第一篇：思維導圖在閱讀教學中的運用

思維導圖在閱讀教學中的運用

□文/重慶市武隆縣職業教育中心李小琴

思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1][2]。

在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還能調動學生學習的積極性，更多地激發學生思考與課文內容相關的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。

那么在閱讀教學中如何運用思維導圖呢？

首先，讓學生學會畫思維導圖。(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如思維導圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫下你要記憶的內容。(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的枝干，人的神經，或是飛鳥的輪廓??(4)在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的圖

畫。總之，“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。

其次，在閱讀教學中，讓學生從不同的角度和層面繪制思維導圖[3]。

力求用思維導圖將閱讀思考的過程反映出來，筆者認為應從四個不同層面將思維導圖運用于閱讀教學中。

第一層面：解讀文本

即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內容和表達形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過重點句段來解讀文本，體會作者的思想感情。這一思維過程見思維導圖模板一。

在教學中，教師利用思維導圖幫助學生建構解讀文本時的知識結構，以簡潔明了的方式呈現主要知識框架，對學習的課程進行有效的資源整合[4]。學生整體掌握解讀文本的知識框架后，讓他們選擇“思維導圖模板一”中的一兩個方面來作深入思考，并鼓勵他們將思維的過程用思維導圖表現出來。通過整理和繪制思維導圖，可以更好地幫助學生領悟文本，并將所學內容進一步加以深化。

第二層面：理解作者

即對作者旨意的反思閱讀[ 5 ]。對作品的解讀要考察作者的世界觀和方法論，才能由表及里、由淺入深，接近文本的真諦，了解文中主人公，把握作者的主旨，才能讓學生（讀者）與作者產生共鳴，生發聯想，進而影響學生的人生觀、價值觀。這一思維過程見思維導圖模板二。

在這一層面的閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞“真諦（主旨）”這一主題單元來開展。以生發聯想產生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來繪制思維導圖。讓學生用簡單的線條和符號，將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯系直觀化、圖像化。

第三層面：解讀文本價值

即衡量文本歷史和現實的社會意義，體現其閱讀的社會價值[6]。

該層面的閱讀教學，關鍵是讓學生在閱讀中，將作品的價值從歷史和現實的角度去思考，然后總結出自我成長的經驗和方法。這一思維過程見思維導圖模板三。

在閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞尋找“價值”這一單元主題來開展教學，并繪制思維導圖，激發學生結合社會現實和自身經歷來思考，多角度、多渠道生發聯想與想象。思維導圖力求展現：在文本歷史價值和現實價值雙翼的帶領下，讀者能夠找到社會價值，尋求自我成長經驗。

第四層面：反思自我

閱讀的第四個層面，是讀者對自己閱讀行為的反思。包括閱讀動機、閱讀對象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。這一思維過程見思維導圖模板四。

在這一層面的閱讀教學中，讓學生緊緊圍繞“反思自我”這一單元主題來開展教學并繪制思維導圖。在閱讀反思中，讓學生結合文本和個人需求重點思考某一兩個方面的問題，然后將思考的過程用自已喜歡的思維導圖表現出來。力求用思維導圖展現反思自我的收獲、不足以及生發的聯想等。

總之，在閱讀教學中運用思維導圖引導學生閱讀文本，在不同主題單元的引領下，讓學生生發想象，繪制思維導圖，可以大大提高閱讀積極性和針對性，避免學生盲目的、無序的假讀書現象。

第二篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發散性結構，有助于培養兒童的放射性思維，激發兒童豐富的聯想力和創造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

第三篇：思維導圖在閱讀課教學中的運用

思維導圖在英語教學中的作用 1.幫助學生快速了解閱讀材料的內容 2.幫助學生拓展思維

3.培養學生發散性思維和創造性思維 4.幫助學生邏輯思維和條理分明 5.培養學生歸納總結的能力

思維導圖在英語閱讀課教學中的應用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學生獨立閱讀

2.學生圍繞課文內容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導圖

6.根據思維導圖復述原文

II.對于篇幅較長，內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生理解文章。然后根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導圖呈現答案關鍵詞，幫助學生梳理文章內容。最后學生再根據思維導圖的提示進行文章復述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關的，與學生實際相關聯的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導圖的分支。3.post-reading 學生根據思維導圖對文章進行復述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第四篇：在語文教學中運用思維導圖

在語文教學中運用思維導圖

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好。可以把寫作任務出示給學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現出來，“窗”從位置、歷史發展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

第五篇：思維導圖在教學中的運用（最終版）

知識經濟時代，科學技術的發展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應從小就重視培養學生良好的科學素養，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。本文嘗試用思維導圖策略去融入小學科學教學，探討其對教師教學成長及學生學習的影響，并對其效果進行分析和反思，從而提供了小學科學教學中運用思維導圖策略的教學案例和一些經驗。

