第一篇：三環六步研究方案(新)

《“三環六步”教學法在小學 課堂教學中的應用研究》的研究方案

嫩江縣第四小學

《“三環六步”教學法在小學 課堂教學中的應用研究》的研究方案

一、課題的提出

1、目的及意義

新課改實驗已經開展多年，新課改提出的教育教學理念在理念層面上己為廣大教師所接受，課堂教學也呈現也一些新變化。但是勿庸諱言，這些新變化大多數是表面文章，新課改理念進課堂的問題沒有真正解決。新課改推進的關鍵在于課堂教學中貫徹實施新課改觀念，使學生真正成為學習的主人，使學生真正能夠自主學習、合作學習、探究學習。

我校教育事業快速發展，辦學成績顯著。在新課程改革中進行過自主參與教學模式的研究，不少教師也自發地開展過新課改背景下課堂教學模式的探索。目前需要對己有的研究成果進行整合，從而形成具有嫩江四小特色的教學方法。

隨著人類社會的快速發展，知識總量呈幾何級數增長。終身學習的觀點，已經被人們接受，學會學習己成為人們生存、發展的需要。因此，引導學生學會學習是學校教育的重要任務，是為學生終身幸福奠基的工程。

鑒于上述原因，2008年初我校在《基礎教育課程改革綱要》的指導下，吸收了先進的教育理念和我校老師在課堂教學中好的經驗和做法，提出了“三環六步”教學模式。

2、條件

在長期課堂教學中，形成了豐富的課堂教學理論，培養了一批有利于課堂教學研究的高素質的教科研骨干教師隊伍。

二、研究理論依據

1、從教育學方面看，教師和學生在教育過程中的關系是教師的主導作用和學生的主體作用的辨證統一關系。這種關系在教學過程中如能得到進一步強化，就能對教育效果產生積極的直接影響。“三環六步”課堂教學模式的研究正是以持之以恒地建立師生之間雙向溝通、民主平等、真誠合作的良好的新型師生關系。

2、生理、心理學理論：小學階段正是大腦迅速發展和慢慢成熟的時期。有好奇、好勝、好新、好學的心理特點，是實施生態教學模式的有利條件。

3、建構主義理論認為：學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識是

學習者在一定的情景下通過協作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動構建的。

三、課題涵義和理論假設

1、課題涵義

“三環六步”課堂教學法，是一項以科學的教學觀為指導，以“局部探索方式”學習新教材的普通教學法。所謂“局部探索方式”，即部分引導學生去獨立探索，部分由教師點撥、啟發和精講?！叭h六步”，“三環”即預習探究、自學解惑、拓展鞏固三大環節；“六步”即預習、自學、討論、講解、練習、檢測六個步驟。

2、理論假設

（1）變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與。（2）變單純知識傳授為知能并重。

（3）讓學生真正在互動生成中培養自我建構知識的能力，真正成為學習的主人。

四、課題的研究目標

（1）力求把 “雙基”教學與發展智能的任務有機地結合起來，相互促進，協同提高，以形成” 雙發展”局面。

（2）突出“兩主”作用?！叭h六步”教學法突出課堂教學以教師為主導，以學生為主體，并致力于形成一種新的雙邊關系，即教學在教師的啟發下，引導學生去發現；在學生發現要求之下，促使教師去精講，師生緊密配合，教學相長，使兩個最重要的教學要素的作用和諧而充分地得到發揮。

（3）突破舊的“三要素”（教師、學生、教材）結構關系，變“教師——教材——學生”結構關系為：學生----教材----教師，使學生與教材直接關聯溝通，教師則扮演架橋擺渡的角色。從而改變學生與教材嚴重脫節的不正?，F象，體現了知識的掌握是學生自己智慧活動產物這一基本認識原理。

（4）“三環六步”課堂教學模式的研究致力于讓學生通過“五動”進行學習，即動眼動耳、動口、動手、動腦。營造互動生成的情況，使學生生理官能與大腦思維共同參與學習活動，強化吸收知識，提高技能，發展智力，彰顯課堂教學的靚麗生命。

