第一篇：《思維導圖在初中課堂教學中的應用研究》研究方案

金臺區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號：PLEZ-151602 《思維導圖在初中課堂教學中的應用研究》開題研究方案

金臺區(qū)蟠龍二中 王存虎

一、課題提出的背景：

隨著教育教學改革的進行，要改變以往的教學方式，轉變課程的功能，實施自主學習、強化科學探究。這些轉變對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力起到了有力的推動作用。通過認真研讀有關思維導圖的書籍：《畫出好成績----通過思維導圖提升分數(shù)》、《思維導圖》等，并在查閱了有關思維導圖的研究情況后，認為思維導圖是一種非常有用的用圖形來幫助學習的方法。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖”說的就是這個道理。思維導圖是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法，它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它以直觀形象的圖示建立起各個概念, 是一種將思想圖象化的學習模式，是將知識結構圖象化的過程。人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有推動人類思維的強大功能。

基于以上背景，我們認為進行高效課堂課堂教學評價方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意義

1實踐意義：①具有推動新課程改革進程的意義和價值，造就新型教師以及培養(yǎng)新型人才。教學模式的轉變是真實的、有質量、有力度的學校改革實踐，是學校與教師在實踐中“同期互動”的改革與發(fā)展，是解決新課程改革缺乏新型教師這一難題的最基本方法。為廣大教師在同一時期內，因參與改革而自身得到更新的可能性提供了基礎性條件。本課題研究，給予并鞏固學生在知識和道德建構過程中的主體地位，喚醒學生的主體精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升發(fā)展能力和道德人格，培養(yǎng)出來的人才素質才能符合市場經(jīng)濟的要求。②形成新的教學策略和教學常規(guī)，推動學校教育現(xiàn)代化進程。此模式采用“價值引領—自主構建”方式，教師在啟動學生學習內部動力機制、設計問題化的教學案、創(chuàng)設認知情境、組織交流互動、營造民主和諧氛圍等方面進行創(chuàng)造性的工作，為學生的“自學互動”、“知識內化”“自主建構”提供優(yōu)質金臺區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號：PLEZ-151602 的引領作用，并進行德育滲透。這些要求教師在研究實踐中不斷總結，從而形成培養(yǎng)自學能力的一般教學策略和學科教學策略，進而形成教學常規(guī)，具有切實的改革實踐意義。

2理論價值:①課堂教學高效性的思想方法體系，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟轉型期教育文化的發(fā)展戰(zhàn)略。通過轉變教育觀念、轉變教學模式、轉變教師角色的微觀建構方式實施素質教育，并以全面提高教育質量的獨創(chuàng)途徑打破“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的局面，將給素質教育的規(guī)律性說明提供依據(jù)。②課堂教學高效性強調學生和教師之間的主體互動與創(chuàng)造，同時進行知識與道德的有效建構，在學習交流中養(yǎng)成健康的“德性”，將為學科教學中的德育滲透提供依據(jù)，將對現(xiàn)代德育的理論、內容、形式和方法的闡述作出貢獻。

三、研究內容

（1）如何借助思維導圖，建構高效的教學方法。

借助思維導圖使學習者在主動構建知識結構并形成思維能力的過程中，達到高效的教學方法。利用思維導圖從主要概念或中心問題出發(fā)，利用學習者原有的知識經(jīng)驗，借助自己的想象與聯(lián)想、直覺與靈感來完成知識的建構。

（2）如何借助思維導圖，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。探究在教學中，教師如圖，讓學習者圍繞主要概念或中心問題進行發(fā)散思維。

（3）如何借助思維導在初中化學不同年級教學中、在各種課型教學中運用的新模式。初步擬定七年級采用圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象；八年級增加分析導圖的方式，提高能力；九年級結合不同的課型，簡單線條呈現(xiàn)，把知識綜合應用，體現(xiàn)能力與水平。為新課程實施和提高教學效率提供創(chuàng)新性和有價值的支持。

