第一篇：在習作教學中如何玩”思維導圖

在習作教學中如何“玩”思維導圖

【摘 要】閱讀到綜合實踐，再到寫作，這一路走來，思維導圖給予了我很大的幫助，但我知道，這不僅僅是思維導圖運用的冰山一隅，從這不同類型的教學實踐中，切切實實的明白了思維導圖在小學語文課堂教學中同樣能起到積極地導向作用。

【關鍵詞】思維導圖 作文教學 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138

思維導圖與我的課堂教學雖說結(jié)緣于閱讀教學實踐，但至今讓我感觸最深的還是一次綜合實踐活動課。人教版五年級上冊第五單元有一個“遨游漢字王國”的綜合實踐專題。因為孩子們是第一次接觸這樣的單元學習，所以個個精神飽滿，激情高漲，都想一探究竟，玩出個新花樣。于是，接著孩子們在閱讀教學中掌握的思維導圖基礎，我給孩子們提出了更高的要求：

1、自學本單元的第一課單元導讀。

2、用思維導圖的方式繪制你的學習內(nèi)容。

孩子們接到學習任務后，爭先恐后的行動起來。為了不讓孩子們走彎路，我及時順勢引導：看看本單元的學習內(nèi)容、學習要求、活動內(nèi)容及注意事項分別是什么？孩子們聽到我的引導，立刻茅塞頓開，個個嘴角微微上揚，仿佛瞬間明白了許多，便忙碌著開始畫了起來，沒過多久，我巡視了一圈之后，發(fā)現(xiàn)孩子們把本單元要學習的內(nèi)容、學習的要求、活動的內(nèi)容以及要注意的事項都清晰地羅列出來。孩子們通過思維導圖的方式，已呈?F出他們對本單元要做的事情，要去看的書，要學的內(nèi)容，然后要準備去做的事，重點是做什么，都一目了然的在思維導圖中體現(xiàn)。后來的教學不用我說，孩子們已經(jīng)清晰地知道每一個時間段，他們的學習任務及預習準備的方向是什么？當每一項任務或者每一項內(nèi)容學完之后，個別孩子們還會在思維導圖上，把已經(jīng)完成的地方做一個標記，同時還來提醒我，老師，我們這個內(nèi)容已經(jīng)完成了，我們下一目標是不是該做“??”什么了。所以我覺得思維導圖的運用，不僅能幫學生梳理學習任務思路，同時也幫師生提前做好教學準備，因為很多內(nèi)容學生從思維導圖自發(fā)式的就能提前學習了，有的時候就可以跑在老師的前面了，跑在前面的這些同學就可以帶動后面的同學，久而久之就可以減輕老師的負擔了。這種學習方式可以調(diào)動學生學習的積極性和主動參與意識，這難道不是一件其樂融融的事嗎？閱讀教學和綜合實踐活動中對于思維導圖的運用更激發(fā)了我大膽的想法：是否可以將“思維導圖”遷移到習作教學中來呢？這一“玩”，又讓習作教學如同錦上添花，思維導圖更讓孩子們喜歡上了習作教學。

在中段作文教學中，思維導圖的作用，既形象又直觀。它的視覺感非常強，孩子們對它的理解比原來生硬的板書效果好的多。首先思維導圖羅列出來后，孩子們愿意看。其次，思維導圖，形象直觀，孩子們看的時候一目了然。

班里有一位學生原來在寫作文的時候我一般會把作文提綱經(jīng)過大家的討論后出示在黑板上，按理說課堂上她也聽了，板書也看了、記了，可等她寫作文的時候這個提綱就又看不懂了，這個時候，家長也會打電話問我，然后孩子也在群里問其他同學，而其他同學也沒辦法說清楚時，我還是要在群里給孩子們講提綱要點，這樣每次寫作文的時候比較麻煩。后來自從用了思維導圖以后，我先是學課文的時候用，當孩子們會畫思維導圖線條以后，我就在寫作文的時候開始嘗試著用思維導圖羅列提綱。沒想到這個原來寫作文最頭疼的小女孩，她畫作文提綱的時候，竟然用思維導圖能清晰將自己習作思路表達出來，我想，既然思路很清晰，她寫作文也就困難不大了，雖然說她平常積累詞匯量不是很多，但最起碼這個整體的布局謀篇方面，她已經(jīng)不是過去的“問題學生”了。

