第一篇：思維導圖在高中生物教學中的應用研究

思維導圖在高中生物教學中的應用研究

摘 要： 本文介紹了思維導圖的理論依據、特點和優勢，從生物學科的特點出發分析了在高中生物教學中應用思維導圖的必要性，并結合教學實踐介紹了思維導圖在高中生物教學中的一般應用。

關鍵詞： 思維導圖 高中生物教學 應用研究

《普通高中生物課程標準》強調了生物學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程[1]。新課程改革的重點是教會學生自主學習，提高學生自我發展的能力。思維導圖作為一種認知策略，對提高學生主動建構知識的能力、思維能力和自我發展能力有很大幫助，因而在英國、新加坡、韓國、美國等國家思維導圖被廣泛應用于教育教學，并取得了很好的效果。

生物學科知識面廣，知識點瑣碎而繁多，學生在學習中對于繁雜的知識點很難記憶而且無法理解它們之間的內在聯系[2]。很多學生剛接觸生物時，就覺得生物知識需要記憶背誦的內容太多，即便花工夫記住，也只是把知識點無序地堆放在大腦中，一遇到綜合性的題目就不知道如何組織應用。由于知識間沒有形成內在聯系，很難進行發散性思維，不能將知識點與知識點聯系起來，導致學得越多越易混淆，最后對生物學的學習熱情驟減。這就需要學生改變原有的死記硬背式的學習方式，尋找良好的學習策略，從而把所學的知識點很好地聯系、組織起來。思維導圖作為一種新型學習策略，能有效改變學生的學習認知方式，從而建構知識、整合知識，形成知識系統。特別是對于生物學的學習，思維導圖能幫助學生將零碎繁雜的生物知識點結構化、條理化和系統化，快速系統地整合知識，從而提高學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖的主要理論依據是腦科學。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導圖正是在此基礎上由英國人托尼?布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種將發散性思維具體化、可視化的方法[3]。

思維導圖是從一個中心主題發散出來的自然結構，它依據人類全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神等各方面潛能，逐步建立的一個有序的發散的樹狀圖，它是對思維過程的導向和記錄[4]。思維導圖是培養學生良好思維品質的有效工具和方法，更是記憶知識的有效輔助工具。

思維導圖按照發散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。因此，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的發散性、創造性思維能力，實現與新課程標準的接軌；思維導圖能改變過去學生單線思維的狀態，啟發學生的聯想力和創造力，建構生成知識網絡，提高學生的學習能力和學習效率。

將思維導圖應用于生物教學中，能以直觀形象的方式表征繁雜零碎的知識，有效呈現知識間的聯系，將隱形的教師思維過程顯現化、可視化，從而有助于引導學生進行意義建構。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.在課前，利用思維導圖提高教學設計。

由于教育形勢和教育環境的不斷變化，對教師的要求不再僅僅只是能解讀教材，而是要能根據所教授的學生特點及實際教學的需要，對教材內容進行必要的重組、調整、刪減、補充等工作，從而使教材更好地為實際教學服務。這就要求教師備課時對所授單元的知識點間的內在聯系及學生所能掌握的程度有較清楚的認識，從而在指導學生進行學習時才能有條不紊。

利用思維導圖進行生物課程的教學設計，能夠建立系統完整的知識框架體系，加強對所學和所教內容的整體把握，從而對學習的課程資源進行有效的整合重組，使整個教學任務和流程設計更加系統、科學有效，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整[5]。借助思維導圖將所有單元內容進行逐層分解，直到具體的每一個知識點，然后以每一個具體知識點的理解為目標，進行教學設計和課程實踐，提高教學有效性。

思維導圖在教學設計過程中本質上將原來儲存在教師頭腦中隱性的教學內容、教學理論和教學經驗以顯性的可視化的形式表現出來，學生既能直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。而且用計算機制作的思維導圖能夠和相關多媒體信息進行超鏈接，這樣使得平面的教學內容立體化了，從而更能激發學生學習興趣，也就達到了教學設計的最優化。

