第一篇：思維導圖在初中地理區域教學中的應用（推薦）

思維導圖在初中地理區域教學中的應用

齊河縣鼎新中學

王傳良

概要：初中學生面對紛繁的知識和有限的時間，知識學的越多，筆記記得越多，思維反而愈加混亂。尤其到最后復習階段，經常出現學生慌亂焦躁的思想狀況。即使學習優秀的學生，也寧愿陷入題海中，似乎多做了題心里就有了著落，但錯誤重復出現，無論基礎還是能力都沒有明顯提高。在這個知識和信息時代，讓學生具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學習、合作探究、成果展示等不同的學習手段和方法，注重培養學生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯系，建構知識體系和網絡，并將其轉化為思維導圖。在提高學生自主學習能力的同時，學會將思維導圖的方式盡可能多的應用于生活和學習的各方面，從而提高學習和生活的效率。

本文針對初中區域地理復習中存在的普遍問題，提出了運用思維導圖進行復習的策略：以思維導圖引導教材案例復習；以思維導圖搭建區域地理思維框架；以思維導圖指導區域地理考查應用。對思維導圖在區域地理復習課中的應用進行了初步探討，力求為區域地理復習提供一種新的模式。

關鍵詞：思維導圖 聯想創造 區域地理

一、思維導圖之于初中地理學習的意義

背景：思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學習的本質過程中，發現協同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關筆記的啟發，不斷研究腦科學，心理學，神經生理學，語言學，神經語言學，信息論，記憶技巧，理解力和創意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。此后東尼·博贊將其運用于訓練一群被成為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創造力。

新課程理念為義務教育階段初中的區域地理教學帶來重要的變化?！度罩屏x務教育地理課程標準(實驗稿)》中規定：“7~9年級地理課程以區域地理學習為主”?？梢哉f，初中區域地理幾乎覆蓋了整個初中地理教學，包括世界地理、中國地理和鄉土地理，它是初中地理知識中的重要組成部分。而且《課程標準》還規定：除北京、香港、澳門、臺灣和極地地區外，“不再規定必須學習哪些區域”，“只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識和基本技能”。按照這一理念，教材中的具體“區域”只是“案例”，是學習的載體，是要通過深入學習案例區域的自然和人文地理的基本特征，使學生“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”，并能遷移到其他區域的學習上。

本課題研究旨在通過分析國內外思維導圖研究的基礎上，依據現代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索在不同類別的地理教學中運用思維導圖，以及運用思維導圖對學生認知結構、學習興趣、學習思維的影響，以期能更有效地推進初中地理新課程教學，提升學生學習的興趣，并以此推廣到其它學科，以期為學生有效學習、高效學習、科學素養的培養及新課程“三維目標”的實現提供一些參考和借鑒。

二、國內引進思維導圖及應用的大致過程

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業。思維導圖的創始人是東尼·博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓，許多大學都成立了相關的協會，北京師范大學，南京師范大學已經有教師和研究生已經在研究思維導圖在地理教學中的應用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學教師都在學習和使用思維導圖。而我國臺灣，香港特別行政區的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。這一切都表明思維導圖在我國已經初見端倪，研究者規模日益壯大，說明其價值已經引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學中。

近幾年，國內做的一些研究，大多利用思維導圖輔助教與學。如在科學課程和理科課堂教學中應用思維導圖表示出概念間的復雜關系，在英語課運用思維導圖引導學生記英語單詞，在寫作指導中利用思維導圖的圖式結構輔助組織語言材料等。相對而言，現行研究對思維導圖的應用主要是于放射性思維范疇內研究，較多強調樹狀結構的發散聯想，忽視應用思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作；在強調思維導圖的放射性結構是腦神經元的天然結構標志的同時，忽視這種天然結構所依存的“天然環境”，以及在特定環境中事物存在于原生態結構形式之外的各種“變式”。思維導圖有形象思維和抽象思維相結合的優勢，利用思維導圖可以引導學生進行形象的思考，整理所學的知識內容和收獲。

思維導圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發展，如Inspiration、MindMan等思維導圖軟件的逐步流行，許多學者的研究方向更多的是瞄準計算機軟件應用方面的研究。的確，應用思維導圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。