五、課題研究的原則

“三環六步”課堂教學模式注重課堂教學效果，關注學生人格發展，培養學生健康人格，培養學生自主、自信、自強、勇敢有為、探索創新的精神。一切要為了學生的發展，一切要適應學生的發展，一切要促進學生的發展。這樣才能讓教師退出來，讓學生動起來，讓思維

飛起來。

六、課題研究的基本特點

1、新課程充實課堂教學過程

2、新觀念指導于課堂教學全過程

3、有效利用教材資源

七、課題研究的操作策略

1、剖析目前課堂教學中影響學生學習方式的阻礙因素。

2、為確保本課題的可操作性，堅持整體推進，結合學科特點，找準切入點，開展研究，以教研組為單位，分解子課題，具體落實到人，職責明確，分工合作，定期總結，加強過程管理。

3、建立本課題研究的制度保障、組織保障、經費保障一系列激勵保障機制，確保本課題規范有序地開展研究，努力早出成果。

八、課題研究的對象和主要方法

（一）研究對象：本校小學生

（二）主要研究方法：

1、文獻法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學課堂教學模式的科研文獻資料，獲取所需利用的信息。

2、經驗總結法：重視資料積累，對研究過程中取得的成功經驗不斷地總結。

3、調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關問題或現狀的資料，從而獲得課題研究的相關事實并形成關于課題研究的科學認識。

4、個案研究法：選取典型事例，分析其規律。

九、課題研究的成果形式

1、成果報告，研究論文，優秀案例。

2、階段性開展本課題有關的研究課、匯報課活動。

十、課題研究的主要步驟

1、準備階段（2011.10至2012.3）籌建課題組，確定研究內容，申報立項，設計方案，開題論證。

2、實施階段（2012.3至2015.8）（1）初步探索階段（2012.3至2012.12）

（2）深入研究階段（2013.3至2015.8）（3）總結推廣階段（2015.8至2015.12）

十一、預期研究成果名稱

《“三環六步”教學法在小學課堂教學中的應用研究》實驗報告

十二、實驗保障

（一）研究條件 1.學校提供研究場所 2.提供研究所需要的各種材料

3.承擔課題實驗研究工作的教師是我校具有多年教學經驗、教學成績突出的骨干教師，他們教育教學理論水平較高，科研能力較強，能勝任本課題的研究工作。

（二）保證措施

1、建立課題實驗組織機構：

課題組組長：王柏英 女 37歲 副校長 參與過多項課題研究課題組 副組長：吉春穎 女 32歲

科研主任 市級科研骨干

主要研究人員：曲洪偉 孫艷偉 潘立立 王軍偉 陳連玉 范娜 劉曉霞 孫鳳靜 張立潔 高杰 任婧 胡立英 王振江 胡彥紅

2、學校能保證研究經費的投入，保證實驗教師教學分工穩定。

3、每學年派實驗教師外出學習一次。

4、確定科研課題研究管理制度。

嫩江縣第四小學 2011年12月

第二篇：三環六步教學策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學“三環六步式”教學策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業績和教學技巧并獲得教學的成就感，現將該教學策略簡介如下。

一、“三環六步式”教學策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰。但我們認為，傳統的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環節，雙主體的側重不一。在探究合作環節強調以學生主體為重，在歸納總結環節強調以教師主體為重，在鞏固反思環節則教師主體和學生主體并重。

二、“三環六步式”教學策略闡釋

（一）“三環六步式”教學策略的出發點和落腳點在于提高課堂教學的有效性

1、有效教學的內涵

（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程 根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優化。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。

（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結果和過程。

（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養學生理論聯系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當的講解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。

（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。

（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現在以下六個方面： 學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動、學習材料、時間和空間得到充分保障、學生形成對知識真正的理解、學生的自我監控和反思能力得到培養、學生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學的有效性

通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應?！靶省笔侵竼挝粫r間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的?！靶笔侵笇W校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的?！皩W得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（二）“三環六步式”教學策略及其運用

