第一篇：三環節三環六步教學反思

反思“三環節”教學

隨著中學化學教材的改革，傳授知識是教學重點，培養學生能力更是重點中之重點，課堂教學的改革勢在必行。我校積極推行“三環節”教學模式即“課前預習、課中實施、限時作業”三個環節。通過兩年來對中學化學“三環節”教學模式的研究和應用，我覺得該教學模式的優越性主要在于它讓學生的知識和能力都得到了全面充分地發展。為什么這么說呢？

一、“三環節”教學模式，精化了學科知識的傳授。

我經過這兩年對這種教學模式的研究和應用，深刻感受到老師講的少了、輕松了，學生自己動手、自主學習的時間多了，學生通過自己探索而獲取的新知識，理解得更深，掌握得更牢，運用起來也更靈活。這種教學模式實現了“精講點撥”，讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式中解脫出來，有更多的時間思索如何設計教學方法和訓練習題，如何達到素質教育“精講多練”的要求?！叭h節”教學模式中的“課中實施”環節（也就是新知識的講解），所用時間僅有十五分鐘左右，而該環節中的“啟發講解”僅有十分鐘左右，主要是講解重點、突出難點、解釋疑點，個別點撥，這些都充分體現出該教學模式精化了知識傳授的特點。教過化學的老師都知道：中學化學課每節內容多、任務重、板書多，使用傳統的教學模式教學，老師辛苦，學生也覺毫無興趣，學得被動，學得特別累，甚至產生抵觸情緒，效果可想而知，是絕對不可能理想的。然而“三環節”教學模式從根本上解決了這一問題，實現了精講、少講，優化了知識的傳授，只要學生能集中十分鐘的精力，就能完全掌握本節課的知識。

二、中學化學“三環節”教學模式，優化了學生的能力培養。

在對該教學模式實踐的過程中，我深刻體會到“三環節”教學模式優化了學生的能力培養。它對學生的能力培養，體現在教學的各個環節的各個部分之中，不單是為培養個別能力，設計某個能力訓練項目，而是把能力培養溶于整個教學過程中，自然天成，渾然一體，徹底做到了傳授知識和培養能力的有機結合、和諧統一。使學生在能力得到培養的同時不知不覺地學到了知識；在學習新知的過程中，同時也鍛煉和豐富了自己能力。而且該教學模式在實際運用中，也使我深刻感受到各種能力培養之間是一個有機聯系的整體，絕無簡單疊加之感，從而從另一個側面反映了該教學模式優化了學生的能力培養。

三、“三環節”教學模式，達到了“教”與“學”的統一。

在我運用化學“三環節”教學模式教學的這幾年里，我還得到另一個深刻的體會，那就是整個過程都是“教”與“學”互動的有機統一。

主要顯現在以下三個方面：一是教學方法和學習方法的統一，因為教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師的教學方法指導和決定著學生的學習方法，學生的學習方法同時又影響著老師教學方法。所以該教學模式中既包含有教師的教學方法，同時也包含著學生的學習方法，達到二者的有機統一。二是教師和學生的統一，該“三環節”教學模式要求教學活動必須以教材為中心，以課堂教學為手段，以師生雙邊活動為紐帶，共同完成該節課的教學內容和教學任務。師生之間就必須密切配合，步調一致、和諧統一。三是知識傳授和接納的統一，很多教學模式中的教學過程都是教師向學生傳授書本知識，學生從教材和教師處獲取知識的過程，而“三環節”教學模式就是把二者有機地統一在整個教學過程中，使二者有機結合，老師邊教、學生邊學，學生邊學、老師邊教，達到合二為一。

四、“三環節”教學提高了學生自主學習和合作學習的能力。

以上這些都是與傳統的老師機械地教和學生機械地、被動地接受知識有著本質的不同。

綜上所述，中學化學課“三環節”教學模式是有別于其它傳統教學模式的一種優秀教學模式，它的優越性就在于使學生知識和能力都得到全面充分地發展。靈活有效地運用該模式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，達到雙方互動的目的，能迅速全面地提升學生的學業成績，因而它是值得在以后的教學中大力推廣的一種化學教學模式。

第二篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第三篇：三環六步教學策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學“三環六步式”教學策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業績和教學技巧并獲得教學的成就感，現將該教學策略簡介如下。

