第一篇：思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 思維導(dǎo)圖是邏輯的體現(xiàn)，而邏輯思維是學(xué)生進(jìn)行深度思考的前提，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素，利用好思維導(dǎo)圖、掌握好思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將散亂的英語(yǔ)知識(shí)有條理地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)活英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。作者根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究，提出在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·巴贊提出的發(fā)射性思維工具，其內(nèi)在是有邏輯的思考方式。當(dāng)今關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究主要有兩個(gè)領(lǐng)域：一是用于改進(jìn)教學(xué)手段，二是用于改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯。筆者綜合使用兩種方法，以改進(jìn)教學(xué)手段為形式，以改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知模式、幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為核心，力求幫助學(xué)生高效率地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀能力，提高邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程涉及一些復(fù)雜詞匯，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)往往根據(jù)記憶曲線(xiàn)理論重復(fù)單詞以強(qiáng)化單詞記憶，然而一旦放松單詞背誦就會(huì)忘記單詞，這種枯燥且低效的單詞記憶方法讓學(xué)生討厭背單詞，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，不能通過(guò)CET四、六級(jí)考試。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以很好地解決這一單詞教學(xué)難題。在市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些類(lèi)似思維導(dǎo)圖的單詞記憶方法，實(shí)踐證明這類(lèi)單詞記憶方法效率極高，不僅能幫助學(xué)生高效率地記憶單詞，還能幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，真正融會(huì)貫通，靈活地使用單詞。所以，高校教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)。首先，教師要注意利用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)雜詞匯進(jìn)行分析，比如教師在講解詞匯“incredible”這一詞匯時(shí)，不僅要告訴學(xué)生這一詞匯的解釋是“難以置信的；不可思議的；驚人的；未必可能的”，還要分解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞匯為何這么翻譯，可以將其分解為“in-credible”，解釋in+形容詞代表形容詞的否定含義，還可以舉例infinite是finite的反義詞，是無(wú)限的含義。然后，教師要講解“credible”的構(gòu)成，以credit是信用的名詞形式進(jìn)而延伸出credible為有信用的。這樣教師通過(guò)復(fù)雜詞匯分解成簡(jiǎn)單詞匯解釋復(fù)雜詞匯，讓學(xué)生輕松地理解詞匯含義并記憶詞匯。其次，教師要針對(duì)詞匯進(jìn)行拓展，講解近義詞、反義詞、拼寫(xiě)讀音類(lèi)似的詞匯和應(yīng)用場(chǎng)景。仍以“incredible”為例，教師可以給出近義詞fabulously、unbelievable，反義詞credible，可以給出應(yīng)用場(chǎng)景中的特殊含義如：The hotel was incredible.翻譯為“這家賓館棒極了”，還可以介紹一下副詞形式為incredibly。當(dāng)然，教師在介紹這些知識(shí)時(shí)要善于利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地展示這些知識(shí)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，就如下面“incredible”的思維導(dǎo)圖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用這種思維導(dǎo)圖的形式做筆記，方便記憶單詞、使用單詞。

