第一篇：“三環一鏈”分享式教學模式

“三環一鏈”分享式教學模式

【摘要】“三環一鏈”分享式教學模式是指整個教學課堂分為學生互動自助討論分享環節、教師點題破題提升分享環節、學生反饋評價鞏固分享環節等三個環節，這三個環節以分享為主線，形成一個發現問題、解決問題的傳動鏈條，引領學生主動實踐、提升能力，從而實現教學的預期目的。【關鍵詞】“三環一鏈” 教學模式 【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-4810（2015）16-0080-02

在傳統常態化的教學實踐中，傳統的教師講、學生聽這種“填鴨式”的教學模式導致教師的主導作用和學生的主體作用發揮不明顯，極易出現“教”“學”兩張“皮”，理論和實踐脫節等問題。本著人人參與、平等交流、共同探究、解決問題的原則，遵循師生間分享問題、經驗、智慧、資源，實現教學相長、師生相長的要求，探索建立了“三環一鏈”分享式教學模式。

一 學生互動、自助、討論分享環節

本環節首先是在教學課時中拿出10分鐘時間，進行學生的問題經驗分享，主要有以下三個步驟。

1.分組討論

為方便學生分享，教師根據學生實際情況可將學生按就座分組、按學習基礎情況相近進行分組、按自由搭配進行分組等，指定1人為組長后，圍繞課堂主題展開討論。引導他們積極思考，培養他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事、有成就感的事，使討論成為分享問題、分享經驗、相互學習、取長補短的過程，教師則巡回參與討論，初步了解學生學習實際，掌握主要問題，確定課堂教學主攻方向。

2.小組匯報

各小組長根據本組討論情況逐一匯報本次教學想解決的問題、概述問題產生的背景、前期解決問題的困惑及在討論過程中產生的新問題等，教師注意及時記錄匯總。

3.自助答疑

教師引導學生對所提問題進行學生自助式解答，讓能力水平相對較高的學生說明自身是如何處理所提問題的，引導同學之間相互取長補短，調動學習積極性，實現人人分享問題經驗的目的;同時也可提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。通過這種交流，使學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，提高他們的表現能力和良好的心理素質。對解決不了的問題，由下一環節解決。

二 教師點題、破題、提升分享環節

本環節是達成教學目標的主要階段，從而實現教師與學生的智慧分享，一般用時在25分鐘左右，主要有以下三個步驟。

1.解惑釋疑

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”，因此，課堂教學要強化問題，注意課堂提問技巧，做到設疑啟思，培養學生的主體意識，解惑釋疑，培養學生的創新精神。教師根據學生所提問題，依據科學知識進行解答，肯定學生正確的經驗做法，糾正學生錯誤的經驗做法，明確解決問題的方法，逐一解決學習過程中所遇到的難題，為學習確定正確的方向。

2.理論提升

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛地進行探究。這樣，能進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟得深就學得好、學得扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的升華，必須充分發揮教師的主導作用。采用的方法如下：一是對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。二是對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。三是對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。借助具體、生動的事例講清問題。教師采用案例式教學方法，將學生平時接觸少、沒有聽說過、從未實踐過的科學知識等進行分享授課，難易程度把握在“跳一跳就可以夠到”的水平，避免學生的學識水平與理論知識脫節，達到學生能力水平提升的目標。

3.實踐操練

為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規律、思維特征和知識水平。在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的“最近發展區”，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可能經過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性地領悟解決問題。引導學生對所學的知識進行實踐練習，在實踐中不斷加深印象，在實踐中發現自身存在的不足，有重點的加以解決，不斷提高學習效果。

三 學生反饋、評價、鞏固分享環節

1.具體步驟

本環節是檢驗教學效果的重要一環，一般用時在10分鐘左右，主要有以下兩個步驟。

第一，自由提問。教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易、把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。教師的智慧分享是否能被學生所接受，是否能消化，需要讓學生進行反饋，仍可按分組討論的方式，學生之間分享學習體會、分享不明白的問題，由小組長逐一向教師和學生公開提出，教師順勢解答，鞏固教學效果。

第二，網絡平臺。充分依托多媒體網絡這一信息平臺，組建班級微信、QQ群，建設班級微博，便于同學們隨時隨地進行交流提問，無形中擴大了學習范圍和學習時間，不斷提升學習效果。

第三，及時反饋。對學生分享的成果，教師要及時恰當地作出評價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。

2.啟示

第一，解決了教學前“三個準備”不到位的問題。通常教師在課前備課要做好“準備好教學內容、準備好教學方法、準備了解好教學學生”的三備工作。但在實際教學中，“三備”工作不到位，尤其是備教學學生不到位的情況突出，通過參與學生互動自助討論環節，教師對學生情況有了較深的掌握，有利于在課堂上有的放矢，提高教學的針對性。

第二，激發了教學中“二個作用”的發揮。在教學課堂上，教師是主導，學生是主體，但傳統的教學模式更多地突出了教師的主體作用，“一人講，眾人聽”“講完就走，不問實效”等現狀，極大地扼殺了學生的學習積極性、思維開放性，對破解生產實踐中的難題指令性知識多，指導性辦法少。而分享式教學模式切中病弊，極大地激發了教師主導和學生主體兩大作用發揮，提高了教學的實效性。

