第一篇：簡述初中數學教學中的導學互動模式

簡述初中數學教學中的導學互動模式

數學是一門重要的學科，在傳統數學教學中，教師普遍采用單一的教學模式，沒有突出學生的學習主體作用。而在現代教學中，教學方式的改變在很大程度上提升了教師的教學質量，提高了學生的數學成績。本文主要對初中數學教學中的導學互動模式進行簡單分析研究，希望能夠給予相關教育工作者提供一定的參考。

學生通過小學階段的學習，已經對數學這門學科有了較為基本的認識，但是對于基礎較差的學生來說，數學是眾多科目中讓他們最為頭疼的，也是他們最不感興趣的。為了有效地改善這種局面，提高教學質量，教師應增進與學生之間的互動交流，更好地幫助學生解決學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。

一、導學互動模式的概念

導學互動指的是將互動探究和導學進行巧妙的結合，鼓勵學生在互動中學習、進步。一是教師要設計自學導綱，通過向學生提出問題，在無形中引出教學主題，讓學生編寫導綱。二是引導學生自主學習，并且將學習中發現的問題，與教師、同學共同討論，總結出合理的解決辦法。三是教對于教學內容進行簡單的總結概括。

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導學互動模式有助于激發學生學習數學的興趣，在教學過程中，教師應將學生作為主體，圍繞其開展教學工作，并根據學生自身的特點，有層次地進行教學設計。導學互動模式在教學中的應用，可以提高教師的教學質量，培養學生的數學思維，學生通過自主學習，發現問題，獨立思考，解決問題，有效提升學生解決問題的能力。

二、導學互動模式在初中數學教學中的應用

1.設計自學導綱

導學互動模式和傳統教學模式在教學上存在著巨大的差異。傳統教學中，教師在授課時一般只是按照教材內容進行講解，缺乏靈活性。導學互動教學則重視學生自學能力的培養。為了能夠讓學生養成自主學習的習慣，教師應當在教學中添加趣味性的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，有效地提升學生的數學學習水平。另外，教師也可以采用向學生提問的方式，引導學生設計自學導綱。

教師應當注意以下幾點。首先，在設計導綱時，要合理地、巧妙地引入新課程，在授課時，要運用精煉、幽默的語言，集中學生的注意力，在無形中縮小與學生之間的距離。其次，教師要對教學內容進行細致的分析研究，在學生自主設計導綱時，予以適當的幫助。最后，教師要結合現代教育

第 2 頁 技術，向學生進行演示，有效激發學生的學習興趣，使教學質量得以提升。

2.增進師生互動

教師在講課過程中，應當與學生適時地進行互動，對學生的學習情況有所了解。教師可以對學生進行分組，引導學生開展小組討論，培養學生的數學思維，有助于學生個人能力的發展，而且能夠有效地增進學生之間的交流互動，培養學生情誼，對學生的身心健康發展起到促進作用。

在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，轉變傳統的教學思想和教學方法，學會與時俱進，運用現代科學技術加以輔助，突出學生的主體地位，讓學生將被動接受變為主動學習，從而提升學習效率，同時，教師的教學質量也能夠得到顯著提升。

3.建立數學知識體系

教師在將知識點講解完畢后，應當幫助學生對所學知識進行簡單的概括，便于學生更好地查缺補漏，鞏固知識，及時吸收。隨著現代科技的不斷發展，越來越多的交流平臺隨之誕生，教師與學生不再是單純的課堂互動，也可以是網上的交流互動，教師應當充分發揮現代科技的作用，運用QQ、微信，逐漸縮短師生距離，有助于師生共同進步，能夠在潛

第 3 頁 移默化中指導學生總結知識的重難點。與此同時，教師也能夠在此過程中發現學生的長處，通過教師的鼓勵，大大提升學生的自信心。

4.加強課后訓練鞏固知識

課后訓練是提高學習成績的有效手段，因此，教師應當對此進行一定的創新，在課本習題的基礎上，讓學生接觸更加多元化的作業，將作業內容更多地與實際生活相聯系，使得學生對數學產生一定的親切感，鍛煉他們運用所學知識的能力，以便能夠解決實際生活中遇到的問題。