1、“三環六步式”教學策略的構成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環節（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構成）、歸納總結環節（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構成）、鞏固反思環節（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環節由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益。“211”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程，激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應用性，有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2、如何編制五案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發揮學生的主體意識和參與意識，又要體現教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內容，從而為學生的自學起到導和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內容 五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

五案提前一天下發，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思和教后反思

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。

三、只有思想上的統一才能帶來行動上的一致

向課堂教學要質量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優誰劣。

學習目標，學習內容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創造力等；學習內容有學科之分語文、數學、外語等，有從知識形態之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內容）、整體感悟（體驗性內容）等等；學習者特點包括年齡、經驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經驗的學生。多年的傳統使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規矩不能成方圓，模式有時就是規矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學

第三篇：原三環六步解讀

原三環六步解讀

“預習、自學、討論、講解、練習、檢測”課堂教學模式是以教師教給學生學習方法，培養自學能力為主，讓學生通過自學，生生之間、師生之間通過互動來完成學習任務。

1.“預習”是指課前學生的自我學習行為，是培養學生良好學習習慣的重要方法。在這一環節中，教師要提出明確的預習要求，內容不可過多、過難；預習題是教師“導”的體現，預習題的設計要依據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。

具體操作：這是一個學生自主預習的環節，學生根據學習目標，確定本節課的學習內容，教師提前把精心準備的預習提綱下發給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。

2.“自學”即學生為完成一定的學習目標自行學習有關的教學內容，在這一環節中，教師要明確學習目標和要求，充分重視發揮知識的遷移作用，可以通過預覽、提問、演練等方式了解教學內容，發現問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學生自主學習的環節；是學生自己發現問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現。具體操作：這個環節的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導學生邊讀邊圈點、勾畫、標記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結、繪制圖表等，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習思維方法，使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點。

3.“討論”是指學生初步感知教學內容后，在教師指導下，學生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調控，保證討論的有效性；這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發揮學生的主體地位。

具體操作：經過預習和自學兩個環節，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發揮好組長的作用，當好小老師。組內可以兩人研討，也可前后左右研討，組內研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學生在自學中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。同學之間在爭論問題時，與其他同學的見解相一致，便產生學習的快感；與其他同學意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學生在問題的思索中產生困惑，在教師的引導下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關系？我們可以得出什么結論？）

4.“講解”即是教師在學生遇到問題、發生困難，難以解決時，及時啟發引導，教師的核心是點撥、引導，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發”； 學生對自己所掌握的知識，根據組內同學的共同探討，爭取用各種形式展現學生在自學、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等，以及在自學過程中所遇到困惑的問題，教師要發揮好“導”的作用，適時的進行引導、調控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環，同時也是一個暴露問題的一環，其目的就是通過學生學習成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規范做題，訓練技能。這個環節要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發揮學生的主體作用，充分調動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環節老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學生有豁然開朗之感?！包c”就是點破要害，給學生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現象看本質。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習”是指學生在教師指導下進行有目的的練習，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習使學生對知識進行系統整理，尋找規律，形成綜合能力。練習要注意梯度和層次，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學得的理論知識初步轉化為能力（或技能）；同時，培養學生勤動筆、好動手的良好學習習慣，以及勇于克服困難的優良品質和堅強意志。

具體操作：這個環節是學生學以致用，舉一反三的環節。學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。

6.“檢測”是完成堂堂清的重要環節，要對本節課的知識點進行全面的檢查。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環節。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發當達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環節要充分利用教室內的黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學在練習本上完成。然后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學

第四篇：“三環六步”反饋教學法

“三環六步”反饋教學法

“三環六步”反饋教學法，是特級教師楊新華在小學閱讀教學實踐中，認真鉆研教學理論，虛心學習各地教改經驗，從自己教學實際出發，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學法。

