第一篇：三環六步教學法研修報告

三環六步教學法校本研修總結

三環六步教學法是我們陜西省禮泉縣實驗中學李子君校長在研究和借鑒了國內不同教育教學方法基礎上，結合我校師生實際，大膽探索，不斷創新的研究成果，榮獲省級榮譽和獎勵。

我在反復認真學習了三環六步教學法之后，積極響應學校號召，在自己所在班級已經實行了兩年多，經過我自己的教育教學實踐，我覺得三環六步教學法很是適合我校學生實際水平，便于使學生真正成為學習的主人。

三環是指課前、課中、課后三個教學環節，六步是指預習檢測，形成問題支架；學生合作探究，小組討論問題并做出回答；教師適時點撥；課堂檢測，鞏固練習；課堂小結；布置作業。

我嚴格按照三環六步教學法要求，讓學生先進行預習，再針對學生預習內容提出問題，對學生預習進行檢測，并適時點撥學生，當堂練習，鞏固所學，然后師生總結所學教學內容，最后布置作業。

通過三環六步教學法反復實踐，我深深體會到三環六步教學法的可行性以及學生逐漸地運用它來進行自如的學習活動，收效顯著。在具體語文教學中，我根據學生預習情況，將每一節課內容通過兩三個問題交給學生分析討論，雖然剛開始進度有些緩慢，但每一節課都保證了學生動手動腦，積極學習，主動思考，學生的預習能力、閱讀能力、朗誦能力、概括能力、寫作能力都不同程度得到增強。

拿預習來說吧，在未進行三環六步教學法之前，學生預習形同虛設，上課還是老師一言堂，學生根本沒有主動學習，而實行了三環六步教學法以后，學生基本上都能積極預習課文內容，課文中的生字詞基本不用老師再做講解，學生通過預習已經先行解決，上課可以有更多的時間學習課文內容，作者簡介和寫作背景等等也可以通過預習由學生解決，老師只是通過預習檢測一下就可以了。

因為上課學生要回答課文有關問題，所以上課學生能夠對課文進行積極閱讀，課文內容在老師逐步傳授的閱讀方法的指導下，學生已經掌握，不需要老師再像傳統課堂教學那樣對知識進行滿堂灌，而只要教給學生閱讀方法，提出相關問題，學生認真閱讀，積極思考去做出解答，學生自然而然成為課堂的主人，而老師只是引導者。

面對浩瀚無邊的知識的大海，任何人窮其一生也不可能全部掌握，我們作為老師，不應該只是傳授知識的機器，而應該是教給學生學習方法的引路人。因為，我們都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”

我校的三環六步教學法經過我在研究、學習并實踐應用中讓人越來越駕輕就熟，獲益無窮。在此，我誠摯地感謝三環六步教學法的發明者李子君校長以及支持者楊增理校長，我相信，在我們三環六步教學法的指引下，我校各科老師的校本研修一定會百花爭艷，碩果累累。

陜西省禮泉縣實驗中學

鄒芝婷

三環六步教學法校本研修總結

鄒

禮 泉 縣 實 驗 中 學

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婷

第二篇：“三環六步”反饋教學法

“三環六步”反饋教學法

“三環六步”反饋教學法，是特級教師楊新華在小學閱讀教學實踐中，認真鉆研教學理論，虛心學習各地教改經驗，從自己教學實際出發，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學法。

“三環六步”反饋教學法，指在小學閱讀教學中，堅持抓好三個主要環 節，即引導學生個人自學、啟發學生集體討論和輔導學生練習總結。這三個 環節又都分成兩步進行，使教學成為“引導自學—檢查、評講—啟發討論— 講解、評議—練習訂正—輔導總結”六個基本教學步驟。“三環六步”給學 生安排了一個科學的閱讀認識過程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質疑問難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點；最后鞏固練習，訂正改錯，總結升華，發現規律。每個環節的第一步著重于教師引導啟發學 生進行閱讀實踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學效績，利用教學 反饋調控教學，促使下一步的教學能夠有的放矢，確有成效地擴展和深入。這樣，以教學反饋為紐帶，使三個環節、六個步驟緊密銜接，連續進行，構 成有機整體，形成一個輸入、變換、儲存、反饋強化的完整信息過程，使教 師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，教學系統的功能得以充分發揮，從而保證在預定的時間內，達到預期的教學目的，取得最佳教學效果。第一環節：引導學生個人自學