一、“三環六步式”教學策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰。但我們認為，傳統的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環節，雙主體的側重不一。在探究合作環節強調以學生主體為重，在歸納總結環節強調以教師主體為重，在鞏固反思環節則教師主體和學生主體并重。

二、“三環六步式”教學策略闡釋

（一）“三環六步式”教學策略的出發點和落腳點在于提高課堂教學的有效性

1、有效教學的內涵

（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程 根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優化。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。

（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結果和過程。

（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養學生理論聯系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當的講解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。

（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。

（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現在以下六個方面： 學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動、學習材料、時間和空間得到充分保障、學生形成對知識真正的理解、學生的自我監控和反思能力得到培養、學生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學的有效性

通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應?！靶省笔侵竼挝粫r間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的。“效應”是指學校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的。“學得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（二）“三環六步式”教學策略及其運用

1、“三環六步式”教學策略的構成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環節（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構成）、歸納總結環節（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構成）、鞏固反思環節（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環節由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益?！?11”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程，激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應用性，有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2、如何編制五案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發揮學生的主體意識和參與意識，又要體現教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內容，從而為學生的自學起到導和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內容 五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

五案提前一天下發，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思和教后反思

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。

三、只有思想上的統一才能帶來行動上的一致

向課堂教學要質量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優誰劣。

學習目標，學習內容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創造力等；學習內容有學科之分語文、數學、外語等，有從知識形態之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內容）、整體感悟（體驗性內容）等等；學習者特點包括年齡、經驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經驗的學生。多年的傳統使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規矩不能成方圓，模式有時就是規矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學

第四篇：“一案兩單三環六步”教學反思

“一案兩單三環六步”教學反思

鐵門二中

孫利亞 我是去年才到咱們鐵門鎮工作的，所以對我們這邊的教學教法不是很了解，剛上班時同事們就給我講了我們這邊的教學方法，但是我是似懂非懂，在教學過程中也是處于懵懂階段，自己開始慢慢地、不斷的探索前行，對“一案兩單三環六步”理解也不是很透徹，只停留在表層階段，通過一段時間的研究和集中學習，讓我對“一案兩單三環六步”有了更深一步的理解。

記得剛開始用這種教學方法的時候感覺不是很習慣，甚至有過很多的疑問，這種教學方法可行嗎？在現實課堂中的效果如何？這樣的課堂學生收獲如何？能不能學到知識呀？一連串的問題讓我不得不對這個教學方法進行了了解和研究，后來通過一些培訓和研究發現我們的這種教學方法是目前來說教育教學上比較好的教學方法，是已經通過實踐檢驗的，已經無需再質疑，那么接下來我就我們的教育教學方法談談自己的看法。

所謂的“一案兩單三環六步”一案指的是教案；兩單指的是自主檢測單和復習檢測單；三環指的是自主學習，交流展示，反饋提高；六步指的是復習檢測、導入新課、自主學習、講授新課、合作展示、鞏固提高。新課改倡導一切以學生為主，課堂上我們要積極的充分的發揮學生的主動性，變以前的灌輸式教學為學生主動學習的模式，這對我們老師們的要求無疑是提高了，那我們如何才能真正的做到這些呢？

首先，我們對這樣的教學模式的理解堅決不能停留在表層，要不斷進行學習研究，實踐，反思，把它吃透，理解透徹，把這種教學模式和我們的教學實踐完美的結合在一起，使我們的課堂效益最大化。我們不僅要從思想上完全的接受它，并且要不斷的學習新的優秀的教學模式，讓我們的教育教學方法更加的完善，更加的適合我們的學生。

其次，任何教學模式都不是死的教學模式，我們如何才能把這個教學模式靈活地運用到我們的課堂中呢？這就要求我們在上課前一定要充分的進行備課，抓住學生的特點，興趣點，充分的運用一案兩單三環六步的教學方法和學生學習的實際情況結合起來，進行精心的設計，充分的準備，才能使自己的課堂真正的靈動起來，活起來，使課堂效益最大化，給學生呈現一個不一樣的課堂，讓學生對你的課堂戀戀不舍同時又充滿了期盼。

再次，小學生的課堂應該更加的靈活多變，我們應該把握住小學生天性活潑的特點，在課堂上要多給他們展示的機會，充分調動學生學習的積極性，真正的做到學生是課堂的主人，把課堂還給孩子們。

