第一篇：思維導圖在地理學科教學中的應用研究(結題報告)

《思維導圖在地理學科教學中的應用研究》結題報告

負責人：李巍巍

摘要：高中學生面對無限的知識和有限的時間，知識學的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。在這個知識和信息時代，讓學生具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學習、合作探究、成果展示等不同的學習手段和方法，注重培養學生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯系，建構知識體系和網絡，并將其轉化為思維導圖。在提高學生自主學習能力的同時，學會將思維導圖的方式盡可能多的應用于生活和學習的各方面，從而提高學習和生活的效率。

關鍵詞：思維導圖 聯想創造 地理學習

一、問題的提出（研究背景、意義）

背景：思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學習的本質過程中，發現協同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關筆記的啟發，不斷研究腦科學，心理學，神經生理學，語言學，神經語言學，信息論，記憶技巧，理解力和創意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。此后東尼·博贊將其運用于訓練一群被成為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創造力。

高中地理本身是具有原理性、聯系性的，可以利用這些符號連接來讓學生很快記住高中地理的知識點，每個同學的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣，從而減輕學生負擔，使得每個學生很容易的掌握高中地理知識。教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。

本課題研究旨在通過分析國內外思維導圖研究的基礎上，依據現代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索在不同類別的地理教學中運用思維導圖，以及運用思維導圖對學生認知結構、學習興趣、學習思維的影響，以期能更有效地推進高中地理新課程教學，提升學生學習的興趣，并以此推廣到其它學科，以期為學生有效學習、高效學習、科學素養的培養及新課程“三維目標”的實現提供一些參考和借鑒。

二、國內外研究現狀綜述

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業。思維導圖的創始人是東尼·博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓，許多大學都成立了相關的協會，北京師范大學，南京師范大學已經有教師和研究生已經在研究思維導圖在地理教學中的應用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學教師都在學習和使用思維導圖。而我國臺灣，香港特別行政區的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。這一切都表明思維導圖在我國已經初見端倪，研究者規模日益壯大，說明其價值已經引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學中。

近幾年，國內做的一些研究，大多利用思維導圖輔助教與學。如在科學課程和理科課堂教學中應用思維導圖表示出概念間的復雜關系，在英語課運用思維導圖引導學生記英語單詞，在寫作指導中利用思維導圖的圖式結構輔助組織語言材料等。相對而言，現行研究對思維導圖的應用主要是于放射性思維范疇內研究，較多強調樹狀結構的發散聯想，忽視應用思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作；在強調思維導圖的放射性結構是腦神經元的天然結構標志的同時，忽視這種天然結構所依存的“天然環境”，以及在特定環境中事物存在于原生態結構形式之外的各種“變式”。思維導圖有形象思維和抽象思維相結合的優勢，利用思維導圖可以引導學生進行形象的思考，整理所學的知識內容和收獲。

思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行，許多學者的研究方向更多的是瞄準計算機軟件應用方面的研究。的確，應用思維導圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。

三、核心概念的界定

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，2 從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

四、研究目標和內容

目標：使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學生學習地理的方式、激發學生的學習地理興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習地理的效率。

內容：⑴在系統分析國內外思維導圖研究的基礎上，依據現代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索思維導圖引入高中地理教學的策略研究。

⑵高中地理思維導圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導圖在中學地理教學中應用的初步模式。

⑶依據思維導圖的放射性思考、可視化等特點，研究在地理教學過程中引入思維導圖工具教學對學生地理思維能力的影響。

⑷如何利用思維導圖進行課堂探究學習，是主要解決的問題。具體研究內容可從以下三方面入手：思維導圖在地理新課中應用；思維導圖在地理復習課中的應用；思維導圖在地理練習課中的應用。首先讓學生了解怎樣畫出最簡單的思維導圖，掌握繪制思維導圖最簡單的方式方法。然后針對不同的地理知識，進行思維導圖訓練和學習，通過這個過程中建立“全局”觀，在熟練應用思維導圖的同時，掌握地里學習的技巧和方法。①自然地理部分，在學生學習后進行復習階段使用思維導圖建立自然地理的原理性聯系；②人文地理部分知識，在學生預習過程中做出思維導圖，建立知識體系，課堂學習和復習中完善；④區域地理的部分，通過思維導圖的訓練，掌握區域要素之間的聯系性，體會地理環境整體性和差異性的特點。

五、研究對象和方法

對象：本課題研究以華師一附中高中三個年段學生為實驗教學對象。

方法：①文獻法——主要運用于對相關運用腦中思維導圖理論的檢索、調查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。

②行動研究法——主要運用于課題的研究過程當中。在日常教育活動和教學過程中，運用思維導圖進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質，培養主動探究和創新能力。

③比較研究法——在課題研究過程當中，通過實施思維導圖和傳統的教育方法進行比較，不斷調整方向，不斷充實內容，讓課題真正來源于教育教學，服務于教育教學。

④個案調查法——在課題研究過程當中，確立重點，以點帶面，全面推進。

⑤經驗總結法——在課題研究過程當中，依據師生在教學實踐中形成的經驗進行理性高度上的概括。

六、研究的過程

第一階段：醞釀準備階段（201

3年

9月——201

2年

1月）

選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計實驗，確定研究重點及措施。針對現狀，做好課題研究前的各項準備工作。①學習相關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義； ②籌備、組織、收集資料及制定總方案； ③組成課題組，并組織有關人員進行課題方案論證。

