第一篇：初中數(shù)學教學模式探索

初中數(shù)學教學模式探索

新課標下的初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學問題。多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數(shù)學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

一、自主探究，激發(fā)學習欲望

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦,極大地調動學生學習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學習慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時,教師只要適當?shù)亟M織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現(xiàn)以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學生自主探究;⑵主體性原則——學生在探究過程中是學習的主體,發(fā)展的主體;⑶指導性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥和指導;⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養(yǎng)學生的興趣入手;⑸創(chuàng)新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高數(shù)學能力

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創(chuàng)設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養(yǎng)學生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

三、自我反思，深化知識結構

在教師組織下,引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內化成主動發(fā)展的動力,提高學生主動發(fā)展的能力。

元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

第二篇：初中數(shù)學教學模式

初中數(shù)學課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我區(qū)實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數(shù)學各課型課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1．數(shù)學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數(shù)學教學應是數(shù)學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2。數(shù)學課堂的教學模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數(shù)學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環(huán)境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設計，根據(jù)課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)和思維品質的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數(shù)學課堂教學基本操作流程

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數(shù)學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數(shù)學活動過程來設計。根據(jù)我區(qū)初中數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設問題情境

由于數(shù)學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數(shù)學學習的積極性出發(fā)，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境。讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產生新的認知沖突的數(shù)學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環(huán)節(jié)中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應有的作用，如何創(chuàng)造性地指導學生使用教材，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現(xiàn)自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養(yǎng)學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設計適當?shù)膯栴}（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數(shù)學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯(lián)系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數(shù)學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數(shù)學活動過程循環(huán)遞進解決。

三、不同課型教學模式 1．新授課

新授課是數(shù)學教學中最常見的課型,它以傳授數(shù)學知識,培養(yǎng)學生的興趣和探究能力為主要任務。新授課設計的靈魂是優(yōu)良的教學理念,從宏觀上來講,必須著眼于是否有利于促進學生全面素質的提高,是否有利于促進對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),是否有利于充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動中去自主建構起良好的數(shù)學認知結構。

上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

1．1．基礎知識課---“五環(huán)節(jié)”教學模式 1．1．1．基本程序

創(chuàng)設情境，明確目標→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學診斷，拓展提高 1．1．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）創(chuàng)設情境，明確目標

情境教學是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教學的運用，達到以提高學生的數(shù)學素質的目的。巧妙地創(chuàng)設情境，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。（2）自主探究，激發(fā)興趣

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設了好的教學情境，學生會自然地產生一種探究的欲望。在此基礎上，教師通過適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。（3）合作交流，提高能力

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。（4）自我反思，納入系統(tǒng)

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內化成主動發(fā)展的動力，提高學生主動發(fā)展的能力。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要通過學生自己的領悟才能獲得，而領悟又通過對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

（5）教學診斷，拓展提高

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策，做到堂堂清，周周清。同時，對于不同層次的學生要提出不同的要求，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。

2．2． 概念課---“七環(huán)節(jié)” 教學模式 2．2．1．基本程序

知識鏈接，提出課題→創(chuàng)設情境，感受概念→自主學習，理解概念→例題示范，應用概念→變式訓練，強化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實概念 2．1．2．環(huán)節(jié)闡述 ⑴知識鏈接，提出課題

數(shù)學概念的引入，通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊，并結合學習實際提出問題引入課題。

根據(jù)新、舊知識的內在聯(lián)系，精要復習已有知識，抓住數(shù)學研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發(fā)學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。⑵創(chuàng)設情境，感受概念

數(shù)學概念的形成，要從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數(shù)學模型。⑶自主學習，理解概念

在對概念感性認識的基礎上，學生結合教師提供的材料（如導學案）進行自主學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識，教師根據(jù)情況進行必要的點撥指導、補充升華。最后學生自己給要學習的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，教師引領學生進一步修正完善，最終形成概念。⑷例題示范,應用概念

學生運用概念自主完成本節(jié)課典型例題，小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。教師說明要注意的問題、規(guī)范解題步驟和書寫格式。