三、研究目標和內容

問題：地理新課程理念要求在學習某一具體區域時，學生學習的主要目的不再是這一區域的具體知識，而是如何通過區域要素學習來認識一個區域，并在以后獨立認識一個新的區域時，知道從哪些方面去了解、認識和解釋一個地區的區域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區域地理知識。而我們的學生學習中普遍存在這種現象：學習個案時似乎都明白，但遇到新的區域卻不會知識遷移。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的區域地理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，在面對新的區域問題時，不能靈活地運用所學知識與技能認識、分析和解決相關區域問題。

初中地理是以區域地理知識為基本教學內容。不論是世界區域地理，抑或中國區域地理，都具有以下特征：知識內容上，幾乎都囊括了區域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經濟、工業、農業等；知識能力上，區域地理均是從位置和范圍出發，建立區域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認識，以及形成地理特征、地理聯系的理性認識；教學重點上，初中區域地理知識強調區域特征及其差異性，如中國西北地區的“干旱”、青藏地區的“高寒”等。因此，對區域地理的復習，要實現《課程標準》的“如何通過區域要素學習來認識一個區域”的課程目標，就不能只是機械地重復一遍地理課本，而是應重視對案例區域的加工、整理、重組和聯系，從案例區域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區域知識、技能、方法等，建立知識框架與體系，促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生完成對所學知識在新意義上的建構，做到能舉一反

三、觸類旁通。這也是區域地理復習的難點所在。

目標：使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學生學習地理的方式、激發學生的學習地理興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改 變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習地理的效率。

內容： 如何利用思維導圖進行課堂探究學習，是主要解決的問題。具體研究內容可從以下三方面的應用。首先讓學生了解怎樣畫出最簡單的思維導圖，掌握繪制思維導圖最簡單的方式方法。然后針對不同的地理知識，進行思維導圖訓練和學習，通過這個過程中建立“全局”觀，在熟練應用思維導圖的同時，掌握地里學習的技巧和方法。區域地理的部分，通過思維導圖的訓練，掌握區域要素之間的聯系性，體會地理環境整體性和差異性的特點。

四、應用方法：作為一種教學策略，思維導圖可以應用到教與學的各個環節。尤其是在復習課教學中，教師可以引導學生以畫思維導圖的形式進行章節的復習、概念間的對比、知識的歸納總結、地理專題的復習等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養學生的思維能力，促使學生學會學習。教師也可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內容的掌握情況、學生的認知結構情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導。

與傳統的復習方法相比，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關鍵詞。這都要求學生把知識進行轉化，同化為自己的知識，而不是簡單的摘錄。思維導圖式的復習使學生復習的思路可視化，通過關鍵詞和核心內容的查找確定，可以更好幫助學生加強對所學知識的理解，并將所學內容進一步加以深化。

五、基于思維導圖的區域地理復習模式

1.以思維導圖引導教材案例的復習

雖然《課程標準》“不再規定必須學習哪些區域”，學生學習的主要目的不再是這一區域的具體的知識，而是如何通過區域要素學習來認識一個區域。但課本中的案例是區域地理的學習載體，不論是世界區域還是中國區域，都需要選擇不同區域劃分的案例，以此作為區域學習的平臺，學生在對具體案例的學習的基礎上掌握學習該類型區域的方法，進而學會將知識方法遷移，能夠自主地學習其他類似區域。

如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點，同時也為地區和國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節，思維導圖歸納教學知識點如下。通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素：自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。只是不同的區域在區域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通；巴西則側重于發展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區域地理中則更加突出該區域的特征和核心，如新疆是西部開發的重要陣地，珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地等。

2.以思維導圖搭建區域地理思維的框架

新課程理念下區域地理教學的一個重要變化是：從以具體區域為基點的教學向以區域地理要素和學習技能為基點的教學轉變。區域地理復習更要突出和強化這一變化，通過對案例的復習讓學生歸納和掌握有關的地理原理和學習方法，在處理新的區域地理個案時，知道如何從地理的角度去分析和思考。