“三環六步”反饋教學法，指在小學閱讀教學中，堅持抓好三個主要環 節，即引導學生個人自學、啟發學生集體討論和輔導學生練習總結。這三個 環節又都分成兩步進行，使教學成為“引導自學—檢查、評講—啟發討論— 講解、評議—練習訂正—輔導總結”六個基本教學步驟?！叭h六步”給學 生安排了一個科學的閱讀認識過程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質疑問難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點；最后鞏固練習，訂正改錯，總結升華，發現規律。每個環節的第一步著重于教師引導啟發學 生進行閱讀實踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學效績，利用教學 反饋調控教學，促使下一步的教學能夠有的放矢，確有成效地擴展和深入。這樣，以教學反饋為紐帶，使三個環節、六個步驟緊密銜接，連續進行，構 成有機整體，形成一個輸入、變換、儲存、反饋強化的完整信息過程，使教 師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，教學系統的功能得以充分發揮，從而保證在預定的時間內，達到預期的教學目的，取得最佳教學效果。第一環節：引導學生個人自學

這一環節包括引導自學和檢查、評講兩個步驟。1.引導自學

每篇課文的教學起始，根據單元的基本功訓練重點和具體課文的特點、教學要求，結合學生實際，編擬出自學題。在高年級教學中，要求學生在認 真閱讀課文的同時，參看本單元《讀寫例話》，促使學生明確本單元語文基 本功訓練重點，初步形成單元整體認識，讓學生盡可能意識到自己學習的目 標、內容和要求，加強學生自學意向和有意注意，充分發揮自學潛力，對學 生實行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導學生回憶有關的電影、電視節目、畫冊、課外讀物等，創造自學 環境，發揮無意識心理傾向的作用，千方百計激發學生學習的欲望、興趣、情感，造成相應的積極、活躍的心理狀態，實行定勢控制。

引導自學中，教給自學方法也是十分重要的?！斑呑x邊思邊動筆”，要

求學生自學時先在書上圈點勾畫，再寫出自學筆記；針對自學任務進行具體 學習方法的輔導；讓學生質疑問難，把提出問題作為學生自學的一個重要任 務。

教師引導之后，就要在課堂上留出相當的時間讓學生自學。教師要對自 學做周密的安排，包括讓學生在這段時間內閱讀幾遍課文，每次閱讀應完成 什么任務，從而進行量和質的控制。在學生自學時注意個別輔導，幫助差生。2.檢查評講

自學結束后，認真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當眾抽查；二是 發動學生互查；三是收回自學筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進行評講，適當組織學生評議，促使學生改進以后的自學，培 養學生自我評價的能力，以便自我調控。在此基礎上，要及時修改教學設計，對下一環的教學進行必要的調整。

引導自學并認真檢查評講，既是使學生能按課本編寫意圖學習，做到和 教師同向、同題、同步的重要環節；也是教師根據學生閱讀能力、思維特點 開展教學，使教能進入學生的“最近發展區”的必要步驟。第二環節：啟發學生集體討論 這一環節包括啟發討論、講解評議兩個步驟。3.啟發討論

啟發學生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應是自學題的深 化和學生自學中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學生的反饋信息，善 于把學生提的問題納入討論之中，從學生的問題出發，引導學生由淺入深地 理解課文，掌握訓練重點。討論一般按下面的程序進行：

（1）啟發思考。包括引導學生弄清題目的要求；必要的復習和交代；教 會思考的方法；留出適當的準備時間等。在啟發中要根據學生情況提出對 “聽”和“說”的一些要求。“聽”的最基本的要求是不僅注意聽老師的講 解，而且認真聽同學的發言，要能抓住重點并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發言的要點；“說”的最基本的要求是語句通順、準確、簡明有條理，發音清楚、宏亮，堅持講普通話等。

（2）發表意見。鼓勵發表不同意見，避免發言重復；對于難度較大的題

目，為了使發言充分，思考成熟，意見相對集中，有時采用先小組議論，后 班上討論的兩步進行。

（3）展開爭論。對不同意見，讓學生弄清分歧所在后，放手讓學生爭論，暢所欲言。在上述過程中，除了學生離題太遠或只是簡單重復別人的意見需 要引導或提醒外，教師先不表態，以給學生獨立思考、發揮創造思維的機會，也有利于誘發學生暴露思想深處的疑慮和錯覺。