第二階段：研究探索階段（201

3年

1月——201

4年

月）

①按照制定的實施方案和實驗計劃開展研究工作，及時解決研究中存在的問題，修訂計劃，統計分析，收集積累資料，制定階段計劃，中期成果匯報和鑒定，探索并建構課題框架體系。制定實踐計劃，按計劃實施開展研究，調查和實驗，把實驗研究工作于日常教學工作統一起來。加強過程調控，重視小結交流。② 按課題研究方案組織研究，定期與本學科資深教師研討請教。③撰寫論文，每階段根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。

第三階段：結題階段（2014

年

月——2013

年

月）

①對研究情況進行分析、歸納、撰寫結題報告、論文、形成案例等。②總結匯報。③申請對課題進行驗收和成果鑒定。④完成課題結題工作。⑤推廣普及。

七、研究的結論、效果 效果分析

課題最好的研究對象為高中三個年級的學生，不同學年段的學生學習不同部分的知識，這樣可以有針對性的展開思維導圖的訓練。針對不同課型也會有不同的思維導圖練習方式，高一年級以新課學習為主，高二年級復習和新課學習共同進行，高三年級以復習課為主且主要針對知識的綜合應用。根據三個年級不同課程的反饋情況來看，學生可以熟練掌握思維導圖的繪制方法，在掌握地理知識的同時，對地理學習的整體性和聯系性有了更深層次的理解。在知識學習中明白了“全局”觀的重要性，不僅對地理學習，而是對所有學科的學習都產生了相應的幫助。

1．學生繪制思維導圖案例 ①《必修2》人文地理部分

《必修2》人文地理部分的知識，內容較簡單，條理性強，針對這個特點我們采用的方式是學生預習學習，并繪制思維導圖。首先，在預習過程中梳理課本知識點，這個梳理類似于學習過程中抄寫筆記，主要是線性筆記的形式；其次，要求學生將梳理的知識點，按照自己的理解，構建知識體系和框架，此為繪制思維導圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出知識之間的聯系，并將課本知識內容的整體性和層次性表現出來；再次，要求學生對自學內容不懂的知識進行提問。這種做法體現的是思維導圖對讀書學習的作用，通過繪制思維導圖學生對所學知識有系統全面的認識，尤其是對知識整體性的認識和全局觀的建立效果顯著。

②《區域地理》部分

《區域地理》內容繁多，知識復雜，聯系性強，針對這個特點我們采用的方式是學生通過課堂學習后，再復習過程中繪制思維導圖。首先在課堂學習過程中，教師按照幾個大的模塊呈現區域地理的知識點；其次，學生通過課堂學習，按照自己的理解，構建知識體系和框架，此為繪制思維導圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出區域地理各個模塊要素之間的聯系，呈現區域地理的整體性特征；再次，要求學生對每個區域中的典型問題進行歸納總結。這種做法體現的是思維導圖對復習知識、構建知識體系的作用，通過繪制思維導圖學生對所學區域有系統全面的認識，尤其是對區域整體性和全局觀有效果顯著。

地理課程中無論是自然地理還是人文地理或者區域地理，知識之間的聯系性和整體性都非常突出。所以在學生使用思維導圖構建知識體系的過程中，在掌握知識的同時，學生的邏輯思維和分析問題的能力，以及應對考試的得分能力都有相應的提高，尤其在綜合題的回答中，語言條理性和邏輯性明顯增強。2．實際課堂教學效果

在推進思維導圖輔助學習的過程中，對課堂教學的影響具有明顯的階段性特征。第一階段：教師示范，邊講邊畫，逐步向學生分組合作繪制思維導圖過渡。

這一階段目的是讓學生理解思維導圖，學會繪制思維導圖，由教師講解和引導繪制的過程有利于學生更快掌握思維導圖的繪制方法，并能提高教學效果。這一階段的教學實踐中，我大 膽嘗試應用思維導圖輔助學生自主學習，讓學生從每節課程知識點的學習到對每章節整體的理解過程都借助于思維導圖。為了讓學生對思維導圖有很好的把握，以便更好地應用它來梳理和記憶學習所獲，幫助學生隨時調用相關的知識指導練習，我常常和學生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學生分組合作，完成思維導圖的繪制。然后，看著黑板上的思維導圖討論課文內容，并不斷完善畫在黑板上的思維導圖，鼓勵學生也修改自己所畫的思維導圖。大部分學生都能掌握繪制閱讀思維導圖的方法，并以思維導圖記錄學習所得。此階段是學生對于一個新事物和新思維的學習過程，相對推進較慢，但是通過不斷的學習和積累，我發現學生對于這種學習方式很有興趣，發言總是十分踴躍，連平時不愛發言的學生，也總能不斷提出一些完善思維導圖的好點子，學習積極性極高?？磥硭季S導圖的確是能打開學生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進了學生的學習能力，改善了學生的學習行為表現，使地理教學變得輕松、有趣，富有吸引力。