2.在課上，利用思維導圖強化教學效果。

在培養學生使用思維導圖方面，可以在課堂上就讓學生充分利用思維導圖進行學習，逐步引導他們體會思維導圖這種學習和思維工具的優越性，養成使用思維導圖的習慣。例如，在聽課時，利用思維導圖做課堂筆記能提高效率，把平時用于記筆記的時間更多地用在思考上。思維導圖“是一種創造性地和有效記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”[6]。

從學習心理學的角度分析，與一般的線性筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、圖文結合，有利于激發學生的想象力和創造性思維。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區域增多，建立多條神經通路，使知識在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會增強。在學生畫思維導圖時不僅注意力高度集中，而且需要對知識進行新的組織和梳理，這使得學生對知識點間內在的聯系體會得更深刻，也增強了學習的自主性。它使記筆記的過程成為學生創造的過程，不再只是教師板書的復制。

3.在課后，利用思維導圖提高復習效率。

生物學知識點繁雜瑣碎的特點決定了生物學的復習決不能單靠死記硬背，運用思維導圖進行生物復習將大大提高復習效率。思維導圖可以幫助學生在面對大量知識點時，能夠準確把握知識要點，對知識進行加工整合，形成較完善的知識體系。從而幫助學生應對繁雜的記憶內容，提高學習效率，增強理解和記憶能力。

復習時，教師引導學生使用思維導圖構建知識網絡結構，通過列出核心知識點，引導學生聯想與其相關的其他知識點，明確知識點之間的聯系，建立知識網絡，畫出思維導圖。在每節課的小結部分，教師有意識地借助思維導圖與學生一起回顧本節課的內容，首先讓學生提煉出本節課的核心知識點，在黑板上寫下關鍵詞，然后在此基礎上畫成思維導圖，加上不同的顏色，幫助學生加深了理解[7]。學完每一章內容后，可以讓學生畫出整章知識的思維導圖；整本書學完，可以畫出這本教材的思維導圖，幫助學生鞏固復習知識點。還可以讓同學們把自己畫的思維導圖在小組內交流，從而完善思維導圖。比如在學習必修一的內容時，學生容易對細胞的結構一章的內容產生混淆，引導學生通過畫思維導圖的方式進行學習就能提高學習效率。如圖1所示的真核細胞結構的思維導圖可以將整個細胞結構一章的內容有條理地整合起來，形成知識網絡。

圖1 真核細胞結構的思維導圖

思維導圖作為一種革命性的思維工具和教學策略，它有效改變了傳統的教學方式，特別是對于生物的學習，思維導圖能幫助學生將零散的生物知識結構化、系統化和條理化，從而提高學生的學習興趣與學習效率。恰當地運用思維導圖，將有利于培養學生對知識的建構能力、創新能力和實踐能力，提高他們的綜合素質。尤其在當前教育信息化環境下，思維導圖作為一種方興未艾的教學策略，它在生物教學及其他學科上還有更深層次、更多價值的應用，這需要廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索[8]。

參考文獻：

[1]彭軍.運用思維導圖培養高中學生生物自學能力[J].考試周刊，2012，49：150-151.[2]吳曉凌.利用思維導圖提高生物學習效率[J].中學生物學，2011，27（10）：14-15.[3]梁曉康.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學化學教學參考，2008，07：5.[4]高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2007，6：123-125.[5]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010，33：38.[6]安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2007，42（7）：40.[7]馬晶.思維導圖在教學中的應用探討[J].長春工程學院學報（社會科學版），2009，10（4）：97.[8]陳永光.巧用思維導圖，優化中學歷史教學――以《社會主義制度在中國的確立》一課為例[J].基礎教育研究，2011，9：49.