（4）引導點撥。在爭論比較充分，學生言無不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態時，教師就要抓住時機引導點撥，促使學生認識過程的完成。這是運用 反饋，隨機調控。

4.講解評議

討論結束后，要做好小結和評議。一是充分肯定學生的認識成果，歸納 啟發，做必要的講解；二是引導學生回顧思維過程，對學習方法進行小結，以加強科學思維的自覺性；三是組織學生對討論發言狀況，包括內容和語言 兩方面，進行評議。小結和評議不必等全部討論完畢進行，而應在一個大的 問題討論結束后隨即進行，以便更好地發揮及時反饋的作用。

啟發討論，要努力使讀和思、說和聽的訓練統一起來，促使學生認識、思維、語言同步發展。這一環節較之上一環節在形式上要活躍得多，在內容 上要廣泛得多、深刻得多。教學任務應在這一環節內基本完成。

第三環節：輔導學生練習總結 這一環節包括練習訂正、輔導總結兩個步驟。5.練習訂正

一是處理課后的練習。由于在引導自學和啟發討論的過程中，注意溶入 練習的內容，最后水到渠成，學生一般已不需要再做，做也費時不多，錯誤 較少，既可當堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進行一次講評，訂正；二是結合基本功訓練重點適當補充一點聽、說、讀、寫的小練習，促 使學生學用結合，舉一反三，發揮創造性。如學了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動物的日記。練完之后，多 由老師組織學生互相評議。這是與作文教學和課外活動相配合進行的。6.輔導總結

輔導學生自我總結是對整個教學效績的反饋和強化。首先要讓學生暢談 收獲，進而要引導學生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學思維的自覺性。輔導總結還應留出時間答疑，解決學生個別性問題和 新產生的問題，彌補教學中的疏漏。

定期讓學生總結和介紹學習經驗、學習方法，請學生對自己教學提出意 見和建議。這可以說是一種延時反饋了，這對教學方法的宏觀調控具有一定 的意義。

“三環六步”反饋教學法在實際運用中，對于不同課文，應該有所區別，體現出不同的教學特點。一般地說，講讀課文應比較完整地使用，但其總體 安排和各環節的時間分配還必須因文而異。對于閱讀課文，“三環六步”有 的可以合并進行。如二類課文的引導自學，有時便可以改為由學生共同討論，擬出自學提綱；總結也可以在全單元學完后，納入單元總結之內。三類課文 甚至可以簡化為“安排自學，檢查評議”兩個步驟。

以反饋為生命線的“三環六步”反饋教學法，既注意安排科學的教學程 式，又反對死板、僵化，特別強調教學的靈活機動，隨機應變。“三環六步” 反饋教學法是以追求教學的科學性和教學的藝術性完美統一為其目標的。

第五篇：三環六步一

“三環六步”課堂教學模式階段性總結

目前，隨著各種電子器具的廣泛使用，電池的使用越來越多。電池的電能用完以后便成為廢品，被人們隨便丟棄。由于電池內含有一些有毒和難以分解的物質，因而會對環境造成嚴重的污染。如果有專門用于電池回收的裝置，則可避免對環境的污染。本文設計了一種廢舊電池的有償回收裝置，它是通過對自動售貨機的投幣裝置及貨物送出裝置原理的理解設計出來的，它的計數裝置用了紅外傳感器和計數器電路實現，獎勵送出裝置則可實現投入不同數量的電池可以選擇得到不同的獎勵物品。該設計結構簡單，成本低廉，制作使用方便?？杀苊馀f電池對環境造成污染，保持環境清潔衛生，提高人們的環保意識。

學期，結合我校111課堂教學實際，積極開展“三環六步”課堂教學模式的實踐，在推門聽課，教研組集體賽課、聽課、評課活動中，使我對“三環六步”有了貪官“意外”落馬N種方式