這一環節包括引導自學和檢查、評講兩個步驟。1.引導自學

每篇課文的教學起始，根據單元的基本功訓練重點和具體課文的特點、教學要求，結合學生實際，編擬出自學題。在高年級教學中，要求學生在認 真閱讀課文的同時，參看本單元《讀寫例話》，促使學生明確本單元語文基 本功訓練重點，初步形成單元整體認識，讓學生盡可能意識到自己學習的目 標、內容和要求，加強學生自學意向和有意注意，充分發揮自學潛力，對學 生實行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導學生回憶有關的電影、電視節目、畫冊、課外讀物等，創造自學 環境，發揮無意識心理傾向的作用，千方百計激發學生學習的欲望、興趣、情感，造成相應的積極、活躍的心理狀態，實行定勢控制。

引導自學中，教給自學方法也是十分重要的。“邊讀邊思邊動筆”，要

求學生自學時先在書上圈點勾畫，再寫出自學筆記；針對自學任務進行具體 學習方法的輔導；讓學生質疑問難，把提出問題作為學生自學的一個重要任 務。

教師引導之后，就要在課堂上留出相當的時間讓學生自學。教師要對自 學做周密的安排，包括讓學生在這段時間內閱讀幾遍課文，每次閱讀應完成 什么任務，從而進行量和質的控制。在學生自學時注意個別輔導，幫助差生。2.檢查評講

自學結束后，認真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當眾抽查；二是 發動學生互查；三是收回自學筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進行評講，適當組織學生評議，促使學生改進以后的自學，培 養學生自我評價的能力，以便自我調控。在此基礎上，要及時修改教學設計，對下一環的教學進行必要的調整。

引導自學并認真檢查評講，既是使學生能按課本編寫意圖學習，做到和 教師同向、同題、同步的重要環節；也是教師根據學生閱讀能力、思維特點 開展教學，使教能進入學生的“最近發展區”的必要步驟。第二環節：啟發學生集體討論 這一環節包括啟發討論、講解評議兩個步驟。3.啟發討論

啟發學生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應是自學題的深 化和學生自學中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學生的反饋信息，善 于把學生提的問題納入討論之中，從學生的問題出發，引導學生由淺入深地 理解課文，掌握訓練重點。討論一般按下面的程序進行：

（1）啟發思考。包括引導學生弄清題目的要求；必要的復習和交代；教 會思考的方法；留出適當的準備時間等。在啟發中要根據學生情況提出對 “聽”和“說”的一些要求。“聽”的最基本的要求是不僅注意聽老師的講 解，而且認真聽同學的發言，要能抓住重點并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發言的要點；“說”的最基本的要求是語句通順、準確、簡明有條理，發音清楚、宏亮，堅持講普通話等。

（2）發表意見。鼓勵發表不同意見，避免發言重復；對于難度較大的題

目，為了使發言充分，思考成熟，意見相對集中，有時采用先小組議論，后 班上討論的兩步進行。

（3）展開爭論。對不同意見，讓學生弄清分歧所在后，放手讓學生爭論，暢所欲言。在上述過程中，除了學生離題太遠或只是簡單重復別人的意見需 要引導或提醒外，教師先不表態，以給學生獨立思考、發揮創造思維的機會，也有利于誘發學生暴露思想深處的疑慮和錯覺。

（4）引導點撥。在爭論比較充分，學生言無不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態時，教師就要抓住時機引導點撥，促使學生認識過程的完成。這是運用 反饋，隨機調控。