⑸變式訓練，強化概念

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。⑹自主歸納，升華概念

由學生自主進行課堂小結，整理本節(jié)課所學知識及應注意的問題，總結解題方法與規(guī)律。教師適時強調重點，引導學生對概念及其發(fā)生、發(fā)展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。

⑺自我診斷，落實概念

最后用一組習題對本節(jié)課所學的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。

2．3．定理推導課---“探究式”教學模式 2．3．1．基本程序：

激情導入，提出問題→設疑猜想，主動探究→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維→反思評價，課外練習2．3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）激情導入、提出問題 此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設的問題是指實際問題或數(shù)學內部的問題。數(shù)學的許多定義、定理等都是人們經過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經過嚴密的論證形成的嚴謹?shù)臄?shù)學理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了數(shù)學生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創(chuàng)設生動性、形象性、創(chuàng)造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識。（2）設疑猜想、主動探究

此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學模式的主環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師的主要作用是啟發(fā)學生的思路和方法，啟發(fā)學生用控制變量法，引導學生大膽猜想，而數(shù)學知識和技能的掌握則需要學生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動來實現(xiàn)。從而獲得新知識。

（3）合作交流、解決問題

此環(huán)節(jié)屬于鞏固階段，在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析、探究得到的數(shù)學思想與數(shù)學方法，對教師精心設計的應用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。（4）鞏固升華、拓展思維 此環(huán)節(jié)屬于應用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和規(guī)律之后及時點撥和延伸，把學生已掌握的知識通過知識間的內在聯(lián)系，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養(yǎng)能力走向模塑人格的過程。這個過程要設計具有針對性和啟發(fā)性的問題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學到知識、獲得能力提高的同時模塑人格。

（5）反思評價、課外練習

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結本節(jié)課的內容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學生能產生良好的學習主人意識，又能幫助學生確定數(shù)學學習的努力方向，為進一步獲得數(shù)學知識奠定良好的技能與心理基礎。

2．習題課教學模式

習題課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。習題課的目的是加深學生對基礎知識、基本技能的理解，從而使所學知識整體化、具體化，形成合理的認知結構。培養(yǎng)學生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學生以施展才華，發(fā)展智慧的機會。

上好習題課的關鍵是達到“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設計和安排全過程；“練”：做到勤練與精練相結合，練習要考慮度，練習的形式要多樣化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顧，梳理知識→例題剖析，嘗試練習→變式訓練，拓展提高→自主整理，歸納總結→自我診斷，當堂落實 2．2．環(huán)節(jié)闡述

⑴自主回顧，梳理知識

通過基礎練習或提出問題，引導學生對本專題知識進行復習回顧，梳理本專題的知識、方法，完善知識體系，形成網絡。⑵例題剖析，嘗試練習

學生自主對本專題典型例題進行嘗試練習，在小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟。教師剖析解題思路，點撥應注意的問題，規(guī)范解題步驟，達到知識與方法的升華。

⑶變式訓練，拓展提高

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本專題知識應用的主要題型，強化解題方法，規(guī)范解題步驟。本環(huán)節(jié)仍然是學生先做，再展示修正，教師最后點撥強調。⑷自主整理，歸納總結

教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理歸納本專題知識應用的主要題型，總結解題方法與規(guī)律。教師適當強調重點內容及注意事項。⑸自我診斷，當堂落實

最后用一組題目對本專題知識進行自我診斷，限時完成，當堂進行小組內批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應用，提高學生解決問題的能力。

3、復習課“自主、互助、學習型”教學模式

數(shù)學復習課是指一個教學單元或一章結束或期中、期末以及學段的知識回顧與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯(lián)系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。同時還可以幫助學生查漏補缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的。

上好復習課的關鍵是達到“清”，即知識系統(tǒng)應理清，數(shù)學思想要弄清，解題思路與解題規(guī)律要搞清。

3．1．基本程序

出示提綱，確認目標→自主復習，構建網絡→組內交流，研討“三點” →展示質疑，反思點撥→典題引導，鞏固拓展→當堂達標，反饋提升 3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）引學——出示提綱，確認目標