第二階段：提供一些模式讓學生選擇，學生開始在自主學習中繪制思維導圖。

此階段的目的是讓學生體驗手繪閱讀思維導圖輔助學習的過程，增加學生應用思維導圖引導學習的興趣，既定模式的提供有利于學生迅速達到獨立繪制思維導圖的目標。這一階段的教學實踐，考慮到地理的基礎知識和基本技能是多方面的。為了讓學生能更有效地、便捷地在學習篇章的知識點的同時，又能提高寫作能力，我指導學生嘗試應用線性模式和知識體系模式來繪制思維導圖，一般先整理出課本知識點內容，往往呈線性模式，然后將知識點按照自己的理解進行整理歸納，形成知識體系的連線圖。當然，我也鼓勵學生自由繪制思維導圖，因為現在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導圖的模式。此階段的推進相對較快，因為所針對的知識內容較為簡單易懂，這樣也減輕了學生在獨立完成思維導圖過程中的壓力和為難情緒，在獲得成就感的同時積累學習成果。

第三階段：鼓勵學生自由繪制思維導圖，并大膽質疑，積極進行閱讀思考。

此階段的目的是讓學生享受思維導圖引導學習思考，在積累知識的過程中，加強學生應用思維導圖提高自身邏輯思維能力和全局觀的建立。在學生已靈活掌握思維導圖繪制技術和具備一定的地里學習能力的基礎上，自由繪制思維導圖，引導自主的深入的思考，有利于發展學生的創造性思維，提高地理教學的效果。這一階段的教學實踐中，我注重在學習新課后，配合學生對知識理解的基礎上，再繪制思維導圖。不斷鼓勵學生大膽用思維導圖展示自己學習地理知識的收獲，尊重學生個性化的理解，允許學生有不同層次的感悟，鼓勵學生大膽用思維導圖表達和記錄自己的地理學習心得。我在本階段教學實踐的體驗是，在近一年的探究實踐中，越來越感覺手繪思維導圖是非常靈活的，沒有嚴格的限制，只需遵循一套簡單、基本、自然的規則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時，學生手繪的思維導圖構圖很容易會被誤解為馬虎、混 7 亂或沒有結構，但事實上，真正的精神自由常常是混亂之中創造秩序?？此苹煦鐮顟B的手繪思維導圖，有時讓學生稍稍解釋，就能發現其中各種圖形、文字等往往都是相互關聯、環環相扣的。此階段已經進入收獲階段，可以明顯感到思維導圖的應用無論是對地理教學的效率還是效果都起到顯著的作用，學生也同時愛上思維導圖的應用，因為不論是對地理學習還是其他科目的學習，甚至對學生的學習計劃和生活安排都起到了積極的影響和作用。3．課題展開后學生訪談

通過12 名（成績上、中、下各4 名）學生的訪談，學生反映在思維導圖的學習和訓練中，對自己有明顯提高和幫助的方面很多，具體總結為下面幾個方面。

第一，學生使用思維導圖的方式是手繪的。他們一般是在課前或課堂中動手繪制或修改，在學校里還喜歡和同伴一起繪制、相互交流。學生的學習主動性已經明顯表現出來了，在教師沒有要求的情況下，他們會以個人、組群方式應用思維導圖進行學習。這也是我所期望的，學生通過思維導圖，提高了對學習的興趣和參與度。

第二，大部分學生認為自己動手繪制思維導圖的學習效果比直接觀看別人的思維導圖效果好，因為自己畫可以自由聯想、自由支配。這部分學生認為思維導圖對建立知識體系結構很有幫助，并且可以幫助提高地理邏輯思維能力。他們喜歡通過繪制思維導圖預習課文，甚至輔助其他科目的學習，和課外書籍的閱讀。他們喜歡自己畫的思維導圖，因為自己畫思維導圖能幫助鞏固學習中的知識；覺得自己畫的才有成就感；自己畫的自己看起來更加明白，能夠幫助自己明晰課文內容和脈絡；復習時，看自己畫的思維導圖，可以幫助溫故知新，使自己對所學內容的印象更深刻。

第三，喜歡直接閱讀別人的思維導圖的學生認為教師畫的思維導圖或小組共同完成的思維導圖比自己獨立畫的更清晰，更有指導作用，閱讀教師或同學集體完成的思維導圖也可以提高讀寫能力。接受訪談的學生中，有少部分學生說他們不喜歡畫思維導圖，但喜歡看別人畫的思維導圖，因為別人畫得很好，自己可以向別人學習，使自己的收獲更多。還有少量學生，通過比較別人的思維導圖，可以發現自己的不足。不喜歡自己畫閱讀思維導圖的同學，也喜歡用思維導圖來幫助自己預習和復習學習的內容。由此可見，不同個性的學生有不同的使用思維導圖的方式和傾向。

第四，無論是否喜歡自己繪制思維導圖，學生都認為通過思維導圖的方式學習可以提高自己的邏輯思維能力，對知識的整體把握更好，對綜合題的分析能力有明顯提高。研究結論

通過課題“思維導圖”在地里學習中的不斷推進和實施，得出如下結論：

1．在三個年級不同類型的課堂上引用“思維導圖”無論對教師的教學還是學生的學習都會 8 產生不同的效果和幫助。高一年級課程壓力小，趣味性強，應用思維導圖可以培養學生全局觀和邏輯性的學習思維，同時學生有更充分的時間和空間將思維導圖推廣到其他學科和生活中應用。高

