第一篇：PPT在數學教學中的運用

ppt技術已成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。ppt的恰當使用，大大激發了學生的學習樂趣。只要將ppt這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。

傳統小學數學教學手段單一，方法單調。“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽，”偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有其他學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生的學習積極性。為此，身為數學老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。

今天，計算機ppt教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學效果，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的以教師為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。ppt的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。而ppt技術以其圖、文、聲、形、色、動、靜相結合的優勢及獨特效果，成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。我認為ppt的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學課程是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，困難在于它的特點是高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性。這是因為每個教師都有自己的教學習慣、教學特點，雖然教無定法，但教有定規，這個“規”，既要符合學生的認識規律又要符合數學自身的發展規律，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生能夠自主學習，主動去研究、探索、猜想、操作、發現和證明的過程。隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術已經悄悄進入了我們的數學課堂，而我們教師最常用到的就是ppt課件，ppt課件是一種新型的數字化的教學輔助手段，越來越受到中小學數學教師的重視，這與它的積極作用是分不開的。

一、有利于激發學生學習的興趣

首先在創設情境方面，用比較直觀的視頻或圖片導入新課，能夠給學生以具體、生動、直觀的視覺形象，激發學生學習興趣和求知欲，從而調動學生主動學習的積極性。比如：講授勾股定理時，可以給學生播放關于直角三角形的生活中的圖片，并給出畢達哥拉斯發現勾股定理的地板圖片，讓學生也去發現、去尋找。因為別人已經在地板上發現了規律，現在輪到自己去找，很顯然帶有一定的挑戰性，立刻會激起學生的求知欲望。

其次在課堂教學中，利用動畫和ppt演示畫圖形的過程能夠激發學生的學習興趣。特別是有些問題在實際中很難演示，在屏幕上就能夠非常直觀、形象地演示給學生。比如，在講授多邊形外角和時，任意多邊形的外角和都等于360度，在證明過程中有個實驗，一個人沿著多邊形走一周，這個人的身體正好轉過了360度。

二、有利于發展智力、培養能力

智力是獲得知識的前提，而知識又是發展智力的基礎，智力的發展又是能力提高的必然結果。PPT在發展學生智力，培養學生能力上有著獨特的作用。這是因為它不僅能夠加快學生的智能發展而且還能促進學生的能力的發展。形式新穎而生動有趣的PPT課件既能激起學生大腦的興奮，又能吸引學生的注意力。如教學“找規律”時，屏幕上出現一幅幅圖畫，整齊的排列，規范性的圖片能使學生很容易找出所含的規律。再如，講授二次函數的圖像及性質時，根據解析式（y=-x2，y=-（x-1）2，y=-（x-1）2+1）畫出圖像時，學生畫完后可以與圖片對照更正，并根據整齊的圖像發現其規律，得出圖像的性質。在這里教師巧妙的設問與使用圖畫，使其生成有效的教學情境，學生認真的看著、思考著，并把自己的發現說出來，這便是圖片在教學中的效應。正是由于教師合理的利用圖片信息創設了教學情境，尊重了學生的生活經驗，使學生在原有的基礎上得以提高，最大限度地滿足了每個學生的個體需要，培養了學生的觀察力、思考力、想象力和創造力。

三、有利于提高教學效率

提高教學效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。利用ppt能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多的時間進行講解、與學生交流，這樣，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大對教學資源的控制與使用，節約教學時間，使得課堂教學的容量擴大。與此同時學生也能夠有大量的時間進行小組討論、合作學習、分析問題、演練習題，從而拓寬知識面，這不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學生課外負擔。進而保證教學效率的提高。因此教師在課堂教學和課外活動中應多用多媒體等教學手段來輔助教學，比如：模型、標本、實驗、錄音、錄像、視頻、電影等，這對全面提高教學質量和教學效率，由培養知識型人才向智能型人才轉化是大有裨益的。

四、有利于突破教學難點，培養學生抽象思維

數學知識抽象性的特點使得數學的習題難而生硬。利用信息技術可以把靜止圖象變為動態畫面，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變復雜為簡單，變難為易，變抽象為具體。進而促進學生思維向縱深發展，從而增強學生的數學思維能力。如：利用全等的任意四邊形進行鑲嵌，乍一看題目，很難理解，通過理論分析，全等的任意四邊形是可以鑲嵌的，如果這個題目讓學生自做模型自己操作，學生做起來就很費勁，但把它做成ppt課件，由靜態變成動態畫面后，學生通過觀察就迎刃而解。ppt課件的演示，使本節課的難點突破了，比單純在黑板上畫圖講解的效果要強的多，而且，也提高了學生的學習興趣。