第二篇：思維導圖在初中生物教學中的應用研究

思維導圖在初中生物教學中的應用研究

——鄭州市第六十二中學教改動態

一、研究的背景和意義

思維導圖，又叫思維腦圖。它以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。現在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮過著巨大的作用。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。為探索思維導圖在學生學習中的作用，本課題將其引入初中生物教學的反思總結復習環節，開展探索和研究。

課題組通過將思維導圖應用于初中生物課堂教學進行嘗試，教會學生繪制思維導圖的方法，將思維導圖這個工具運用到課堂教學的學生反思總結環節，指導學生運用思維導圖進行反思總結和復習，并嘗試將思維導圖輔助總結的功能延伸運用的其它科目的學習。同時，本課題對思維導圖在初中生物教學應用中出現的問題進行了探索，探索這項新的技術在課堂改革和提升學生能力方面帶來成效。

通過本課題研究，將思維導圖這項新工具新技術運用到中學教學中具有重要意義，學生通過學習使用掌握并將其延伸運用到各個學科，對提升學生的總結概括能力，提高記憶力和復習效果進行有意義的探索。

二、研究過程

（一）成立課題小組，加強交流合作。

成立課題科研工作領導小組，由課題負責人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級名師、優秀學科教師等方面的教學和科研骨干力量，積極進行交流，合作開展課題研究。

（二）以點帶面，點面結合。

為了使研究工作能夠扎實、有效地開展，采取以點帶面、點面合結的策略進行。確立課題中心組成員，落實分工。

由魏虹娣老師總負責，教研員李超英跟蹤指導研究的全過程，并號召其他各校設子課題參與研究，與其他各校資源共享。由魏虹娣、馬志賓、朱文霞、鄧繼紅等老師重點進行做好思維導圖的繪制指導、作品收集及課題研究工作。

（三）建章立制，強化教科研。

建立教師參加課題研討制度，圍繞課題研究積極開展思維導圖的教學和教研活動。通過QQ、電話等方式及時溝通課題進展情況，每月1次集中研討課題實踐過程中出現的問題。

（四）收集材料，探索求真。

及時收集學生的思維導圖作品，根據學生掌握情況及思維導圖的學習延伸情況，探索思維導圖對學生總結復習能力的提升。

三、主要做法和經驗

（一）教會學生思維導圖的制法

1.制作工具：A3或A4大的白紙，為了便于保存作品，我們要求學生每人準備一本圖畫本；4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆； 1支標準鋼筆。

2.畫中心圖：主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現出來。一個主題一個大分支。思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支要用不同的顏色

3.關鍵詞：只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。思維導圖每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。

4.中央線要粗：思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。

5.紙要橫放：做思維導圖時，紙是橫著放，這樣空間感比較大。6.用數字標明順序：

可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數字從1開始，把所有分支的內容按順序地標明出來，這樣就可以通過數字知道內容的順序了。第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。7.布局：

做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。

（二）學生思維導圖展示 1.整體情況

學生作品匯總

2.分章節制作思維導圖

水中生活的動物（1）

水中生活的動物（2）

水中生活的動物（3）

水中生活的動物（4）

陸地生活的動物（1）

陸地生活的動物（2）

陸地生活的動物（3）

空中飛行的動物（1）

空中飛行的動物（2）

空中飛行的動物（3）

空中飛行的動物（4）

鳥類的生殖

動物的運動

動物在自然界的作用

動物的運動

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

傳染病

3.形成個人風格

學會思維導圖之后，我們還鼓勵學生能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。同學一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同學二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思維導圖的應用延伸到各個學科

歷史學科

英語學科

政治學科

地理學科

化學學科

四、研究成效

（一）在繪制思維導圖的過程中學生要根據學習內容提煉關鍵詞，這一過程中可以更好的幫助學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

（二）在繪制思維導圖的過程中可以幫助學生建立系統完整的知識框架體系，利用思維導圖會促成學生形成整體的知識框架并在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。

（三）在應用思維導圖教學的過程中，學生可以充分發揮學習的主觀能動性和創造天賦。教師作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。通過學生思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，加深其對所教課程的 14 理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導。學生為主體，教師為主導的作用得以充分體現。

（四）學生在初中生物課堂學會思維導圖之后，能初步運用到其他學科的學習、總結和復習中，學以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的問題和設想