二、高三年級在展開思維導圖訓練的過程中，有效的提高了學生的學習效率和綜合問題的分析能力，尤其對于高三學生的綜合題答題的分析思路有明顯改善。

2．極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂呈現出生機和活力，尤其在讓學生合作探究共同學習繪制思維導圖的過程中，學生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者。

3．提高了學生的綜合學習能力和對地理學習的熱情。在思維導圖的訓練過程中，學生能親歷、感悟知識聯系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學生對所學知識的掌控能力的提高，學生學習的信心也大幅提升，進而增強了學生的學習熱情。

4．提高應試得分。通過思維導圖有針對性的訓練，提高了學生提取信息、組織知識、邏輯思維、關鍵詞描述等各方面的能力，不僅對地理學科有幫助，對學生其他科目的學習和生活都會有幫助。

八、相關問題的思考

實施“思維導圖”課題的效果和成績是明顯的，這教學和學習方式不及可以提高教學效率，同時提高學生動手動腦探究的能力，但是能否取得我們預期的效果，還受許多因素的制約和影響。本課題的研究只是對地理教學過程中若干環節中的一個小點進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對課題的實踐經驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1． 思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行。應用思維導圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。但值得我們反思的是：要應用思維導圖，促進左腦和右腦的協同工作的，是用計算機還是手繪方式呢？對于教學而言，更利于提高記憶，促進知識的整理消化和吸收的，是用計算機還是手繪方式呢？。

2．學生目前對于思維導圖的繪制多數情況下停留在由“線性思維和線性筆記”轉化為知識聯系圖的過程中，所以思維導圖是由大量文字組成，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒有實現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進一步學習完善。

3．對學生的訓練還沒有形成一個完整評價體系，還有待進一步完善。

4．本研究的實驗對象是華師一不同高中階段的學生，對其他學生是否也具有相同的效果，還有待進一步研究。

5．思維導圖對于學生學習效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思維導圖的應該范圍十分廣泛，如何將思維導圖進一步推廣，將其應用到生活、學習和活動的多個方面，使學生能夠獲得更多的幫助和影響，仍需教師和學生不斷探索和努力。

九、引文注釋和參考文獻

（1）《思維導圖系列叢書》（共六冊）東尼·博贊（英）外語教育與研究出版社（2）《思維心理學》 邵志芳 華東師范大學出版社（3）《教育心理學》 梁俏艷 華東師范大學出版社

（4）“概念圖”和“思維導圖”的辨析 趙國慶，陸志堅 中國電化教育，總第211期，2004，8

（5）《智育心理學》 皮連生 人民教育出版社（6）《發生認識論原理》 皮亞杰 商務印書館

（7）《斯滕伯格 教育心理學（原書第2版）》 羅伯特·J·斯滕伯格 溫迪·M·威廉姆斯（美）著 姚梅林 張厚粲

（8）《教學設計原理（第五版）》 R·M·加涅 W·W·韋杰 K·C·戈勒斯 J·M·凱勒 著 王小明 龐維國 陳保華 汪亞利 譯

第二篇：思維導圖在小學語文寫作教學中的應用研究結題報告

思維導圖在小學記敘文寫作教學中的應用探索

一、問題的提出：

如今中小學寫作教學，由于沒有設置專門的作文教學課程，沒有建立完整的作文教學體系，又缺乏獨立的寫作教材，同時習作和閱讀、生活整合不夠等原因，所以還存在很多不足之處；而且以應試為目的、以教師經驗為主的傳統課堂，使相當多的學生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學生在語文學習中的一個突出難點。

歸納起來，小學作文課的教學暴露出如下“三輕三重”的問題:

（一）重“知識傳授”輕“能力培養”

作文教學只強調教師引導學生結合范文學習寫作知識，并沒有培養習作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等等。

（二）重“外在輸入”輕“內在興趣激發”

作文（習作）教學中，教師主要是根據自己的經驗判斷和教學需要，講授為主，忽視了學生內在對寫作的需求。

（三）重“單篇深挖”，輕“系統建構”

教師大多以讀寫結合，范文引路等方式進行習作訓練，深入挖掘單元內課文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列”，沒有有意識梳理出作文訓練體系。

針對語文作文教學的大頭——“記敘文”，我們該如何來解決上述問題呢？ 在信息技術教學的大背景下，我們將思維導圖引入小學中高段敘事性記敘文習作（作文）課堂。

二、思維導圖輔助寫作研究的意義

英國著名心理學家，思維導圖專家東尼·博贊于 19 世紀 60 年代發明了思維導圖這一組織性思維工具。

（一）直觀形象的“思維導圖”激發學生習作興趣

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！?/p>

我們知道，根據小學生的身心發展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多，所以將“思維導圖”運用在習作中可以讓學生樂于寫作。

（二）“思維導圖”培養學生發散性思維，激發想象力

從認知心理學的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導圖中，在突出中心主題詞的基礎上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發學生無限聯想，從而促進學生思維水平的提高。

（三）“思維導圖”培養學生結構性思維

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。

這對于對訓練學生結構化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。

（四）“思維導圖”教學鞏固學生習作主體性地位，促進學生寫“真”作文

思維導圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導圖進行作文教學中可以激發求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個問題。思維導圖工具介入作文課堂，學生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據自己的經驗和愿望構思具有“獨創性”的作文。

鑒于此，我們在思維導圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。

二、思維導圖在敘事性記敘文中的研究實踐

本章通過教學實踐，對思維導圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細節構思方面都做了一些有益的嘗試。每個章節都圍繞教學案例、教案設計進行探討。

