第一篇：東港六中三環六步總結

東港六中“三環六步”課堂教學模式科研工作總結

自2008---2009年兩年間，我校在進修學校的領導下，結合我校的實際，積極開展以“三環六步”課堂教學模式的科研活動，全校上下積極行動起來，大膽探究新的教學模式，取得了豐碩的教學成果，總結如下：

一、對魏書生教學及教學管理思想有了新的認識： 多年來，盤錦市的各中小學在教學中都一直堅持貫徹執行魏書生老師以“民主和科學”為核心的教學思想。即用民主來解決學生愿學的問題，用科學來解決學生會學的問題。在教學及教學管理過程中：

第一，教師要堅持教學民主的思想，充分調動全體學生的積極性，形成寬松民主的課堂氣氛，以促進學生思維能力的發展。用民主的方法同學生一起研討教學目的、商量教學內容和選擇教學方法；學生自留作業、自編測試題等都是教學民主思想的體現。在這種師生和諧融洽的情感氛圍中，使學生良好的品德和個性得到培養和發展，更有利于教學質量的快速提升。

第二，教師要樹立為學生服務的思想，把學生當做學習的主人，課堂的主人。魏書生認為，“為學生服務就不能強迫學生適應自己，而要研究學生的心理、原有的知識基礎水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要”。“凡是學生自己能做的事，你老師就不要去替代。如果你替代了，那就是剝奪學生的權利，壓抑學生的才能，助長學生的依賴思想。”因此，盤錦市要求各中小學上自習不講課，教師輔導學生不能影響別的學生。第三，要建立互助的師生關系。魏書生說：“教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽、我管你服的關系。而應是互助的、平等的關系。一方面，教師幫助學生學習；另一方面，學生幫助教師教學。”

第四，要發展學生的人性與個性。魏書生認為，所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞，尊重人、關懷人和愿意為別人、為社會、為社會的利益做出自我犧牲的品質。人是在不斷變化的，教師的責任在于順乎這一趨勢，發展學生的人性。世界是豐富多彩的，需要人們多種多樣的個性。教師要尊重學生的人格，有利于學生成人和成才。

第五，教學的決策過程要“商量”。魏書生認為“商量”能真正體現民主，使學生受到民主教育，養成民主習慣，更能充分調動學生的主動性和積極性，發揮創造性。通過“商量”無形中就把大家的意見要求變成每個人的要求。正如魏書生所說：“我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。我總是與學生商量著怎么學，怎么教。”

二、積極嘗試三環六步教學模式

（一）、推行并探索“三環六步教學模式”

“三環六步教學模式”是魏書生老師在教改實踐中，本著“教育的目的是育人，是要培養學生的自學能力，自我教育的能力，并養成良好的習慣”這一基本教學思想而創造出的一系列新的教學方法之一。“三環六步教學模式”的基本內容為：

1、定向。就是確定每堂課的學習目標。相當于我們的出示教學目標、教學重點和難點。

2、自學。即學習目標確定之后，要求學生帶著“定向”確定的重點問題去閱讀教材，自己獨立思考和尋求問題的答案。

3、討論。學生按小組把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待“答疑”去解決。

4、答疑。首先立足于由學生自己去解答疑難問題。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測。即學生自己檢測學習效果。

6、自結。即學生通過本節課的學習做自我總結。

“六步三環教學法”不僅是適用于語文學科的教學教法，而且實際上這種教學方法及思想也可以拓展到其它任何學科。在盤錦實驗中學這種教學思想已滲透到各個學科，如數學科所進行的預習反饋、探索解疑、效果回授、技能升華、指導預習的“五段式”教學模式；政史地學科所進行的定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測試的“三段六步教學程序”等教學方法。實際上，六步教學法、洋思教學模式和現在我們正在推行的學案，它們的教學思想都是相一致的。都是以充分發揮學生的主體性，培養學生自學能力為基礎的教學方法。

（二）、認真落實教師課堂“三環六步教學模式”教學的具體要求

1、教師要嚴格上課出勤，認真備課，要求提前一周的備課量。每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。教師特別是青年教師要養成認真備課、精心鉆研教材的習慣。