最后，我們在課堂上要學會尊重學生的主體地位，尊重學生個性的有創意的發言并給予他們鼓勵。教師要善于引導學生，激發學生的創造性。平時要注意觀察每個學生的特點，善于發現他們身上的閃光點，實時的進行引導，充分發揮學生身上的優點，為祖國培養具有創造性的、綜合素質較高的、能力較強的一代新人。下面我提兩點個人建議：

一、我們可以在原有基礎上可以更加大膽一些，把我們的課堂完全的交給我們的學生。在這樣一節課中老師和學生互換角色，有學生來擔任教師，教師在課前給學生培訓關于我們上課的大致環節，由能力較強的學生課下進行預習、創新，加入學生自己的思想，然后學生和老師進行交流，通過后運用到我們的課堂。這樣做的好處，首先學生在自己備課中為了達到熟練會自己進行鉆研，還會和老師進行交流，這個過程實際也是學生學習的過程，同時學生的能力也會得到空前的鍛煉，而且班里每個學生都要參與，可以先從優秀的學生開始，給其它學生做榜樣。老師在課堂上坐下來聽學生的課，在下課前給學生的課做點評和總結，把學生沒講到位的知識或重點的知識再給學生強調一下。在這樣的課堂中學生不僅學到了知識，能力也得到了鍛煉，同學之間也會形成一種競爭關系。

二、在鞏固提升環節，教師對知識點做總結，可以變成學生在老師的引導下學生自己進行課堂總結并談談學生自己的課堂收獲。

以上是個人對我們進行新課改的反思和建議，忘老師能多提寶貴建議，以方便我更好的學習，也為我更好的教學打下基礎。

2017年3月1日

第五篇：原三環六步解讀

原三環六步解讀

“預習、自學、討論、講解、練習、檢測”課堂教學模式是以教師教給學生學習方法，培養自學能力為主，讓學生通過自學，生生之間、師生之間通過互動來完成學習任務。

1.“預習”是指課前學生的自我學習行為，是培養學生良好學習習慣的重要方法。在這一環節中，教師要提出明確的預習要求，內容不可過多、過難；預習題是教師“導”的體現，預習題的設計要依據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。

具體操作：這是一個學生自主預習的環節，學生根據學習目標，確定本節課的學習內容，教師提前把精心準備的預習提綱下發給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。

2.“自學”即學生為完成一定的學習目標自行學習有關的教學內容，在這一環節中，教師要明確學習目標和要求，充分重視發揮知識的遷移作用，可以通過預覽、提問、演練等方式了解教學內容，發現問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學生自主學習的環節；是學生自己發現問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現。具體操作：這個環節的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導學生邊讀邊圈點、勾畫、標記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結、繪制圖表等，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習思維方法，使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點。

3.“討論”是指學生初步感知教學內容后，在教師指導下，學生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調控，保證討論的有效性；這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發揮學生的主體地位。

具體操作：經過預習和自學兩個環節，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發揮好組長的作用，當好小老師。組內可以兩人研討，也可前后左右研討，組內研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學生在自學中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。同學之間在爭論問題時，與其他同學的見解相一致，便產生學習的快感；與其他同學意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學生在問題的思索中產生困惑，在教師的引導下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關系？我們可以得出什么結論？）

4.“講解”即是教師在學生遇到問題、發生困難，難以解決時，及時啟發引導，教師的核心是點撥、引導，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發”； 學生對自己所掌握的知識，根據組內同學的共同探討，爭取用各種形式展現學生在自學、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等，以及在自學過程中所遇到困惑的問題，教師要發揮好“導”的作用，適時的進行引導、調控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環，同時也是一個暴露問題的一環，其目的就是通過學生學習成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規范做題，訓練技能。這個環節要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發揮學生的主體作用，充分調動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環節老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學生有豁然開朗之感?！包c”就是點破要害，給學生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現象看本質。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習”是指學生在教師指導下進行有目的的練習，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習使學生對知識進行系統整理，尋找規律，形成綜合能力。練習要注意梯度和層次，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學得的理論知識初步轉化為能力（或技能）；同時，培養學生勤動筆、好動手的良好學習習慣，以及勇于克服困難的優良品質和堅強意志。

具體操作：這個環節是學生學以致用，舉一反三的環節。學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。

6.“檢測”是完成堂堂清的重要環節，要對本節課的知識點進行全面的檢查。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環節。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發當達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環節要充分利用教室內的黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學在練習本上完成。然后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學