一、思維導圖融入小學科學課的教學理念近十幾年世界各國都加大了科學課程改革的力度，我國科學課程改革是以培養科學素養為宗旨。早期的科學教育對于科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學是一門形象性很強的學科，瑰麗多彩的自然現象，生動直觀的實驗，讓小學生在從直觀現象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質的飛躍的學習過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設自然過渡的臺階，提高教學成效?筆者認為由托尼巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。

二、思維導圖融入小學科學課的教學實踐 筆者與南京某小學三年級的科學課教師合作，針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究，設計并實施了4 節課的科學探究課，通過教師教學示范，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。

（一）教學設計

（二）教學過程 1．思維導圖的學習思維導圖是對發散性思維的表達，它結合了左右腦功能，能促進思考、記憶、分析及觸發靈感。它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，采用4-6 人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師要強調畫圖步驟與重點：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支干線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯結不同分支的概念。本課中首先用學生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結合植物的分類（圖1）和假期計劃（圖2）兩張范圖的展示，引導學生由認識概念與聯結語開始，培養他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，等同學對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學獨立完成思維導圖，為下一階段學習做好準備。2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向學生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生并不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質、物態變化等。同時對學生進行一定的引導，如人類為什么總聚居在河流沿岸等，引發學生的探究興趣。由于關于水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節約、水污染、水文化四個分支，對學生進行分組，合作學習。3．小組的合作 各小組分好后，先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面來探究選定的主題，再進行分工，保證每個成員都有任務。然后通過瀏覽網站，看書等方式收集相關資料并進行分類和整理，由于之前基本已掌握構圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的制作，學生在上課的時候將導圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，共同構建小組導圖。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。4．成果的展示 各小組將完成的思維導圖向其他小組展示，在此過程中，其它小組的同學可以向該組同學提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。教師在此過程中加入適當的引導和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導圖。通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利于逐步培養學生科學素養，從而使學生在實踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯系。本次教學具有以下優點：一是課程內容盡量生動活潑，在思維導圖學習過程中，采用學生較感興趣或耳熟能詳的題材，如學過的課文，童話故事等來吸引學生，絕大多數學生顯示出極大興趣在學習，小部分學生在說明的部份會覺得無趣，但在練習時，也積極加入討論的行列。在繪制導圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由于教師積極的引導減少了學生學習新策略的挫折感，并針對少數繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或層次引導，示范繪圖或提供較佳構圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發他們的創造力。三是強調思維導圖的優勢與應用方式，讓學生認同這是一個對他們有用且有效的策略，鼓勵學生將思維導圖融入到其他領域的學習。不足之處在于：一是思維導圖策略雖拓展了學生的思維深度和廣度，但對于表示知識體系中概念之間固有的聯系，以及學習者認知結構中已有的概念及相互的關系，具有其不足之處。二是由于時間因素，僅用一堂課時間介紹思維導圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時間，教師還可介紹如何用計算機軟件繪制思維導圖。

三、效果研究及分析 將思維導圖融入科學領域教學后，筆者綜合平時觀察與學生作品，與任課教師溝通交流，同時以問卷和訪談法的形式對40 名學生進行了調查。發放問卷40 份，回收有效問卷38 份，從班里好、中、差3 類學生中分別挑選了3 名學生進行訪談，主要是調查該策略是否能提高科學學習的成效，是否使學生在知識、技能、情感方面有所發展?

（一）實驗效果分析

（二）建議 1．思維導圖與概念圖相結合 在教學反思中，我們已指出思維導圖的不足，因此在以后教學中，可將思維導圖和概念圖相結合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學資源，還能發現每個學生的知識結構，對所學課程的理解和認識程度，從而對學生所具有共性問題作出具體指導和相應的教學方案，反思學生個性問題的差異及意義；對學生而言，不僅輔助學生在自學過程中 理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯系，提高學習效率。二者的結合，可謂取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現知識的活學活用，而且還有助于教師的科研和學生的自學。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內不能發現概念之間的聯系，分清主次關系，教師應針對學生的水平差異調整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調動學生主動學習和探究的積極性。2．思維導圖融入其他領域 許多研究表明，思維導圖被廣泛應用于個人、家庭、教育和企業，因此我們可將此策略融人到其它學科中。和教師訪談中，該教師愿意采用這種策略，它不僅可以作為教學主軸，展示課前思考的成果，還可以和學生共同建構，調動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領域也會運用此策略，比如工作計劃、讀書筆記等等；在學生訪談中，發現少數同學已用思維導圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學生將其日記以導圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進一步鼓勵學生在其他領域嘗試運用思維導圖來輔助學習，實驗證明其策略對于閱讀寫作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進行協同教學，擴展應用范圍。