二、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高校中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試、幫助學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)能力以閱讀英語(yǔ)論文和寫(xiě)作英語(yǔ)論文，這都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，清晰地理解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)與核心思想，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生更有條理地閱讀，所以教師應(yīng)該注重教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法。高校四、六級(jí)考試中的閱讀和英文文獻(xiàn)的閱讀都是比較復(fù)雜的、篇幅較長(zhǎng)，而且多出現(xiàn)生詞，導(dǎo)致學(xué)生剛開(kāi)始做閱讀時(shí)舉步維艱，但對(duì)閱讀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀中都是存在邏輯的，充分疏導(dǎo)這些邏輯可以輕松地理解閱讀，掌握閱讀的核心思想可以準(zhǔn)確答題。所以教師要教授學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖將閱讀中的邏輯理出來(lái)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀的關(guān)鍵詞，一般在閱讀的首尾段或首尾句中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯就是閱讀關(guān)鍵詞；其次，根據(jù)關(guān)鍵詞尋找文章中的相關(guān)觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能出現(xiàn)在首尾段，也可能出現(xiàn)在文中自然段的首尾句；再次，找出這些觀點(diǎn)的支撐論據(jù)，一般這些論據(jù)與觀點(diǎn)在同一自然段；最后，對(duì)整體邏輯進(jìn)行順利，查缺補(bǔ)漏，檢查文章核心是否正確。比如在講解“Whatever Happened Manner”課文的閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞匯為Manner，然后找出文中觀點(diǎn)有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners，and good manners are a sort of hidden beauty secret.（3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family members.通過(guò)這些觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)文章的整體邏輯有一個(gè)清晰的了解，之后再?gòu)奈恼戮唧w內(nèi)容中找出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)就可以完全掌握文章的行文過(guò)程。而學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖輔助完成閱讀理解題目時(shí)，主要是應(yīng)用關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)作為引導(dǎo)，而具體的論據(jù)則是了解即可，在具體時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖找到題目對(duì)應(yīng)的段落，然后對(duì)應(yīng)段落精讀尋找論據(jù)即可。比如在基于“Whatever Happened Manner”的閱讀題目中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，即將關(guān)鍵詞匯和觀點(diǎn)做成目錄式結(jié)構(gòu)（如下圖），然后根據(jù)題目要求確定精讀范圍，再通過(guò)精讀找到閱讀題目的答案。比如在回答題目“According to the author，how do good manners build up your image？”時(shí)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定精讀范圍為2—4自然段，然后通過(guò)精讀找到答案。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到文章中的某一具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖理順教學(xué)思路，找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師首先要確定教學(xué)思維導(dǎo)圖，提煉教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的核心路線(xiàn)，將課堂教學(xué)分為幾大塊內(nèi)容，并根據(jù)重要性確定每塊內(nèi)容的課堂占用時(shí)間。比如在分析學(xué)生情況后發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要著重講解詞匯和基本語(yǔ)法，教師就應(yīng)在思維導(dǎo)圖中優(yōu)先布置詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，并增加詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間，之后開(kāi)展閱讀和聽(tīng)力教學(xué)。教師應(yīng)細(xì)化思維導(dǎo)圖，確定課堂中要講解哪些詞匯、哪些語(yǔ)法，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，并在課堂中著重講解。此外，教師在制作課堂講解PPT時(shí)應(yīng)用時(shí)刻注意利用思維導(dǎo)圖以保持展示的邏輯性，讓學(xué)生更加輕松地理解PPT，比如教師在PPT中應(yīng)加入目錄式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解課堂中會(huì)講解哪些內(nèi)容，從而讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)根據(jù)自身情況著重聽(tīng)講，讓學(xué)生更高效地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。再次，教師在制作教學(xué)方案后應(yīng)重新審視思維導(dǎo)圖，尋找教學(xué)方案的缺陷，并加以彌補(bǔ)，比如之前提到的根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方案缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖中加入這一點(diǎn)，并反映在具體教學(xué)方案中。教師在實(shí)際授課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注思維導(dǎo)圖，教師可以將思維導(dǎo)圖放在桌上時(shí)刻提醒自己，以免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離的情況?？傊處煈?yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一工具建立清晰的教學(xué)邏輯，在教學(xué)中進(jìn)行有邏輯的清晰表述，讓學(xué)生更加快速地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)課堂涉及的英語(yǔ)知識(shí)面極其廣泛，而且十分分散，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)十分困難，而教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，這需要教師提前整理以梳理出英語(yǔ)知識(shí)間的邏輯，并整理成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全覆蓋、無(wú)遺漏的復(fù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案時(shí)可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為詞匯、語(yǔ)法、閱讀幾個(gè)模塊，也可以分章節(jié)復(fù)習(xí)，但要注意將知識(shí)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)知。比如教師將復(fù)習(xí)課成分為：詞匯、語(yǔ)法、閱讀幾個(gè)模塊，教師在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單地羅列詞匯，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，將詞匯分成名詞、動(dòng)詞、形容詞等，再提出交叉分類(lèi)，分為：復(fù)合詞、近義詞，讓學(xué)生將詞匯表變成一張?jiān)~匯知識(shí)網(wǎng)，方便學(xué)生記憶詞匯及詞匯間關(guān)系、詞匯構(gòu)成。教師要在詞匯后面附上詞匯語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)詞匯的特殊含義?？傊?，教師要注意復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)不是具體知識(shí)的主題復(fù)習(xí)，而是幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，然后讓學(xué)生通過(guò)課下細(xì)致復(fù)習(xí)全面完善地掌握所有課程涉及的英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還要在復(fù)習(xí)課中著重提出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中普遍存在的難題，幫助學(xué)生更加順利地復(fù)習(xí)?？傊?，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖的便利性，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，并幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中的困難，讓學(xué)生復(fù)習(xí)好英語(yǔ)課程。

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在商業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用，而且已經(jīng)證實(shí)了其高效性，高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，在英語(yǔ)詞匯、閱讀中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，掌握思維導(dǎo)圖法，從而高效地進(jìn)行閱讀。此外，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)方案涉及，通過(guò)思維導(dǎo)圖合理分配時(shí)間和確定教學(xué)重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。最后，教師在復(fù)習(xí)課中要注重通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語(yǔ)”“新世紀(jì)英語(yǔ)”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。

二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和相對(duì)位置，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁添加注釋。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三． 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話(huà)。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話(huà)題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話(huà)的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且言之有序不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上?！币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫(xiě)作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪(fǎng)外賓，雜志讀者等），寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。

四．實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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第三篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.

