第一篇：初中數學教學生活化探索論文

摘要：在初中數學教學中，教師不僅要注重知識的教學，還要注重學生解決問題能力的培養，使學生不僅能學進去還能走出來，將數學知識進行運用，體現其現實意義。從而激發學生學習數學知識的興趣，強化學生的體驗，使學生更好地進行知識的學習。因此，教師要使學生具有發現生活中數學知識與現象的能力，強化學生的體驗與感悟；為學生模擬生活情境，讓學生切身體驗；并且要使學生動手實踐，讓學生學以致用。

關鍵詞：初中數學；數學教學；生活化

《數學新課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過教學活動，掌握數學知識和技能”。“初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”因此，教師在教學中要注重教學中的生活化，讓學生在生活中發現數學知識，并運用到生活實踐中。

１引導學生發現生活中的數學知識，強化體驗與感悟

數學知識來源于生活運用于生活，與學生的生活實際緊密相關。教師在進行教學時，要注重理論與實際相互聯系，使學生認識到數學知識的現實意義，從而激發學生學習的積極性，提升學生的學習興趣，使學生自主投身到學習當中，強化學生學習的有效性。事實上，學生在進行學習時并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經驗走入教室，進行學習的。因此，教師要善于利用學生已有的生活經驗，激發學生的熟悉感，從而引導學生自主學習。例如，在教學《垂線》時，教師可以以學生實際當中能遇到的情境進行教學，教師可以通過多媒體為學生展示圖片：如果把河里的水引到農田Ｄ處，如何挖渠道最短？從而引發學生思考。教師可以讓學生分組討論，這時學生開始激烈的討論，展開了問題，開設了多種挖掘渠道，從而在相互討論、交流中得到了答案。通過為學生創設與生活相關的問題，能有效激發學生的求知欲，讓學生自主進行問題的討論，從而分析問題，探求方法，進而解決問題。能使學生加深對數學知識的認識，強化學生的知識體驗，使學生更好地進行數學的學習，并且形成在生活中發現數學知識的習慣，從而解決生活問題。

２模擬生活情境，讓學生切身體驗

在數學教學中，教師要立足于學生的實際認知、生活水平進行教學，貼近學生的實際生活，在不斷的與生活溝通的過程中，增強學生的認知。在數學教學中以生活實例進行數學知識的教學，能強化學生的理解，使學生以原有的知識結構對數學知識進行講解與探究，從而使數學教學更加靈活。不僅能使學生掌握形式上的數學理論知識，還能使學生了解理論背后的事實，優化知識結構，促進學生知識框架的完善。數學知識的學習離不開學生的自主探究，教師分析的再好，也不能代替學生進行知識的構建。因此，教師要利用有效的教學方法，引導學生自主進行知識的體驗與創造，從而將所學知識轉變成技能。例如，在教學《二元一次方程組》時，教師利用多媒體為學生創設教學情境：學校舉辦了籃球聯賽，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得２分，負一場得１分，甲隊為了取得更好地榮譽，想要在全部２２場比賽中獲取４０分的成績，那么這一隊需要勝幾場？從而引導學生身臨其境的進行思考與分析，讓學生相互交流探討，尋求有效、簡略的計算方法，從而快速有效地得出正確結論。再如，在教學《正數和負數》時，教師可以通過多媒體為學生展示相關的情境，使學生體驗正數與負數。為學生展示學生熟悉的珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，從而讓學生直觀、具體地感受正數與負數，強化學生的體驗。再者，教師可以讓學生回想自己走過的高低不平的路，若是以平地作為正負的中間值，那突出部位以及凹陷部位是正數還是負數，從而使學生明確正負數的概念。將抽象的知識具體化，從而提升學生的認知與理解，促進學生學習的有效性。創設有效的教學情境，能使學生更好地進行知識的學習，積極參與數學的觀察，從生活中發現問題、分析問題，并學會運用數學知識解決實際問題，強化學生的創新意識與學習能力。

