第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是將文本內(nèi)容中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行提煉，并統(tǒng)一、整合成知識框架，促使知識之間的聯(lián)系更加密切，有效提高學(xué)習(xí)個體系統(tǒng)化知識儲備情況。高中英語閱讀是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)模塊，教師利用思維導(dǎo)入組織課堂教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，提高英語閱讀整體效果。鑒于此，筆者主要圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】林勇欽，福建省連江尚德中學(xué)。

閱讀是高中英語教學(xué)重點(diǎn)模塊，通過英語閱讀，高中生能夠有效形成閱讀思維，并對閱讀情境形成深刻感悟。學(xué)生對閱讀素材的理解，主要呈現(xiàn)語言知識、語篇結(jié)構(gòu)、題材以及包含的情感。為了讓學(xué)生對英語閱讀文本內(nèi)容了解更加深入，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考，如何利用思維導(dǎo)圖，開展英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維和英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

我校地處農(nóng)村，教師在組織英語閱讀教學(xué)活動時，所采用教學(xué)方法比較滯后。首先，教師鼓勵學(xué)生泛讀、精讀語篇內(nèi)容，并對語篇中的生詞、長句進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。之后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此種教學(xué)方式，導(dǎo)致語篇內(nèi)容被分散開來，閱讀課堂教學(xué)缺乏整體性。同時，農(nóng)村教師所組織的英語閱讀課堂，課堂氣氛比較枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致農(nóng)村英語閱讀教學(xué)效率低下，高考閱讀得分率低。可見，當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)情況并不樂觀，教師必須對此加以重視，重點(diǎn)思考如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀質(zhì)量。為此，本人嘗試使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

二、思維導(dǎo)圖在高中的英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大差別，教師利用思維導(dǎo)圖組織英語閱讀教學(xué)，將語篇中包含的英語知識點(diǎn)建立有機(jī)聯(lián)系。促使學(xué)生所在語篇閱讀過程中，所掌握的英語知識更加全面、具體，對于提高英語閱讀教學(xué)效率，具有重要意義。因此，教師在英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，促進(jìn)英語閱讀實(shí)現(xiàn)深入改革。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與推廣

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞。語言知識在高中英語閱讀中占據(jù)重點(diǎn)教學(xué)地位，同時也決定著高中生閱讀基礎(chǔ)培養(yǎng)。因此，在此部分教學(xué)時，教師合理利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對語篇中存在的語言知識進(jìn)行提煉、整理。找出英語語篇中包括的關(guān)鍵詞，通過上下語句之間的關(guān)聯(lián)，明確關(guān)鍵詞所代表的含義，加速學(xué)生語篇內(nèi)容理解。

2.分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生解讀難句。教師在組織英語閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，全面了解學(xué)生英語閱讀與理解能力。之后，教師根據(jù)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)情況，合理制定思維導(dǎo)圖，為學(xué)生明確語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破語篇中難點(diǎn)句式，提供重要依據(jù)。教師根據(jù)“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”設(shè)計思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，具體的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly??.”具體顯示如下：

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，分析語篇結(jié)構(gòu)。掌握語篇結(jié)構(gòu)，是英語閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要素。學(xué)生合理掌握語篇結(jié)構(gòu)，能夠?qū)τ⒄Z閱讀素材所要表達(dá)的內(nèi)容、語言邏輯以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教師在組織英語教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，明確文章寫作思路，加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)梳理，從而幫助學(xué)生深化理解語篇內(nèi)容。通常情況下，圍繞一篇閱讀素材內(nèi)容明確語篇結(jié)構(gòu)，主要從“Opinion/illustration/solution”三個層次進(jìn)行劃分。教師利用多媒體，結(jié)合語篇內(nèi)容，合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語篇脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)清楚地展示給學(xué)生，方便學(xué)生在英語閱讀期間，保持閱讀思路清晰，并按照教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行精讀、品讀，掌握文章內(nèi)容。

4.圍繞思維導(dǎo)圖，明確語篇題材和寫作。在高中英語閱讀教學(xué)模塊，關(guān)于語篇類型具有多樣性，例如說明文、記敘文與議論文。不同類型語篇在教學(xué)側(cè)重方面表現(xiàn)出較大不同，所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖類型也存在較大不同。因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該深度分析語篇類型，并根具體情況優(yōu)化思維導(dǎo)圖整體構(gòu)架。

5.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀感悟。在新時期英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)，同時還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗。因此，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，應(yīng)綜合作者創(chuàng)作意圖，以及所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對語篇內(nèi)容形成深刻的理解，提高學(xué)生閱讀感悟。

四、結(jié)論

經(jīng)過一段時間的實(shí)驗，學(xué)生閱讀習(xí)慣得以改進(jìn)，閱讀思維得以強(qiáng)化。畢竟英語閱讀在高中英語教學(xué)階段占據(jù)重點(diǎn)模塊，因此教師在教學(xué)期間，合理利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語閱讀教學(xué)體系。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，突破英語閱讀文本中生詞、難句，同時能夠?qū)﹂喿x語篇結(jié)構(gòu)、題材、寫作方式以及其中包含的情感文化內(nèi)涵形成深刻理解，促使英語閱讀教學(xué)更加高效，提高學(xué)生英語閱讀知識整合能力，以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)琳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：191-192.