教師要早編擬復習提綱，復習提綱的編寫要依據(jù)課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。目標的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。要注意知識產生發(fā)展過程的復習，不引導學生記憶現(xiàn)成的結論。（2）自主——自主復習，構建網絡

下發(fā)復習提綱后，學生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網絡結構。在此基礎上，在組內交流，準備小組展示。教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生熟練完成知識的梳理。對于基礎年級，教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。值得注意的是，應該盡量把知識構建的機會留給學生，不取代學生網絡知識結構。

（3）合作——組內交流，研討“三點”

教師根據(jù)學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節(jié)或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。

組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據(jù)學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和同學共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥。（4）展示——展示質疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學案”上預設的具有思維含量的“問題”引導學生進行展示交流。

展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學習內容和學習實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜。（5）訓練——典題引導，鞏固拓展

選擇典型試題，進行解題方法指導。例題可以分為基礎性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結；還應注重學習方法、答題規(guī)范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。一般基礎題由學生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導到位。（6）檢測——當堂達標，反饋提升 針對本節(jié)課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復習目標、針對復習內容，復習什么就測試什么，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。

4、試卷講評課

考試是對學生數(shù)學學習結果是否達到預期教學目標的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。講評課中，對學生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。對于學有余力的學生還可增加寫出學習心得或對試題作變式研究的要求。

上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”。“評”——要評“不足”、評“偏差”與“誤解”、評“優(yōu)秀”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調控手段，充分調動積極因素，以利于學生繼續(xù)學習。“講”——要講清錯在哪里，產生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。

4．1．“三段六步式”試卷講評課模式 環(huán)節(jié)闡述

第一階段：課前階段（1準備數(shù)據(jù)材料：

教師依據(jù)科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學生得失分、及各個題目錯的人數(shù)進行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；對學生中典型錯誤及優(yōu)秀解法進行分析整理；準備好跟蹤練習題，對每名學生的成績、各小組成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。

第二階段：課內階段（2）概述測試成績

用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表揚有進步的學生，取得優(yōu)秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組。

（3）小組合作研討

試題在考試過程中，學生已經過了深入細致的思考，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點與分歧點。（4）典型錯誤剖析

可由學生將典型錯誤進行公開公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。（5）新穎思路展示

讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發(fā)表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。（6）重組知識結構

教師對本節(jié)典型錯誤、新穎思路進行系統(tǒng)總結，并給予針對性補充練習，以求學生知識結構進行重組，形成新的認識結構，達到真正的學習目的。第三階段：課后階段

進行變式作業(yè)鞏固，有針對地對學生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標等等。

4．2．“開放發(fā)散式”試卷講評課模式 4．2．1．課前準備: 制定科學合理的評分標準,嚴格按標準評閱試卷,并做好以下4項工作: ①對學生的得失分情況進行統(tǒng)計、匯總,確定講評重點。②統(tǒng)計各題錯誤人數(shù)及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注,重點講評。③對學生試卷中好的解法進行整理,以便講評時向其他學生介紹,促進全班學生的共同提高。④分析學生對知識、方法的掌握情況,設計好針對性練習題。4．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）發(fā)放試卷、概述成績

講評課開始,首先用幾分鐘時間概述測試成績情況:⑴簡述測試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達標率。⑵表揚達到目標分、超出目標分的同學。特別是達到目標分、超出目標分的中下生,應多鼓勵,可通過一些進步快的同學為實例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難

對于一道錯題,既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學生似乎聽懂了,學會了,但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學生先對錯因進行分析,然后再進行訂正。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學都能深刻認識錯因,吸取教訓。

以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對于較難題,組內解決不了,再提出請老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進行點撥解疑,幫助學生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。(3)教師點撥、針對訓練