開展十要十戒活動以來，我認真反思了自已的工作·學習·生活方面的情況，對照“要好學上進，戒不思進??；要艱苦奮斗，戒貪圖享受；要真抓實干，戒華而不實；要攻堅克難，戒拈輕怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要團結共事，戒拉幫結伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主義；要親民為民，戒脫離群眾；要廉潔自律，戒以權謀私”進行了認真自查，并將十要十戒的要求貫徹到實際中。首先，我忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。其次，我熱愛學生。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。我作為一名中學政治教師，又擔任了副校長兼支部組織委員，更應該熱愛教育，熱愛學生，2010-09-18而冠上“民間”字樣，顯然是要與所謂的“宮廷藝術”與“貴族藝術”等有所區隔。不過姑且不論“民間藝術”的領域有多廣，其基本架構“某某藝術”的重點在于“藝術”，因此我們有必要先了解有關于藝術的含意。《辭?！?臺灣中華書局)中有如下的定義：“藝術”(Art)

一、廣義：凡含技巧與思慮之活動及其制作，如機械、工匠、建筑、房屋之類，皆稱藝術；義與技術相當。

二、狹義：指含美的價值之活動，或其活動之產物；意義與美術(fine art)同?？梢娝囆g是指學問與技術而言，也可謂是“巧藝”或“工藝”。這可從周朝的六種技藝(六藝：禮、樂、射、御、書、數)，以及《周禮》鄭氏注國學基本叢書中有關“百工”的記事，得知藝術本來的意義就是指“工藝”，而我們從古書中可以歸納出以下之定義：

1.工藝是指生活所必備的知識。2.工藝是指人類制作生活用具之事。貪官“意外”落馬20種方式

1.開車蹭出貪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院長劉宏所乘小車與一女士所駕小車發生無意輕微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四個女人搶遺體，她們都持有與該院長的結婚證。劉宏家產過億，涉及房地產開發、店鋪租賃、建筑施工、高速公路服務區施工??

2.鐵錘掄出貪官。2010年6月18日下午，茂港區民政局副局長高達明手拿鐵錘，砸在了正局長梁日添的頭上?！皬V州日報”報道“廣東茂港民政局錘人副局長高

達明涉嫌受賄罪被立案調查”。

3.借錢借出貪官。海門市副市長的張永斌，“主動”把錢借給有求于己的公司，一借就是100萬或200萬，利率高達40%。2010年4月中旬，南通市中院一審判決張永斌有期徒刑15年。

4.騙子騙出貪官。2009年3月26日，三個冒充“紀委干部”的騙子帶走重慶主城某區一局機關局長張強，真局長向假紀委竹筒倒豆子“主動”坦白交代貪污受賄大部分事實。

5.收破爛收出貪官。2007年8月，河南省新密市農民張強以三毛錢的價格收得鄭州市委原副書記王治業“鐵觀音”茶葉一盒，沒想到茶葉盒的底部8個鮮紅的存折被上有200多萬的存款！

6.小偷偷出貪官。2008年11月3日，3名小偷潛入云南盈江縣人大常委會主任排正忠家盜得現金80萬元，檢察院順藤摸瓜，逮住逮住貪官尾巴。

7.情人吃醋吃出貪官。2006年，重慶市規劃局原副局長蔣勇包養的兩個情人吃醋，為爭寵又打又鬧，硬是把蔣勇鬧了個死緩。

8.樓房漏水漏出貪官。2008年，重慶巫山縣交通局原局長晏大彬，因水管破裂，樓下居民請來保安，裝滿939萬元巨款的8紙箱放在廚房里被發現，結果受賄2226萬浮出了水面。

9.搬家搬出貪官。內蒙古自治區烏拉特前旗科技局原局長院保衛，搬家時竟將47萬元存折遺忘在舊房子里，被民工拆房過程中意外發現。檢察機關由此順藤摸瓜，查出他的不明財產達400多萬元。

