第一篇：如何應用“思維導圖”復習備考？

1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類

科目的書本知識，實際上您已經通過自習的方式復習了一次課本，數學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫

思維導圖，把課本的重點和難點體現在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。如果

您不是畢業班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那么您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節課您都會得到一張較簡單的學習地圖。而每學一章

或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常

大的幫助。請大家務必“學以致用。

2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和

高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結合

我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內背一篇。

我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結合我們的記憶技巧，平均一個小時背一篇文章，那么18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學復習把短期

記憶轉化成長期記憶，那么我們學英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學識。根據中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對

我們的成長是非常有益的。但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識在頭腦里，我

們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。

第二篇：思維導圖應用心得體會

學習思維導圖軟件應用的心得體會

張和江

一、背景介紹

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

第三篇：高中語病復習：思維導圖

一、語序不當

1、名詞修飾語語序不當：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質的“各式各樣”應緊靠中心詞。）

2、動詞修飾語語序不當：① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（“上一世紀”應放在“這

3、關聯詞語的位置：① 不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）

② 他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（”他“應移到”如果“后面）

二、搭配不當

1、主謂搭配不當：① 我國棉花的生產，長期不能自給。（應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

② 我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把”是“改做”表現出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當：① 我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴肅”改為“慎重”）

② 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個對多個”：① 做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作”）

② 學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“急于對蘭花“應放”進行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（改為“由于這樣好的成績，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國政治與文化環境的需要，發展我們的出版業。（“環境”應刪去。）

2、語意重復：一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。（第二、第三個“工作”應刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（刪掉“物價的下跌”中的“的”）

四、結構混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（應該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計其數”）

② 中國人民自從接受了馬列主義之后，中國革命在毛主席領導下大大改了樣子。（用“中國革命”另起一句。應該改為“自從中國人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請幾個營的干部參加座談會。（“幾個”修飾“營”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當：農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）

3、強拉因果：因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系）

4、主客顛倒：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）、否定不當：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第四篇：思維導圖在物理復習課的應用

思維導圖在物理復習課的應用

從化二中 陳偉明 劉燕蓮

【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復習課教學過程中，教師容易上次單純的知識回憶課，效率不高，本文結合個人的教學經驗，談談

關鍵字：思維導圖、復習、有效性、自主構建

復習課是教學環節當中不可缺少的一部分，通過復習，學生鞏固已學知識，加深對知識的理解，解決問題的能力得到進一步的提高。但是，復習課很容易上成單純的知識回憶課，課堂上只把學生學過的知識回憶一遍，或干脆以練代講，讓學生在題海戰術中摸爬滾打，將復習課上成是知識訓練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學的實際需要，素質教育是以學生為主體的教育理念，它要求轉變教師角色，讓學生成為教學活動的主導者。在這樣的教育理念指導下，我在物理復習課當中應用思維導圖，讓學生由核心詞語進行拓展，學生學習效率大大提高，改變了傳統復習中的教師為主體的知識簡單的復習。

一、思維導圖的概念

思維導圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導下創造的一種學習方法，通俗地說，思維導圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的各方面的潛能。

思維導圖基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡言之思維導圖首先從一個中心點開始發散，發散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進靈感的產生和發散思維的形成，從而加強記憶力。

總而言之，思維導圖就是把握全局，抓住事物的關鍵，通過聯想和想象找到與事物的聯系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導圖引入初中物理教學中，旨在以思維導圖的形式將知物理知識和技能自主建構串聯成網，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。

二、常規復習課的弊端

復習是教學中的一個重要環節，它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。在以往的復習課堂中，我們出現的最多的復習方法是通過條文或列表來羅列知識進而梳理知識系統，然后進行簡單的機械的重復練習。比如：在人教版高一上冊中關于動摩擦力與靜摩擦力區別的復習時，我們傳統的方法有列表的方法，如下表：

通過列表知識確實能讓學生一目了然，但是這種做法，往往只是知識的再現，學生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發學生學習的興趣。基礎較好的學生感覺沒意思，基礎不好的學生跟不上。所以這樣的課不光是學生難受，老師更難受。

有的時候學生經過這樣的反復訓練確實可以在短時間內掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經常的行為是指責學生沒有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。

三、思維導圖的應用

思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環境中，使各個知識點建立一定的聯系，從而激發出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。因此說思維導圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復習中很有用途。

例如，電場中的的概念較多，而且較抽象，給學習者造成困難，其實，解電場中的概念分析題時只要理清思路，就會覺得很容易了。電場中的概念可以歸納為如圖所示的網絡，由電場線和粒子的電性可知電場力的方向，由點荷的運動軌跡也可知電場力的方向，由電場線的方向可知電勢的變化，由電場力的做功可知電勢能的變化等等。通過對思維導圖的繪制，學生對本章的知識就能做到一目了然。

但構建主義理論認為：學習并非對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，特別強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以，在應用思維導圖是，就要從“給學生畫思維導圖”慢慢轉變為“教學生畫思維導圖”，使學生由被動接受過程慢慢轉變為主動學習的過程。以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實際操作中，我是按照下面的思路進行的。當整體目標、復習范圍明確以后，（比如：教師給定本節復習課的課題、給出這個知識范圍的核心詞），教師的作用是以恰當的手段指導學生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真偽；指導學生向已經掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等，然后在進行相應的練習，幫助學生鞏固和加深對知識的理解。比如：我在復習浮力這一章結時，我的教學策略是這樣的：

思維導圖的應用其實就是體現以學生發展為根本的生本教育理念的具體體現。有了以學生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導圖也就成了體現學生獨特思維的學習工具。通過思維導圖的自主建構，小組介紹交流和全班展評，使學生對基本知識、基本規律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測表明，通過這一模式的運用，學生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學生在學習了思維導圖之后，自主構建的思維導圖：

在物理復習中，面對繁多的知識體驗和緊迫的時間，中融入思維導圖，意在引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展,從而進一步激發學生的學習興趣和熱情，使學生快樂地學習。

第五篇：思維導圖在期末復習的應用隨筆

新鄭市鄭韓路小學

教學隨筆

我思故我在

----思維導圖教學應用心得體會

二數 陳冬冬

背景

不久前，我上課的時候發現我班的楊文棟在記我的筆記，板書。我很驚訝好奇，他是怎么做的。我只見他把一張A4紙疊了3次，在每個小頁紙上，寫上本單元重要的知識點和他的理解。我還是表揚了他，畢竟是二年級的孩子。我就在想在這個階段引導孩子們進行思維的整理，全面發展孩子的水平。

過程

我慢慢的發現思維導圖，于是對思維導圖很感興趣，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系新鄭市鄭韓路小學

教學隨筆

統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

我在班上嘗試讓學生制作思維導圖，還是有孩子做的挺不錯的，我在學生制作完后，并不是就放到那里而是結合復習的內容，拿著自己制作的給大家講解你為什么要這么設計。哪里最重要，所以孩子對知識的框架構成就比較的熟悉了，效果很好。

我認為“思維導圖”對于致力于發展學生學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明，我看好它。