（一）基于作文目標體系，促單元作文教學整合首先為了避免一葉障目，我們利用思維導圖工具系統梳理了各冊作文教學目標，同時我們深入到每一冊的各個單元習作教學目標中也會發現中間存在一種必然的遞進的關系。

我們以“北師大版語文第8冊各單元習作訓練”為例，進行分析：

我們可以很清楚地看到，針對記敘文占了政策教材將近三分之二的情況，我們進行細致分析，這些作文還可以進行進一步的歸類練習，以節約習作時間，達到事半功倍的效果。

比如：將四單元與六單元作文可以進行統整教學，因為《（）的手》與《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征來表現人物特點的。

迄今為止，對于四年級的學生來說，這是非常新穎的寫作切入方式：以典型的局部特征來塑造人物形象。同時在這兩個單元的作文整合教學后，我們要進行變式練習，對此類作文進行延伸，比如：請學生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對這個身體部位的描寫來烘托這個人物的“獨一無二”的性格特點或品質。

下面是本校四年級2班陳怡蕊同學們利用思維導圖做的相關思考：

通過思維導圖進行此項練習，不僅讓學生留意觀察身邊人物的特點，而且還創新了習作創作的視角，為學生習作打開了思路，讓學生突破下筆難的問題。

（二）利用思維導圖的直觀性、結構性進行謀篇布局

習作的謀篇布局就是在把握文章中心、內容的前提下搭建文章的框架結構。講明白點就是要考慮以什么線索來串聯各種材料，以怎樣的順序、方式來安排材料、怎樣落筆開頭和如何結尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等。

據研究表明：小學中高年級的學生以形象思維為主，我們利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好能契合學生身心發展特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能在思考的過程中無形地促進他們抽象邏輯思維的發展。

下圖是我們以四年級為例，進行的寫作布局模式嘗試。

案例：

我在上作文《難忘的一件事》時運用此模式進行謀篇布局的實踐。課堂上學生利用老師教授的方法借助“思維導圖”來安排自己的寫作布局。下圖是薛雯文同學《難忘的一件事》的思維導圖作文謀篇布局圖：

上圖的各個分支清晰地呈現了學生在寫作前的思維過程。

文章分為三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開門見山，點明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學生按寫作構思模式從事情的“起因、經過、結果”三個部分展開思考，交代清楚了小作者去捉小蝦的起因，以及捉小蝦的經過，還將這件事情的結果做了交代；第三部分是全文的結尾，小作者采用的是“照應開頭，談感受點題結尾”的方式。

通過各年級教師的躬身實踐，不難發現:使用思維導圖可以將寫作構思顯性化，用類似繪畫的形式進行作文構思增強了課堂的趣味性和習作整體構架的能力。

（三）利用思維導圖發散性促習作“內容生動、具體”

《語文課程標準（2011年版）》中提到中、高段的習作要求 “內容具體”，但是這恰恰是學生的軟肋，也是教師指導的重點和難點。

思維導圖各分支具有無限擴展性，學生的想象力將得到空前的釋放，發散思維能力也在每次實踐中逐步增強，習作內容也更加具體、完整。

以四年級下冊作文訓練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫”寫具體呢？我們對目標進行了分解，也就是要對事情發展過程中人物的動作、神態、心理活動、語言等進行詳細記錄，尤其是感人的細節，應該表現出來。

下面我們將結合典型案例展示思維導圖介入“動作描寫、語言描寫”的具體應用實踐。

1、動作描寫

描寫人物動作時，重點是要寫出“怎么做的具體動作”。即需要我們完整地 描繪每一個動作的前因后果，表現動作的發生、發展乃至結束的過程，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印象。動作描寫有三個要點，如圖所示：

下面我們重點談其中的兩點。（1）動作描寫要豐富、有變化。比如都是寫“買東西”，我們可以利用思維導圖發散思考，找到許多豐富多彩、相互替換的詞。

對于同一件事“買東西”，我們可以說在網上（淘）了一件衣服，（置）了許多年貨，（添）了幾樣家具，（稱）了幾斤水果，（購）了……

對于同樣一個動作，為了避免語言重復，要求學生積累并運用豐富多樣的詞匯。

（2）動作描寫要具體。

動作描寫要展現細節，將大板塊分解成“小動作”。A、教師引導：

比如寫《擦玻璃》的片段，教師首先引導學生利用思維導圖對大掃除時擦玻璃的同學動作進行細致地觀察、分解，如下圖：

學生從頭腦中“搜羅”來各個環節涉及到的幾乎所有的“微動作” “關鍵詞”，將“擦玻璃”的動作細節描繪地有聲有色。下面是四年級2班學生萬霈春寫的擦玻璃動作片段：

“魏雨婕同學開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再抬了一個凳子來，站在凳子上，發現夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點，她就使勁擦、反復擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下……擦了一遍后，她把臟抹布放進水盆反復揉搓、擰干，又接著擦起來…..玻璃都被擦了一遍，最后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”

B、學生嘗試：

下圖是學生自主嘗試運用思維導圖進行細節構思。

圖為

四、2班李林《堆雪人-細節構思》

據圖可知，學生將“堆雪人”的“大動作”進行了分解，在每個“小動作”里還分解了更細微的“微動作”。如果沒有思維導圖引導將“堆雪人”的動作進行細化分解，我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細致的細節描寫了。下面附的是李林同學的“堆雪人的動作片段”描寫：