３注重學生的實踐，使學生學會運用

數學知識的教學要使學生能學進去，并走出來，學會運用數學知識解決實際問題。使學生以數學的眼光觀察生活，從生活中捕捉數學問題，達到學以致用的目的。讓學生從生活中來到生活中去，解決實際問題，提升學生對新知識的理解，餅獲取快樂體驗，促使學生自主進行知識的學習。例如，在教學《概率的意義》時，教師在教學中可以讓學生親自體驗概率知識的現實意義。將全班學生分成１０組，每組中有一名學生投擲硬幣，并一名同學做記錄，其余學生觀察試驗必須在同樣條件下進行。之后，明確任務，每組投擲硬幣５０次，以實事求是的態度，認真對待“正面朝上”的頻數及“正面朝上”的頻率，整理實驗的數據，并做好記錄。由于學生所做的實驗次數有限，所以所得出的結果與之前設想的有所出入。之后向學生進行設問：“是不是我們猜想出了什么問題？”從而引導學生分析出現差異的原因，使學生在自主思考與實踐中獲取知識，提升學生對于數學知識的感知、應用能力，促進學生發展。再如，在教學《數軸》時，教師可以以生活中的地理位置為參照，引導學生進行數軸的學習，將數學知識運用到現實中。以我們學校為原點，東３０米有一家雜貨店，西５０米有一家書店，西１００米有一個郵局，西１６０米有一家醫院。如果我們用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ分別表示雜貨店、書店、郵局和醫院，那學生們會畫圖來表示這一情境？從而引導學生自主進行探究與學習，在圖表的繪制中，掌握數軸的繪制，了解數軸的意義，從而學會運用數軸解決實際問題，強化學生動手能力。讓學生將數學知識運用到現實生活中，能使學生在實際的操作中獲取數學知識，并在具體實踐中激發學生的創新思維，提升學生的思維能力。總之，數學與生活息息相關，教師在教學中要注重理論與實際相結合，促進學生對數學知識的感知與體驗，強化學生的學習，促進學生積極參與數學知識的學習，以學生喜愛的方式進行教學，讓學生參與到教學實踐中，從而培養學生應用數學解決實際問題的能力，促進學生創新發展。

參考文獻:

［１］張家．數學與人的發展［Ｊ］．當代教育論壇（學科教育研究）．２００８（０２）

［２］張傳燧，趙荷花．教育到底應如何面對生活［Ｊ］．教育研究．２００７（０８）

［３］張文，高玉柏．生活化教學的實施策略［Ｊ］．中國教育學刊．２００６（１０）

第二篇：初中數學教學生活化

初中數學課堂教學生活化

摘要：數學源于生活，數學根植于生活，又服務于生活，數學蘊藏于生活的角角落落。教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化將數學知識最終運用到生活中，才是學習數學的最終目的。努力開發社會生活中的數學資源，讓學生在生活中學習數學、運用數學。

關鍵詞：初中數學 數學問題 生活化

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓課堂回歸生活、屬于生活。給學生提供溫潤肥沃的生活的土壤，生活的陽光、雨露和惠風，最終讓課堂成為學生生命、生活的綠洲。這就需要教師在教學過程中，聯系實際，把生活中的問題引進課堂，融入課堂，讓數學課堂生活化。那么，在數學新教材的教學中如何創設條件使生活走進數學課堂，使數學課堂生活呢？

一、導入數學新課生活化

導入新課是數學教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”，緊緊抓住學生的心靈，又仿佛驚險刺激或溫情浪漫電影的“序幕”深深吸引學生的眼球，掀起學生積極情感的浪潮，渲染良好的課堂氣氛，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。

