)生可以選擇知識(shí)樹、樹形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導(dǎo)圖中添加圖形和解釋說明，涂上自己喜歡的顏色。

以“四邊形”這個(gè)中心詞為例，學(xué)生繪制出了各種形態(tài)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中享受到了思維和動(dòng)手的快樂，并對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行了有效梳理。

二、豐富師生的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要是教師對(duì)學(xué)生的單邊評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，造成學(xué)生并不清楚自己對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。思維導(dǎo)圖可以成為一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。例如，兩個(gè)圖都是學(xué)生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對(duì)自己的思維導(dǎo)圖和其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握方面的不足，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。例如，其中一個(gè)圖在詳細(xì)程度方面就不如另一個(gè)圖，說明在知識(shí)掌握情況方面還存在一些欠缺。

教師也可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的了解，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度和知識(shí)掌握的情況，從而確定復(fù)

習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖給了師生一個(gè)很好的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)方式更加多樣化。在這個(gè)過程中，小學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)自我反思和自我肯定，并自覺地找出自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充。

三、提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)積極性

在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，小學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，充當(dāng)課堂的“參與者”而不是“構(gòu)建者”，長此以往，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠打破這種被動(dòng)的局面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對(duì)腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的搜索和重塑，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排列，從而主動(dòng)在腦海中生成一張完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖。這樣能夠使小學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自由的發(fā)揮，成為一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。在對(duì)某一分支進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生可以各抒己見，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于小學(xué)生梳理和整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有著重要的意義，更為重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為今后的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

從化二中 陳偉明 劉燕蓮

【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師容易上次單純的知識(shí)回憶課，效率不高，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)?/p>

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)、有效性、自主構(gòu)建

復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可缺少的一部分，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。但是，復(fù)習(xí)課很容易上成單純的知識(shí)回憶課，課堂上只把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)回憶一遍，或干脆以練代講，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課上成是知識(shí)訓(xùn)練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學(xué)效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學(xué)的實(shí)際需要，素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在物理復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞語進(jìn)行拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的教師為主體的知識(shí)簡單的復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方法，通俗地說，思維導(dǎo)圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進(jìn)行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數(shù)，讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡言之思維導(dǎo)圖首先從一個(gè)中心點(diǎn)開始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強(qiáng)記憶力。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是把握全局，抓住事物的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將知物理知識(shí)和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、常規(guī)復(fù)習(xí)課的弊端

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。在以往的復(fù)習(xí)課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是通過條文或列表來羅列知識(shí)進(jìn)而梳理知識(shí)系統(tǒng)，然后進(jìn)行簡單的機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。比如：在人教版高一上冊(cè)中關(guān)于動(dòng)摩擦力與靜摩擦力區(qū)別的復(fù)習(xí)時(shí)，我們傳統(tǒng)的方法有列表的方法，如下表：

通過列表知識(shí)確實(shí)能讓學(xué)生一目了然，但是這種做法，往往只是知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)較好的學(xué)生感覺沒意思，基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上。所以這樣的課不光是學(xué)生難受，老師更難受。

有的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但是這樣的知識(shí)不是自己的知識(shí)，當(dāng)然也就存在或多或少的知識(shí)運(yùn)用障礙。而面對(duì)這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責(zé)學(xué)生沒有勤奮地復(fù)習(xí)，卻很少反思自己的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。因此說思維導(dǎo)圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復(fù)習(xí)中很有用途。

例如，電場中的的概念較多，而且較抽象，給學(xué)習(xí)者造成困難，其實(shí)，解電場中的概念分析題時(shí)只要理清思路，就會(huì)覺得很容易了。電場中的概念可以歸納為如圖所示的網(wǎng)絡(luò)，由電場線和粒子的電性可知電場力的方向，由點(diǎn)荷的運(yùn)動(dòng)軌跡也可知電場力的方向，由電場線的方向可知電勢的變化，由電場力的做功可知電勢能的變化等等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)就能做到一目了然。

但構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖是，就要從“給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生畫思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生由被動(dòng)接受過程慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程。以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實(shí)際操作中，我是按照下面的思路進(jìn)行的。當(dāng)整體目標(biāo)、復(fù)習(xí)范圍明確以后，（比如：教師給定本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題、給出這個(gè)知識(shí)范圍的核心詞），教師的作用是以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生互動(dòng)復(fù)習(xí)，這又包括在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真?zhèn)?；指?dǎo)學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案等等，然后在進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：我在復(fù)習(xí)浮力這一章結(jié)時(shí)，我的教學(xué)策略是這樣的：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實(shí)就是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。有了以學(xué)生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導(dǎo)圖也就成了體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的學(xué)習(xí)工具。通過思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)，小組介紹交流和全班展評(píng)，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本規(guī)律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測表明，通過這一模式的運(yùn)用，學(xué)生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖之后，自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖：