郵編：410300 單位名稱(chēng)：瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語(yǔ)教師 職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí) 聯(lián)系電話(huà)：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，使我們的思維可視化，使知識(shí)直觀化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫(huà)，使學(xué)習(xí)者一目了然。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可

以突破人一次記憶7個(gè)的黃金規(guī)律，讓你打開(kāi)記憶潛力之門(mén)。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都是圍繞某個(gè)主題而展開(kāi)的。我們?cè)O(shè)想一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)森林中的位置的時(shí)候，通常要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是本知識(shí)的前驅(qū)知識(shí)體系，然后是本知識(shí)與其他知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識(shí)發(fā)散性思維設(shè)計(jì)的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來(lái)的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。

3、實(shí)用性原則

筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實(shí)踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價(jià)值。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上

1、制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫(xiě)成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)展示

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過(guò)程。

2）、在學(xué)習(xí)上

1、筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點(diǎn)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖對(duì)接受到的信息作記錄，將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線(xiàn)連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說(shuō)及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時(shí)，可將已有的資料或儲(chǔ)備的知識(shí)從記憶中以思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，以便于理清思路，歸納知識(shí)，加深記憶。

3、小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫(huà)出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。

4、寫(xiě)作 在寫(xiě)作時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫(xiě)下來(lái)，其次放開(kāi)思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計(jì)把文章余下部分做完并加以潤(rùn)色。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

1、詞匯教學(xué)

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會(huì)這個(gè)詞根，你將占領(lǐng)又一塊語(yǔ)言陣地。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)或拓展，而且在一篇文章里，同類(lèi)詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)同類(lèi)詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如學(xué)到動(dòng)物（animal）類(lèi)的詞時(shí)，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要解決的主要問(wèn)題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線(xiàn)索，同時(shí)用這種思維線(xiàn)索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書(shū)的同時(shí)用圖畫(huà)、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來(lái)，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級(jí)《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：

（圖二）

使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫(xiě)作教學(xué) 在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且 言之有序，不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級(jí) 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)

作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或 補(bǔ)充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來(lái)，列出提綱。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作 體裁的不同（如：書(shū)信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)這種形 式，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi) 旁通的效果。為了檢測(cè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、后將實(shí)驗(yàn)班和 對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照。雖然兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績(jī)基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn) 班的成績(jī)和對(duì)照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對(duì)照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對(duì)較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語(yǔ) 思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開(kāi)來(lái)。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng)，思維想象力得到發(fā)展。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來(lái)，幫助他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為 主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)（1）東尼.博贊，2005 《思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)言智能的 10 種方法》，北京：外語(yǔ)教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語(yǔ)閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M];外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究﹝J﹞.中學(xué)外語(yǔ)教 與學(xué)，（12）：12-16.

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育的方法、手段及策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來(lái)越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也將起著其他任何教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并利用聯(lián)想和連線(xiàn)相關(guān)知識(shí)使之結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和提取更加高效。

1.利用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞。

英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強(qiáng)記憶力?？梢园凑詹煌~性和不同搭配用法，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性?？梢愿鶕?jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類(lèi)記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對(duì)比記憶等。通過(guò)畫(huà)出思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。怎樣去有效的提出問(wèn)題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問(wèn)題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。

閱讀中讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問(wèn), 了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況, 同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時(shí)間順序，將各個(gè)事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

3在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中寫(xiě)作過(guò)程中，如需達(dá)到有效寫(xiě)作，那么學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且言之有序不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)理清材料，就沒(méi)有這么難了。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來(lái)，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，將學(xué)生的思維過(guò)程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完善學(xué)生思維過(guò)程，使其能更好的完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過(guò) 思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫(xiě)一篇小作文。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時(shí)間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展延伸相關(guān)詞匯。

根據(jù)詞匯讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫(xiě)作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把正確的句子寫(xiě)出來(lái)，可以通過(guò)交換看各自所寫(xiě)的句子方式，來(lái)達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯(cuò)的目的。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇，提供直接的語(yǔ)言輸入。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

臨河一中

王 琪

思維導(dǎo)圖作為一種思考工具和和可視化學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用和價(jià)值。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊(TonyBuzen)提出的。他認(rèn)為：放射性思維不同以往的線(xiàn)性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

一.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析：

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。

2、突出重點(diǎn)，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4、促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線(xiàn)性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 1.詞匯課的教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會(huì)直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導(dǎo)圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。

1).利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)特征來(lái)學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如,apple,lemon,pear,banana等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間的對(duì)比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義

詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個(gè)關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。

2).利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞。對(duì)積極詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個(gè)學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。2.閱讀課的教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3.語(yǔ)法課的教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.寫(xiě)作課的教學(xué)

英文寫(xiě)作難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上看到題目----考慮寫(xiě)什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）----根據(jù)話(huà)題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語(yǔ)料（詞塊和語(yǔ)塊）---記熟詞塊、語(yǔ)塊、作文框架（能畫(huà)出自己的作文思維導(dǎo)圖）---根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文、修改潤(rùn)色作文。英語(yǔ)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話(huà)題的寫(xiě)作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都可以依據(jù)這張路線(xiàn)圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過(guò)思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。5.單元知識(shí)小結(jié)

利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識(shí)，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的記憶起到事倍功半的效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個(gè)人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的全面理解；它使你的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)；它還會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望”；思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。