四．研究的方法

1．行動研究法。通過“研究課”的備課、上課、評課等環(huán)節(jié)積極開展實踐研究。

2．文獻研究法。結合研究實踐需要，針對性地選擇相關文獻進行理論學習與研究，讓改革實踐始終處于先進理論的指導之下，讓新的理論在改革實踐中產(chǎn)生。

3．個案研究法。學科教師及其備課組，研究各自學科使用“153模式”的教學程序和策略，通過積累、總結，形成相關的學科實踐經(jīng)驗和理論成果。

4．經(jīng)驗總結法。在教師及備課組形成學科經(jīng)驗的基礎上，通過不斷反思與實踐，形成學科教研組、年級組的課堂教學經(jīng)驗，進而形成教學常規(guī)。金臺區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號：PLEZ-151602 五．預期研究成果

（1）通過本課題的研究以思維導圖為載體，在初中化學教學中探索創(chuàng)造高效的教學方法。

（2）通過本課題的研究,尋找思維導圖在初中化學教學中、在各種課型教學中運用的新模式。

（3）通過本課題的研究，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力六．時間安排 2015年9月—2016年3月，分四個階段。

（1）思維導圖各年級模式初探：（2015年9—2011年10）擬訂初步研究方案，申報課題，成立課題小組，對課題研究人員開展培訓。

（2）思維導圖各種課型模式預案：（2015年10月—2015年12月）根據(jù)各年級段的實際，確定相關子課題，制定初步研究計劃，開展好相關的現(xiàn)狀調查，收集原始資料，整理思路。

（3）構建各年級、各種課型思維導圖模式：（2015年12月—2016年2月）實際應用思維導圖進行課堂教學嘗試、分析、反思、總結（案例研究法），探究將思維導圖作為載體，進行課堂教學的創(chuàng)新教學方法。

（4）構建各年級、各種課型思維導圖模式：（2016年2月—2016年3月）全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，最終總結出各項成果。

第二篇：思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用研究

思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用研究

【摘 要】思維導圖是利用圖片直觀形象地展示知識，有利于學生思維能力的提高。在高中歷史教學中使用思維導圖，不僅可以有效提高學生的學習效率，還能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。本文從思維導圖的基本概述出發(fā)，展現(xiàn)了思維導圖的基本作用以及在歷史教學中的應用。

【關鍵詞】高中歷史

思維導圖

應用

一、思維導圖的基本原理

思維導圖是20世紀60年代末托尼?布贊基于人體腦神經(jīng)的記憶特點以及人腦的記憶習慣而造出的一種較為簡單的記憶方式。思維導圖能夠將繁復的知識通過圖像的形式直觀地表現(xiàn)出來，從而提高對知識的記憶效果，并且能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。思維導圖克服了傳統(tǒng)邏輯框架結構重點不突出、不易記憶、增加學生聽課負擔、降低學生興趣等缺點。同時，多樣化的色彩語言可以使學生發(fā)現(xiàn)知識結構中的內在聯(lián)系，而且多樣化的圖片、線條、符號等元素具有更加容易被大腦接受的記憶規(guī)則，可以提高記憶的有效性。

思維導圖不僅僅是圖，更是一種記憶工具。高中的歷史涵蓋了古代史、近代史、現(xiàn)代史的基本內容，既包括中國歷史也包括世界歷史，知識結構復雜、知識點繁多。思維導圖的運用，可以將這些錯綜復雜的知識點直觀、高效地表現(xiàn)出來，確保歷史教學的高效性。因此，在歷史教學中要創(chuàng)造性地使用思維導圖，將關鍵知識點的關鍵詞、圖片、線條、顏色等元素結合起來，配合教學的內容，更深層次地展現(xiàn)歷史知識。同時，豐富的圖片和色彩的運用還能夠進一步將學生的注意力集中到關鍵的知識點上，由點及線，使學生直觀地了解歷史的線性發(fā)展特點，同時在關鍵的時間節(jié)點系統(tǒng)地學習中外歷史的發(fā)展特點，促使學生形成科學的歷史觀。

二、思維導圖在教師教學中的運用

思維導圖的基礎是放射性的思考模式，以放射性結構為核心，不斷向四周發(fā)散。思維導圖通過圖片與文字結合的形式生動地反映地理知識內容，促進學習者大腦進行放射性地思維思考，將圖像、想象與邏輯、語言等聯(lián)系起來，從而在思維中出現(xiàn)主干突出、支系清晰、內容相互聯(lián)系的思維導圖。