10.情婦分手扯出貪官。2008年12月，湖南綏寧縣原縣委書記陳小松因20萬“情婦分手費”被人檢舉，陳小松犯受賄罪，判處有期徒刑十年。

11.離婚離出貪官：河南省駐馬店市某鄉黨委書記張學峰，為達到與情婦結婚的目的，要與妻子離婚。其妻一怒之下拿著一張52萬元的存折到檢察機關舉報。檢察機關順藤摸瓜張學峰后被判處死刑。

12.被害牽出貪官。2000年6月8日，海南省萬寧市副市長林禮深的夫人李某在家中被害，警察在現場意外地發現床上的枕頭里藏有大量存單、存折，共計百萬元。最終把林禮深“挖”了出來。

13.威脅“炸”出貪官：陜西延安市的油礦豐源公司副總經理鄭大平，威脅說如他當不上總經理，就要炸毀油田，從而被警方控制。偵察機關以此為突破口，查出其貪污公款324萬余元。圖為鄭大平給情婦的錢和手機。

14.日記寫出貪官。1998年10月10日，湖南省香煙大王黃大康的“干女兒”被人殺害，警方進行現場勘查時，撿到一本其“干女兒”的日記，日記中記載了兩人不正當的關系及黃貪污受賄的一筆筆黑幕交易。

15.綁匪綁出貪官。河南省焦作市化電集團供應處原處長柴本福被綁架，柴的家人拿出50萬元現金將其贖回，卻不報案。這一反常現象引起了檢察機關的關注。后柴本福因受賄罪和巨額財產來源不明罪領刑七年.16.溜號溜出貪官。江西省原副省長胡長清率團到云南參加世博會江西館開館剪彩后便溜廣州中國大酒店和情婦幽會。一個高級干部行為詭秘且持假證件，引起中央的高度重視，深查下去胡案遂發。

17.爆管爆出貪官。原寶雞市委書記龐家鈺在寶雞飲水工程中，收受賄賂，致使工程質量低劣，國家投資8億多元的工程連續10次爆管，這個豆腐渣引水管線爆出大貪官龐家鈺。

18.買房買出貪官。山西蒲縣原煤炭局長郝鵬俊在北京、海南的黃金地段擁有35套房產。郝鵬俊個人的資產有七八億元，是蒲縣2010年確定的全縣一般財政預算收入目標數值的兩倍。

19.賣官賣出貪官。福建省政和縣原縣委書記丁仰寧因買官賣官、收受賄賂被判處無期徒刑。他的“官念”是：“千里來當官，為了吃和穿”、“當官不發財，請我都不來”、“當官不收錢，退了沒本錢.20.修路修出貪官。隨著高速公路的延伸，前幾年全國在任的省級交通系統的廳長幾乎全部被查處個遍，其中河南三任原交通廳廳長犯罪細節驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。

更深的認識?！白詫W”、“展示”、“反饋”這三大環節，起源于“導學法”提倡的“低起點、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環節簡單易操作，且思路清晰，有側重點，不同的環節，使學生的各種能力得到充分的鍛煉。不過在具體的步驟上，我們在實踐的過程中都或多或少的出現了一些問題。

明確目標，這本是每節課課前要對學生提出的要求，但我們在上課時往往會忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時刻提醒自己也提醒學生，即使這樣也會偶爾忘記，今后要養成課前出示學習目標的習慣。

自主學習，其實學生的自主學習能力很強，只不過需要我們去知道他們如何去自學，給他們設計自學提綱，讓他們帶著問題去自學，這樣就能提高自學的效率。另外，對自學的內容要進行調查，否則學生會產生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開界限，千萬不可把二者混在一起。

小組研討，是讓學生生成新的問題再進行研討，要讓小組的每個成員都有事可干，不能只讓組長或是學習好的同學包攬。

質疑點撥，我們老師要做的就是引導學生能進行質疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點撥和補充。

總結歸納，我們通過板書，把本節的知識點系統的總結展示出來，讓學生也通過總結談談自己本節的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學生對本節課有更系統更深刻的印象。

在近幾星期的“三環八步”實踐課中，我從中發現了自己在課堂上的不足之處，針對這些問題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會越來越活躍，越來越高效。