2、每堂課至少設計三類不同層次的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

3、課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課至少有１０名學生的發言活動。

4、每堂課教師至少給學生１０分鐘動手、動口、動筆的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

5、學生上課違紀，要求課后處理。課堂上批評違紀學生不能超過２０秒。

6、一堂課，教師純講授時間不得超過全課堂的二分之一。把較多的時間留給學生自己。

7、一堂課講完，教師或學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

8、針對學生實際留不同量的作業，不留懲罰性的作業。

9、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

10、寫好教學后記，一個教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺。

這十項要求進一步規范了教師的課堂教學行為，從而有效的提高了課堂教學效率。

(三)、努力培養學生良好學習習慣：

魏書生老師認為：“教育的真諦是幫助人養成良好的習慣！”因此，習慣養成法是盤錦最重要的教育教學方法。在養成教育中他們堅信“行為養成習慣——習慣形成品質——品質決定命運”的科學過程。我們在實際的教育教學過程中也一定要借鑒這一成功的教育理念，重視學生各種良好行為習慣的培養。

1、記憶的習慣。

一分鐘記憶，把記憶和時間聯系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力就一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養學習習慣。

2、演講的習慣。

讓學生會整理、表達自己的思想，演講是現代人應該具有的能力。

3、讀的習慣。

讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀

一、兩分鐘，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過老師，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。

4、寫的習慣。

寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出思想，有沒有一以貫之的品質。看日記也能看出學生的水平，一分鐘三五十個字，堅持住、寫下去，就會有大的收獲。

5、定計劃的習慣。

凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。我們要幫助不同層次的學生制定不同的學習計劃。

6、預習的習慣。

讓學生自己學進去，感受學習的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。只有預習才能夠明確重點，才能夠有的放矢的朝著自己的方向前進。我們的學案就十分重視學生的預習。

7、適應老師的習慣。

一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應學生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個適應學生要求的地步。所以學生也要適應老師，從現在適應老師，長大了適應社會。不會稍不如意就埋怨環境。不同層次的老師，學生用不同的方式，眼睛向內、提高自我的方式去適應，與老師共同進步。

8、大事做不來，小事趕快做的習慣。

這也是非常要緊的一個習慣。我抓學生習慣基本就這么抓。尖子學生做尖子的事，后進學生別盲目攀比。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就。教育學生要永不言敗，永不言棄。

9、自己留作業的習慣。

不是所有的作業都會適合你，要找一些適合你進步你發展的的作業來做。并不是教師不留作業，而是在教師的指導、限定下自留。

10、錯題集的習慣。把每次作業或考試之后錯題整理起來，加強理解與訓練，做到以后不犯，這就是偉大的成績。整理錯題集是很多學生公認的好習慣。

11、出測試題的習慣。

學生出題的過程正是對所學知識進一步理解掌握的過程，在平時每節課的自測題或單元測試題都可以讓學生去做，這樣可以充分激發學生興趣，效果往往比教師出題要好的多。

12、篩選資料和總結的習慣。

學生要會根據自己實際，學會選擇學習資料。在學習過程中要自己做好階段性的小結，以理清每章或每單元的知識脈絡。

好的習慣成就人的一生，壞的習慣毀人前程。盤錦教育正是因為重視了學生各種良好行為習慣的養成教育，所以才取得了今天輝煌的成績，成就了遼寧乃至全國的這一教育品牌。

三、我校三環六步教學模式的具體做法：

借鑒外地的教學管理經驗，同時結合我校的教學實際，經學校教學會議研究決定，特提出以下要求：

1、在教育教學過程中，要根據學科特點逐步培養學生的十二個良好學習習慣。要求語文、數學、英語、物理、化學各科學生必須要有錯題集一本，教師每周批改一次，記入教師作業批改考核積分（從下周起執行）。

2、進一步加強教師的學習培訓工作。要求每位任課教師以所發教學理論書（共二本，要求在2009年底學完）為主，同時結合學科教學實際認真學習現代教育教學理論和專研新課程的教學方法。每兩周寫一篇不少于800字的讀書心得體會或結合本學科的教學心得體會。每兩周上交一次，學期末記入教師綜合考評積分（內容與本學科不相符、相互抄襲或從網上下載者記零分）。

3、推行各科任教師課間10分鐘與學生交流談心制度。要求教師自己課后的10分鐘必須呆在教室中與學生交談或活動，以切實了解教學情況、溝通師生情感。通過學生評教評學進行考核（從下周起執行）。最后以魏書生老師的一段話送與大家共勉。他說：“現代社會紛繁復雜，充滿著種種誘惑，作為一名教師，要盡到教書育人的責任，守住心靈的寧靜，建設愛崗敬業、熱愛學生、依法治教的我們自己的精神樂園。” 四．實踐“三環六步”教學模式我們今后要注意以下幾方面 1 ．要徹底改變觀念、解放思想、相信學生 ．加強模式構建理論依據的學習與探討。會有戰略眼光，學習起來才不會生搬硬套。．科學設計課堂流程，靈活設計教學結構生的學習積極性。4 ．不能抹殺自我教學個性，有創造性的課魏書生說：“探索課堂教學方法，確立課堂效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可一種基本模式，基本如此，情況有變則變。”教學習魏書生的教學方法重在學習他“民主科學”性的學習實踐“三段六步”教學法。在不斷學習取形成自己的有特色的教學模式。五．需要加強和改進的幾個方面。