例如，在“直線和圓的位置關系”的教學中，有表情地朗讀了作家周立波《山鄉巨變》中的一段文字：“正月里的一個清冷的黑早，太陽還沒有出來，東方山后的天上，幾片濃云的薄如輕綃的邊際，襯上了淺紅的霞彩，過了一陣，山峰映紅了，又停一會，火樣的圓輪從湛藍的天海涌出了半邊，慢慢地完全顯露了它的龐大的金身，通紅的火焰照徹了大地，紅光又逐漸地化為了純白的強光。白天開始了。”然后提出問題：如果把地平線看做直線，太陽當做一個圓，在上述的描寫中，直線和圓的位置關系可分為哪幾種類型，你能給它們命名嗎？激發了學生對新課程學習的熱情。

再如，在教學“相似形”時，我出示了一期《百花園小小說》封面上刊登的一幅名為《唇齒相依》的油畫，背景是蔚藍色的大海。讓學生認真觀察，學生首先觀察到“臺灣島”，逆時針旋轉九十度再讓學生仔細觀察，學生看到“嘴唇”，“微笑的嘴唇”。筆者適時引導學生體會畫所蘊含的海峽兩岸“血濃于水”的親情關系，每一個炎黃子孫都翹首盼望著她的歸來，學生經歷了一次愛國主義心靈的洗禮。隨后提出“畫中的臺灣島與現實中的臺灣島在形狀上有什么特征”的問題，學生回答“形狀相似”，自然引入新課。

二、探究數學新知生活化

教師在教學過程中研究教材懂得用教材，靈活整合教材信息中的生活意義，還有必要對教材提供的素材做適當的改編，作些生活化的加工。讓學生在生活背景下學習體會數學，讓學生建立對數學學習的興趣和信心，在他們心靈深處留下更多數學生活的烙印。

例如，在教學“概率”時，筆者誦讀了李尚志的一首數學詩：“沙場百勝古來稀，九密一疏已足奇。禍福偶然存概率，風云多變測天機。”“天有不測風云，人有旦夕禍福”，形象、生動地對什么是概率及其“偶然性中的必然規律”的實質做了闡釋。

在講授“平行線的判定和性質”時，先引用現實中的一些例子引起學生的興趣，比如“荊州長江大橋的設計中，拉桿都是彼此平行的，你有什么方法可以檢驗他們是平行的呢？”

眾所周知，目前全球面臨著缺水的嚴重挑戰，我國也是一個嚴重缺水國。七年級上冊《5.5綜合與實踐

水資源浪費現象的調查》選用了與環境保護有關的節約用水問題，具有一定的綜合性和實踐活動性。該課是一個實際問題，也是一個具體的現實生活問題，它同樣也是一個具體的數學問題，通過數學知識進行分析、推理、計算及統計整理，從而得出我們在日常生活中要節約用水，還有利于培養學生的社會實踐能力。通過這節課的學習使學生理解數學知識在實際生活中的應用，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學，進而更好地激發學生學習數學的熱情。又增強學生的節約用水從我做起的環保意識，自覺主動地加入節約用水的宣傳和行動中來。

三、解決數學應用生活化

將數學知識最終運用到生活中，才是學習數學的最終目的。引導學生將所學的數學知識運用到生活中，解決實際問題，這樣不僅拉近了數學與生活的距離，將數學與生活融為一體，更能激發學生學習數學的熱情.所在學校的少年宮開展了豐富多彩的活動，其中剪紙課程深受學生的喜愛。在軸對稱圖形的教學中，讓學生利用自己的巧手剪出精美、漂亮、立意新穎的軸對稱圖形剪紙。如：蝴蝶、雙喜、雙魚、京劇臉譜等，這些作品在學校開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

“生活中處處有數學”，大到高精尖技術，小到百姓居家過日子，數學問題無孔不入，關鍵是要找好、找準，給人以自然的感覺。如在講“比例線段”時，利用“日光成影”讓學生動手測量，解決求樹高、旗桿高問題；又如：教學《解直角三角形的應用》時，解決不過河求河寬、不登樓求樓高、求高速公路旁邊的廣告牌高等問題；再如：講授“概率”時，課本上設置的“摸紅白球問題”學生感覺生活中不常見，我把它改成“撲克牌問題”，準備一副撲克牌，3人一組每人起到的花色、點數有什么規律呢？一副撲克牌有兩個“王”，某一個人發到一對王的可能性有多大？為什么三個人起牌，絕對有一個人能起到至少兩個