首先，思維導圖改變了傳統(tǒng)教學設計平鋪直敘的文字教案形式，從而清晰地反映出課堂教學的內容和進程。以《漢匈關系》為例，思維導圖圖文并茂、直觀簡潔，學生通過思維導圖能夠清晰地了解課堂教學的主要內容，同時清晰地了解教師的教學過程，從而使得教學過程更加系統(tǒng)、科學、高效。

其次，教師利用思維導圖進行教學，通過思維導圖的不斷展開和完善的步驟，在學生面前將知識結構逐步展開，從而直觀地展現(xiàn)各個知識點的內容和內在聯(lián)系，能夠提高學生的關注度，提高學生對整個課程結構的把握度，使學生清晰地了解歷史的發(fā)展規(guī)律，用歷史的學科思想理清歷史事件之間的發(fā)展脈絡和關系。

第三，思維導圖可以促進教師對教學資源的收集和教學內容的開展。教師可以利用思維導圖，收集教學過程中所需要的各種教學資源;同時能夠讓教學更加具有直觀性和系統(tǒng)性，從而達到事半功倍的效果。

三、思維導圖在學生自主學習中的應用

1.思維導圖在學生信息整合中的應用

思維導圖以課題為核心結構，因此學生可以利用思維導圖對歷史事件進行整合。根據(jù)導圖之間的聯(lián)系來發(fā)現(xiàn)和記憶歷史事件之間的內在聯(lián)系。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，可以將鴉片戰(zhàn)爭的導火線、經(jīng)過、結果、影響直觀地聯(lián)系在一起，讓學生對這些知識點綜合記憶，從而加深對鴉片戰(zhàn)爭所有知識點的理解記憶。

2.思維導圖在學生構建知識框架上的用途

思維導圖較之傳統(tǒng)的筆記，具有豐富、容易記憶等特點，能夠集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學生更加積極地對學習內容進行思考。學生在學習過程中可以通過自己繪制思維導圖將零散的歷史知識點整合起來，從而有效地掌握整個歷史知識結構。在上述的《鴉片戰(zhàn)爭》實例中，學生可以通過自己的繪制將知識點整合起來，并且不斷完善知識點，加深對知識的記憶。

3.思維導圖在學生復習中的運用

思維導圖將歷史中零碎的知識點結合起來，并形成各類思維模塊。利用思維導圖，學生可以直觀地看到各個知識點之間的聯(lián)系，理解課程教學的目的。學生能夠通過關鍵詞對知識內容進行記憶和理解，形成完整的思路。學生根據(jù)思維導圖中的核心關鍵詞，將各個知識點聯(lián)系起來，形成良好的思維習慣。

4.思維導圖的運用能夠培養(yǎng)學生思維能力

思維導圖不僅是教師的教學工具，同時也是學生學習的工具。學生在進行知識點學習時，可以根據(jù)自己對知識點的理解，聯(lián)系各個知識點的共通性，從而培養(yǎng)各方面的思維能力，例如空間思維能力、發(fā)現(xiàn)思維能力、反射性思維能力等。學生對思維導圖的利用和繪制能夠促進學生對知識的理解和發(fā)展各方面的思維能力。

四、結束語

思維導圖是指利用關鍵詞作為中心主題，進行各類知識點的發(fā)散，同時利用支系進行延伸，從而發(fā)散出更加深層次的知識點。教師利用思維導圖進行課程標準的變革、設計更加完善的教學內容，同時對教學內容和教學方式進行改革，從而提高教學質量和效率;學生則通過思維導圖來提高學習、復習和記憶的效率，培養(yǎng)出較為完善的思維能力和自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]邵茜.思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014（12）.[2]陳永光.巧用思維導圖，優(yōu)化中學歷史教學[J].基礎教育研究，2011（18）.[3]張艷霞.使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究[D].北京：首都師范大學，2006（05）.