5.進行教學反饋

教學反饋可以有效地幫助教師了解學生的學習情況，便于發現學生現有的問題。對于那些比較有爭議的問題，教師可以引導學生大膽地發表自己的看法，讓學生體會到學習的快樂，進一步增強學生對數學的興趣，為數學思維的建立奠定堅實的基礎。在此基礎上，教師也可以通過學生的反饋，了解自身的不足，及時糾正，從而更好地提升教學質量，為學生提供更好的服務，對學生身心的健康發展具有十分重要的作用。

三、結語

導學互動是一種雙向的學習，學生可以在與教師的互動

第 4 頁 中增強學習興趣，提高學習成績，培養數學能力等。教師也可以通過與學生的互動，發現自身不足，加以糾正，從而提升業務水平，獲得更好的發展。

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第二篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養了其創造性思維

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。

由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

第三篇：淺談初中數學互動教學

淺談初中數學互動教學

摘 要：在傳統的初中數學教學過程中，絕大多數教師都是采用填鴨式的教學模式，教師只是單方面的傳遞信息，學生被動地接受知識，這樣的教學環境過于枯燥無味，學生的數學學習興致不高，長此以往，學生不愿意去思考，過于依賴教師，學生的思維受到限制。因此，教師應該為學生創設一個師生互動的和諧氣氛，構建一個平等的師生地位，將課堂主體交給學生，教師在其中扮演著引導者、參與者的角色。在數學課堂上，通過學生自己做主能夠給予學生足夠的空間發揮才能，學生能夠自己安排課堂內容，這樣不但能夠讓學生感受到自己存在的價值，還能夠培養學生的學習自主性，靈活掌握數學學習的規律和思路，讓學生和教師在共同的合作中得到進步。

關鍵詞：初中數學；互動教學；策略

在教學活動中，師生交流的主要場所是課堂，課堂教學的氛圍和效果，直接關系著學生的學習效果。在課堂中，教師可以通過某種生活情境的模擬，將數學問題融貫其中，與學生展開思想的溝通，引導學生自然利用數學知識解決實際問題。通過師生之間的交流互動，引導學生認真思考，共同學習，改變學生被動學習的傳統教學方法，讓學生主動地、積極地思考問題，主動學習。同時，營造了良好的課堂教學氛圍，增進了師生感情，提高了學生的深入思考和研究的能力。

互動式教學方法在初中數學教學中的應用，首先要求數學教師具備成熟的互動式教學的能力，每一節課都根據教課內容，有效地、恰當地結合實際問題，教學準備充分，能夠讓學生從日常的生活中發現數學問題，思考數學問題，并設法解決數學問題，學生的感性認識也在教學的過程中得到提高。

一、初中數學課堂中互動教學模式的構建

（一）以多媒體為載體，展開課堂互動

傳統的初中數學課堂教學模式過于追求理論灌輸，且數學知識點教學是嚴格按照教材的順序來開展的，甚至會讓很多學生認為教師講與不講一個樣，反正都是按照教材順序講授的，只需看教材中關于知識點的定義與例題即可，導致很多學生不認真聽課。因此，教師在進行數學教學時，應追求個性化，崇尚互動教學模式，讓學生充分參與到課堂中來，形成互動的主體。為了更好開展互動教學，可將多媒體技術應用其中，以多媒體為載體，積極開展課堂互動，借助多媒體中的趣味性圖片、視頻來輔助教學，定能激起學生的興趣。

如在學習人教版初中數學八年級下冊《一次函數》時，教師應先設定一個一次函數，如y=2x，根據該函數來繪制圖像，然后教師利用多媒體課件對函數圖像進行設計，與此同時，教師還應與學生對相應的問題進行討論，就一次函數中“2”的作用進行分析與研究，在教師的引導下，來激發學生探究的欲望與自主意識，然后要求學生對任意數字進行調換，并繪制出相應的圖像，從中尋找規律。

（二）設置游戲情境，強調師生互動

為了提高初中數學教學質量，應營造更為活躍的課堂，注重設置游戲化情境，強調師生間的有效互動，以游戲的形式來開展數學知識點的灌輸與教學，定能達到吸引學生的目的，提高初中數學教學質量指日可待。在設定游戲情境時，應讓師生充分融入其中，利于數學教學質量的不斷提高。

