第一篇：思維導圖在中學英語教學中的應用研究

思維導圖在中學英語教學中的應用研究

常州市鐘樓實驗中學

【摘要】思維導圖在中學英語教學中具有重要的作用，其優點突出，主要表現為中心突出、表達充分、清晰，并在英語的單詞記憶、語法學習、閱讀與寫作等方面的應用收到很好的效果。

【關鍵詞】思維導圖 英語教學 應用

思維導圖可以將知識結構化，并結合大腦思維將其在紙上表現出來，其直觀形象的特點受到很多老師和學生的青睞，在中學英語教學中，思維導圖無疑是一種快速高效的學習模式，并在英語教學中起到主導作用。

一、思維導圖的優點

1.中心突出。思維導圖作為展現思維的一種圖形工具能夠將中心直觀突出地表現出來，使人一看就知道中心所在。

2.表達充分。在思維導圖中，一些細小的知識也可以展現于其中，放在較高層次的分支上。因此，思維導圖能夠全面充分地表達思維。

3.表達清晰。思維導圖結構嚴謹、層次分明，實現對思維的清晰表達，使學生清楚地知道學習重點和每一知識點的注意事項。

二、思維導圖在中學英語教學中的應用

1.記筆記。通常情況下我們記筆記的方式都是按照邏輯順序逐條記錄，然而我們會發現記錄的內容越多，在記憶的時候就會越吃力，而且很容易忘記，而且有時候我們記筆記的速度很難跟得住老師講課的速度，從而使很多重要信息被遺漏，不利于對知識的掌握。但是，如果我們采用思維導圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點，不必逐條記錄，既節省時間，又能以我們的思維方式對知識進行整理，方便記憶和日后對知識的調度。

2.詞匯學習。在英語學習中，詞匯的學習非常重要，中學的詞匯量比較龐大，因此，如何背單詞成為中學生英語學習的重中之重。詞匯本身包含著形態、發音、意思和句法功能，在學習單詞時，我們可以將每個詞語作為一個節點，依此進行擴散，最終形成一個網絡，從而使以后的單詞記憶更加容易。

具體來講，我們可以利用思維導圖對詞根、詞性以及詞匯間的聯系進行梳理以方便記憶。

（1）詞根法記憶單詞。詞根是英語單詞構成的主要部分，也是聯系英語單詞意思的關鍵所在，詞根本身可以作為詞匯來掌握，在此基礎上，通過對詞根添加前綴和后綴改變詞性和詞義，從而能夠衍生出更多的詞匯，將這些詞匯放在一起記憶就變得比較容易。

（2）詞性法記憶單詞。英語單詞有很多都同時具有多種詞性，而對于這些單詞，學生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導致詞語的錯用。如果運用思維導圖將詞語的常見詞性表達出來就很容易通過對比記憶準確地記住詞性，在思維導圖中也可以將詞語的不同詞性搭配在典型的句子中，這樣既有利于學生對詞性的記憶，又使學生熟練掌握不同詞性的運用及搭配，從而實現快速解題。

下面以book為例，對其畫出思維導圖如圖1所示。

（3）根據詞匯間的關系記憶單詞。英語中有很多近義詞和同義詞，而且這些詞匯之間也存在著一些細微的差別，如果不注意區分就會導致詞語運用不恰當，有時候還會產生尷尬的局面。針對這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個詞語的細微差別，尤其是不同詞語的側重點，通過引導學生畫出思?S導圖而使問題得到解決。這種方法不僅能夠使學生清楚地區分不同詞語的微小差別，準確記憶，還能幫助學生了解英語的文化背景，舉一反三，靈活掌握。

3.語法學習。語法涉及到語言的結構，是語言組成的規則。要想使英語句子準確就必須掌握好語法。但是很多學生都不喜歡語法，覺得語法學習枯燥無味，而且難以掌握。其實，可以引導學生在大腦中形成思維導圖，根據已有的知識進行與新知識之間的聯系，從而讓學生找到學習語法的入口，增加學習興趣。例如在學習及物動詞和不及物動詞時，我們可以讓學生先回憶一下動詞，舉出幾個例子進行區分，發現有的動詞后直接可以接名詞，而有的動詞后卻不可以直接接名詞，在接名詞時需要在其后加上相應的動詞。