試卷講評課中教師不能就題論題,應重點講評若干問題,應透現(xiàn)象看實質,應進行開放、發(fā)散式講解,特別應注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來講,學生錯誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強的題目應重點講評；能暴露思維過程,包括典型錯誤的思考,巧妙的思考等,以對其他學生起到警戒、示范作用的重點講評;能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養(yǎng)學生獨自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來完成數(shù)學知識到數(shù)學思想方法的轉變,明白“以不變應萬變”的真正含義。（4）典例集錦

在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統(tǒng)計分析,寫出對本次考試的體會,并定出下次目標。

五、說明

“教學有法，但無定法”，就數(shù)學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學實踐中進一步摸索適合于新理念的、適合于學情和個人特點的新的模式。另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

附：有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議 【按語】教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發(fā)展的榜樣，是學生學習的活教材。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的學習，它具有豐富的內涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領域；完善自己的專業(yè)行為，適應新的教師角色的過程等。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展對學生產生著潛移默化的作用，無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)將教育專家提出的《有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議》推薦給廣大數(shù)學教師，供學習、借鑒、應用。

第三篇：初中數(shù)學教學模式

初中數(shù)學“以趕制牽至自主”教學模式解讀

主八+輔一教學模式

模式解讀： 產生的背景：

（一）我校課改形勢下的產物

“以趕制牽”教學模式是新課程改革下把課堂還給學生，在濰坊教科院推出“三、四、五”教學模式和我?！?、2、3、4、5、6”教學模式下，在我們數(shù)學組“導、學、議、練”教學模式的基礎之上進一步實驗形成的。

（二）學校雙自主教學下的產物

我校學生寄宿制，學校實行雙自主教學，即自主學習和自主管理。這是實行“雙自主管理”形勢下的新生物。

（三）數(shù)學組全體老師共同的結晶

我們數(shù)學組響應新課改形勢下的要求：把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，鍛煉學生的學習和管理能力。我們嘗試——反思——討論——再嘗試，終于探索出這套符合職工子弟學校“雙自主”特點的教學模式，經過驗證，我校學生在數(shù)學領域內有了很大的提高。主要流程為：

整個課堂由九個環(huán)節(jié)組成，在這九個環(huán)節(jié)中學生占有主要的八個環(huán)節(jié)，教師只占有輔助學生學習的一個環(huán)節(jié)。因此模式叫“教輔生”（即教師輔助學生學習）模式流程： 學生八環(huán)節(jié)：

課前預習??預習反饋??激情引入確定目標??新知探究??探究展示??質疑??變式鞏固??小結（知識網絡總結）??達標檢測

教師一環(huán)節(jié)：

適時點撥（教師的點撥是隨機的，根據(jù)課中學生知識學習的情況進行）說明：在學生學習的過程中，由班內的學生產生主持人進行整堂課的銜接和過渡。

具體環(huán)節(jié)如下：

（一）課前預習預習目標： 預習內容： 預習要求：

預習后的困惑積累： 預習環(huán)節(jié)負責人： 預習后的自我評價：

（二）預習反饋（主持人引領）問題總結： 合理評價： 激情導入： 目標確定：

（三）新知探究： 實驗探究：（自己思考——同桌交流——小組探討）例題解讀：（自學——互助——釋疑——講解）

（四）成果展示：

實驗結果、規(guī)范步驟、不同見解、易錯點、易混點等

（五）問題質疑：

提問題—議問題—解問題—結問題

（六）變式鞏固：

針對課本例題進行變式訓練

（七）知識回顧小結 結知識點 結題型 結方法

結數(shù)學思想

（八）針對性達標檢測 自主解答 組長評判

作好評價

（九）教師點撥

環(huán)節(jié)穿插（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡銜接由主持人引領，主持人在學生中產生）

說明：這個模式是把以往由老師“滿堂灌”到“牽”學生的課堂形式變成“趕”學生學直至自主學習的課堂模式。模式的利用真正把課堂還給了學生，讓學生成為主宰課堂的演員，讓他們在自己的舞臺上得到多方面的鍛煉，為他們以后走向社會搭建了一個很好的鍛煉平臺。