（三）強化小組合作，實現集體互動

為了積極響應素質教育與新課改的需求，在注重學生知識能力提升的同時，還應強化小組合作，開展集體互動，讓課堂中的師生、生生間展開頻繁的互動，在互相溝通與分享之中達到數學教學的目的。在小組合作學習中，教師應將學生分為不同的組別，采用分層式教學，將一些生活實例分享到課堂之中，以小組的形式開展學習、談論與探究，利于實現集體的互動與溝通。

二、互動教學的策略

（一）創?O適宜環境，使學生愿意進行互動

巴班斯基指出：“能使學生的注意和思維集中到數學學習中的最關鍵的觀點和觀念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學才被認為是最有成效和顯著的。”教學實驗證明：學生在學習中的能動特性發揮的程度取決于教師在教學活動的作用和表現。可以說，教師的一舉一動是學生學習興趣和欲望充分激發的“添加劑”。由此可見，教師要轉變傳統教學活動中的“統治者”“指揮者”的角色，認真學習領會新課程改革的內容和要求，低下身子，轉變角色，主動走進學生中間，與學生進行真誠的心靈溝通，了解學生學習和生活實際狀況，通過名人典故和身邊先進人物事跡的講解，消除學生在學習過程中產生的為難怕苦的畏懼心理，使學生堅定學好數學知識的勇氣和信心，敢于主動與同學、老師進行互動學習和交流，實現在學習中交流思想，在交流思想中提升學習能力。同時，教師要抓住數學學科所具有的知識性、生活性和廣泛應用性等特點，認真研析教材內容，挖掘教材內容中的生活特性和趣味特性，充分展示在學生面前，讓學生在體驗生活性的問題情境中，實現自主互動特性和欲望的養成和激發。

（二）以學生為中心，變教為導，讓學生會動

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應當只是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。傳統的數學教學是“授業”“解惑”的專制型教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生得不到應有的表現，長期下來這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，也扼殺了學生創新思維的培養和表達能力的鍛煉。教學過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結果。

（三）建立多元的教學評價

教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而加強師生之間的互動。

教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標、多樣化的評價方法、多維性的評價體系，進行科學的評價，以促進學生的發展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創新的活力與發展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步加強初中數學教學中師生之間的互動。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師身為教育的組織者、領導者要清楚地意識到師生互動的實質目的及重要性，讓學生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與到課堂互動中來。通過構建和諧、民主的教學環境、培養學生興趣愛好，滿足學生需求、增加情感交流、改變學習方式等方法來加強初中數學教學中的師生互動，打造高效率課堂。

作者簡介：

李昕燕，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。

第四篇：歷史教學中導學案教學模式淺析

歷史教學中“導學案”教學模式淺析

美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前的高中教育在很多地方接近普及的現象，生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。筆者認為“導學案”式的教學模式應該是比較適用的。

一、使用“導學案”的好處：

（1）培養學生對歷史的興趣

為了使學生對歷史感興趣，我在“導學案”的末尾處插一個歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學向學生展現千百年來中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。還要積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，主動積極地去學習，去攀登。

（2）引導學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大 知識面。要“多思”。凡是要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實。

（3）督促學生“自學、自得、自進”

在教學中，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學案的填寫。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。要求學生“自得”，對那些學生獨立獲得困難的新知識，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成學案填寫，解決探究問題等。要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。

怎樣運用“導學案”教學呢？其具體方法如下：

（1）引導學生自學

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習筆墨丹青一課，可以向學生展示各個階段的書法圖片，激發學生 的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。

（2）學生自學中適時解疑

由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于實踐學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分析蔣介石的階級本質。然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。

（3）教師精講

這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時予以表揚，激發學生的思維創造力的發揮。因實踐生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。

（4）反復演練

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《理性之光》為例為設如下提問：

（1）啟蒙運動興起的原因？

（2）啟蒙運動的高潮？

（3）啟蒙運動的擴展？

（4）啟蒙運動了歷史意義？

通過上述問題的分析練習使學生認識到經濟發展是階級斗爭的直接動力，掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史人物的方法。這些疑問可在精講中提出，也可在前一節課上就提出讓學生帶著疑問投入自學、效果更好，也更省時。

實踐歷史教材的改革為導學式教學創造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻材料，激發了學生的閱讀興趣，使學生通過自學掌握基

第五篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。