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種用于教學(xué)的方法，它把放射性思考變得具體化。思維導(dǎo)圖的發(fā)源地在英國，是在二十世紀(jì)七十年代由一位來自英國的教育學(xué)家提出來的一種教學(xué)方法，這種方法對于智力的開發(fā)和挖掘思維潛能有很大的幫助，同時幫助學(xué)生提高記憶力，是教學(xué)效果也更加的顯著。高中的師生關(guān)系要求老師能夠靈活使用思維導(dǎo)圖。教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力得到提高。因此，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中有很高的效用，所以，將思維導(dǎo)圖熟練運(yùn)用到高中英語教學(xué)中有非凡的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語 教學(xué)

前言

在高中英語教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖這種可視化視圖，可以提高學(xué)習(xí)和思維的效率。思維導(dǎo)圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導(dǎo)圖使大腦的知識變得可見，可見的指導(dǎo)促進(jìn)形成好的知識體系。將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個方面對師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用

國外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴(yán)謹(jǐn)并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國是比較晚的，因此對于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學(xué)中的使用效果也還不理想。

教學(xué)過程即師生互動的過程，所以在老師的教、學(xué)生的學(xué)、和師生互動這三個角度下來分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教??通過思維導(dǎo)圖的方式將英語知識點(diǎn)連接起來，這樣的形式使知識要點(diǎn)看起來簡單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學(xué)生學(xué)的角度，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點(diǎn)難點(diǎn)，也不需要死記硬背。同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的能力。最后，從師生互動的角度來說，思維導(dǎo)圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖

隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語也應(yīng)該隨之發(fā)展，緊跟時代的步伐，及時更新，敢于創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖高效的運(yùn)用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應(yīng)有所成效：

1.在高中英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作階段就開始使用思維導(dǎo)圖。在高中英語教學(xué)中，最開始的準(zhǔn)備工作是非常重要的，它決定了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，也因此引出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以，做好準(zhǔn)備階段的工作為老師和學(xué)生的教和學(xué)奠定一個良好的基石。在準(zhǔn)備階段使用思維導(dǎo)圖，首先，老師在備課時，就要利用思維導(dǎo)圖，相比于直接寫出備課內(nèi)容，思維導(dǎo)圖具有更快速、更直觀更優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢，學(xué)生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當(dāng)內(nèi)容需要稍作修改時，也更加方便，能夠緊跟時效，保持先進(jìn)；然后，在制定學(xué)期計劃和計劃時，也要充分的使用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確的表示出來。

2.學(xué)生背誦單詞時，也可以使用思維導(dǎo)圖法。在學(xué)習(xí)英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學(xué)好英語的第一步。過去的學(xué)生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實(shí)證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導(dǎo)圖可以通過一些規(guī)律對單詞進(jìn)行分類，從而使學(xué)生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導(dǎo)圖法充分利用到寫作中。對高中學(xué)生而言，英語寫作不能算作簡單的一項，甚至有些學(xué)生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當(dāng)。使用思維導(dǎo)圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點(diǎn)，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達(dá)寫作者想要表達(dá)的意思。

4.在小組共同學(xué)習(xí)、交流的過程中也使用思維導(dǎo)圖法。學(xué)習(xí)英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學(xué)生要敢于用英語去表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達(dá)的能力，對于表達(dá)自我不活躍的學(xué)生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達(dá)自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學(xué)生都能夠清晰有力的表達(dá)自我想法，有效地提高自己英語表達(dá)的質(zhì)量和水平。

總之，就是要把思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。對于教師，有助于全局性布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系英語中的知識點(diǎn)；對于學(xué)生，可以更直接的體會英語教學(xué)環(huán)境，在背誦單詞，理解語法時，也會提供很大的幫助。不得不說，將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個方面對師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的教學(xué)方法是很有必要的，它可以最大化的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語提起興趣，幫助學(xué)生記憶單詞，發(fā)掘他們在英語方面的潛能。全面加深思維導(dǎo)圖法對高中英語教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學(xué)變得更加簡單、直觀和生動。另外，在我國，思維導(dǎo)圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學(xué)從而建立一套完整的高中英語教學(xué)的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕琴.如何構(gòu)建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.[2]閆曉英.對高中英語課堂文化構(gòu)建的探討[J].學(xué)周刊B版.2012（12）.[3]陳小芳.高中英語教學(xué)請重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版）.2014（19）.

第三篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個高一年級的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點(diǎn)旁添加注釋。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地擴(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三． 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四．實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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第四篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語教師 職稱：中學(xué)二級 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量。同時，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點(diǎn)在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖中的各個點(diǎn)之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。

3、實(shí)用性原則

筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實(shí)踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實(shí)際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實(shí)際操作

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上

1、制作教學(xué)計劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、撰寫教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計。

3、教學(xué)展示

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學(xué)習(xí)上

1、筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點(diǎn)時，可用思維導(dǎo)圖對接受到的信息作記錄，將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導(dǎo)圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

1、詞匯教學(xué)

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學(xué)習(xí)效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如學(xué)到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個作用。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：

（圖二）

使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學(xué) 在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點(diǎn)及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)

作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或 補(bǔ)充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對已學(xué)知識及時進(jìn)行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)中的效果，我們在實(shí)驗前、后將實(shí)驗班和 對照班的成績進(jìn)行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗 班的成績和對照班相比進(jìn)步較大，實(shí)驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實(shí)驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實(shí)驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導(dǎo)圖是一個新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運(yùn)用開來。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強(qiáng)，思維想象力得到發(fā)展。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)（1）東尼.博贊，2005 《思維導(dǎo)圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M];外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：12-16.

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很頭疼，由于時間關(guān)系，對已學(xué)過的知識大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也將起著其他任何教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

1.利用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進(jìn)行合理地聯(lián)想。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強(qiáng)記憶力。可以按照不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。可以根據(jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。通過畫出思維導(dǎo)圖。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。

閱讀中讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學(xué)生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

3在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中寫作過程中，如需達(dá)到有效寫作，那么學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)的語言知識，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過 思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫一篇小作文。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，充分利用思維導(dǎo)圖來拓展延伸相關(guān)詞匯。

根據(jù)詞匯讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯的目的。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。