（一）存在的問題

1.在應用過程中，一些學生很快領會要領，表現在中央圖畫得好，關鍵詞準確，思維導圖布局合理，非常有興趣畫圖。而有些同學的積極性不高，思維導圖存在這樣或那樣的問題，極少數同學嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學生的學習素質程度高度正相關 如何使思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，這是我們今后要思考解決的問題。

2.采用何種辦法來驗證思維導圖應用模式的有效性是一大難題。我們發現：由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現出來。

（二）今后的設想

1.思維導圖在教學中的應用，還是一種實驗、探索，在培養學生創新尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。

2.思維導圖的學習今后更要注重過程、形式與內容的結合,不能急功近利。

3.需要建立思維導圖科學的評價體系，對思維導圖本身的評價以及思維導圖對學生學習的作用的評價。

第三篇：思維導圖在初中歷史教學中的應用研究

思維導圖在初中歷史教學中的應用研究

林天廣

摘要：思維導圖作為一種新興的、行之有效的學習工具，在被應用于初中歷史教學后帶來了跨時代的進步。本文從初中歷史的學科特點出發，試圖探討思維導圖在初中歷史教學中合理應用的可能性。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；應用

思維導圖是上世紀60年代由英國著名學者東尼·博贊開發的一種可以用圖形思維工具將腦海中發散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現出來各級別的隸屬關系，也可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時也具有時序性和綜合性。綜合以上兩點，筆者認為將思維導圖應用于歷史教學中，會有非常大的積極意義，并在文中進行了討論。

一、思維導圖對初中歷史學科的意義

1.思維導圖能夠促進學生歷史知識體系的形成

歷史教學通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學生不能將知識點串聯起來牢記而感到萬分的頭疼。這樣一來要向真正達到本次課的教學目的，要首先進行對先前必要知識點的梳理，這樣一來十分的浪費時間。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經驗證明構建知識網絡是幫助解決此類問題的最佳途徑。思維導圖是用樹狀的結構形式來構建知識網絡的，圍繞某一中心進行發散，知識點層層打開。因此可以幫助學生形成自己的思維結構和歷史思維體系。

2.思維導圖能夠幫助學生進行多角度思考，發散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導圖來記憶、學習歷史，可以幫助學生將詞語、關鍵詞、年份、任務等關鍵點同顏色、邏輯聯系起來。鍛煉了左右腦的協調功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導圖可以幫助學生在學習歷史的時候，把所有相關的素材都調用過來，將所有想到的觀點都記錄下來。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯系。這樣一來，不僅不會減少學生的學習興趣，還會刺激學生產生更多的想法，幫助學生提高思維發散能力。

3.思維導圖能夠幫助教師更好的調整教學思路

新歌該對初中歷史教學也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學模式。思維導圖的應用，可以幫助教師達到使學生對歷史問題有自己的認知和思考的目的。學生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學生的真實水平十分苦惱。而思維導圖的外顯性則讓學生的認知狀態和思維過程外顯，從而幫助教師把握學生的知識掌握狀況從而調整課堂進度與教學思路。

二、思維導圖對于學生學歷史的積極意義 1.提高學生學習歷史的興趣

學生在主動運用思維導圖學習初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學生自身的知識結構以及思維習慣等方面的不同，思考的結果也有著強烈的個人風格。這種風格的不同以及學生之間互相競爭的意識可以激發學生學習歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學生去更認真、更努力的學習歷史，做出更有效率的思維導圖。

2.發揮學生在學習中的主體地位

往常傳統的教學模式一般是以教師講授學生接受的模式為主，學生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。采用思維導圖時則完全不同，學生才是這個導圖的主導者，他需要調用自己的所有相關知識來完成這個導圖，最終將自己的成果展現給別人看。這個過程中學生在學習時的主體地位就得到了很好的展現。

3.激發學生的問題意識

由于學生在構建思維導圖的時候更注重自我的思考，也激發了學生的問題意識。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。這樣一來，學生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。