總之，ppt課件雖然在我們的教學中起到了積極和促進作用，但在應用課件時，要盡量為學生創造自主探索、動手操作、合作交流的條件，為此要努力增強教學課件的互動性、應變性和可操作性，從而激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主探究的能力。但是，教學課件只能作為教具和學具，它只是教學的一個輔助，而不是教學的全部，因此每位教師在課堂上，要恰當地運用ppt課件，使其成為教師的好幫手。

第二篇：PPT在教學中的運用

PPT在教學中的運用

傳統的教學中，都是老師一支粉筆，刷刷一黑板，兩黑板的寫過去，那時學生比較那個老師好，還要評價老師的板書是否多，要是多就是好的很負責的老師，如果老師，一堂課在黑板上寫不了幾行字，只用嘴講，講的好就罷了，如果講的很枯燥，那就肯定是很不好的老師了，你不負責嘛——字都不愿意寫的！記得那時我有個最厲害的數學老師，每堂課都會寫至少三黑板的，一邊寫一邊擦，一堂課下來，地上的黑板灰都有一層。現在想想其實蠻有道理的，如果老師一直用嘴講，同學聽聽就會聽覺疲乏，很難在20分鐘后還集中精神，那么一堂課至少有一半浪費了，如果只減讓學生抄抄筆記，發發言什么的，就會使學生的精神再度集中起來，直到下一個疲乏期的到來。

這是以前，那么現在呢？這篇文章要寫的是

多媒體在教學中的運用，我想在老師中運用的最多的就是ppt了，所以其他的就不詳細講了，畢竟對我們大學生來說ppt是最熟悉的課件了，也有老師運用word，excel，但是其實都是差不多的形式。

在ppt上，老師可以運用多種形式，比如圖片，可以調動同學們的視覺因素，而且，你如果教地理的話，講到黃山，你放幾張霧云繚繞猶如仙境的圖片，比空講黃山怎么美，怎么地勢險奇都直觀多了。還有錄像，向我們學招聘，老師甚至可以把一些知名企業的招聘錄像給我們欣賞研究，在這一點上，汪玉弟老師就做的最突出，關于對話什么的欄目一直給我們看的。還有ppt的條理性，因為是事先做好的，所以條理性和準確性方面會比憑記憶講的要好，而且，老師有時候也會忘記講些什么重要的東西，如果在ppt上坐上標注，寫上幾個關鍵字，會比較不會遺漏。還有，我們有時候上課會來不及記很多東西，如果老師把ppt拷給我們，關于老師上課的東西就可以了解的更全面了，最后，老師不用在黑板上寫字也節省了時間，可以多講些其他的東西，提高了上課的效率，而且老師也不用當心粉筆灰吃的太多而得職業病了。

總之，ppt帶來的好處就是：第一，使老師講的課更形象更生動；第二，更好的調動同學的積極性，可以使老師上課的效率更好；第三，不會遺漏重點，學生也有也更完整的資料可以復習；第四，有益于老師學生的身體健康。

但是，凡事有利就有弊，既然有這么多好處，那么就會有它的不足，高科技就是一個雙刃劍，帶來便捷的同時，也帶來了很多陋習。比如，有了ppt，有些老師就不會再認真備課，反正打出來讓學生抄ppt就可以了，甚至有些老師一套ppt可以用多少年，不做任何改動。這樣就明顯降低了學生學習的熱情，你想如果你發現老師的ppt上打著三年前的日期，引用的是五年前老的不能再老的數據，你會怎么想？還有，有些同學認為上課抄ppt太累了，干脆拷下老師的ppt用word形式導出，再打印下來就可以了，上課時也不會認真聽了。

所以，對于ppt的認識，既要看到它的好處，也要看到它的弊病。老師們運用了ppt提高了效率，豐富了課堂生活，還是很值得肯定的。而且，我相信任何有職業道德的老師，肯定是不會因為ppt的運用而產生偷懶思想，反而是更會努力搜集各方面的資料，盡量豐富自己的課堂生活的！我想我們的老師肯定會這樣的！

第三篇：如何在數學教學中運用啟發式

如何在數學教學中運用啟發式

作者：馮巖

地址：海城高中數學組 郵編：114200

如何在數學教學中運用啟發式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發展，時代進步，人們又賦予啟發式以新的內涵。即啟發式：有利于開發學生的智力潛能，充分發揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協調發展；有利于培養學生的創新意識，創新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。[關鍵詞] 啟發式；課堂；教學