教學六年級上冊第一單元習作時，我通過思維導圖為教學手段，通過以下步驟進行習作教學。

第一步：向?qū)W生介紹本單元習作的相關要求，自由選題。

第二步：引導學生邊思考邊圍繞習作要求自由想象并把要點記錄下來。

第三步：引導學生嘗試自己尋找習作內(nèi)容的切入點，圍繞主題想用什么內(nèi)容來豐富它，畫一畫本次習作的思維導圖，再根據(jù)導圖完成習作，巡視一圈之后，我還發(fā)現(xiàn)，學生制作的習作導圖基本畫出了文章結(jié)構(gòu)和寫作要點，而且更富有趣味性。

以前在習作練習前，我總是讓學生打腹稿、列習作提綱，為學生的習作指引方向，然而我發(fā)現(xiàn)習作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對于基礎較弱學生來說：要用通順的句子概括文章段意，那簡直是難上加難，有了思維導圖，每一個學生都可以把閱讀教學中導圖的畫法遷移到習作中來，學生借閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，學會為自己的習作“布局謀篇”，這樣反而降低了教學難度。這樣，學生在動筆前已經(jīng)有了這樣的“習作導圖”，寫起來思路清晰，不遺漏，保障了習作的質(zhì)量。

課后，我在班里做了調(diào)查，大多數(shù)同學認為導圖比以前的列提綱簡單多了，按學生的話來說“只寫關鍵詞語，不用再寫句子（段意）了，簡單方便”。多數(shù)同學表示自己將會把這樣的導讀運用到今后的學習習作中去。

思維導圖讓我深度反思：

1.思維導圖在課堂教學中不僅激發(fā)了學生興趣，同時為學生自主學習奠定了基礎。

2.把握了文路，為閱讀鋪路搭橋。《語文課程標準》對閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序”、“在讀通課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”等，這些核心的闡述就是要理清文章思路。思維導圖在文章中的合理運用，就是為學生篇章閱讀指引方向，更好的引導學生把握紋路，梳理文章脈絡，進而理解課文的主要內(nèi)容和表達方法。

3.提高效率，為習作布局謀篇。快速閱讀，為課外閱讀提質(zhì)。

4.讓“思維導圖”在語文教學中的運用更加成熟，進入深度再思考。（1）預習課文，以學定教。（2）復習知識，梳理總結(jié)。

5.對于“思維導圖”在小學語文課堂教學實踐時存在以下問題，需要亟待面對，加以提升能力。

（1）關鍵詞提煉較困難。在閱讀教學中，學生畢竟閱讀能力有限，對關鍵詞的提煉不能達到準確掌握，甚至有些還是錯誤的，這將直接影響到學生對課文的理解。

（2）低段運用要慎之又慎。我認為，思維導圖是概括性極強的東西，是思維產(chǎn)物的結(jié)果。就小學階段而言，比較適合高段學生，在實踐中，我覺得它為學生閱讀和寫作提供了幫助，今后教學中，我還會再選擇合適的教學單元及內(nèi)容，繼續(xù)探索，做好拋磚引玉的引導作用，以便能讓更多的語文教師認識到思維導圖的作用，并能適當?shù)貙⑺季S導圖運用到教學中去。

第二篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質(zhì)量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第三篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在數(shù)學學習中的應用

本學期，我校新課堂教學改革模式為“導學案思維導圖習得法”正式實施。“導學案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強調(diào)導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數(shù)學中的應用。

思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學生而言，所謂數(shù)學預習，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學生怎么會忘呢？

在數(shù)學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到提高數(shù)學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第四篇：概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的，是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關的概念和命題，連線上標明二者的關系，包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個要素。

思維導圖(Mind Mapping)為英國“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70 年代所創(chuàng)，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節(jié)點近的為主要原因，離中心節(jié)點遠的為對主要原因的進一步發(fā)散。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導圖的主要共同點就是它們都是可視化工具。可視化技術將知識以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生。其理論基礎是雙重編碼理論，該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能增強記憶和識別。概念圖的最大優(yōu)點是把知識及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達出來，突出表現(xiàn)了知識體系的層次結(jié)構(gòu)。而思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導圖有很多的不同之處。兩者的本質(zhì)差別的是側(cè)重點有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行比較。

1、定義的不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學技術，用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。托尼·巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2、理論基礎的不同。

概念圖的理論基礎是奧素貝爾的有意義學習和建構(gòu)主義認知論。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學習的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認為學習是有意義的。這兩個條件是（1）學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的內(nèi)容的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認為影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素是學生的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。思維導圖的理論基礎是認知心理學。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網(wǎng)絡包含節(jié)點以及節(jié)點之間的關系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。由顏色、線條、圖形、符號組成。