三、思維導圖在教學中的應用途徑 1.構建知識導圖，保證思維流暢性

生活中越是博學的人問題也越多。所謂學無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。學習歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯系，彼此交織構建成了歷史的知識網絡。如果不能構建自己的知識網絡，那么隨著所學知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。相反，如果使用思維導圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關系。這樣一來既保證了學生的思維流暢性，也能使學生能夠更好的去看待、思考歷史。

2.構建問題導圖，提高學生對歷史的深入理解

學習歷史如果只知道歷史事件的發生時間、涉及人物以及最終結果是遠遠不夠的。學生還需要在此基礎上對歷史事件發生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學中比較常用的一種教學方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發生的原因。思維導圖可以幫助學生更好的進行比較，在比較中增長對歷史的深刻認識。教師在課堂上也應當對學生進行適當的引導，帶領學生對相關知識點進行比較，教授他們通過比較加深理解的基本途徑。

思維導圖作為一種新型的、綜合性的教學手段，合理的運用可以對初中歷史課堂的發展起到積極的推動作用。不僅可以幫助學生更好的完成歷史學習任務、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學水平、緊跟課改要求。整體來說以一個非常值得推廣的教學手段，但是具體的應用模式以及可能出現的問題，仍然需要不斷地探索。

參考文獻 ［1］董英．思維導圖在高中思想政治課教學中的運用研究化[M］．南京師范大學出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學歷史教學設計與案例研究［M］，北京：科學出版社，2013.

第四篇：思維導圖在語文教學中的應用研究

運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究

一、課題的提出 在現階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發展，而如何在教學中培養學生的“創新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。

“高效課堂”指教師在教學活動中遵循客觀規律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動。“高效課堂”強調單位時間內教學效益的最大化。

本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價值

（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導圖做教學計劃 ③教師集體備課 ④課堂教學使用

⑤教師引導學生進行探究學習

（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現思考過程及知識的關聯；可以有效提高學生的學業成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：

①復習歸納

②學生課堂小組討論 ③做學習筆記。④制訂計劃。

（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據

1、腦科學理論

（1）現代腦科學認為，大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也顯現出一種發散性的網狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學理論

有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

四、課題研究的目標

1、通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業發展，構建“自主高效”課堂，同時產生一批有代表性的優秀教學案例，形成本校教研特色。

2、通過本課題的研究，培養學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變為主動學習，提高自主探究和合作學習能力。

五、研究內容

1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。

2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。

3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。

六、研究方法

1、文獻法。

通過閱讀相關書籍或通過網絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。

3、個案研究法。

在研究過程中，選取優、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。

4、經驗總結法。

在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。

七、實施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：

1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。

2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。

3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。

八、預期成果成呈現方式

1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括：

①相關論文集； ②相關案例集；

③教師、學生思維導圖設計作品； ④研究報告

2、研究效果：學生能力的全面提高；教師專業的進一步發展；學校教育質量的進一步提高。

我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！

第五篇：思維導圖在初中數學教學中的應用研究

思維導圖在初中數學教學中的應用研究

摘 要 思維導圖以其形象生動、邏輯嚴密的特點，廣泛應用在各個學科領域當中，特別是數學領域，思維導圖可以和數學知識完美結合。運用放射狀結構，將知識點以一定邏輯關系放置其中，清晰的呈現在學習者面前，便于學習和理解。本文首先介紹了思維導圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導圖的概念和如何繪制出一份完整的數學思維導圖。然后給出了在初中數學教學中應用思維導圖積極作用，最后闡述了思維導圖如何應用到初中數學的教學當中。通過運用思維導圖，提升學生的邏輯思維能力和學習能力。

關鍵詞 思維導圖 初中數學 教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1思維導圖的特征和制作方法

1.1思維導圖的特征

思維導圖模擬了人腦的神經放射結構，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結構和思維過程，后來被人們形象地稱為 “心智圖”。它與人類的神經網絡類似都是由內而外地向四周發散，最中心的關鍵圖形類似于人腦的神經元，向外發散無數的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開發利用，在對學習者思維的開發方面具有促進作用。