啟發式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發式的論述，同時也使我們認識到：啟發式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數學教學中貫徹啟發式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點。”當已有的知識或經驗與教材課題發生矛盾時，教師創設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發現。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數據很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發學生，每格麥粒的個數之間有什么特點？學生發現：成等比數列。這個問題實際上是等比數列前n項和，從而引出課題。通過創設問題情境，讓學生體會到數學概念的提出過程，知識的形成和發展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發式提問 根據教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發了學生的思維。

三、啟發式的探索試驗 運用啟發式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當地讓學生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規解法（即聯立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發他們和以前的知識聯系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第四篇：淺談PPT在幼兒繪畫教學中的運用

淺談PPT在幼兒繪畫教學中的運用

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0021-02

一次美術課上，我請孩子們畫線描畫，我做了示范，提出作畫要求后，孩子們開始作畫了。在觀察孩子們作畫的過程中，我發現他們的興致并不高，畫出的作品畫面不是太空就是太亂，我正泄氣著，只聽牛牛對我說：“葉老師，我不想畫線描畫，我能畫彩筆畫嗎？”話音剛落，又聽見了幾聲附和：“我也要畫彩筆畫，我也要畫彩筆畫。”為什么會出現這種情況呢？在經過一番反思后，我漸漸意識到問題所在：一方面由于線描畫使用工具單一，以勾線筆為主；構圖以線條為主，點、面為輔；顏色以黑白裝飾為主，其特點與孩子喜歡鮮艷色彩的個性相矛盾，加上畢竟還是中班的孩子，接觸線描畫時間不長，在線條結合及畫面布局等技能方面還有很多不足，孩子自然信心不足，不敢輕易下筆。另一方面，孩子還沒掌握線描畫技巧，由于過于心急，沒有仔細觀察物體，導致畫面上的線條不是太空就是太亂，久而久之，孩子便對線描畫失去了興趣。那么，如何激發孩子對線描畫的興趣，切實有效地提高繪畫技能，我陷入了沉思！

幾天后的早上，我如往常一樣站在教室門口接待早入園的孩子，只見思聿小朋友手里拿著一本繪本興奮地向我奔跑過來，嘴里說著：“葉老師，你看！這是我媽媽昨天給我買的新書，可好看啦！” “葉老師，葉老師，這本書里的蜘蛛可真能干啦！它會吐絲織網呢！” 一本封面滿是可愛線條組合的畫面出現在我眼前。看著這本可愛的繪本我突然有了主意：一直以來，童話書中的小蜘蛛都是孩子們所喜歡的形象，而此繪本所講述的故事情節又正好將蜘蛛織結成網的整個過程表現得一覽無余。我何不直接拿來作為幼兒學習線描的素材，況且線描畫的布局和線條的運用都對孩子具有一定的啟示作用呢？

第二天，我拿著《忙碌的蜘蛛》繪本興奮地來到教室，想讓孩子們用線條來表現故事中“小蜘蛛織網”的情節，并試圖借助故事情節降低他們畫線描畫時的枯燥感。活動一開始，我將繪本翻拍制作成PPT課件放給他們觀看，孩子們很快就被PPT中的小蜘蛛吸引，“小蜘蛛吐出一根長長的絲，像線一樣，好像要開始織網了”“小蜘蛛在吐絲織網”……根據PPT的顯示，我一邊解釋一邊示范畫線條，畫面上出現了一條條直直的線。我問道：“這下，小蜘蛛會吐出怎樣的絲呢？小蜘蛛的網都有些什么樣的線條，蜘蛛結網形狀都是一樣的嗎？吐絲織網是從中間開始還是從外面開始的？”接著就是孩子們自由作畫，活動開始時幼兒興趣很濃厚，但由于繪本畫面本身沒有變化出豐富多樣的裝飾圖案的線條，在對孩子繪畫技能上并沒多大幫助。不一會兒，他們的作品上就布滿了一條條放射狀的直線和密密麻麻的圓圈，看起來很凌亂，并沒有達到預期的活動目標。我便著手對繪本畫面進行了刪選和適當加工。首先，圍繞本次美術活動的教學目標：將多個線條進行創造性地組合，變化出豐富多樣的裝飾圖案，線條布局合理，我挑選了故事情節與美術活動相符合的畫面，把小蜘蛛吐直絲、繞圈織吐絲的畫面做成了動畫，以幫助孩子更直觀地掌握布局和繪畫方法。同時，針對孩子們在以往作品中出現的線條繁多凌亂的情況，我利用電腦軟件中的繪圖工具將多余的線條去除，加上了小蜘蛛吐絲過程的動態畫面，經過處理，小蜘蛛剛開始織網的時候畫面上僅呈現4～5條直直的線，做好這些調整后，我再一次將修改過的小蜘蛛PPT動畫畫面放給孩子們觀看，PPT上動態畫面立刻將線條的走向清晰地呈現在孩子們面前。“咦！小蜘蛛吐的絲是從哪里開始吐的呢？它吐了幾條絲呢？都是什么形狀的絲呢？”“老師，小蜘蛛吐了5條直直的絲，絲是從中間開始吐的，是粗細組合的絲網、掛水珠的絲網、規律圖形排列的絲網。”“那你們覺得小蜘蛛吐的絲和你們畫的是不是一樣呢？”“不一樣”，“哪里不一樣呢？”“我畫的直線太多了”端端說；“我把蜘蛛吐的絲畫成了一團”文文說；孩子們七嘴八舌地說著。