4.講解評議

討論結束后，要做好小結和評議。一是充分肯定學生的認識成果，歸納 啟發，做必要的講解；二是引導學生回顧思維過程，對學習方法進行小結，以加強科學思維的自覺性；三是組織學生對討論發言狀況，包括內容和語言 兩方面，進行評議。小結和評議不必等全部討論完畢進行，而應在一個大的 問題討論結束后隨即進行，以便更好地發揮及時反饋的作用。

啟發討論，要努力使讀和思、說和聽的訓練統一起來，促使學生認識、思維、語言同步發展。這一環節較之上一環節在形式上要活躍得多，在內容 上要廣泛得多、深刻得多。教學任務應在這一環節內基本完成。

第三環節：輔導學生練習總結 這一環節包括練習訂正、輔導總結兩個步驟。5.練習訂正

一是處理課后的練習。由于在引導自學和啟發討論的過程中，注意溶入 練習的內容，最后水到渠成，學生一般已不需要再做，做也費時不多，錯誤 較少，既可當堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進行一次講評，訂正；二是結合基本功訓練重點適當補充一點聽、說、讀、寫的小練習，促 使學生學用結合，舉一反三，發揮創造性。如學了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動物的日記。練完之后，多 由老師組織學生互相評議。這是與作文教學和課外活動相配合進行的。6.輔導總結

輔導學生自我總結是對整個教學效績的反饋和強化。首先要讓學生暢談 收獲，進而要引導學生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學思維的自覺性。輔導總結還應留出時間答疑，解決學生個別性問題和 新產生的問題，彌補教學中的疏漏。

定期讓學生總結和介紹學習經驗、學習方法，請學生對自己教學提出意 見和建議。這可以說是一種延時反饋了，這對教學方法的宏觀調控具有一定 的意義。

“三環六步”反饋教學法在實際運用中，對于不同課文，應該有所區別，體現出不同的教學特點。一般地說，講讀課文應比較完整地使用，但其總體 安排和各環節的時間分配還必須因文而異。對于閱讀課文，“三環六步”有 的可以合并進行。如二類課文的引導自學，有時便可以改為由學生共同討論，擬出自學提綱；總結也可以在全單元學完后，納入單元總結之內。三類課文 甚至可以簡化為“安排自學，檢查評議”兩個步驟。

以反饋為生命線的“三環六步”反饋教學法，既注意安排科學的教學程 式，又反對死板、僵化，特別強調教學的靈活機動，隨機應變。“三環六步” 反饋教學法是以追求教學的科學性和教學的藝術性完美統一為其目標的。

第三篇：高臺二中“三環六步教學法”簡介

高臺二中“三環六步教學法”簡介

“三環六步教學法”是采用“自主、合作、探究”新課程理念，在原宣化中學“三三六教學模式”、原合黎初中“一引二導三思”課改經驗基礎上，進一步深化課堂教學改革，演化形成“三環六步教學”教學模式。

“三環六步教學法”圖解

“三環六步教學法”，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

“三”就是在“導學法”提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、展示、反饋”三大環節。六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

第一步：明確目標。（1分鐘）導入新課，板書課題；出示本節課的學習目標。

第二步：自主學習。（9分鐘）自學前教師出示自學提綱，指導自學方法，明確自學要求。學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決；教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討；教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

第四步：質疑點撥（12分鐘）引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑；教師答疑、點撥、更正、補充。

第五步：總結歸納（3分鐘）盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標（8分鐘）學生當堂練習，教師巡查，及時發現問題，并及時歸納訂正。

“自學――展示――反饋”是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。

二〇一四年七月十一日

第四篇：三環六步教學策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學“三環六步式”教學策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業績和教學技巧并獲得教學的成就感，現將該教學策略簡介如下。

一、“三環六步式”教學策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰。但我們認為，傳統的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環節，雙主體的側重不一。在探究合作環節強調以學生主體為重，在歸納總結環節強調以教師主體為重，在鞏固反思環節則教師主體和學生主體并重。

二、“三環六步式”教學策略闡釋

（一）“三環六步式”教學策略的出發點和落腳點在于提高課堂教學的有效性

1、有效教學的內涵

（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程 根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優化。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。

