第一篇：初中數學三環九步教學模式

三環九步”課堂教學模式導學案模板

（適用于新授課）

頁眉中內容：

主備人： 審核人： 班級： 學生姓名： 編號：

課題名稱————4號仿宋加粗

【使用說明及學法指導】————宋體五號加粗

1.結合問題自學課本第88---89頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，并總結規律方法。

2.針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。3.帶﹡號的3、4號同學不做。注：以上及以下正文內容用宋體五號 【學習目標】————宋體五號加粗 1.2.……………………………………

【教學重、難點】————宋體五號加粗 1.2.【導學流程】————宋體小四號加粗

一、自主預習（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗

1.創設教學情境 …………………… 2.出示學習目標

3.學生自主學習，完成預習題 …………………………………… 4.組內交流質疑

……………………………………

二、展示交流（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗

5.小組匯報交流

……………………………… 6.教師精講點撥

………………………………

三、反饋拓展（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗 7.課堂鞏固訓練

………………………… 8.教學小結提升

………………………… 9.課堂達標檢測 以上行距用1.5倍

第二篇：蔡秀麗《“三環九步”高效課堂教學模式研究》

《“三環九步”高效課堂教學模式研究》

中期研究報告

雙石鋪中學“三環九步”教學模式研究課題組

【摘 要】本課題以建構主義學習理論、人本主義學習理論、高效課堂學習理論、教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，采用案例研究為主導措施，重點探討了“三環九步”教學模式中思維導學案的建構、課堂教學評價、德育教育落實及其與傳統教學模式比較等內容。通過課題組成員們兩年多的實踐和探索，不僅實現了各學科特色性的“三環九步”教學模式的實施策略，而且通過實施的綜合評價結果表明，“三環九步”模式有利于在課堂教學中引導學生探究式學習，提高學生的綜合能力，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神，促進了課堂教學高效性、和諧性、德育性、實效性綜合發展。【關鍵詞】“三環九步”模式 高效課堂 案例研究 隨著基礎教育課程改革向縱深推進，“高效課堂”課程改革的春風吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化，各類教學模式也日見豐富，無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式；杜郎口中學的“三三六”自主學習模式；還是中央教科所韓立福博士倡導的“先學后導、問題評價”教學模式；李炳亭的“高效課堂”教學模式等均各具特色、享譽教壇。但它們均具有一個共同特點——以“生本”為基礎，以培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為目標，將課堂還給學生，讓學生在自主、合作、交流、鞏固、拓展中提高學習能力、創新精神、意志品格、社會責任和實踐能力。近三年來，我校以高效課堂為主陣地，不斷進行教改活動，同時結合自身實際，不斷學習研究，已經初步形成了具有校本特色的課改模式，我校也被確定為高效課堂教學“重點”實驗校。在新課程理念的指導下改革我校課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學活動之中，日益成為我校教師關注和探討的熱點問題。那么如何在課堂教學改革的背景下，實施高效課堂呢？

一、高效課堂的理論依據：

（一）洋思中學成功教學引發我們的思考 洋思中學在“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布臵作業，當堂檢查，課后不留作業?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在看到洋思教學成功教學方法的時候，我們研究它的原理和指導思想，但又不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，還會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講10分鐘，學生學30分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。（二）杜郎口中學的教學啟示 杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。1.三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。2.三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強兵”。3.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。諸多的成功經驗，給教學教改帶來了福音和新的生命源泉。立足我們鳳縣這種資源有限，學生的基礎比較薄弱，生活水平相對比較滯后的山區縣我們對課改充滿了信心。我們希望通過教改使我們的教學水平有一個大幅度的增長。正是因為如此“三環九步”教學模式成為我們本次研究的核心，這對于培養學生的獨立思考能力，創新意識和實踐能力，以及我校的課堂教學高效、和諧的發展，具有重要的理論價值和實踐意義。

二、在實踐中探索，不斷推進高效課堂 通過一段時間的教學實踐和研討，我們終于創設出了適合我們學校學生特點的“三環九步”高效課堂教學模式。

（一）落實集體備課改革，為課堂教學的“高效性”奠基 “三環九步”高效課堂教學模式，科學的將“導學案”、導學過程是導學案的主要部分由“三環九步”組成。具體實施細則如下： 1.自主學習環節：（10分鐘）（1）激趣導課：教師精心設計1分鐘的導課內容，實現激發學生求知欲的目的。導學案只出現標題或者要點。（2）教師設計7分鐘學生自主學習的問題，明確學習的相關內容，達到落實基礎目標的目的。一要明確問題；二要明確學習的內容方法。（3）教師設計2分鐘組內檢查矯正的內容要求和方法，實現本堂課基礎問題達標的目的。2.展示交流環節：（22分鐘）（4）教師預設10分鐘落實重難點知識的問題，一要體現針性；二要體現合作學習的方法。（5）教師設計10分鐘內6個小組展示交流小組問題的方式方法，通過班級交流實現重難點問題解決成果資源共享的目的。（6）教師設計2分鐘落實本堂課知識點和思想方法的小結，達到鞏固知識點、歸納思想方法的目的。要設計小結的方式方法。3.反饋拓展環節：（8分鐘）（7）教師設計6分鐘當堂知識達標檢測題（課本或資料題目），通過學生組內獨立完成或輔導完成，達到對當堂學習內容鞏固練習的目的。（8）教師預設2分鐘達標檢測中共性問題或學生生成的共性問題的點撥指導的方式方法，通過教師評比點撥達到對達標檢測反饋矯正的目的。（9）教師設計作業內容和要求，提醒學生閱讀課后完成。幾個注意點： ①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲； ②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。4．課后反思：由任課教師課后認真完成。包括知識技能達標效果，導學案編寫及課堂實施等方面的反思。