這時，我又一次以“天黑了”的故事情節，引出小蜘蛛織好的網，為了最大限度地激發幼兒的興趣和創造力，并培養孩子的畫面布局能力，我把蜘蛛網上裝飾的豐富多樣的圖案線條的畫面制作成動畫PPT，并配上聲音效果，小蜘蛛可愛而清脆的聲音讓孩子們睜大了雙眼，隨著動畫中的小蜘蛛找食時遇到蚊子避讓時走出的星形，為逃避蜈蚣而走出的螺旋形等畫面一覽無余地出現在孩子面前，我隨即根據畫面出現的情況問孩子們：“咦！你們看這次小蜘蛛吐的絲又是怎么樣的呢？”“小蜘蛛這次吐的絲好漂亮，有螺旋形的絲”天天說；“還吐了星形和花形的絲”奧宇說；“那么你們再仔細看看這些形狀的絲都是織在哪里的呢？”“在直線和直線之間織的”“排隊織的”。最后，為了讓幼兒的表現豐富而多樣化，我還增加了以孩子們最喜歡的恐龍造型裝飾范畫和孩子們熟悉的樹葉造型的范畫，供他們欣賞。當孩子們再次看到小蜘蛛織網的圖片時，我再次引導孩子們觀察“小蜘蛛吐的絲是怎樣的”，同時出示半成品，在“小蜘蛛吐絲”的故事情節中進行示范，“小蜘蛛吐出直直長長的絲，有的往上，有的往下”等。緊接著我又引發他們思考：“如果你是小蜘蛛，你還會吐出怎樣的絲？”孩子們聯系生活將自己想到的線條都畫在了紙上。隨著故事情節的發展，我再次啟發孩子們想象：“小蜘蛛是如何運用吐出來的絲織網的？”隨后又利用電子白板向孩子們示范畫圓圈，表示小蜘蛛先織了一圈網，引導他們在電子白板上進行徒手練習，并對畫面的布局進行有意識的引導。這個環節結束后，我用“天黑了”的情節再次引導幼兒觀察范例――完成的蜘蛛網，“找找剛剛自己吐的絲在哪里？”并緊緊扣住“蜘蛛吐絲和織網”提問，如“這里的網是用什么絲織的？它們是怎樣織在一起的？是怎樣排隊的”。孩子們爭先恐后地回答。我隨機通過多媒體播放起八音盒的音樂，此時，孩子們伴著音樂沉浸在“小蜘蛛織網”的故事情節中安靜、專注地開始畫畫。而PPT中的“蜘蛛網”范例則循環播放，為幼兒營造了繪畫的氣氛。

這節課，讓我深深感受到了利用多媒體課件進行教學給孩子帶來的魅力，也讓我看到了神奇的效果，PPT課件中演繹的各種場景畫面帶給了孩子們更為直觀、更益于孩子們接受布局和簡單的想象組合。此外，挖掘繪本資源，巧妙合理地運用繪本，并大膽地進行“處理”和“再加工”并圍繞活動的目標和重難點進行篩選、處理等，讓繪本最大程度地發揮了教育作用，提高了教學的有效性。

（責任編輯 曾 卉）

第五篇：教學PPT在我語文教學中的運用

教學PPT在我語文教學中的運用

我們目前所處的正是信息化時代，而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣。計算機技術的發展表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。而對教育而言，在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面就自己的教學實踐談談常用課件PPT在語文教學中的點滴經驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用課件，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城。”“我看到了雄偉壯麗的天安門廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋。”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質。運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力。語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過網絡查找與黃山有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云海”等特點，大大豐富了視野。

三、有利于培養學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，并促進他們綜合素質的發展。