“我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個適合堆放雪人的位置，因為這里已經有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附近更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續努力：又加雪，反復拍打、壓緊……直到聚集足夠的雪做了一個結實的雪人的身體?，F在最關鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復揉搓、壓緊做個雪球，然后是我最興奮的時刻了——“滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會兒，等到雪團兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會兒雪球就變大了些，對于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使勁壓緊以保證滾出的是一個圓形。接著我們繼續滾雪球……直到爸爸喊我“停”，我還玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在兩個個部分的結合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進行雪人的“頭部設計”了哈！看看我的準備工作吧，我帶了一個紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、一個圍巾……材料應有盡有哈。于是我用撿來的兩個黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態的小樹枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！”

2、語言描寫

人物的語言都是為了表現人物的內心情感、性格特點、思想品質等。語言描寫在人物塑造方面十分重要。語言描寫有四個要點，如下圖所示：

這里從“語言有個性和語言有變化”兩方面來談談如何使語言更生動。（1）語言有個性.語言有個性，即不同的人有不同的語言特點。描寫人物的語言時，要符合人物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個小孩或是老年人問路，那么語言肯定是不同的；面對同樣一件任務，急躁的人和性格溫和的人的態度也不盡相同。

語言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現人物性格的不同特點。語言大師老舍先生曾經說過：“一個老實巴交的人，劃火柴點煙沒點著，他會說：‘哎，真沒用，連根煙也點不著?！倍粋€脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會把火柴狠狠扔在地上，生氣地說：“什么破玩意兒!”

通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個性的語言描寫來塑造不同人物的性格特點。

（2）語言要有變化

語言要變化，即人物語言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語的位置，不要全用提示語在前的一種描述形式。為了讓語言擺脫單調乏味的句式重復，增強習作的可讀性，我們要交替使用各種表達形式。下面是如何讓語言有變化的策略發散圖：

案例：

比如下面是曾洪國同學的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對問我：“昨天的考試成績出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發呢！”爸爸又接著說：“最近你的成績有點下滑，上課要認真才行！”我說：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！甭犃税职值脑?，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。

經過思維導圖“語言要有變化”的讀寫結合練習后，學生能敏銳的抓出這個段落進行徹頭徹底的修改，修改稿如下：

這次我考砸了。一回家，就聽見一個聲音想起來。

“昨天的考試成績出來了嗎？” 我撇撇嘴，說：“老師還沒發呢！”

“最近你的成績有點下滑?！卑职钟纸又f，“上課要認真才行！”

“恩！”

爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！?/p>

聽了爸爸的話，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。

很明顯，通過對語言描寫的“改造”后，我們發現同樣的內容前后表達的效果完全不同，語言變化后更具吸引力了。

3、綜合運用：

除了在動作描寫、語言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動、場面描寫、環境描寫等方面進行了探索，思維導圖幫助學生觀察更加細致、思路更開闊、寫作更加具體、生動了

作文細節構思專項訓練后，我們引導學做了綜合訓練。下圖是鄭怡玲同學構 思的《撿貝殼》細節描寫

從圖中可見，這個學生將撿貝殼時的連貫動作、語言、神態、心理活動，包括其他看到、聽到的內容都做了細節思考，從而寫出了一篇具體、生動的習作。

下圖是薛雯文同學構思的《學騎車》的作文細節：

同樣的，她也能借助思維導圖的發散性將騎車時的各個細節構思的很具體，幫助自己寫出一篇有血有肉的作文。

三、結語

思維導圖進入記敘文作文教學后，學生寫作興趣被激發，發散等思維能力得到有意識地訓練，絕大多數學生都能掌握習作謀篇布局的基本思路，并能在作文細節描寫構思方面更加得心應手。

總之，這項研究是非常有價值的，我們還將在其他體裁習作教學中運用，并考慮在閱讀、自主復習整理等教學領域進行應用嘗試。

參考文獻：

1、趙金波、黎加厚.概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究——上海市閔行實驗小學五年級個 案研究[D].上海師范大學，2004.2、肖建民.語文教學過程思維訓練解讀[M].北京：中國文史出版社，2005（3）

3、東尼.博贊.大腦使用說明書[M]外語教學與研究出版社，2005（4）.4、趙英芳.促進學生創新思維發展的教學策略研究——以上海市滬太新村第一小學三間吉語文教學為例[D].上海師范大學，2006（5）.5、湯銘.促進學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究[D].上海師范大學，2006.6、東尼.博贊.啟動大腦[M].中信出版社，2009（6）.7、人大.全日制義務教育語文課程標準[s].人民教育出版社，2011.