4、應用領域的不同。

概念圖的目標是構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，為了促進教學效果，主要用于教學評價工具，教與學的策略和方法。多用于概念較多的理科教學。它以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學習效率。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節(jié)課程的教學設計：

而思維導圖是呈現(xiàn)思維過程，主要用于討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發(fā)揮學生想象力的文科教學。它能培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學習的工具, 與頭腦風暴教學法相結(jié)合, 讓學生進行充分的討論, 有利學生之間進行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第五篇：淺談思維導圖在教學中的應用

淺談思維導圖在教學中的應用

摘要：隨著新一輪的課程改革在全國如火如荼的展開，已有許多教育工作者在努力地探索教育教學的新方法、新途徑以使學生能夠更加有效的學習，是教師能夠更有效率的備課、授課，使教學過程更有趣、更生動活潑。在教學中，教師通過運用思維導圖，優(yōu)化影響課堂效率的幾個關鍵環(huán)節(jié)——學生的預習、教師的課堂精講、課后的知識歸納總結(jié)等，通過圖形、符號、關鍵詞等要素的組合運用，將各知識點的層級關系進行梳理，并運用思維導圖的發(fā)散性，訓練學生思維的發(fā)散性、流暢性；通過師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)學生思維的全面性；通過教師的發(fā)掘和引導，培養(yǎng)學生思維導獨特性；通過優(yōu)化學生的思維過程，提升學生思維品質(zhì)，從而達到優(yōu)化教學課堂的目的。關鍵詞：教育教學，思維導圖，課堂教學，優(yōu)化課堂效率

隨著科技的發(fā)展，科學理論的逐步完善，有很多科學技術已經(jīng)進入到了課堂中，為課堂教學提高效率。在教學中，思維導圖是較為常見的一種，下面將從思維導圖的發(fā)展、運用、以及在課堂中運用的情況等方面介紹。

一、思維導圖的歷史：

英國學者東尼·博贊（Tony buzan）在20世紀60年代初創(chuàng)立。他首先將其應用于訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。

二、什么事思維導圖？

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支??這些分支連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導圖更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。簡單的說，思維導圖源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性，將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。

三、思維導圖的應用：

思維導圖在眾多領域中都有應用，在商業(yè)中可以提高團隊的工作效率，從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化的目的“在刑偵中也可以利用思維導圖的方法，讓刑警在較短的時間內(nèi)，更快更準確地提煉出有用的信息，從而加快破案的速度，提高工作效率。在教學中，我們教師一樣可以運用思維導圖來提高教學質(zhì)量。

四、思維導圖在化學教學中的運用(一)教師在教學中應用思維導圖

1.有利于教師高屋建領地把握化學新課程標準全貌。教師只有把高中化學課程標準理解、吃透，確教學的指導方針，才能游刃有余地實施各種教學手段，達到教學目標和要求。通過思維導圖的整理，將一本書的內(nèi)容縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷。

2.有利于把教研活動落到實處。課堂教學的主要目的在于以教學內(nèi)容為載體發(fā)展學生的智力。為了選擇更適合的教學內(nèi)容，需要將個人備課和集體備課結(jié)合起來，大家集思廣益，各取所長，提出最優(yōu)方案。思維導圖在協(xié)助小組教師共同分析、選擇教學內(nèi)容方面，具有明顯的優(yōu)勢，顯得非常方便和實用。例如由一名教師做紀錄，把每位老師的觀點用思維導圖的形式畫出，從中心展開，向四周發(fā)散，所以什么觀點都可以寫在上面，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內(nèi)容。這不僅實現(xiàn)了教師間的共同協(xié)作，又讓教師獲得了個性化的成果，打印材料人手一份，供個人或集體參考和使用。

3.提高備課效率與質(zhì)量。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統(tǒng)地整合知識，依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力創(chuàng)設教學情境，對教學重點和難點進行突破。具體做法如下:將課的主題放在圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容和教法。第一分支是主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節(jié)。所涉及的內(nèi)容都可以放在圖上合適的位置。第一次的書寫如果雜亂無續(xù)，再進行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于鞏固所學和加深思考。這樣的過程，按照傳統(tǒng)方法，至少要半天甚至一天的時間，而使用“思 維導圖”僅用一個小時就可以完成，而且還感受到無窮的樂趣。不同色彩的使用，粗細曲線的變化，圖形的美感、文字的字體使用等等創(chuàng)意，都增加了大腦的興奮度，使教師既工作著又快樂著。

