第一篇：思維導圖在初中歷史課堂中的運用

思維導圖在初中歷史課堂中的運用

摘 要：在歷史教學中通過繪制思維導圖將歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網(wǎng)狀結構，讓學生一目了然就能夠掌握所學的內(nèi)容。在初中歷史教學當中，運用思維導圖進行教學是教學的創(chuàng)新。教師要交給學生繪制思維導圖的方法，在思維導圖的輔助下，高效地完成學習內(nèi)容，從而推動教學的順利進行。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；課堂；知識

一、引言

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，行業(yè)的各個領域都在根據(jù)實際的情況對自身進行深刻的改革，以期能夠搶占發(fā)展的先機。教育領域也是如此，近幾年我國一直在實施的新課程改革就是為了此目的，將傳統(tǒng)教學模式當中不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的因素剔除掉，引進和創(chuàng)新先進的教學模式和方法。初中歷史是一個比較特殊的學科，里面包含了很多的知識點，如果要想在很短的時間之內(nèi)將這些知識記憶下來并且能夠做到熟練地進行運用是非常困難的，也需要學生花費非常大的時間和精力，但是思維導圖所不一樣的是，能夠利用強大的表現(xiàn)力和感染力將知識的重點淋漓盡致得表現(xiàn)出來，其中用各種色彩和分支所表達的歷史結構，讓學生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學習方式所不能比擬的，因此要用好思維導圖來提高學生學習初中歷史的效率。

二、思維導圖對學生學習歷史的促進作用

在初中這個階段進行歷史的教學，會用到各種各樣的教學工具，但是思維導圖作為一種新型的教學方式是教師不能夠忽略的，思維導圖能夠讓學生從自己的思維方式出發(fā)來進行導圖的相關繪制，以各種幾何圖形來構建屬性的圖案，形成知識的發(fā)散狀態(tài)。學生還可以根據(jù)自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導圖來對歷史教材當中大量的知識點進行記憶。思維導圖能夠使得學生在學習歷史知識的時候不會出現(xiàn)混亂的情況，因為思維導圖雖然有很多的分支，看上去非常大而復雜，但是其中包含的條理性卻是其他的學習方法所不能夠比擬的。再者，學生使用了適合自己的方式繪制的思維導圖能夠在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，從而將大量的信息轉(zhuǎn)化成思維導圖刻畫在腦海當中，對學生的學習有比較大的促進作用。

（一）思維導圖允許在整理知識的過程中采用不同的彩色對分支進行區(qū)分，各種不同的線條形狀也能夠?qū)⒅R更加清晰地展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習的過程中將知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。

（二）利用思維導圖來進行知識的記憶的時候，更加容易形成對歷史知識的框架結構，構建出一個樹狀的體統(tǒng)，這樣學生理解歷史和記憶知識就能夠具備比較強的邏輯性，對于激發(fā)他們的思維潛力是非常有好處的，促進其歷史探究能力的提高。

三、思維導圖有助于加深對重點知識的掌握

思維導圖將歷史知識當中的重點內(nèi)容作為構建的核心，將關鍵詞作為思維導圖中各個節(jié)點之間的聯(lián)系和橋梁，從而建立出相關的樹狀圖形的一種模式，在繪制導圖的過程中，學生需要注意的是一定要在大量的歷史知識當中找到自己所需要的重點知識，然后從重點知識出發(fā)，以重點知識作為中心。再找出與之有關聯(lián)的知識點，構成中心向四周擴散的輻射圖。不論是在繪制思維導圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導圖，都是有助于學生對教材重點和難點的把握。在樹狀的知識體系的引導之下，學生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節(jié)點，?畝?加快記憶知識的速度。此外，教師在開展思維導圖的繪制教學的時候，有一點必須要引起注意，要積極地對學生進行引導，讓學生在實踐當中能夠更加熟練地掌握繪制思維導圖的方法，從而改變過往學習歷史的方式。

四、根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導圖的運用

（一）教學目標

利用思維導圖進行教學的時候一定要注意到教學目標的制定，比如說在初中歷史當中我們學習到關于甲午中日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容。教師首先要讓學生確切地掌握甲午中日戰(zhàn)爭的大致情況，日本為什么要在中國發(fā)動這場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭是什么時候開始的，以及在戰(zhàn)爭當中出現(xiàn)的重要事件以及戰(zhàn)爭中的重要任務等等，最后戰(zhàn)爭的結果是什么以及抗日戰(zhàn)爭給中國和世界帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內(nèi)容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學生通過思維導圖的方式來進行教學，通過思維導圖來給學生制定學習的目標。