2、兩個3、兩個4??讓學生從心底感嘆“原來數學有這么大的用途。”

四、興趣小組活動的生活化

組織學生開展“帶上數學知識到生活中去”，是數學應用于生活的最好表現，也是一項很有價值的實踐活動。這不只使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，而且還能使學生初步學會運用所學知識和辦法處理一些簡單的實踐問題，從而領略到數學的價值所在。

《三里灣》是趙樹理同志寫的一部小說，講三里灣村辦農業生產合作社的故事。這部小說中說到一個幾何題，就是“場磙的改造”。什么叫場磙呢？筆者經歷過那個時代，對場磙比較熟悉。畫圖向學生作了介紹并說明場磙的用途及使用方法(現在，農村有些地方還有，只不過用機械代替了牲口)。怎樣讓場磙兜大圈子，那就要對場磙進行改造，把大的一頭稍稍鑿小一點兒。鑿去多少正合適呢？“一石激起千層浪”。學生情緒高漲，探究盡頭十足，學生淺嘗輒止時，筆者及時給予引導點撥。終柳暗花明，水落而石出。學生經過一番思索、探究，似乎很疲倦，但我看到的是他們臉上掩飾不住的愉悅和幸福。隨后，筆者向學生介紹了小說中場磙改造的過程，并進行了一次理想前途教育。

在一次數學興趣小組活動中，筆者把《軸對稱和軸對稱圖形》復習題中安排的“探索研究”的問題拿過來，讓學生合作研究解決。

1.野營活動中，小明用一張等腰三角形的鐵皮代替鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅，烙好一面后把餅翻身，這塊餅剛好落在“鍋”中，這是為什么？學生由等腰三角形是軸對稱圖形很容易解決。

2.小麗用一塊直角三角形的鐵鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅。烙好一面后把餅翻身，這塊餅不能正落在“鍋”中，小麗將餅切了一刀，然后將兩塊都翻身，結果餅就正好落在“鍋”中，這又是為什么？教師提示：如何把直角三角形轉化為第1題。學生利用“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”把直角三角形分成兩個等腰三角形，問題得以解決。

3.如果用來烙餅的鐵皮既不是等腰三角形也不是直角三角形，那么烙好一面后，怎樣翻身，才能使烙餅剛好落在“鍋”中？通過上面的閱讀理解，學生大顯身手，得到了不同的方法。至此，學生對此題的認識上升到只要是軸對稱圖形翻身后就可和自身重合這一重要結論。

生活如歌如詩，數學生活化——“小詩有味似連珠”，生活課堂，詩樂歌之。總之，為了適應新課改的要求，在數學教學中教師應轉變觀念，樹立“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”的根本理念，努力開發社會生活中的數學資源，讓學生在生活中學習數學、應用數學。

參考文獻：

[1]覃運初.數學課堂“生活化”的實施策略[J].廣西教育學院學報,2002(6).[2]王志東.情境、生活、實踐構建生活化數學課堂[J].小學教學參考,2012(17).[3]汪

斌.讓初中數學教學回歸生活[J].數學學習與研究,2010(20).

第三篇：小學數學教學生活化的探索

小學數學教學生活化的探索

【摘要】數學是一門實用性和理論性較強的學科，它的實用性決定了與生活密不可分，而理論性則更加要求教師授課時需得注意方法的重要性。怎樣讓小學數學教學生活化，是一個值得我們探討的問題。

【關鍵詞】小學數學教學實用性生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。數學學科它來于生活，最終又運用于生活。如何能在真正意義的讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活親密接觸與交融，讓他們在生活中學數學，在數學小學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，這些問題的提出與解決，需要數學教師采用生活化教學思維和策略。