1.2思維導圖的制作方法

數學思維導圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個概念、公式、定理或者詞語等為中心，將與這個中心有關聯的概念和公式逐級向下延伸，每一個子集主題的內涵和外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或者上一級的公式或者定理可以推導出下一級的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數學思維導圖的方法優勢在于應用廣泛，教師繪制方便和學生樂于接受、通俗易懂。

2在初中數學教學中應用思維導圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數學知識

數學知識的學習是需要不斷積累和不斷深化認識，在學習新的數學知識時，會用到以前講過的知識，這需要學生能充分理解所講過的數學知識點，能通過之前積累的數學知識推導出新的知識點。思維導圖完全可以將有關聯的知識串聯到一起，通過一定的規律或者邏輯，將新舊數學知識點很好地銜接到一起，方便了學生的記憶和理解。

2.2構建出學生的邏輯思維能力

學習數學的目的不是讓學生能夠解答出疑難復雜的代數方程和幾何圖形問題，而是通過解答數學題培養學生提升邏輯思維能力和解決生活當中遇到的數學問題。形式多樣的思維導圖，通過將數學知識以一定邏輯關系逐級向下傳遞，由最開始的抽象變成具體，培養了學生創新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統化的數學知識體系

初中數學的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學生需要自上而下整體掌握所學的數學知識，建立起屬于自己的數學知識體系。全面的了解初中階段數學知識點有助于學生理解和記憶繁雜的知識點。數學思維導圖呈現的樹狀知識結構將復雜的無序的知識按照邏輯關系重新組合，并且在不斷學習新的知識時，將所學的數學知識補充到已經建立起的知識系統當中，同化和加深對已有知識的理解。通過運用數學思維導圖，在學習過程中積累、完善和更新數學知識體系，提升初中學生的自我學習能力、認知能力和創新能力。初中數學相對于其他學科來說，對于學生學習有一定難度，部分學生有可能學習新知識而忘掉了舊的知識或者出現只是關注不重要的數學知識而把重點知識忽略掉的情況。通過讓學生繪制思維導圖，可以將所學知識全部在一張思維圖當中體現，初中學生只要瀏覽這張思維導圖，就能把圍繞某一主題的知識整體聯系出來，而且重點知識往往都在一級或者二級子題當中，不用事無巨細的將所有知識都一一完全熟練運用。學習數學也需要詳略得當，熟悉、理解和掌握區分清楚，學習過程不至于非常枯燥。學生形成系統化的數學知識體系之后，提升數學成績易如反掌。

3思維導圖在初中數學教學中的應用

在初中數學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，還要會運用所學知識解決新問題.因此對初中生而言，學習數學要記憶很多公式和解題的方法，對記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導圖強大的組織和促進記憶的功能正好符合初中數學教學的需求。比如在學習正方形知識時，通過思維導圖，衍生出正方形與長方形兩個干支，而長方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規則四邊形.以此類推，將前面學到的數學知識加以整合和充足，不僅能起到對現有知識加深理解的作用，還能強化學生前面所學的知識。此外，在學習“二次函數”時，利用思維導圖能夠將知識點梳理清楚，便于激發學生主動思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數相關的知識點，主題下面又分了很多子主題，學生在復習過程中，只需根據圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數學教學和學習中良好的輔助工具。

4總結

一個復雜的數學問題能夠通過圖形清晰、明確地表現出來，無形中也會減少學生的負擔，增加學習的樂趣。數學思維導圖的繪制正適合初中階段學生的學習特點，方面學生記憶和理解，提升學生的邏輯思維能力和創新能力，學生和教師的溝通能更加順暢，學習效率和質量也得到提高，最?K幫助學生提升數學學習成績。

基金項目：本文是廣州市教育科學規劃2016課題“在數學問題解決中培養初中生邏輯數學智能的策略研究”（課題編號1201554506）的研究成果。

參考文獻

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