（1）搭建區域地理要素及其聯系的框架

區域地理的復習實際上是對不同區域類型的把握：如世界區域地理的洲、地區和國家，中國區域地理的跨省區域、省級區域和省內區域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環境特征——人文環境特征”這樣的內容線索來組織教材。我們可以利用發散思維導圖來構建知識聯系，形成知識體系。例如，知道區域地理要素主要有哪些；每個要素包括哪些方面；各區域要素之間的影響關系以及它們之間的關聯性等（如圖）。學生通過復習之后，在以后獨立認識一個新的區域時，知道要從哪方面去認識、獲取、解釋相應的地理知識和地理現象。

（2）搭建以區域特征為中心的區域地理思維框架

在資訊日漸發達的今天，通過各種手段和方式，學生對世界或中國的一些區域已具有了一些感性的認識。這些感性認識往往是該區域的某些突出特征，是學生感興趣又是值得我們去探索的方面。復習時，我們要引導學生建立一個區域地理學習的逆向思維模式：以主要區域特征為中心，并以此追尋出主導因素（往往是由該區域的地域性即位置和范圍造成的），按照區域地理的綜合性，糅合區域地理各要素，去分析、解釋和解決區域地理問題。

如《黃土高原》一節，教材是由“世界上最大的黃土堆積區”“嚴重的水土流失”“脆弱的生態環境”和“生態建設”四個部分組成。“溝壑縱橫的特殊地形區”是本區最突出的區域特征，“嚴重的水土流失”是導致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區域。

這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導圖：

3.以思維導圖指導區域地理的考查應用

復習應從區域地理出發，最后再回到區域。從區域出發是指，復習世界和中國區域地理的有關內容，通過對區域地理案例的復習，建構區域地理知識網絡和知識體系；回到區域主要是指區域地理的考查應用。區域地理考查，重在考查學生區域地理的思維方式，或利用一些社會熱點和焦點問題，以此作為背景材料，將所學區域地理知識運用到復習解決實際問題中去。

例題：讀圖，回答問題。

（1）臺灣的糧食作物主要發布在（地形區），最主要的原因是：。

（2）臺灣的森林主要分布在（地形區），臺灣樹種種類豐富的最主要原因是。

（3）臺灣的工業區和城市主要分布在（地形區），最主要的原因是。

附參考答案：

1.西部平原

臺灣西部平原地勢平坦

2.臺灣山脈

臺灣山脈海拔高，垂直差異明顯

3.西部平原

礦產資源豐富，農業發達，為工業發展和城市形成提供豐富的物質基礎

本題實際考查學生的就是農業、工業和城市的分布及其主導因素。影響工農業分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區域，可能就只是其中一兩個因素占主導地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。學生可以繪制如下思維導圖。

通過思維導圖的繪制，結合例題提供的圖片、文字材料，學生可以更加有針對性的進行解讀。如問題3：工業的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個因素：只要有優越的交通優勢，資源和市場問題都可以解決，日本就是一個成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源（包括農業資源和礦產資源：圖2）的優勢更為巨大，問題的回答也就應圍繞這一因素來進行。

在區域地理的復習環節中，還有很多可以運用思維導圖的地方：如區域差異性的對比分析；學生復習成果展示等等。區域地理教學是初中地理的一個重要環節，需要我們在教學中不斷探索、創新，去尋求更加理想、更具實效的教學方法和模式。

六、實驗反思

通過課題“思維導圖”在地理學習中的不斷推進和實施，得出如下結論：

1． 極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂呈現出生機和活力，尤其在讓學生合作探究共同學習繪制思維導圖的過程中，學生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者。2．提高了學生的綜合學習能力和對地理學習的熱情。在思維導圖的訓練過程中，學生能親歷、感悟知識聯系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學生對所學知識的掌控能力的提高，學生學習的信心也大幅提升，進而增強了學生的學習熱情。

第二篇：淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

【摘 要】思?S導圖是一種促進學習和思考的有效工具，把思維導圖應用于地理教學，符合新課程標準的要求，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學的效率和質量的提高。思維導圖為我們積極推進教育信息化，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力和信息素養。

【關鍵詞】思維導圖；地理教學；應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種科學、有效的學習方法；一種先進的記錄筆記方法；權威專家傾情推薦的快速學習方法之一；具有強烈的個人色彩，每個人繪制的思維導圖有強烈的個人風格；有效的學習技巧，目的都是為了提高學習質量、增強記憶、改善思維品質。心理學家研究表明，學生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學生注意力分散、走神的現象是很正常的。為了集中學生的聽課注意力，提高教學效率，可以運用思維導圖來提高學生的聽課興趣。同時，思維導圖的應用，也可以讓學生在聽課的過程，學會左右腦并用、手腦并用，從而提高學習效率。