4.改革傳統(tǒng)板書，加強對學生學習過程的監(jiān)控。我們曾稱“教師一支筆行走在課堂中”，而且僅是一支白粉筆。勾勒“思維導圖”時大量彩色粉筆的使用，將白粉筆一統(tǒng)黑板的局面徹底打破。它把一長 串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高了板書和筆記速度，又便于學生參考、復習、記憶。在實踐應用需要注意的是:“思維導圖”用于創(chuàng)意和構(gòu)思時是自由、發(fā)散、隨意的，但板書體現(xiàn)時必須要工整、美觀，能給學生帶來美的享受，既要讓學生樂于接受，也要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。傳統(tǒng)的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關的文字需要反復書寫，而“思維導圖”形式的板書，由于只需寫出關鍵字和詞，所以可以節(jié)省許多時間。

5.在小結(jié)和復習時使用思維導圖，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。

(二)思維導圖在學生學習化學中的應用

1.改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導圖”的優(yōu)勢。我們都是從學生時代走過來的，幾乎每位學生在上課的時候都會根據(jù)老師所講的內(nèi)容在筆記本上做筆記，而且很容易出現(xiàn)記了這句，沒聽見下句講的什么，如果教師在課上運用思維導圖來進行輔助授課，不僅節(jié)省了課堂中的時間，而且也方便了學生記筆記，提高課堂效率。有研究證明，人類記憶圖表的能力比記憶文字的能力要強很多倍，所以以思維導圖的形式記筆記可以很好的刺激大腦去更好的進行信息分類，方便記憶。

2.有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。學生可以通過自己在課堂中所學的知識點進行思維導圖的繪制，在知識不斷獲得的同時，思維導圖的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，當有些更具有挑戰(zhàn)性的問題被提出的時候，這促使學生利用發(fā)散性思維或者集中思維找出答案，也可以利用定勢思維和創(chuàng)新思維，既尊重規(guī)律又在新的條件下進行變化和創(chuàng)造。在這個過程中鍛煉了學生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

3.有助于學生提高復習效率。我們知道，其實有很多文字可以通過簡單的圖表的形式呈現(xiàn)在學生面前，方便學生很容易抓住重點、難點住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學生的學這樣提高了復習效率，尤其是在準備高考的期間，提高學習效率是很重要的，思維導圖就可以幫助學生在較短的時間內(nèi)，記憶更多的知識點。

4.有利于學生擺脫“題海戰(zhàn)術”。

5.利用“思維導圖”, 有助于學生對知識進行整理、鞏固和記憶, 提高核心概念的理解度。在化學教學的過程中, 筆者引入了“思維導圖”指導學生學習化學。在學完一個化學章節(jié)或單元后, 讓學生利用“思維導圖”, 對所學知識進行整理。然后, 在全班學生中, 展示學生的“思維導圖”作品, 并由學生投票評選“思維導圖”優(yōu)秀作品對評選出的優(yōu)秀作品, 給學生積極的激勵與評價, 同時進行適當?shù)莫剟? 如一本書、一本筆記本等, 提高學生利用“思維導圖”學習化學的積極性，讓學生體會到“學習化學并不再是一件難事。

五、對于“思維導圖”的思考

1.思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。不要過分地要求學生，要引導學生學會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學習，其他的事務也可以用思維導圖的方式來清晰表達，將這種思維方式應 用到生活的各個方面。

2.思維導圖是信息技術和學科整合的一種方式。在學科滲透上具有優(yōu)勢。思維導圖可以將信息技術和學科結(jié)合起來，現(xiàn)在有很多軟件可以進行思維導圖的繪制，在思維導圖的修改和增刪上提供了極大的便利，教師和學生可以將繪制好的思維導通過各種平臺進行展示和發(fā)布，例如課堂、網(wǎng)絡等，這不僅提升了師生的信息技術能力，同時也增進了學科知識的理解和交流，促進了信息技術和學科的整合。

3、思維導圖作為一種輔助教學的工具，現(xiàn)在還處于試驗與實踐過程中教師不可以完全依賴于思維導圖，就如同多媒體投影儀和幻燈片的應用一樣，課堂上該有的內(nèi)容，該解釋說明的重難點內(nèi)容不能過于簡單，思維導圖更有利于整合單元信息，或者聯(lián)系緊密的幾章知識點的整理，從而提高學習效率。希望在更多的教師的努力下能夠不斷加深和完善思維導圖在化學學科教學中的應用效果。

參考文獻：

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