學生通過這樣的比較就能對二者在大腦中的思維導圖中進行準確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動詞，加強了知識前后的連貫性。

4.閱讀理解和寫作。在做閱讀理解題時我們要注意對于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學生在做閱讀理解題時根據文張結構和文章重點畫出思維導圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。另外，思維導圖在寫作中也有其優勢作用，學生在寫作時可以畫出思維導圖，理清邏輯順序。在寫作之前畫好思維導圖可以幫助學生正確審題，組織篇章結構，從而容易產生思路。

三、結束語

綜上，思維導圖在中學英語教學中具有很強的優勢作用，并且作用于英語教學的方方面面，合理運用思維導圖能夠提高中學生的邏輯思維能力，幫助中學生將知識規范有序地存放在大腦中，在用時能夠快速調度，增加學生的知識儲備。總之，在今后的中學英語教學中，教師和學生要擅于運用知識導圖解決問題，充分發揮其優勢作用。

參考文獻：

[1]楊彩紅.淺談思維導圖在初中英語復習課中的使用[J].新課程：中學，2014（1）：50-51.

第二篇：思維導圖在小學英語教學中的應用研究

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

對于小學生而言，英語學習是非常有趣的，但是隨著學習的難度不斷加大，孩子們的熱情會逐漸降低，久而久之，學好英語也不是一件容易的事。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。

一、思維導圖與英語教學間的聯系 1.思維導圖簡介 思維導圖(Mind Manager)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期創作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創新能力的提高。

2.思維導圖與英語教學間的聯系 在英語教學中，教師為了調動大家的學習積極性，一般會采用發揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現這個愿望。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識。這樣，思維導圖和英語教學間就建立了聯系，教師在課堂上利用思維導圖既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用 在傳統的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發揮教師在教學中的主導作用，又能體現學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.教師教學設計的工具

教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹的講話。

2.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題 導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力。

3.教師與學生在課堂上交流的工具

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現而言，思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

4.增強學生綜合運用語言的能力 《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導學生如何學習的,不是教他們單純的學習知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據現代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰而提出來的。在文件中指出培養學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。所以,筆者認為,思維導圖是體現該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯想,從而促進有意義學習的發生 和習得意義的保持。

三、結束語

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創造力和創新思維能力。不過，筆者通過自己的實踐發現，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第三篇：思維導圖在高中英語教學中的應用研究

江蘇省姜堰第二中學 杭明波思維導圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強，從而使我們所關注的焦點能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結構、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應用在高中英語的教學之中。

一、繪制思維導圖的方式在繪制思維導圖的過程中，首先應當在畫板中心寫下本次思維導圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續信息添加以及拓展打好基礎。之后，則可以根據導圖的主題對其確定發散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當的連接。并在繼續對主題進行分解的過程中將主分支以及次分支進行羅列、鏈接和再次的編輯。而當所有元素都呈現完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關系。

二、英語教學中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖記筆記在我們學習的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現這樣的情況，就是因為雖然筆記具有全面的特點，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點。而這種重點以及非重點的本質就正是我們在英語學習過程中的關鍵。而通過思維導入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點之間的關系進行呈現，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環節，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構成是具有一定規律的，而只有對這些規律進行掌握，才能夠幫助我們更為準確地對單詞進行記憶，而通過思維導圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學生對以往所有學習過、同act具有關系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導圖的形式使學生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎上進一步將這部分前、后綴構建成新的詞匯。而在學習完畢之后，教師也可以安排學生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學生對相關詞匯的學習印象。同時，在英語學習過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學習中的難點使很多學生在練習中出現錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導圖的形式將學習過程中經常出現的詞性向學生進行分別展示，從而使學生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導圖的直觀性中對不同單詞進行對比記憶，這對于學生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當的環境中選取最為恰當的詞匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。而通過思維導圖的形式，教師則能夠對這部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學生理解其應用的方式。

（三）利用思維導圖復習語法當學生掌握英語單詞之后，就應當進一步學習英語語法。語法是英語學習的重要結構規則，但是，在實際英語教學過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復雜的特點使學生不僅毫無學習興趣和難以把握。而通過思維導圖，則能夠更為形象地幫助學生展示英語語法所具有的層次性以及系統性。在非謂語動詞復習過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎上向學生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導圖的形式幫助學生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學生理解的同時，承上啟下，溫故知新。總的來說，在高中英語教學過程中，思維導圖是非常有效的一種教學方法。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應當能夠聯系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。（責任編輯：樂三明）