二、思維導圖的應用原則

（一）思維導圖適應新課程標準的要求

在幫助學生設計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優勢。思維導圖軟件MindMapper，在國內外很多院校教學中得到廣泛使用，為我們積極推進教育現代化、信息化，培養學生的創新精神，提高實踐能力和信息素養。注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖死難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強調知識體系的完整

思維導圖可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力。在地理教學中運用思維導圖能夠將新舊知識有機結合，建立系統完整的知識框架體系。在地里教學中，教師可以讓學生沒學完一節后自己動手做一張思維導圖，內容包括學到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標準下，學生的學習過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創新的思維活動的過程。結合實際教學，我發現學生在對基礎知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導圖可以促進師生交流，增強小組合作學習

在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的自主性。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。教師可從學生上交的思維導圖作業中，了解學生對課程內容的理解和認識過程。學生也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導圖是集體共同的結果，從而達到小組合作學習的目的。教師可以讓學生結合這一個標準的思維導圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學過程中，教師也可以采用小組合作學習的方式，讓學生開展討論和交流。

三、運用思維導圖的應用

（一）運用思維導圖，提高課后知識復習的效率

思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點以拓展內容最終完成思維導圖的繪制。通過畫思維導圖，可以突破簡單學習的階段，達到有效的系統學習?？梢詫⑺鶎W知識點聯系起來，建立完整的知識體系和結構。能夠建構系統性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進行合理、有效的整合，使重難點內容能一目了然。使學生能把知識點連成線，再由線結成網。使學生能根據實際情況，隨時在知識網中尋找知識點間的聯系，提取所需信息，目標更加明確。

（二）制作并應用思維導圖的現實意義

培養學生地理學習的樂趣，激發學生學習的動機，讓學生會學、樂學、愛學。思維導圖可以把教材中的大篇幅文段轉化成系統化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學生記憶的壓力，消減學習的畏懼心理。研究表明，制作思維導圖時可以調動多種感官，激發負責抽象思維、創造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強學習積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強之后，學生會主觀認為學習變得更加輕松了，這會再次激發其學習興趣，從而形成良性循環。能使學生不僅學到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強思考問題的有效性和準確性，進而提高做題的效率和準確率。一旦形成良性循環，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結語

建構思維導圖可以將雜亂無章的知識點進行有效的組織和總結，有利于學生把握知識點之間的內在聯系。因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣。教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地發揮其在教學中的積極作用。

參考文獻：

[1]華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導圖在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2015（14）.[2]齊偉.概念圖/思維導圖（4）――概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005，（8）.[3]陳徐賢.影視資源在地里教學中的運用[J].廣東教育（綜合版）2011（2）44-45.

第三篇：思維導圖在初中區域地理教學中的運用

思維導圖在初中區域地理教學中的運用

摘要：思維導圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學中發揮著不可估量的作用。在地理內容多、知識點瑣碎、時間緊的情況下，思維導圖作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識的整合，能夠改變學生的認知方式，提高教學效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統的學習方法完全不同，它順應了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，加強了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可以呈現知識網絡，也可以呈現思維過程?；谒季S導圖的學習過程能很好地體現建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。思維導圖在教學領域引起人們關注源于它直觀、形象的表達方式。和傳統的直線記錄方法完全不同，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導圖對我們在地理課堂教學中解決學生難于建構的地理知識體系、提高學生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談談本人在初中區域地理教學中實施思維導圖教學的體會：

一、運用思維導圖引導學生學會空間定位能力

在課堂教學中，通過將某些重要的經緯度數值填寫在預先設計好的空格里，讓學生借助思維導圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習，使學生在課堂練習的過程中達到復習地圖的效果，假以時日，學生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區。要求學生記住一些重要的經緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經線、90°E、120°E、等經線經過的大洲、大洋和重要國家。要求學生熟悉世界地理教材中介紹的5個區域和考試大綱規定的7個國家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區域位置的重要依據。

