第一篇：三環六步教學模式操作辦法

北師大新余附校“三環六步”課堂教學模式的操作辦法

“三環六步”課堂教學模式的內容是：三個大的環節為“先學后導，互動展評，當堂訓練”；六個教學步驟是“出示目標，自學指導，自學自測，互動展評，歸納總結，當堂訓練”。

“三環六步”課堂教學模式的實質是：全過程都以學生自學為主，變課堂為學堂。它是一種教學思想和理念，即：尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂。它是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生自主學習的能力，從而達到提高教學效益的目的。

“三環六步”課堂教學模式的一般操作方法

“三環六步”教學法的基本操作程序一般可分為出示目標、自學指導、自學自測、互動展評、歸納總結、當堂訓練等6個步驟。其中前三個步驟為輔助環節（10分鐘左右），后3三個步驟為主要環節（35分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、出示目標

在三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題后，出示學習目標即教學目標，讓學生明確本節課的學習目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。

操作要領：

（1）出示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

（2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

（4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

（5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。

（6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

二、自學指導

出示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

（1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

（2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。（3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

（4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

（5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

三、自學自測

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。

1．看書。

“看書”是指在“出示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性步驟后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

（1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“互動展評”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

這個步驟有時也可以不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

四、互動展評

“后導”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過小組討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一步驟是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

學生自學自測后，小組討論，然后全班展示。如數學課上學生板演后，就進行更正、討論。

1．更正。

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：

（1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

（2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

（3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

（4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。操作要領：

（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

（3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

（4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

有時侯教不分“更正”、“討論”兩個小環節。也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

五、歸納總結

引導歸納，回扣目標。操作要領：

師生共同回顧本節學習目標，對本節課重點、難點，易錯易混，學生對照目標自查掌握情況，對沒有掌握的地方，再次在小組內由學習伙伴幫助。

引導學生進行歸納回顧，可以讓學生自我歸納，談學習收獲和困惑。

六、當堂訓練 “當堂訓練”是在“先學后教，互動展評”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）要注意矯正學生坐姿，引導他們的思維發展，培養他們的綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上六個步驟是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后導”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“三環六步”教學法的6個步驟，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“導”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

各學科“三環六步”教學中注意事項

“三環六步”教學模式，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“三環六步”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后導，互動展評，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散導，最后當堂訓練，即幾次“先學后導”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。

但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才導，“導”不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學、幼兒園各個學段之間、各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初中沒有學過，就要補教并發給學生四位數表。

剛剛進入初中的學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊心更強，認為自己已經長大，不是小孩子了。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發展的空間。高中學生，特別是高三畢業班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過初中生，他們更渴望自學成才，希望升入理想的大學。所以，初、高中學生容易適應并喜歡“三環六步”教學法。在初、高中運用“三環六步”教學法，效果都很好。永威學校的實踐就證明了這一點。

不過，在中學運用“先學后導，互動展評，當堂訓練”教學法時，要注意幾點： 1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2．既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：初中低年級多“扶”一點（如教初一英語），高中多“放”一點（尤其是高三畢業班）；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3．中學運用“先學后導，互動展評，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的導要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。

4．注意初中與小學、高中與初中的銜接。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。

5．要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

第二篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第三篇：三環六步教學模式簡要概述與操作流程

“三環六步教學”模式簡要概述與操作流程

一、“三環六步教學”模式簡要概述

“三環”即預習----展示----反饋（檢測）三大環節，也就是“先學---后教---當堂檢測”。多節課完成這三大環節的稱為“大三環”，在一節課中完成這三大環節的稱為“小三環”。在每一環節中又分為三個層次實施，預習環節里，學生首先通過預習題獨立讀書、查閱資料完成預習；個人解決不了的問題在小組里請教；組長組織討論本組里的問題，如果小組解決不了，把問題提交到本班討論。展示環節里，首先小組推薦本組成員在全班展示本組的學習成果，其他成員做好補充，點評員對展示情況進行點評。在反饋環節里，教師對本節知識進行檢測，及時反饋學生的學習情況，并對問題進行剖析，跟進鞏固并拓展。學生學習過程分為六個步驟：即激情引入，明確目標；自主實踐，自我探究；提出問題，合作交流；展示點評，總結升華；目標測評，及時反饋；跟進練習，拓展提升。

二、“三環六步教學”操作流程 一環：預習探究

第一步：激情入課，明確目標。教師激情入課，為學生學習營造氛圍。下發導學案，明確學習目標，學生整體感知學習內容與要求。

【要求】 這是自主學習的第一步，老師要幫學生做好心理準備。老師提前準備好導學案，預習題的設計要根據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的聯系，側重于基礎知識和基本技能的訓練。第二步：自主實踐，自我探究。學生根據導學案，讀教材、查資料，用不同的顏色筆進行圈點勾畫，能做出來的寫出來，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時在解決。如果需要記憶的知識，立即記憶；需要體會的，反復閱讀體會。

【要求】 這是自學有效性的基本體現，老師要給方法指導。學生要做好筆記，并把自己的認識、體會、見解等寫在記錄本上，要保證“先做后說”。

第三步：提出問題，合作交流。學生把獨立學習中不清楚的地方，在小組里尋求幫助----首先是尋求同桌，同桌不會再求助其他成員。小組長匯總本組成員的問題，在針對問題進行小組討論、質疑，組內紛紛發言，講出各自不同的見解。各組成員要做好筆記，整理討論內容，統一認識。如果小組內有解決不了的問題，組長提交到黑板上，待后全班交流。如果全班同學解決不了，老師引導幫助解決。

【要求】這是一個發現問題與解決問題的過程，也是思維碰撞與提升的過程。首先實行組內同伴互助的方式，即：“兵幫兵”“兵教兵”“兵強兵”的合作探究，要發揮好組長的作用，當好小老師。組內研討解決不了的疑難問題，可以請外援。此時課堂中學生走動大，發言多，但要追求一種亂中有序的效果。老師要培養、訓練學生的交流方法；發揮好評價的指引作用；培養組長，知道組長工作；認真參與，真誠對話，及時補充自己的見解。教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，并積極鼓勵學生提出富有創造性和思維含量的問題。

二環：交流展示 第四步：展示點評，總結升華。一是組內展示，組長組織成員交流各自的認識，互評互學；二是全班展示，學生對自己所掌握的知識，根據組內同學的共同探討，爭取用各種形式展現自學基礎上所獲得的成果，如好思路，、好方法、好結論等。及時補充與點評、歸納、總結，形成知識體系。并適時訓練，利用所學知識，解決問題，達到遷移知識，提高能力。

【要求】這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環，同時也是一個暴露問題的一環，其目的就是通過展示，進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規范做題，訓練技能。這個環節要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發揮學生的主體作用，充分調動學生的參與性，培養學生的綜合能力，如：說、唱、寫、表演等。老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。

三環：反饋提升

第五步：目標測評，及時反饋。老師要對本節課的學習目標進行檢測，查看學生的學習情況。

【要求】一是教師可以讓學生說一說本節課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識在鞏固的過程。二是教師下發當堂檢測。要充分利用黑板和小組長，部分學生可以直接完成在黑板上，小組長要清楚每一個成員的達標情況，及時反映到老師處。

第六步：跟進練習，拓展提升。對檢測中出現的問題，小組長進行幫扶，重點的普遍問題全班解析。并對有問題的學生進行跟進檢測，對優秀的學生進行拓展提升訓練，實現分類要求。

第四篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第五篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。