（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結果和過程。

（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養學生理論聯系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當的講解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。

（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。

（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現在以下六個方面： 學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動、學習材料、時間和空間得到充分保障、學生形成對知識真正的理解、學生的自我監控和反思能力得到培養、學生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學的有效性

通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應。“效率”是指單位時間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的。“效應”是指學校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的。“學得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（二）“三環六步式”教學策略及其運用

1、“三環六步式”教學策略的構成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環節（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構成）、歸納總結環節（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構成）、鞏固反思環節（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環節由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益。“211”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程，激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應用性，有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2、如何編制五案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發揮學生的主體意識和參與意識，又要體現教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內容，從而為學生的自學起到導和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內容 五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

五案提前一天下發，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思和教后反思

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。

三、只有思想上的統一才能帶來行動上的一致

向課堂教學要質量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優誰劣。

學習目標，學習內容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創造力等；學習內容有學科之分語文、數學、外語等，有從知識形態之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內容）、整體感悟（體驗性內容）等等；學習者特點包括年齡、經驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經驗的學生。多年的傳統使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規矩不能成方圓，模式有時就是規矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學

第五篇：淺識“一案三環六步教學法”

淺識“一案三環六步教學法”

平羅七中

楊靜

本學期我校大力推行“一案三環六步教學法”，盡管現在九年級主要是復習課，但通過聽七、八年級教師的示范課，我對“一案三環六步教學法”也有了自己粗淺的認識。課堂教學改革必須體現“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環節、一條主線”，尋找“適合于‘教學內容’的‘教學模式’”。課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？

在本次教學改革中，“一案”指的是由備課組教師共同編寫的導學案。上課前教師把導學案發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“導學案”上的題目。“導學案”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“三環”指的是課堂教學中導、學、練三個環節。這也是教師起引導作用的關鍵。“六步教學法”指的是課堂教學中的幾個步驟，具體環節在運用的過程中各教師有所不同。通過聽課學習，我覺得“一案三環六步教學法”體現了如下的教學理念：

一、注重預習。這一點尤其體現在導學案中，這也可以稱作課前預設。預設是一樣的，但學生的預習結果卻是不一樣的。教師提前一天把導學案發給學生，學生通過回家自學，在課前預習時已經解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決疑難的問題。在導學案的設計上，要體現對學生自學的指導。導學案要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。

二、注重互動。這既包括學生與學生之間的互動，也包括教師與學生之間的互動。通過對導學案的“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。整個環節教師要少講、精講，只做點撥性的引導。“教師的責任不在教，而在教學生學”。要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。所以，在這一環節我們也可以嘗試“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、注重訓練。這體現在對課堂練習和課下作業的設置。在作業設置中，要盡量找一些可以舉一反三，觸類旁通的試題，或針對本課重點和難點設計的高效練習。“當堂訓練”堅持三條原則：一是發散性思維原則；二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目可分必做題、選做題、思考題。

四、注重質疑探究。教師在課堂教學中要注重學生發現問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題的能力。問題從何而來？“讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多。”傳統的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入教學內容；課堂練習多是由教師出示題目，教師評價；教師預設的問題多，生成的問題少，常常要求學生課前預習。而課改我們也可以嘗試把上課的主動權交給學生，課堂導入由學生提出問題，而后在探究中解決問題；課堂練習也可以由學生根據所學內容小組設計。

五、注重模式，但不“模式化”

我國很早就有學者強調：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。在用“一案三環六步教學法” 組織課堂教學時，并不是說每個學科、每節課都嚴格應用這種模式。老師們可以根據學科特點和課型特點，靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節課都可以發展出各自的“變式”。比如：語文、英語的“自學”主要是讓學生自己去“讀”。

經過一學期的聽課學習，我明白了教學改革是為了提高課堂教學效率，減輕學生的負擔，但在整個過程中教師一定要帶著愛和責任。這份愛和責任需要勇氣，需要付出，需要堅持。我們只有在不斷地實踐，再實踐中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教學模式。

淺識“一案三環六步教學法”

平羅

楊七 中 靜