二、運用思維導圖引導學生學會分析區域特征，進行區域差異比較。

區域地理涉及的內容繁雜，學習時如果要求學生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導圖教學，能大大提高課堂教學效率。

1． 引導學生學會抓住影響區域的主導因素，歸納出區域最具特色的特征。

如學習歐洲西部地區，海洋性氣候特征顯著是本區最突出的區域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導因素；日本是多火山地震的國家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導因素；干旱是西北最突出的區域特征，深居大陸內部、距海較遠是形成這一特征的主導因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢海拔高是形成這一特征的主導因素。

以青藏高原為例，教學時引導學生在課堂上完成事先準備好的思維導圖，學生對青藏高原的區域特征必然印象深刻

2．引導學生理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯系，形成知識脈絡。在教學中運用思維導圖幫助學生弄清每個區域各種自然要素間、自然要素與經濟發展間的因果關系和制約關系，形成有利于記憶的知識結構和知識脈絡。

如七年級下冊《認識大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會了學生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區域特點，同時也為地區和國家地理區域的學習提供了基本的方法和策略。本節內容共分兩課時，思維導圖歸納教學知識點如下：

通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環境要素和人文環境要素。自然環境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環境要素包括人口、民族、文化、經濟（農業和工業）、交通等。只是不同的區域在區域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通，巴西則側重于發展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區域地理中則更加突出該區域的特征和核心，如新疆是西部開發的重要陣地，珠江三角洲地區是改革開放的前沿陣地等。

3．引導學生學會比較區域間存在的相同點和區域差異。

比較法地理教學是學習區域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導圖的方式進行比較法教學，可以收到事半功倍的教學效果。

如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農業生產、工業布局的差異；比較美國和澳大利亞隊農業生產的差異；比較北緯60°緯線經過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國東北部工業區、日本工業區特征和形成原因的差異；比較中國四大區域特征的差異；比較中國四大工業區的特征、發展條件等。

4.引導學生在學習中善于借助思維導圖發現區域問題、提出區域發展策略

①．要引導學生善于發現區域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國北方草原地區的草場退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導學生學會以可持續發展的觀點對區域發展予以合理評價，并制定正確的發展策略。例如：結合思維導圖的繪制引導學生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運用思維導圖提高區域地理教學中小組探究教學的效率

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論已經是非常普遍的一種學習方式，然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預設的思維導圖將學生的注意力集中到討論的中心話題，要求學生緊密圍繞話題展開，由一名學生負責記錄下其他同學的觀點，通過討論確定各個部分的重點內容，然后將精要的內容進行整理并復制給其他同學，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學生演示各自的討論結果，并在學生集體討論的基礎上進行提煉、深化，集思廣益，學生的自主學習能力必然得到提高。

總之，通過思維導圖開展課堂教學，學生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內容進行加工、分析和整理，培養、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實現教學觀念的轉變和師生角色的轉變，在地理教學中更加高效地推進自主學習、合作學習和探究性學習。

第四篇：思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】現階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學習英語的基礎。英語詞匯教學在英語教學中占有重要位置，同時也常常使學生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導圖合理地運用到初中英語詞匯的教學中去，打破傳統學習單詞的模式，以激發學生對單詞的學習興趣，提高其自主學習能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語詞匯 應用

當前，初中生的學習壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學科，但學生常常對英語的學習興趣不高，使得出現英語學習困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學習的最大障礙。為讓學生更好地學習英語，近些年來，逐漸將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種用以表達發散性思維的有效圖形思維工具，其創始人為著名的英國學者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關鍵詞聯系起來，充分開發大腦的潛力，提高人類創造性的思維能力。思維導圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結構作為基礎圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發散；四是延伸的分支構成一關鍵圖形或者將其寫在產生聯想線條上的關鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導圖應用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用思維導圖進行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導圖將單詞進行分類記憶，讓學生從另一角度來記憶單詞，當然分類依據有很多，要以適合學生的習慣為主，來選用分類方式，增加學生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學生把相關的單詞匯集到一個導圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學生的詞匯量。