在物理復(fù)習(xí)中，面對(duì)繁多的知識(shí)體驗(yàn)和緊迫的時(shí)間，中融入思維導(dǎo)圖，意在引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了更好地使學(xué)生們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，教師通過不斷地探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字與圖示的理解是最快的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)法。通過教師利用思維導(dǎo)圖合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更好地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)識(shí)圖、分析圖示的能力。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展了思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練之后，明顯地提高了學(xué)生的想象能力、理解能力，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不斷地努力嘗試著新的教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法之后，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體成績，直接體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力和理解能力，但是由于小學(xué)生受到年齡因素的影響，學(xué)習(xí)時(shí)的思路不夠明確，思維方式也缺乏，為了讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展，思維導(dǎo)圖式教學(xué)法起到了非常中要求的作用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散性思維，利用圖形可以更直觀、更直白地表達(dá)某一觀點(diǎn)，解題過程中思路明確，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以使人類思維發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，利用圖形技術(shù)是打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，更好地培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的解題思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略

（一）、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)數(shù)字與圖示的感覺比較好，相對(duì)于對(duì)文字的理解要直接得多，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》《分一分》《比一比》這些內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師可以先給學(xué)生講授課程的主要內(nèi)容，然后，教師可以用多媒體將彩色的圖示按照教師早已設(shè)計(jì)好的樣式展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看見數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9??”清晰認(rèn)識(shí)數(shù)字的大小，并能夠快速地進(jìn)行對(duì)比和分解，接著，教師給學(xué)生們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖的方式，將對(duì)應(yīng)的習(xí)題展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看圖說明答案。最后給與學(xué)生正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)策略，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生們熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）、利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上營造出活躍的課堂氣氛，是每一名優(yōu)秀教師希望達(dá)到的效果，通過思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互探究，可以到黑板進(jìn)行實(shí)踐填寫，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師講授一下認(rèn)識(shí)鐘表的技巧，然后，教師可以讓學(xué)生們自己到黑板前利用思維導(dǎo)圖將認(rèn)識(shí)時(shí)間的過程表示出來，學(xué)生們馬上拿出了自己了筆記本，認(rèn)真地進(jìn)行畫著，寫著，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生們輪流到黑板去完成之前布置的任務(wù)，讓其他的學(xué)生們一同進(jìn)行審查，學(xué)生們你一言我一語，最后，教師給與正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）、利用思維導(dǎo)圖找到解題路徑

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是占據(jù)試卷的分值較高的習(xí)題，早解析應(yīng)用題的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生們解題過程中找到正確的思路[2]。例如在習(xí)《解決問題的策略》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講授習(xí)題之前，先用思維導(dǎo)圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識(shí)內(nèi)容套進(jìn)去，讓學(xué)生們看見解題的關(guān)鍵，例如：要想知道個(gè)小朋友一共有幾個(gè)蘋果，需要找到的條件是“有多少個(gè)小朋友？”“每個(gè)小朋友有多少個(gè)蘋果?”,通過學(xué)生們仔細(xì)的分析，很快就會(huì)在習(xí)題中找到正確的答案。通過這樣的教學(xué)策略，有助于師生更好地進(jìn)行溝通，學(xué)生可以通過自己完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問題。教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用框圖與線段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生們具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

思維導(dǎo)圖是教師有力地教學(xué)助手，通過思維導(dǎo)圖教師能夠在學(xué)生們的視野里清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生們具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫圖，提高學(xué)生們用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)?？偠灾?，通過思維導(dǎo)圖的合理使用，加深了學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

第五篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)教育教學(xué)過程產(chǎn)生了很大的積極影響。基于國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的分析，找到思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種應(yīng)用模式，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)它們的融合。

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或者圖象自身都可以成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向顯性思維變成多維發(fā)散的思維。它可以應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，能清晰呈現(xiàn)出思維過程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征:(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。思維導(dǎo)圖不僅是一種實(shí)用性很強(qiáng)的圖形工具，還是一種形象的知識(shí)表征工具。它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象化表征出來，以強(qiáng)烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴(kuò)展我們想像的空間。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問題的討論，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。

一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個(gè)。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學(xué)

制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、作為知識(shí)整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。

整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個(gè)單元中往往會(huì)包含許多小的知識(shí)點(diǎn)，而這些小的知識(shí)又是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識(shí)體系，從而對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。