第三篇：思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用研究

思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用研究

摘 要 思維導圖以其形象生動、邏輯嚴密的特點，廣泛應用在各個學科領域當中，特別是數(shù)學領域，思維導圖可以和數(shù)學知識完美結合。運用放射狀結構，將知識點以一定邏輯關系放置其中，清晰的呈現(xiàn)在學習者面前，便于學習和理解。本文首先介紹了思維導圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學思維導圖。然后給出了在初中數(shù)學教學中應用思維導圖積極作用，最后闡述了思維導圖如何應用到初中數(shù)學的教學當中。通過運用思維導圖，提升學生的邏輯思維能力和學習能力。

關鍵詞 思維導圖 初中數(shù)學 教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1思維導圖的特征和制作方法

1.1思維導圖的特征

思維導圖模擬了人腦的神經(jīng)放射結構，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結構和思維過程，后來被人們形象地稱為 “心智圖”。它與人類的神經(jīng)網(wǎng)絡類似都是由內而外地向四周發(fā)散，最中心的關鍵圖形類似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無數(shù)的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開發(fā)利用，在對學習者思維的開發(fā)方面具有促進作用。

1.2思維導圖的制作方法

數(shù)學思維導圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個概念、公式、定理或者詞語等為中心，將與這個中心有關聯(lián)的概念和公式逐級向下延伸，每一個子集主題的內涵和外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或者上一級的公式或者定理可以推導出下一級的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數(shù)學思維導圖的方法優(yōu)勢在于應用廣泛，教師繪制方便和學生樂于接受、通俗易懂。

2在初中數(shù)學教學中應用思維導圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數(shù)學知識

數(shù)學知識的學習是需要不斷積累和不斷深化認識，在學習新的數(shù)學知識時，會用到以前講過的知識，這需要學生能充分理解所講過的數(shù)學知識點，能通過之前積累的數(shù)學知識推導出新的知識點。思維導圖完全可以將有關聯(lián)的知識串聯(lián)到一起，通過一定的規(guī)律或者邏輯，將新舊數(shù)學知識點很好地銜接到一起，方便了學生的記憶和理解。

2.2構建出學生的邏輯思維能力

學習數(shù)學的目的不是讓學生能夠解答出疑難復雜的代數(shù)方程和幾何圖形問題，而是通過解答數(shù)學題培養(yǎng)學生提升邏輯思維能力和解決生活當中遇到的數(shù)學問題。形式多樣的思維導圖，通過將數(shù)學知識以一定邏輯關系逐級向下傳遞，由最開始的抽象變成具體，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系

初中數(shù)學的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學生需要自上而下整體掌握所學的數(shù)學知識，建立起屬于自己的數(shù)學知識體系。全面的了解初中階段數(shù)學知識點有助于學生理解和記憶繁雜的知識點。數(shù)學思維導圖呈現(xiàn)的樹狀知識結構將復雜的無序的知識按照邏輯關系重新組合，并且在不斷學習新的知識時，將所學的數(shù)學知識補充到已經(jīng)建立起的知識系統(tǒng)當中，同化和加深對已有知識的理解。通過運用數(shù)學思維導圖，在學習過程中積累、完善和更新數(shù)學知識體系，提升初中學生的自我學習能力、認知能力和創(chuàng)新能力。初中數(shù)學相對于其他學科來說，對于學生學習有一定難度，部分學生有可能學習新知識而忘掉了舊的知識或者出現(xiàn)只是關注不重要的數(shù)學知識而把重點知識忽略掉的情況。通過讓學生繪制思維導圖，可以將所學知識全部在一張思維圖當中體現(xiàn)，初中學生只要瀏覽這張思維導圖，就能把圍繞某一主題的知識整體聯(lián)系出來，而且重點知識往往都在一級或者二級子題當中，不用事無巨細的將所有知識都一一完全熟練運用。學習數(shù)學也需要詳略得當，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學習過程不至于非常枯燥。學生形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系之后，提升數(shù)學成績易如反掌。

3思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用

在初中數(shù)學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，還要會運用所學知識解決新問題.因此對初中生而言，學習數(shù)學要記憶很多公式和解題的方法，對記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導圖強大的組織和促進記憶的功能正好符合初中數(shù)學教學的需求。比如在學習正方形知識時，通過思維導圖，衍生出正方形與長方形兩個干支，而長方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規(guī)則四邊形.以此類推，將前面學到的數(shù)學知識加以整合和充足，不僅能起到對現(xiàn)有知識加深理解的作用，還能強化學生前面所學的知識。此外，在學習“二次函數(shù)”時，利用思維導圖能夠將知識點梳理清楚，便于激發(fā)學生主動思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數(shù)相關的知識點，主題下面又分了很多子主題，學生在復習過程中，只需根據(jù)圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數(shù)學教學和學習中良好的輔助工具。