（二）小組合作和補充思維導圖

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，讓學生自由進行組合展開團隊的討論學習。在繪制思維導圖的過程中，學生可以根據(jù)自己的需要自由組合，團隊之間對一個思維導圖進行繪制，充分發(fā)揮團隊的力量和智慧將思維導圖做得更加科學合理，能夠適合每一位同學進行學習和知識的記憶。

（三）歸納和總結

完成思維導圖的繪制之后，教師組織學生對所學習的知識的進行歸納和總結，分析此次思維導圖的繪制當中還存在著哪些不足。通過團隊對各自思維導圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應的解決辦法，逐步提升學生在思維導圖的學習當中的能力，使得課堂教學在學生的創(chuàng)新學習方式中取得更加良好的效果。

五、結語

綜上所述，初中歷史是一個比較特殊的學科，包含復雜的歷史線條和脈絡所構成的龐大的網(wǎng)絡，如果沒有一個良好的教學方式來幫助學生理清其中的聯(lián)系，光靠機械式的記憶是不會提高學習的效率的。但是思維導圖就提供了一個很好的教學思路，思維導圖順應了歷史教學的規(guī)律和歷史學科本身的發(fā)展規(guī)律，思維導圖分支式的延伸恰好就對應了歷史發(fā)展過程中的時間分支和事件分支，有助于學生區(qū)分歷史事件。此外對于重點知識在思維導圖當中的體現(xiàn)也利于提高學生把握整體的能力，最終為進一步提高歷史綜合能力打好基礎。

參考文獻：

[1] 王小梅.Mindmanger思維導圖在中學歷史課教學中的運用――以《中國近代史》為例[J].中小學電教，2008（11）：32-35.[2] 何苗苗.淺談思維導圖在歷史課堂知識整合關鍵細節(jié)中的運用[J].科學大眾：科學教育，2014（6）：25.[3] 周楠.初中歷史運用“思維導圖”創(chuàng)新課堂教學的討論[J].教育現(xiàn)代化――知網(wǎng)，2017（20）：58.作者簡介：

袁鳳霞，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市第一中學。

第二篇：思維導圖在整理知識中的運用

思維導圖在整理知識中的運用

思維導圖是“世界大腦先生”托尼·巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。你想知道在整理知識中如何運用思維導圖?今天，學習啦小編為大家推薦的思維導圖在整理知識中運用方法。

應用思維導圖進行整理知識結構

對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。

然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結構并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。

既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡和結構圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡中去組織知識，而不至于造成知識結構的混亂和課堂把控的失調(diào)。

思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結構體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡和結構圖來把握整堂課的知識主線，關注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進學生對知識的理解。

用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及其體系結構，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。

思維導圖在數(shù)學復習中的運用

(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。

(二)每周復習的思維導圖。一周數(shù)學知識的復習，是幾節(jié)數(shù)學課的整理和總結。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數(shù)學概念及相關概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。

(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關知識的關鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現(xiàn)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構建一個有效的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。

思維導圖的繪制方法

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

(三)在繪制過程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個關鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。

第三篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導圖構建語法知識網(wǎng)絡

在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據(jù)學生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網(wǎng)絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三． 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1．注意課內(nèi)與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

轉(zhuǎn)自：http://

第四篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務：英語教師 職稱：中學二級 聯(lián)系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發(fā)展。在英語教學中，應用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。

[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

一、運用思維導圖的意義

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導圖應遵循的原則

1、相關性原則

思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關聯(lián)。也就是說知識之間的關系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設計的同時應該預想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作

（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上

1、制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調(diào)整。

2、撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3、教學展示

傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學習上

1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，根據(jù)思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應用

1、詞匯教學

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：

（圖二）

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導

作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結并拓展應用，從而達到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1）東尼.博贊，2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J];當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M];外語教學與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應用研究﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：12-16.

第五篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應用到許多領域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯(lián)想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

1.利用思維導圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。可以按照不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。可以根據(jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。通過畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2.利用思維導圖提高英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學生構建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。

閱讀中讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

3在寫作教學中運用思維導圖

初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調(diào)動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構思。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中與之相關的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過 思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構思的思維品質(zhì)具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫一篇小作文。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內(nèi)可以收集到關于四季的相關詞匯，充分利用思維導圖來拓展延伸相關詞匯。

根據(jù)詞匯讓學生用思維導圖回憶出本課中所學的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結構。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。學生還可以根據(jù)思維導圖，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。