第三篇：思維導圖在語文教學中的應用研究

運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究

一、課題的提出 在現階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發展，而如何在教學中培養學生的“創新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。

“高效課堂”指教師在教學活動中遵循客觀規律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動?！案咝дn堂”強調單位時間內教學效益的最大化。

本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價值

（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導圖做教學計劃 ③教師集體備課 ④課堂教學使用

⑤教師引導學生進行探究學習

（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現思考過程及知識的關聯；可以有效提高學生的學業成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：

①復習歸納

②學生課堂小組討論 ③做學習筆記。④制訂計劃。

（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據

1、腦科學理論

（1）現代腦科學認為，大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也顯現出一種發散性的網狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學理論

有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

四、課題研究的目標

1、通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業發展，構建“自主高效”課堂，同時產生一批有代表性的優秀教學案例，形成本校教研特色。

2、通過本課題的研究，培養學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變為主動學習，提高自主探究和合作學習能力。

五、研究內容

1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。

2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。

3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。

六、研究方法

1、文獻法。

通過閱讀相關書籍或通過網絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。

3、個案研究法。

在研究過程中，選取優、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。

4、經驗總結法。

在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。

七、實施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：

1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。

2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。

3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。

八、預期成果成呈現方式

1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括：

①相關論文集； ②相關案例集；

③教師、學生思維導圖設計作品； ④研究報告

2、研究效果：學生能力的全面提高；教師專業的進一步發展；學校教育質量的進一步提高。

我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！

第四篇：思維導圖在初中歷史教學中的應用研究

思維導圖在初中歷史教學中的應用研究

林天廣

摘要：思維導圖作為一種新興的、行之有效的學習工具，在被應用于初中歷史教學后帶來了跨時代的進步。本文從初中歷史的學科特點出發，試圖探討思維導圖在初中歷史教學中合理應用的可能性。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；應用

思維導圖是上世紀60年代由英國著名學者東尼·博贊開發的一種可以用圖形思維工具將腦海中發散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現出來各級別的隸屬關系，也可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時也具有時序性和綜合性。綜合以上兩點，筆者認為將思維導圖應用于歷史教學中，會有非常大的積極意義，并在文中進行了討論。

一、思維導圖對初中歷史學科的意義

1.思維導圖能夠促進學生歷史知識體系的形成

歷史教學通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學生不能將知識點串聯起來牢記而感到萬分的頭疼。這樣一來要向真正達到本次課的教學目的，要首先進行對先前必要知識點的梳理，這樣一來十分的浪費時間。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經驗證明構建知識網絡是幫助解決此類問題的最佳途徑。思維導圖是用樹狀的結構形式來構建知識網絡的，圍繞某一中心進行發散，知識點層層打開。因此可以幫助學生形成自己的思維結構和歷史思維體系。

2.思維導圖能夠幫助學生進行多角度思考，發散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導圖來記憶、學習歷史，可以幫助學生將詞語、關鍵詞、年份、任務等關鍵點同顏色、邏輯聯系起來。鍛煉了左右腦的協調功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導圖可以幫助學生在學習歷史的時候，把所有相關的素材都調用過來，將所有想到的觀點都記錄下來。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯系。這樣一來，不僅不會減少學生的學習興趣，還會刺激學生產生更多的想法，幫助學生提高思維發散能力。

3.思維導圖能夠幫助教師更好的調整教學思路

新歌該對初中歷史教學也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學模式。思維導圖的應用，可以幫助教師達到使學生對歷史問題有自己的認知和思考的目的。學生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學生的真實水平十分苦惱。而思維導圖的外顯性則讓學生的認知狀態和思維過程外顯，從而幫助教師把握學生的知識掌握狀況從而調整課堂進度與教學思路。

二、思維導圖對于學生學歷史的積極意義 1.提高學生學習歷史的興趣

學生在主動運用思維導圖學習初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學生自身的知識結構以及思維習慣等方面的不同，思考的結果也有著強烈的個人風格。這種風格的不同以及學生之間互相競爭的意識可以激發學生學習歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學生去更認真、更努力的學習歷史，做出更有效率的思維導圖。

2.發揮學生在學習中的主體地位

往常傳統的教學模式一般是以教師講授學生接受的模式為主，學生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。采用思維導圖時則完全不同，學生才是這個導圖的主導者，他需要調用自己的所有相關知識來完成這個導圖，最終將自己的成果展現給別人看。這個過程中學生在學習時的主體地位就得到了很好的展現。

3.激發學生的問題意識

由于學生在構建思維導圖的時候更注重自我的思考，也激發了學生的問題意識。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。這樣一來，學生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。

三、思維導圖在教學中的應用途徑 1.構建知識導圖，保證思維流暢性

生活中越是博學的人問題也越多。所謂學無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。學習歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯系，彼此交織構建成了歷史的知識網絡。如果不能構建自己的知識網絡，那么隨著所學知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。相反，如果使用思維導圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關系。這樣一來既保證了學生的思維流暢性，也能使學生能夠更好的去看待、思考歷史。

2.構建問題導圖，提高學生對歷史的深入理解

學習歷史如果只知道歷史事件的發生時間、涉及人物以及最終結果是遠遠不夠的。學生還需要在此基礎上對歷史事件發生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學中比較常用的一種教學方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發生的原因。思維導圖可以幫助學生更好的進行比較，在比較中增長對歷史的深刻認識。教師在課堂上也應當對學生進行適當的引導，帶領學生對相關知識點進行比較，教授他們通過比較加深理解的基本途徑。

思維導圖作為一種新型的、綜合性的教學手段，合理的運用可以對初中歷史課堂的發展起到積極的推動作用。不僅可以幫助學生更好的完成歷史學習任務、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學水平、緊跟課改要求。整體來說以一個非常值得推廣的教學手段，但是具體的應用模式以及可能出現的問題，仍然需要不斷地探索。

參考文獻 ［1］董英．思維導圖在高中思想政治課教學中的運用研究化[M］．南京師范大學出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學歷史教學設計與案例研究［M］，北京：科學出版社，2013.