三、構建機制促進課堂改革 領導保障機制，將課堂教學列為學校重中之重。近三年我校派外出學習骨干教師二十多人次為教師提供學習機會，開拓視野為課改實施創造條件。通過賽教課的研討機制，搭建展示的平臺，努力打造精品課堂；聯合教研機制，今年我校通過與寶雞高新一中校際聯手互換崗位促進學校間課改的均衡發展；問題跟蹤機制——將存在的問題落實到位；以點帶面，培養名師，讓教師體驗到成功的快樂。其次就是科學評價機制，引領課堂教學改革向縱深發展；

四、扎實有效的推進高效課堂

（一）強化師生參與意識。1.重視聽評課實效，發揮備課組的群體優勢 為了提升聽評課實效性，我們通過嘗試，對傳統的聽評課制度進行了有效改革，這學期我們提出了“一周一課”聽評課，授課教師全是我校各個教研組精選出來的骨干教師或是課題組的核心成員，在他們的示范引領下，帶動全體教師深入研究，提升效率。其次，學校領導可以隨時推門聽課，可以40分鐘聽一人次或多人次的課，對聽課中發現的問題及時進行交流，發現的優點充分肯定和推廣。2.培養學生的主動學習意識，勇當學習主人 課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，我們還把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養學生勇敢表現、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發言權。旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。3.提出學生自主發展途徑，發揮學生學習的主動性 自主準備：學習新課前，學生可以自主復習與新課相關的舊知識，可以自主搜集與新課相關的資料，可以自主預習新課。自主突破：當新知識較易時，學生可以通過閱讀教材等方式自主建構知識；當新知識較難時，學生可以在教師創設情境，充分鋪墊的基礎上，自主建構知識。

（二）培養學生良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

（三）使學生掌握正確有效的學習方法。在老師的引領下讓每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到正確閱讀題目，提取題目有效信息，并且能準確表述；思：邊讀題，邊思考每一句話，正確理解題意；析：在理解題意的基礎上正確分析已知與未知的關系；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。

（四）高度重視評價結果的量化。為激發學生的競爭意識，采取多種評價形式，進行合理的評價。這是進行小組合作學習的有效動力。教師每節課對每個小組都要有評價，如我們可以選出課堂最佳表現小組和最佳成績小組、最佳合作小組等。每組學科長根據組員的表現對組員進行得分評價。使學生們相互競爭積極參與，產生學習的濃厚興趣和積極的上進心。讓學生為小組這個集體而努力，同時可以培養學生的集體意識。為了引起學生的注意我們還把評價結果納入學生的綜合素質評價、評優之中，極大的鼓舞了學生的參與熱情。

五、“三環九步”模式教學的優越性 在高效課堂推進中，在全面推廣“三環九步”模式之后，備課組全體科任教師將“三環九步”模式和傳統教學模式進行了深入細致的研究，通過調查問卷和教學效果的對比，“三環九步”模式具有以下優點：

（一）學生的獨學意識和自學能力有了明顯的提高，學生不僅知道學生什么，也知道如何學。

（二）學生的合作、探究意識增強了，合作、探究能力提高了。

（三）“三環九步”模式教學做到了將課堂真正還給了學生，學生成了課堂真正的主人。

（四）“三環九步”模式為學生展示提供了平臺，成為學生綜合能力提高的舞臺。

（五）“三環九步”模式做到了“節節清”，為教師了解學生學情，進行教學改革提供了依據。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學生綜合素質的發展，尤其是學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導靈活多樣、開放、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

六、課改中存在的疑難困惑近三年來,課程改革的春風,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念的變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人對課改也存在著一些困惑。困惑之一：對待學習負擔的困惑，新教材課時容量大、任務重與傳統課時時間固定性的矛盾。困惑之二：對待學生差異的困惑，新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。對于班級授課制的現狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。困惑之三：對待評價過程的困惑，新教材有效地促進學生全面發展與評價方式滯后之間存在矛盾。困惑之四：對待多媒體教學實踐普及的困惑，教師的備課時間有限與多媒體制作耗時的矛盾。在多媒體教學過程中也暴露出諸多問題：教師缺乏相關知識。教師每天工作繁忙，無時間制作多媒體。困惑之五：對待討論合作式教學的困惑，熱熱鬧鬧的討論場景與內部需要的自然過程的矛盾。在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質性的學習效果。