第四篇：初中數(shù)學教學模式初探

【摘 要】新課程改革要求我們教師在教學中必須以學生為主體，教師為主導，面向全體學生，摒棄傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式，使學生通過親歷探索，主動地獲取知識。筆者經過多年的實踐，認為“分組——任務——合作”的教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，互幫共學是教育教學不可或缺的重要組成部分，而分組合作是互幫共學的一條很好的路子?！娟P鍵詞】分組；任務；合作；探究

一、分組合作教學模式在實施中的幾個誤區(qū)及原因

1.浮于表面。在運用分組合作討論時，有些教師把與重點目標關系不大、不是實質的問題拋給學生小組討論，或者重點問題沒有深究，沒有抓到點子上。其原因是沒有認真鉆研教材、理解教材，沒有理解分組合作教學模式的真諦。

2.流于形式。這種情況往往在上公開課或有人去聽課的時候出現(xiàn)比較多。因為有人來聽課，為了體現(xiàn)教改，不管所提的問題有沒有探究性，一律拿來分組討論。究其原因，有如下幾種：(1)教師本身是在缺乏分組合作的教育體制下成長的，無法根據(jù)當代學生的特點和學習內容靈活地組織學生分組合作學習。有這種情況的，老教師居多。(2)因為有人來聽課，害怕在同行面前出洋相或在領導面前出丑，干脆提的問題簡單一點或課本里面有現(xiàn)成答案的。這是缺乏自信心的表現(xiàn)。這種情況年輕教師居多。

3.勉強應付。這種情況在領導來聽課時往往發(fā)生。一有領導來聽課，就急忙找?guī)讉€無關緊要或不是關鍵的問題拋給學生討論，而重點不抓或抓不住。其原因是怕領導說自己教學方法陳舊而臨時應付，這是缺乏責任心的表現(xiàn)。

4.放任自流。有些教師在給學生小組討論、探究時，沒有明確小組團體目標，因而小組里只有少數(shù)優(yōu)等生在那里你說你的，我說我的，大多組員，特別是學困生則利用這個機會聊天或搞其他小動作，教師則在講臺上等待，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。這是不負責任的表現(xiàn)，也是對于新課程改革不夠重視的表現(xiàn)。

二、分組合作教學的實施

聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊含其中》指出：學會合作是面向二十一世紀的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一個非常高的位置，可見合作探究的重要！而分組合作的教學模式就是要體現(xiàn)這種理念。如何實施？下面就談談我的做法，以求拋磚引玉。1.分組

先對自己所接任的班級進行調查摸底，找班主任、科任、學生了解，了解學生的底子，包括學生的性格、愛好、學習興趣、學習習慣、學習成績等，為分組做好鋪墊。其次，按成績高低搭配的原則進行分組。每班分6至8個小組，每組6至8人為宜。各小組中，盡可能優(yōu)中差的學生相同，各小組的平均分相差不大，每個小組設正副小組長各一名。2.教學實施

(1)課前準備：①設定每一節(jié)課的教學任務，明確這節(jié)課要學生學會什么。②設計每一節(jié)課探討(討論)的問題，每一節(jié)課的練習、達標驗收題。

(2)課堂實施：①每節(jié)課開始，簡單明了地告訴學生，這一節(jié)要完成怎樣的學習任務。②提出探究問題，開展討論，互相辯駁，達成共識，形成結論。這是整個課堂最重要的一環(huán)。在各小組討論問題時，教師要去巡視。這主要有三個作用：a、隨時解答學生在討論過程中遇到的各種疑難問題。b、引導學生去探究、歸納，有時可以與學生一起討論。c、防止有些學生趁著討論問題聊與學習無關的事。討論過后，由各小組長匯報討論結果，教師再點評，最后綜合歸納成法則、定理等。③師生一起做相應的練習(例題)。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。④以競賽的形式檢測達標情況，達標的小組大力表揚，不達標的小組由小組長組織輔導或其他小組成員來輔導。