一、運用生活化語言，設置生活化的課堂情境

平時在課堂教育教學中，教師應注意從學生熟知的生活情境和感興趣的日常事情出發設計數學教學活動。使學生身臨其境，激發學生去發現、探索問題和應用知識。這樣，學生們會發現原來司空見慣的事物竟然包含著如此豐富的數學知識。另外，教師應結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。

如，在講解“利息”一課時，教師說：“我家里有六萬元錢暫時用不上，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全，在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

再如，在講解三角形這個知識點時，老師可以根據“勾股定理”制作一個長為四厘米寬為三厘米的小盒子和一根長為五厘米的小棒帶到班上，上課時設置一個“如何在讓小棒和盒子不被損壞的情況下，將小棒放在盒子里這個問題”請學生們討論。待提起學生們的興致后，開始講解有關三角形的知識。把這節課有關三角形知識講完后，再告訴他們這是三角形一種特殊情況，這叫直角三角形，剛才上課時如何放小棒我們用到了一個特殊的定理叫“勾股定理”。講到這里這節課也差不多就完了，這樣不僅把該講的知識講了，而且還進行適當的拓展。有興趣的學生可能還會問“什么叫‘勾股定理’”，這時老師就得以正確的方式引導。

二、數學教材與生活嫁接，將問題生活化

教師在教學中要認真分析數學教材，善于調整、重組、處理教材內容，給數學課本增加新趣。小學數學所學的知識，幾乎在現實生活中都能找到例證。教師教學過程中要學會將講解的知識嫁接到生活中去，讓學生們用數學的眼光去觀察、領悟生活，去解決生活中的實際問題。如，學長度的測量時，可以讓學生測量黑板、課桌、講臺。還可以提前布置作業，讓學生回家測量父母的身高、家里一塊瓷磚的長度和寬度等，通過學生的親自動手，教師再進行相關知識的解說，這樣學生相對之下記得就要牢些。

如，在乘法教學時，老師可以設計類似“小強去買胡蘿卜，一斤胡蘿卜一元，他買了三斤需要多少元錢”的乘法問題。這樣不僅可以告誡同學們學數學是一件很有趣的事情，而且還可以將乘法教學以另一種方式傳授給學生們。再如，學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積等。

三、以人為本，課后練習實用化

教學是一種教師和學生同時參與的雙向活動行為。作為一名教師，我們應該在課堂教學環境中創設一個以學生為主體的教學氛圍，以學生為本，讓學生在一個全身心都得到放松的學習氛圍中充分發揮自身的創造性，展現思維敏捷性。在課堂實施中培養學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發展的人。教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計活動都要符合人的自然屬性，都要有利于學生的自我發展。

另外，在課后練習布置中也應該更加注重實用性。如，在學習“加減法”之后，老師在布置課后練習時，可以讓學生自己下去舉一個有關“加法運算”和一個有關“減法運算”的實際例子，并告訴他們下節課檢查。這樣，以一種半開放的形式，讓學生自己去生活中發現問題，解決問題；這種方法的運用，老師可以及時的發現學生在那些方面欠缺，方便及時解決問題。

四、探究生活問題，培養學生數學綜合素質

語言是最能表達一個人內心所思所想所感的外在表現，在數學教學的過程中，還可以采取數學周記的形式。這樣可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，可以培養學生對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。

如讓學生寫在家里，爸爸媽媽上商店買東西，用了哪些數學知識；每天自己買東西又用了那些知識。通過記數學周記，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的數學周記，也可以了解學生有沒有較強的學數學，用數學的意識，使以后的教學更有針對性。

除此之外，還可以開展數學實踐活動，活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，注意的是得貼近學生的生活。如：調查“一個班學生一周共用幾只筆，各種不同的筆價格是多少，一共需多少錢”；“家里水電費每度多少錢，一個月需要付多少錢？一年又需要付多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和團體合作能力。

要想數學教學教得輕松，學生學得主動，具有良好的教學效果，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，讓數學回歸生活，使學生充分體會到數學來源于生活，又用于解決生活問題。