．部分教師對每節課的教學目標的制定仍欠考慮

必須體現教育方針的要求，應該是知有機的統一。需要在情感、認知、技能三個領域過努力可以達到的，不能過高或過低。表述語要正誦”代替，要求快速計算的不能寫成“能夠計算解”等等。語言要具體明確。2 ．學生的主體地位仍需在教師的思想意識可能多的自學、想象、發展、創造空間，為學生提供展示自己的機會，真正變“講”為“導”，使用啟發式語言和激勵“總結”環節中適當增加學生發言的機會。3 ．教師的自學指導和學生自學。這是“六足夠的重視。尤其是那些通過學生認真自學可以理解學指導后要鼓勵督促學生認真自學，這是發揮學運用，并逐步培養學生良好的預習和自學習慣。

．部分教師的“導語”不夠精煉，對一些非重沖淡了對重點、難點知識的夯實和突破。

．政史地生學科的教學。每節課的重點內練習，真正夯實基礎，把握住知識鏈的鍛鑄，力要明確每節課的教學目標，緊扣教材，充分調動收獲，都有提高。．板書設計不能忽略。要有課題、有重點力求生動、活潑，注意使用普通話，語速要適當。

魏書生說：“民主和科學就在今天，就在現來，拿起自己的責任。靜下心來，按事物本來的研究孩子們的心理，研究我們的教學方法。大膽實踐，不斷推陳、求真、出新。

2009.9

第二篇：三環六步教學策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學“三環六步式”教學策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業績和教學技巧并獲得教學的成就感，現將該教學策略簡介如下。

一、“三環六步式”教學策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰。但我們認為，傳統的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環節，雙主體的側重不一。在探究合作環節強調以學生主體為重，在歸納總結環節強調以教師主體為重，在鞏固反思環節則教師主體和學生主體并重。

二、“三環六步式”教學策略闡釋

（一）“三環六步式”教學策略的出發點和落腳點在于提高課堂教學的有效性

1、有效教學的內涵

（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程 根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優化。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。

（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結果和過程。

（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養學生理論聯系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當的講解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。

（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。

（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現在以下六個方面： 學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動、學習材料、時間和空間得到充分保障、學生形成對知識真正的理解、學生的自我監控和反思能力得到培養、學生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學的有效性

通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應。“效率”是指單位時間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的。“效應”是指學校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的。“學得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（二）“三環六步式”教學策略及其運用

1、“三環六步式”教學策略的構成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環節（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構成）、歸納總結環節（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構成）、鞏固反思環節（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環節由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益。“211”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程，激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應用性，有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2、如何編制五案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發揮學生的主體意識和參與意識，又要體現教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內容，從而為學生的自學起到導和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內容 五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

五案提前一天下發，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思和教后反思

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。

三、只有思想上的統一才能帶來行動上的一致

向課堂教學要質量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優誰劣。

學習目標，學習內容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創造力等；學習內容有學科之分語文、數學、外語等，有從知識形態之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內容）、整體感悟（體驗性內容）等等；學習者特點包括年齡、經驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經驗的學生。多年的傳統使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規矩不能成方圓，模式有時就是規矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學

第三篇：三環六步實踐總結一（精選）

“三環六步”課堂教學模式階段性總結

本學期，結合我校111課堂教學實際，積極開展“三環六步”課堂教學模式的實踐，在推門聽課，教研組集體賽課、聽課、評課活動中，使我對“三環六步”有了貪官“意外”落馬N種方式

開展十要十戒活動以來，我認真反思了自已的工作·學習·生活方面的情況，對照“要好學上進，戒不思進取；要艱苦奮斗，戒貪圖享受；要真抓實干，戒華而不實；要攻堅克難，戒拈輕怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要團結共事，戒拉幫結伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主義；要親民為民，戒脫離群眾；要廉潔自律，戒以權謀私”進行了認真自查，并將十要十戒的要求貫徹到實際中。首先，我忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。其次，我熱愛學生。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。我作為一名中學政治教師，又擔任了副校長兼支部組織委員，更應該熱愛教育，熱愛學生，2010-09-18而冠上“民間”字樣，顯然是要與所謂的“宮廷藝術”與“貴族藝術”等有所區隔。不過姑且不論“民間藝術”的領域有多廣，其基本架構“某某藝術”的重點在于“藝術”，因此我們有必要先了解有關于藝術的含意。《辭海》(臺灣中華書局)中有如下的定義：“藝術”(Art)