第五篇：思維導圖在初中生物教學中的應用研究

思維導圖在初中生物教學中的應用研究

——鄭州市第六十二中學教改動態

一、研究的背景和意義

思維導圖，又叫思維腦圖。它以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能?，F在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮過著巨大的作用。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。為探索思維導圖在學生學習中的作用，本課題將其引入初中生物教學的反思總結復習環節，開展探索和研究。

課題組通過將思維導圖應用于初中生物課堂教學進行嘗試，教會學生繪制思維導圖的方法，將思維導圖這個工具運用到課堂教學的學生反思總結環節，指導學生運用思維導圖進行反思總結和復習，并嘗試將思維導圖輔助總結的功能延伸運用的其它科目的學習。同時，本課題對思維導圖在初中生物教學應用中出現的問題進行了探索，探索這項新的技術在課堂改革和提升學生能力方面帶來成效。

通過本課題研究，將思維導圖這項新工具新技術運用到中學教學中具有重要意義，學生通過學習使用掌握并將其延伸運用到各個學科，對提升學生的總結概括能力，提高記憶力和復習效果進行有意義的探索。

二、研究過程

（一）成立課題小組，加強交流合作。

成立課題科研工作領導小組，由課題負責人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級名師、優秀學科教師等方面的教學和科研骨干力量，積極進行交流，合作開展課題研究。

（二）以點帶面，點面結合。

為了使研究工作能夠扎實、有效地開展，采取以點帶面、點面合結的策略進行。確立課題中心組成員，落實分工。

由魏虹娣老師總負責，教研員李超英跟蹤指導研究的全過程，并號召其他各校設子課題參與研究，與其他各校資源共享。由魏虹娣、馬志賓、朱文霞、鄧繼紅等老師重點進行做好思維導圖的繪制指導、作品收集及課題研究工作。

（三）建章立制，強化教科研。

建立教師參加課題研討制度，圍繞課題研究積極開展思維導圖的教學和教研活動。通過QQ、電話等方式及時溝通課題進展情況，每月1次集中研討課題實踐過程中出現的問題。

（四）收集材料，探索求真。

及時收集學生的思維導圖作品，根據學生掌握情況及思維導圖的學習延伸情況，探索思維導圖對學生總結復習能力的提升。

三、主要做法和經驗

（一）教會學生思維導圖的制法

1.制作工具：A3或A4大的白紙，為了便于保存作品，我們要求學生每人準備一本圖畫本；4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆； 1支標準鋼筆。

2.畫中心圖：主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現出來。一個主題一個大分支。思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支要用不同的顏色

3.關鍵詞：只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。思維導圖每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。

4.中央線要粗：思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。

5.紙要橫放：做思維導圖時，紙是橫著放，這樣空間感比較大。6.用數字標明順序：

可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數字從1開始，把所有分支的內容按順序地標明出來，這樣就可以通過數字知道內容的順序了。第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。7.布局：

做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。

（二）學生思維導圖展示 1.整體情況

學生作品匯總

2.分章節制作思維導圖

水中生活的動物（1）

水中生活的動物（2）

水中生活的動物（3）

水中生活的動物（4）

陸地生活的動物（1）

陸地生活的動物（2）

陸地生活的動物（3）

空中飛行的動物（1）

空中飛行的動物（2）

空中飛行的動物（3）

空中飛行的動物（4）

鳥類的生殖

動物的運動

動物在自然界的作用

動物的運動

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

傳染病

3.形成個人風格

學會思維導圖之后，我們還鼓勵學生能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。同學一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同學二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思維導圖的應用延伸到各個學科

歷史學科

英語學科

政治學科

地理學科

化學學科

四、研究成效

（一）在繪制思維導圖的過程中學生要根據學習內容提煉關鍵詞，這一過程中可以更好的幫助學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

（二）在繪制思維導圖的過程中可以幫助學生建立系統完整的知識框架體系，利用思維導圖會促成學生形成整體的知識框架并在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。

（三）在應用思維導圖教學的過程中，學生可以充分發揮學習的主觀能動性和創造天賦。教師作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。通過學生思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，加深其對所教課程的 14 理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導。學生為主體，教師為主導的作用得以充分體現。

（四）學生在初中生物課堂學會思維導圖之后，能初步運用到其他學科的學習、總結和復習中，學以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的問題和設想

（一）存在的問題

1.在應用過程中，一些學生很快領會要領，表現在中央圖畫得好，關鍵詞準確，思維導圖布局合理，非常有興趣畫圖。而有些同學的積極性不高，思維導圖存在這樣或那樣的問題，極少數同學嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學生的學習素質程度高度正相關 如何使思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，這是我們今后要思考解決的問題。

2.采用何種辦法來驗證思維導圖應用模式的有效性是一大難題。我們發現：由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現出來。

（二）今后的設想

1.思維導圖在教學中的應用，還是一種實驗、探索，在培養學生創新尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。

2.思維導圖的學習今后更要注重過程、形式與內容的結合,不能急功近利。

3.需要建立思維導圖科學的評價體系，對思維導圖本身的評價以及思維導圖對學生學習的作用的評價。