第四篇：初中英語教學論文生活化教學初中英語論文

生活化教學初中英語論文

一、樹立將生活化知識引進教學的意識

在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環境入手，教師作為一個領路人來帶領學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。

二、初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習

在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。

（一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學校的許多設施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經常接觸的設施。

三、初中英語生活化教學策略

在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統英語教學無法比擬的優勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現出來，并能創造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關“職業”的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學生興趣特別濃厚。

（四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據生活中的實際，在教師的引導下，共同構建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領頭人，識詞能手，大膽發言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

（五）將課后作業納入教學環節，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業也是教學環節中的一部分，教師在設計課堂作業時，需要注意兩個方面，一方面是作業的內容需要根據本節課的教學內容，其目的是為了更好地促進學生對本節課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業要有長期的效應，對培養學生的綜合素質起到重要的作用。教師在布置作業時還要注意作業的趣味性和創造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業模式有利于培養學生的綜合素質的提高和發展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。

四、總結

隨著教育體制改革的推進，教學模式也在逐步的創新，教師在教學實踐的過程中，采用接近生活化的教學實例，在教學中使用生活化的語言，這樣能夠容易讓學生理解和吸收，事實證明教師在教學中采用的手段、模式、事例等越接近學生的生活實際，課堂教學效果越好。

第五篇：小學數學教學生活化探索

小學數學教學生活化探索

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探索

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0108―01

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么學生就會認為數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，學起來就會感到自然親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，實?F數學教學生活化。

一、課堂導入聯系生活，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師。心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活背景，學生就越感興趣，自覺接收知識的程度就越高。在教學中，利用學生所熟悉的生活背景導入新課，對于激發學生的求知欲、促使其發現數學問題具有至關重要的作用。

例如，在教學“角的認識”這節課時，利用秋天大雁南飛的生活情境導入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時候，就形成了一個角。然后，再讓學生找找在我們的周圍還有哪些角，學生的學習熱情馬上高漲，紛紛回答：把扇子打開以后就形成了一個角，時鐘的時針和分針形成了一個角……教師適時導入新課：那么什么是角呢？角中藏著多少秘密呢？我們一起把它們找出來好不好？學生有了極大的興趣和強烈的求知欲，在接下去的教學過程中，他們就會認真思考，積極回答，主動投入到學習中來。良好的開端是成功的一半，導入新課階段是一節課的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到一節課的成功與否。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點

數學是一門嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產生了矛盾。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。

例如，教學“比多、比少的應用題”時，有的學生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，教師可讓學生比比誰的鉛筆多。教師說：“我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？”邊說邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學生也拿出符合要求的鉛筆數。接著再問學生：“剛才老師說的話，還可以怎樣說？”通過引導與思考，學生較好地掌握了這方面的知識，突破了本節課的教學難點。現實生活本身就是一個數學大課堂，學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數學因素的內容。教學中融入這些內容，能使教學內容化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，從而提高學習效率。

三、思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣

小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，因此對學生進行思維訓練要貼近生活，同時還要為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創新是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的創新思維能力。

如，學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學生對154-100時還要加上2難以理解，于是筆者讓學生表演買東西找零錢的生活現象：媽媽帶了154元錢，去醫藥商店買一盒98元的西洋參。她付給營業員100元的鈔票一張（應把154元減去100元），再找回2元（應加上2元）。在生活化的教學中，抽象的運算得到了實踐經驗的支持，具體的實踐經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生的創新思維得到了發展。

四、練習中聯系生活，提高學生解決問題的能力

數學源于生活而服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活實際，嘗試用所學的知識解釋日常生活中的數學現象和數學問題。

如，學習了“長度”單位，可以測量自己和父母的身高，從家到學校的路程；學完“直角”以后，可讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品；在學習了“連加、連減”以后，可讓學生調查一下爸爸、媽媽的年齡，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共多少歲。實踐證明，這樣的練習不僅使學生學到了活生生的數學，感受到了數學存在于生活中，而且還培養了學生處理信息的能力和實踐能力。編輯：謝穎麗