4總結

一個復雜的數(shù)學問題能夠通過圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來，無形中也會減少學生的負擔，增加學習的樂趣。數(shù)學思維導圖的繪制正適合初中階段學生的學習特點，方面學生記憶和理解，提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學生和教師的溝通能更加順暢，學習效率和質量也得到提高，最?K幫助學生提升數(shù)學學習成績。

基金項目：本文是廣州市教育科學規(guī)劃2016課題“在數(shù)學問題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數(shù)學智能的策略研究”（課題編號1201554506）的研究成果。

參考文獻

[1] 劉柏.數(shù)學海洋“圖”做舟――思維導圖在初中數(shù)學教學中的融合[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（10）：81.[2] 鄒廣華.簡述“思維導圖”在初中數(shù)學教學中的實踐意義[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：24-25.[3] 樊曉輝.思維導圖在初中數(shù)學教學活動中的運用分析探討[J].考試周刊，2017（32）：26.

第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應用研究

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

對于小學生而言，英語學習是非常有趣的，但是隨著學習的難度不斷加大，孩子們的熱情會逐漸降低，久而久之，學好英語也不是一件容易的事。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。

一、思維導圖與英語教學間的聯(lián)系 1.思維導圖簡介 思維導圖(Mind Manager)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導圖與英語教學間的聯(lián)系 在英語教學中，教師為了調動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現(xiàn)這個愿望。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識。這樣，思維導圖和英語教學間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導圖既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用 在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設計，過于強調教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生是學習的主體，建構主義的思想在整個教學中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設法，轉變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.教師教學設計的工具

教師可以利用思維導圖來設計自己的教學，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。教師的這種教學設計不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因為思維導圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進行結構相當嚴謹?shù)闹v話。

2.利用思維導圖導入英語課文中的不同主題 導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。每個英語教師都希望從一開始進行課堂教學就吸引學生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導入要吸引學生的注意力需要一定的教學策略和教學方法。如，在英語課上講關于日常生活話題的時候，可以借助思維導圖來吸引學生的注意力。

3.教師與學生在課堂上交流的工具

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的。在認知理論方面，如結構性知識是知道“是什么”，但是在學習中還要知道“為什么”。結構性知識為知道“為什么”提供了概念基礎，就知識的表現(xiàn)而言，思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

4.增強學生綜合運用語言的能力 《小學英語課程標準》中明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調整自己學習策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導學生如何學習的,不是教他們單純的學習知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。所以,筆者認為,思維導圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學生利用思維導圖畫出以春天為主題的相關事物。學生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風暴的形式讓學生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進有意義學習的發(fā)生 和習得意義的保持。

三、結束語

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第五篇：思維導圖在語文教學中的應用研究

運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究

一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。

“高效課堂”指教師在教學活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動。“高效課堂”強調單位時間內教學效益的最大化。

本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價值

（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導圖做教學計劃 ③教師集體備課 ④課堂教學使用

⑤教師引導學生進行探究學習

（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)；可以有效提高學生的學業(yè)成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：

①復習歸納

②學生課堂小組討論 ③做學習筆記。④制訂計劃。

（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發(fā)展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據(jù)

1、腦科學理論

（1）現(xiàn)代腦科學認為，大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學理論

有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網(wǎng)絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

四、課題研究的目標

1、通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建“自主高效”課堂，同時產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學案例，形成本校教研特色。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主探究和合作學習能力。

五、研究內容

1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。

2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。

3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。

六、研究方法

1、文獻法。

通過閱讀相關書籍或通過網(wǎng)絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。

3、個案研究法。

在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。

4、經(jīng)驗總結法。

在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經(jīng)驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。

七、實施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：

1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。

2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。

3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。

八、預期成果成呈現(xiàn)方式

1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實踐成果，包括：

①相關論文集； ②相關案例集；

③教師、學生思維導圖設計作品； ④研究報告

2、研究效果：學生能力的全面提高；教師專業(yè)的進一步發(fā)展；學校教育質量的進一步提高。

我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協(xié)作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！