七、課改的認識與對策

（一）加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業務水平。

（二）課改不能走過程，注重繼承與發展。基礎知識與基本技能、定量評價與質量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

（三）課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現，評價具體到位，促進全體學生的全面發展。探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養學生的自主學習意識、創新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質量，使學生綜合素質得到全面發展。鳳縣雙石鋪中學 蔡秀麗 2011年11月

第三篇：小學數學三環五步教學模式

小學數學“三環五步”高效課堂教學模式

我校在數學課堂教學中，將高效課堂與“班班通”信息技術手段相結合，圍繞問題導學這一條主線，將多媒體應用三個環節與高效課堂五步教學流程相融合。通過自學自研層、合作探究層、展示提升層、鞏固訓練層四個層級式訓練，達到學生能力提升的目的，初步創建了具有我校特色的“三環五步”高效課堂教學模式。

一、“三環五步”高效課堂教學模式釋義

“三”是“三環媒體應用”：多媒體應用三個環節：知識鏈接、呈現目標；媒體應用、強化重點；出示練習，訓練反饋。

“五”是“五步教學模式”：第一步：導----預習展示，學法引航；第二步：學-----自主學習、自主探究；第三步：論----對子幫扶、群學研討;第四步：展----展示交流、補充質疑；第五步：練----當堂檢測 總結評價。

二、“三環五步”高效課堂教學模式操作流程： “三環”媒體運用操作流程： 第一環：知識鏈接、呈現目標

用多媒體展示相關的知識鏈接，復習上節所學內容，出示課前給學生布置的預習任務，進行預習展示。呈現本節課的學習目標，展示學法，明確要求。同時，也可用音、視頻資源展現生活情景，讓課堂回歸生活，巧妙導入，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

第二環：媒體應用、強化重點

恰當地運用多媒體教學手段有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示規律、解題思路，比語

問題；二是組內預展。以小組為單位，由小組長組織進行合作、探究、討論、交流，解決對學所不能解決的問題，組內形成共識后，兩名同學在黑板上進行展示，其他同學生由小組長組織分工，進行預展。

第四步：展----展示交流、補充質疑（8-12分鐘）對導學案上的問題進行全面討論，重點展示解決問題的方法，暴露問題，增強自信。教師在學生群學之后，學生在合作交流的基礎上，隨機分配展示的問題。每個問題由一組重點展示，一組同學對該組板書及展示情況進行評價打分，其他學生進行補充、質疑。教師適時應用語言進行評價、點撥，再加上多媒體手段對重點進行強化，對難點進行突破。在這樣一個不斷發展的螺旋式上升的學習過程中，學生的創新意識不斷提高，主體地位進一步體現。

第五步：練----當堂檢測 總結評價（5-8分鐘）

教師根據學習目標，聯系生活實際，有針對性的分層設計當堂達標檢測題，限時完成。較簡單的問題獨立完成，綜合性的題目、多數學生不會的或容易出錯的問題可以小組討論解決。教師要明確正確答案，及時進行引導評價、點撥糾正。了解學生當堂學習情況，進行及時反饋，加深理解，幫助學生樹立信心，體驗成功。

第四篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法?！叭h”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第五篇：三環七步教學模式

三環七步教學模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導思想 教學模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經得起實踐的檢驗，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠來看，也難免是曇花一現。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經大力推廣的目標教學不是很快就一陣風地吹過了嗎？就連風城六中名聲一時的教學模式也悄然被擱置不談了。事實告訴我們，很少有一種模式能永遠地引導教育潮流。一種模式生命力的有無或強弱也需要長期教育實踐的檢驗。沒有這一檢驗，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當的。

另一方面，我們對許多教育現象的認識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重熱鬧和形式的偏頗，有時我們所進行的教學表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實效并體現出科學與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學習某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標教學”的理解是：課前提個小黑板（出示目標）；課后發個小卡片（達標測評），認為這樣就是目標教學了，而對教學過程怎樣，是否真正完成了應有的教學任務，學生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關注。所謂模式的推廣和學習，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴重背離了我們學習某一教學模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統習慣的影響，我們已經習慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習慣于多樣，而習慣于統一，如教的東西要統一，教的方法要統一，對問題的解釋要統一，訓練的方法要統一，評價的模式要統一，答案也要統一等等。設問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學模式研究的初衷。更何況我們實在不應僅僅為應付檢查而不顧教法是否有利于教學。

教學模式的研究無可厚非，非常必要，針對學科特點，搞不同學科的教學模式的研究才更具有實效性。原因在于，每個學科，都有著每個學科的各自特點，值得我們必須統一認識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運行模式的關鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優越性就無從體現。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業務能力，提高自我的工作修養，在自我提高的前提下，切實弄清每一個教學模式的理論依據和這個模式的指導思想，并于自己的工作實際相結合，富有創造性地摸索出符合自己教學特點及風格的教學模式，才是我們研究教學模式的最終目的。