第四篇：思維導圖在高中英語教學中的應用研究

思維導圖在高中英語教學中的應用研究

摘要：思維導圖又可以稱為心智圖，它是一種可以有效地表達發散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡單，對于思維發散的培養卻十分有效。因此，在高中英語教學中，如何高效運用思維導圖促進教學，成了高中英語教師需要研究的課題，加強思維導圖在高中英語教學中的應用，可以提高學生英語學習效率，本文旨在分析思維導圖在高中英語的應用現狀以及如何在高中英語教學中應用思維導圖進行研究。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根據新課標理念，隨著新課程改革的進行，高中英語中運用思維導圖進行教學，通過研究思維導圖在高中英語教學當中的優點，鍛煉并培養學生獨立思考問題的能力和提高學生英語水平。在高中英語教學中對思維導圖進行分析并且將思維導圖應用到英語教學過程中，可以有效地改變學生學習英語的現狀，提高英語成績，本文將研究在高中英語教學如何有效應用思維導圖，進而促進高中英語教學，促進高中英語教學事業的發展。

1.思維導圖在高中英語教學中的應用現狀

思維導圖使得抽象的發散思維具體化，能夠激發學生學習英語興趣，將學生的抽象思考能力具體化，能夠充分調動學生的多種感官進行英語教學。學生可以應用思維導圖快速地作英語筆記，使英語知識點簡單明了直觀地體現在筆記本上，使得整理學習信息方便快捷，還可以應用思維導圖記憶英語單詞，學習英語語法，應用思維導圖可以有效地促進英語文章的閱讀理解能力的提高，培養學生對英語文章的理解能力，從而大大提高了學生學習英語的積極性[1]。思維導圖是圖形思維工具，圖文結合的方式使得知識結構層級化明顯，知識點與點之間的聯系生動具體，也能不斷培養學生的發散性思維。然而在我們現有的高中英語教學當中，大多仍然沿用舊的教學模式，向學生大密度地灌輸詞匯語法句法。對學生而言學習英語就是大量強記單詞、熟記語法、背誦范文，久而久之認為英語學習繁瑣而且枯燥乏味，知識點記了就忘，學習英語的熱情也慢慢冷卻。因此，將思維導圖滲透到高中英語教學過程的各個環節中，給英語學習注入新鮮的血液，能夠激發學生的興趣并且有效改善英語教學的效果，完成教學目標。

2.在高中英語教學中如何更好地應用思維導圖

2.1 將思維導圖融入教學準備。在上課之前，教師在做英語教學課件時，可以將思維導圖融入到英語課件當中，將教學內容以及教學目的都展現在課件上，這樣，教師可以有效運用思維導圖去規劃本節課的教學內容，促進課件的制作，使課件具有靈活的性能。而且應用思維導圖也可以有效地使學生了解教學進度，通過圖形向學生表現整堂課乃至整個學期的教學進度安排，調節學生學習狀態，使學生對高中英語的學習有統籌能力以及充滿興趣。

2.2 應用思維導圖進行英語單詞學習。在高中英語教學中，教師要教會學生應用思維導圖進行英語單詞的記憶學習，幫助并教會學生繪制思維導圖，使學生明白思維導圖的優勢特點，從而使學生真正喜歡應用思維導圖去記憶英語單詞。思維導圖使分散的英語單詞變成密不可分的網狀結構，方便學生快速記憶的同時也不容易遺忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導入的時候就可以讓學生繪制和節日相關的英語單詞的思維導圖。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導圖進行單詞的學習。

2.3 應用思維導圖培養英語閱讀能力。在英語高考中，語篇閱讀的能力越來越重要。而學生在做閱讀理解的時候除了詞匯的難關，還往往只見樹木不見森林，無法掌握整篇文章的脈絡。運用思維導圖，可以直觀地展現文章的結構，使得學生能準確獲取關鍵信息。比如在輔助教材《新概念英語3》中的Lesson One Puma，繪制思維導圖，引導學生了解文章第二段的脈絡是圍繞美洲獅出現在各個地方留下的證據而展開并層層遞進的，學生就會了解看似雜亂的細節信息都尤其內在必然的聯系。