(3)課后查缺補漏。如遇到當堂完不成任務的小組，就抽課余時間輔導不達標的學生。

三、教學效果對比

筆者曾于2008至2009學在所教的班級(128班、130班)做過詳細的實驗對比，其數(shù)據(jù)如下：

從以上數(shù)據(jù)來看，實驗前，兩個班的成績差不多，對照班的成績還稍為好一些。經過一個學期的實驗，實驗班的成績明顯優(yōu)于對照班，再經過一年的實驗，實驗班的優(yōu)勢更加明顯。說明“分組——任務——合作”的教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。筆者認為其原因是傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，學生接受知識是在被動的情況下接受的，這樣，就難免有些知識學生接受不了，即使被動接受了，也理解不透，用起來不活。而在“分組——任務——合作”教學模式下，學生是主動地獲取知識，所獲得的知識是通過自己探索或與同學探導得到的，對所獲知識理解比較透徹，思維比較活躍，知識的運用就比較活，解決問題的能力就強。這是傳統(tǒng)教學模式無法達到的。

第五篇：農村初中數(shù)學課堂教學模式的探索

農村初中數(shù)學課堂教學模式的探索

一、問題的提出

新課程突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。新課程要求教師從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，從而達到使學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的目的。我感覺有必要在新課程標準下的農村初中課堂教學探索出一個切實可行的，能提高數(shù)學教學質量的課堂教學的基本摸式。

經過多次的探索、改進、再探索、再改進的反復試驗，初步形成了農村中學新課程標準下課堂教學的基本模式為：

自主探索 合作交流反思歸納

師生互動

總結交流、共同發(fā)展、逐步提高

二、對各個環(huán)節(jié)操作的簡要說明：

（一）情境設計

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則，即源于現(xiàn)實

又拖抿現(xiàn)實。著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的現(xiàn)象，原因之一就是脫離實際。”這足以說明數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系的重要性，好的情景設計可達到以下目的：

1、創(chuàng)設可望、可及、有利于能動構建的良好環(huán)境，讓學生跳一跳就能

摘得到，能盡快地集中學生的注意力，調動學生的積極性，激發(fā)求

知欲；

2、創(chuàng)設情境時設置一些懸念，有利于激發(fā)激情和熱情。引導學生的積

極思維，能有效地發(fā)展學生的思維能力。

3、創(chuàng)設情境不僅是教師設疑，還要有利于學生提出問題情景，有利于

培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，數(shù)學轉化能力，撞擊思維火花，誘發(fā)好奇心，刺激求知欲，進而獲得成功的體驗；

4、情境設計時還要注意以下幾個方面：（1）要結合教材內容，（2）要

結合學生基礎，（3）要有現(xiàn)實意義（德育意義）的趣味性、數(shù)學性，（4）要考慮學生的層次性和學生的參與率。

自主探索

（二）、探索新知反思歸納

師生互動

認識起源于活動。在教學過程中，活動是基礎性的，交流更是必不可少的，交流不僅表現(xiàn)為師生之間的信息交流和活動過程，更多的還表現(xiàn)為學生與學生之間的交流、交往，這是數(shù)學教學過程的核心。

新教材是以“生活數(shù)學探索”為主線來編寫的。新教材給學生留下了一個很大的空間，它需要我們教師確確實實地做好教學活動的組織者、合作者和引導者，精心設計一些有針對性教學實驗活動。

“活動”的形式可以是多樣的，不拘形式的。但活動的內容必須與教材緊密聯(lián)系的，必須使學生能通過活動獲得具體、直觀、感性的經驗而從中獲得知識。

“探究”：學生在教學活動中，在教師的引導下，通過積極主動的探索，讓學生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力都能得到有效的發(fā)揮。

“交流”：這里指的是多向性的群眾交流。即是師生之間的平等、民主、有序的交流。通過信息的交流，能使思維更加開闊與深入，同時也是一種平等的課堂文化。建立好民主、和諧、平等的新型師生關系，更有利于教學工作的開展，促使良性循環(huán)的形成。