第三，實現了教學后“三個結合”目標。一是實踐與理論研修的結合。學生需要理論研修來進一步支撐實踐，而理論研修只有在實踐中才具有生命力，分享的過程變為二者結合的過程，達到互為支撐、教學相長。二是學生個體與學生群體的結合。教學過程中學生相互分享問題、經驗、知識、資源等，樹立了自己干事創業的標桿，無形中打開了經營理念、生產效益和營銷網絡的大門。三是教師進步與學生成長的結合。學習永無止境，知識更新更是日新月異，分享中師生相互借鑒學習，教師彌補了實踐經驗不足，學生又有了能力水平的提高，達到了師生相長。

第四，這種教學模式打破了傳統的教學方法，整個教學過程中，教師只是向學生們傳達合作、交流、學習的方法，完全放手讓學生小組自學、交流、匯報，以達到學習的目的。創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，充分發揮學生學習的主體地位作用，只有學生主動參與到學習活動中，學習才會變得快樂，才能有好的教學效果。

第五，提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一句帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

〔責任編輯：林勁〕

第二篇：三環五步式英語教學模式

三環五步式英語教學模式

——孫偉平

我校研究學習杜郎口教學模式已經兩三年了，在這個過程中，廣大教師由好奇、懷疑、嘗試、研究，最后，終于，被杜郎口教學模式的獨特性、高效性所折服。

為了更好地運用杜郎口教學模式，為了更好地發揮學生的自主合作，我校英語教師結合本校學生的實際情況，總結出具有三中特色的英語教學模式——三環五步式英語教學模式。三環就是預習，展示和檢測。五步即出示教學目標——布置任務——自主合作探究——展示——當堂檢測。下面，我就以人教版新目標英語七年級下Unit 1 Section A 1a——1c為例，進行闡述這一模式。

第一環節：預習

1、出示教學目標

教師將教學重點，難點，能力目標，情感目標提煉匯總，以課件的形式展示出來，通過學生閱讀，朗讀的形式快速記憶下來。以此，學生掌握本課的教學目標。

2、布置預習任務

在課前全面預習的基礎上，本節課再進一步有針對性地預習。全班共分成五個小組，一般是8人左右一個小組。教師把所有的教學目標以任務的形式分給每個小組。每個小組都有自己的任務，這樣，既可以減輕學生的負擔，又可以更加透徹地探討理解新知識。這也符合組長帶動全組，一組帶動

全班的自主合作式學習。

3、自主合作探究

每個小組明確了自己的任務后，在課前系統預習的基礎上，進一步針對性預習。首先，小組成員自主地預習，獨立地思考。然后，小組成員就自己的難點、疑惑，進行合作式探討。“眾人劃槳開大船”必定事半功倍。

第二環節：展示

同學們在完成預習后，將自己的預習成果展示出來。展示形式可以采用講解、板演、表演、歌唱等形式。為了鼓勵同學們的積極性，教師就必須運用形式多樣的評價，如互評，自己評，教師評，語言評，圖片評、、、、、、評價角度可以從展示表情，動作，語言，積極性，熟練度，參加人數、、、、、、成就感將激勵每個學生積極踴躍展示。

第三環節：當堂檢測

教師根據本節課的教學目標，精選典型習題，進行當堂檢測學生的學習成效。習題由學生獨立完成，也由學生互相糾錯、評判。

總之，三環五步式英語教學模式，是具有三中特色的以學生的自主合作為主旨的教學模式，真正把課堂還給了學生。

三環五步式英語教學模式

寶清三中

孫偉平2011、3、9

第三篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法。“三環”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第四篇：三環七步教學模式

三環七步教學模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導思想 教學模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經得起實踐的檢驗，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠來看，也難免是曇花一現。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經大力推廣的目標教學不是很快就一陣風地吹過了嗎？就連風城六中名聲一時的教學模式也悄然被擱置不談了。事實告訴我們，很少有一種模式能永遠地引導教育潮流。一種模式生命力的有無或強弱也需要長期教育實踐的檢驗。沒有這一檢驗，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當的。

另一方面，我們對許多教育現象的認識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重熱鬧和形式的偏頗，有時我們所進行的教學表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實效并體現出科學與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學習某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標教學”的理解是：課前提個小黑板（出示目標）；課后發個小卡片（達標測評），認為這樣就是目標教學了，而對教學過程怎樣，是否真正完成了應有的教學任務，學生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關注。所謂模式的推廣和學習，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴重背離了我們學習某一教學模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統習慣的影響，我們已經習慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習慣于多樣，而習慣于統一，如教的東西要統一，教的方法要統一，對問題的解釋要統一，訓練的方法要統一，評價的模式要統一，答案也要統一等等。設問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學模式研究的初衷。更何況我們實在不應僅僅為應付檢查而不顧教法是否有利于教學。

教學模式的研究無可厚非，非常必要，針對學科特點，搞不同學科的教學模式的研究才更具有實效性。原因在于，每個學科，都有著每個學科的各自特點，值得我們必須統一認識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運行模式的關鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優越性就無從體現。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業務能力，提高自我的工作修養，在自我提高的前提下，切實弄清每一個教學模式的理論依據和這個模式的指導思想，并于自己的工作實際相結合，富有創造性地摸索出符合自己教學特點及風格的教學模式，才是我們研究教學模式的最終目的。

第五篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01