2.4 應用思維導圖英語進行寫作訓練。高中英語教師通過教會學生應用思維導圖對英語作文的整體進行規劃，在繪制思維導圖規劃的同時確定英文寫作內容，使學生寫作英語作文時的思路變得更加清晰明了。現在的高中學生在寫英語書面表達時往往缺乏篇章構架能力，習慣寫流水賬。運用思維導圖，引導學生整理思路，使英語作文各部分之間都可以互相聯系，從而提高了學生的英語寫作水平，培養學生的英文寫作能力，克服了過去學生英文寫作難，寫作能力差的一些問題[2]。

2.5 提高高中英語教師職業素養。要在高中英語教學過程中應用思維導圖，必須要結合美術、心理學、計算機輔助教學等知識，這就對英語教師提出了更多的要求。因此高中英語教師必須從實質上認識到思維導圖的重要性，不斷學習并研究如何將思維導圖熟練運用到高中英語實際教學的各個環節。除了知識上要不斷學習，備課的過程中也必須投入更多的時間和精力，將思維導圖滲透到知識教授的各個環節。

結論：在高中英語教學中，將思維導圖融入到英語教學的各個環節，比如預習、知識呈現、復習整理等各個階段，能夠大大提高學生學習熱情和教學質量。因此，高中英語教師必須不斷地改善思維導圖的形式，充分利用思維導圖在英語教學中的作用，從而使得高中英語的教學適應學生的身心發展。

參考文獻：

[1] 張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014，22：168.[2] 張艷霞.基于思維導圖在高中英語教學相關對策的研究[J].中國校外教育，2015，06：79.[3] 朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].上海教育科研，2014，09：82-84.

第五篇：英語教學思維導圖

英語教學思維導圖

思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學出版的《初中英語話題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。

《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內容。在各個教學板塊中，思維導圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，學生可以用來預習和復習。

本課題旨在活用《初中英語話題思維導圖》，教師通過對學生進行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進行充分地利用，培養他們積極自主學習英語的習慣。

借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導學生活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：

課前：教師要求學生將思維導圖用作預習的工具，布置學生完成以下任務：（1）要求學生熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎。

（2）要求學生借助中文版的思維導圖說英語并翻譯成英文，然后根據英語 版的思維導圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學生根據思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。課中：教師要求學生將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話的學習工具。

（1）要求學生借助思維導圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務。（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。

（3）要求學生將老師課堂內所說的重難點直接補充在思維導圖的相關詞匯或句型旁。

課后：教師要求學生將思維導圖用作復習的工具，引導學生學會整理、擴展所學知識。

（1）要求學生對思維導圖進行再創造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。

（2）要求學生借助思維導圖，進行循環英語聽寫、擴展英語寫作等。或者在自己理解的基礎上，在圖上添加新的詞匯和句型，優美的句子和諺語。

（3）要求學生借助思維導圖，畫出自己認為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關的理論進行了深入的研究，主要的理論依據有：思維導圖理論、腦科學理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。

1、思維導圖的有關研究：

（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的特點：

①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現。

③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。

④可擴展性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。

2、腦神經科學

現代腦科學研究發現，人的大腦里有大約140億個神經元，神經元之間形成功能網絡。大腦神經是一個由中央向外部發散的網狀神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。

思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發散性的結構的呈現。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產生一目了然的感覺。

3、建構主義學習理論

進入90年代以后，建構主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統教學的基礎上發展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義的核心是強調學習是學生主動建構的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素。科學探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現以學生為中心和情境、協作、會話、意義建構四大要素。

4、人本主義學習理論

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內容:(1)強調學生的主體地位。人本主義心理學家強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。主張老師在教學過程中，要以學生為中心，重視學生內在動機與需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。

(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發揮學生的創造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。

(3)強調學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應依據一定教學內容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。

(4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關系為前提，教師需要有真誠的感情，表現出對學生信任、理解、關心和無私地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發、愉快、積極地學習，學生的想像力和創造力也將得到充分發揮。

應用思維導圖進行教學，首先教師要為學生創設與學習主題相關的、學生感興趣的問題情境，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發揮想象力和創造力。當有了新的想法和構思，他們就會大膽地發表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養。另外，學生之間將自己繪制的思維導圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學習理念。