“反思”：是指在前面的活動、探究、交流過程中，學生已形成的自己的知識與思想方法，這個過程需要在老師的組織下，引導、啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理和總結，達到認知的深化和認知結構的完善。同時，也能使在反思中發(fā)現(xiàn)新的問題，又可以進行深一層次的探究和延伸。

學生的主體活動是數(shù)學教育改革的熱點，只有讓學生主動參與教學活動，才能實現(xiàn)《數(shù)學新課程標準》中強調的學生是學習的主人，教師只能是這種活動的組織者、引導者和合作者。要為學生提供充分從事教學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生動手實踐，自主探索與合作交流，教師要協(xié)助學生體驗并仿效從生活情景中抽象出來的數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的過程，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀方面得到進一步發(fā)展。

我認為：一節(jié)課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的積極性。思維是從問題開始的，問題的設計也應注意層次性、趣味性，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流活動。因此，活動內容的設計應做好以下幾點：

1、活動問題的設計必須是最貼近學生生活的、現(xiàn)實的、有趣的、有意

義的（德育意義）且富有挑戰(zhàn)性的，能最大限度的吸引學生積極參

與；

2、活動問題的設計應該是有層次的。既要考慮學生的知識基礎的層次

性，也要考慮到學生思維發(fā)展的層次性，能最大限度的讓學生都能

積極參與，要盡可能考慮到不同年級段學生的心理因素的基礎，力

爭做到最好；

3、活動問題的設計中，必須正確確定新知識的生長點，要有利于知識的正遷移和知識的延伸，同時也要有利于數(shù)學思想方法的的潛移默

化地滲透；

4、5、對探索活動的結果必須進行歸納、總結以及對結果的說明與運用； 要恰倒好處地，用發(fā)展的眼光，期望的心態(tài)對活動過程中的學生進

行合理的評價：這是探索活動興奮劑。

（三）、實踐應用

這個環(huán)節(jié)主要是指課堂教學活動中的例題分析和鞏固練習。學生在前面的一系列活動中，自主探索得到的知識，在這里得到應用、鞏固和提高；同時，一些重要的數(shù)學思想方法也是通過這一環(huán)節(jié)繼續(xù)進行潛移默化的滲透，學生的技能、技巧、思維品質在這里能得到進一步的發(fā)展和提高，對前面所學知識在這里還可以得到延伸。把握好這個環(huán)節(jié)，要做到以下幾個方面：

1、要根據(jù)新課標的要求，結合學生的實際水平選擇例題和練習題，題

量要適中，內容要體現(xiàn)針對性、代表性、層次性和趣味性。還要能

體現(xiàn)數(shù)學方法的一般性和特殊性。讓每一個學生都能積極參與，使

不同學生參與到不同的層面。

2、例題的分析要讓學生思考，（必要時可讓學生討論）再交流自己的想

法，多給學生一點展示自己能力的機會，教師自然是一個組織者、引導者和合作者，同時要隨時準備對學生的交流結果引導同學們作

出激勵性評價，對學生交流出來的各種方法進行歸納，類比和總結，再次讓學生體驗成功的喜悅。

3、要讓學生參與對例題的變式研究的探索。這對學生思維的發(fā)展，數(shù)

學思想方法的形成和解題手段的多樣化的發(fā)展有著積極的促進作

用。

4、練習題的選擇要能體現(xiàn)基礎性、層次性，剃度要平穩(wěn)。既要能保證

全體學生都能鞏固基礎知識，也要有利于有潛力的學生得到發(fā)展和

提高，有時甚至可以向不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，有利

于全面提高教學質量。

（四）、總結交流、共同發(fā)展、逐步提高

讓學生對一節(jié)課的學習收獲作自我小結并進行自主交流，即可以培養(yǎng)學生的總結概括能力，也訓練了學生的語言表達能力，各種層面的學生會說出不同層度的想法，這些想法有時甚至是出乎教師的意料的。學生之間，師生之間都可以互相補充不足，必要時教師也可向學生說說自己的想法，從而達到共同提高的目的。