2.利用思維導圖進行新舊單詞的學習。在英語教學過程中，運用思維導圖可把詞匯間的關系給梳理出來，找出新舊單詞的聯系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導學生尋找出關鍵詞，比如詞匯的表達主題、詞匯的表達范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關鍵詞匯，學生可將與之有關系的詞匯形成一個記憶的網絡結構。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規劃，并要求學生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關的話題是學生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學生自身具有一定生活經驗，利于學生學會發散思維，表達出自己的見解。利用分析單元主題，學生可以將與假期相關的短語作為關鍵詞匯，并通過關鍵詞匯進行聯想，因而在上課之前運用思維導圖讓學生進行分類歸納出于假期相關的詞組。使用思維導圖，將新舊單詞聯系起來，學習新單詞的同時也復習了舊單詞，利于學生對單詞的掌握。

3.利用思維導圖來對相近單詞進行辨析。初中英語詞匯與小學英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學中，英語教師把所有近義詞展示出來，進行一個個地區別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區別。僅僅辨析詞義是不夠的，學生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學過程中，英語教師應該學會使用思維導圖，把同義詞和近義詞進行區別與聯系。

將思維導圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學生對英語單詞的掌握能力和應用能力，從而提高學生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據它們的使用范圍和表達程度強弱來把這些單詞排序，引導學生在自己的頭腦中形成思維導圖。clever強調有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進行排序，讓學生清晰了解它們的細微差別。

三、結語

當前，隨著我國對教育機構的不斷改革，思維導圖已經在教育領域得到了初始應用，將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，是一項有效科學的策略，能提高學生對英語的學習興趣，加強學生記憶單詞的效果，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學一級，研究方向：初中英語詞匯教學中的有效方法。

第五篇：思維導圖在初中數學教學中的應用（定稿）

思維導圖在初中數學教學中的應用

思維導圖（Mind Mapping）由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學習知識的有效的新方法，直接應用到知識學習過程中。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數學教學有共通之處，在數學教學中引入思維導圖，發揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。筆者嘗試指導學生運用思維導圖進

行預習，取得了較好的效果。

首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節內容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發向外畫分支（分支多少視內容而定），將每一小節的關鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。如圖1所示即為學生預

習實數時的一幅思維導圖。

用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。如圖1所示，教師可以明確學生對無理數的概念的理解存在盲點，如何將無理數精確地表示在數軸上，理解實數與數軸上的點一一對應，這些都是教師在教學中要突破的。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。圖2即為學生學完直角三角形全等后，將直角三角形的知識與已有的三角形全等的知識相結合繪制的思維導圖，加強了對課程內容的整體認識，形成了一個清晰的知識框架。

除了按章節復習之外，還可以按照知識分類復習，如函數知識，分一次函數、反比例函數、二次函數三個主要分支，每個主要分支再細分為函數概念、函數圖像、函數性質及應用等，這樣當思維導圖完成時，學生也有了一個十分清晰的函數知識框架。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統的直線型筆記僅僅是對教師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯想，學生在不知不覺中快樂地思考著，課后學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍。這么有創意的圖畫，學生怎么會忘呢？

四、思維導圖在小組合作學習中的應用

小組合作學習是新課改積極倡導與組織實施的學習方式，在合作學習中使用思維導圖，能更好地促進學生之間的相互交流，合作發展。

教師要選擇一個任務可以分解，具有探究價值的內容?；顒娱_始前明確目標，并對任務進行詳盡的描述。在小組學習中，成員首先自由發揮，按照任務要求獨立完成思維導圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，比較優劣，在已有的分支上添加新的內容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結果繪制成一幅聯合思維導圖，最終完成任務。

運用思維導圖進行小組合作學習，可以在很大程度上改變傳統合作學習表面上熱熱鬧鬧，實質上糊里糊涂，不能取得實質進展的面貌。獨立完成思維導圖，讓每個成員依據自己的水平與能力，踏實地思考解決問題的方法，運用思維導圖記錄觀點；在組長組織下有序討論，每個成員看到了別人的思維過程；教師也可以對討論進行有效的監控和引導，通過交流、對比與決策，最終尋求到更為有效的解決辦法，使合作學習真正落實到實處。

在數學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養學生運用知識解決問題的能力，達到提高數學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

參考文獻：

［1］托尼·巴贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖——大腦使用說明書［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.［2］景敏，張波.基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究［J］.數學教育學報，2006，（5）.［3］石向東.運用思維導圖優化思想政治課教學［J］.基礎教育研究，2001，（6）.