一、廣義：凡含技巧與思慮之活動及其制作，如機械、工匠、建筑、房屋之類，皆稱藝術；義與技術相當。

二、狹義：指含美的價值之活動，或其活動之產物；意義與美術(fine art)同。可見藝術是指學問與技術而言，也可謂是“巧藝”或“工藝”。這可從周朝的六種技藝(六藝：禮、樂、射、御、書、數)，以及《周禮》鄭氏注國學基本叢書中有關“百工”的記事，得知藝術本來的意義就是指“工藝”，而我們從古書中可以歸納出以下之定義：

1.工藝是指生活所必備的知識。

2.工藝是指人類制作生活用具之事。

貪官“意外”落馬20種方式

1.開車蹭出貪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院長劉宏所乘小車與一女士所駕小車發生無意輕微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四個女人搶遺體，她們都持有與該院長的結婚證。劉宏家產過億，涉及房地產開發、店鋪租賃、建筑施工、高速公路服務區施工??

2.鐵錘掄出貪官。2010年6月18日下午，茂港區民政局副局長高達明手拿鐵錘，砸在了正局長梁日添的頭上。“廣州日報”報道“廣東茂港民政局錘人副局長高

達明涉嫌受賄罪被立案調查”。

3.借錢借出貪官。海門市副市長的張永斌，“主動”把錢借給有求于己的公司，一借就是100萬或200萬，利率高達40%。2010年4月中旬，南通市中院一審判決張永斌有期徒刑15年。

4.騙子騙出貪官。2009年3月26日，三個冒充“紀委干部”的騙子帶走重慶主城某區一局機關局長張強，真局長向假紀委竹筒倒豆子“主動”坦白交代貪污受賄大部分事實。

5.收破爛收出貪官。2007年8月，河南省新密市農民張強以三毛錢的價格收得鄭州市委原副書記王治業“鐵觀音”茶葉一盒，沒想到茶葉盒的底部8個鮮紅的存折被上有200多萬的存款！

6.小偷偷出貪官。2008年11月3日，3名小偷潛入云南盈江縣人大常委會主任排正忠家盜得現金80萬元，檢察院順藤摸瓜，逮住逮住貪官尾巴。

7.情人吃醋吃出貪官。2006年，重慶市規劃局原副局長蔣勇包養的兩個情人吃醋，為爭寵又打又鬧，硬是把蔣勇鬧了個死緩。

8.樓房漏水漏出貪官。2008年，重慶巫山縣交通局原局長晏大彬，因水管破裂，樓下居民請來保安，裝滿939萬元巨款的8紙箱放在廚房里被發現，結果受賄2226萬浮出了水面。

9.搬家搬出貪官。內蒙古自治區烏拉特前旗科技局原局長院保衛，搬家時竟將47萬元存折遺忘在舊房子里，被民工拆房過程中意外發現。檢察機關由此順藤摸瓜，查出他的不明財產達400多萬元。

10.情婦分手扯出貪官。2008年12月，湖南綏寧縣原縣委書記陳小松因20萬“情

婦分手費”被人檢舉，陳小松犯受賄罪，判處有期徒刑十年。

11.離婚離出貪官：河南省駐馬店市某鄉黨委書記張學峰，為達到與情婦結婚的目的，要與妻子離婚。其妻一怒之下拿著一張52萬元的存折到檢察機關舉報。檢察機關順藤摸瓜張學峰后被判處死刑。

12.被害牽出貪官。2000年6月8日，海南省萬寧市副市長林禮深的夫人李某在家中被害，警察在現場意外地發現床上的枕頭里藏有大量存單、存折，共計百萬元。最終把林禮深“挖”了出來。

13.威脅“炸”出貪官：陜西延安市的油礦豐源公司副總經理鄭大平，威脅說如他當不上總經理，就要炸毀油田，從而被警方控制。偵察機關以此為突破口，查出其貪污公款324萬余元。圖為鄭大平給情婦的錢和手機。

14.日記寫出貪官。1998年10月10日，湖南省香煙大王黃大康的“干女兒”被人殺害，警方進行現場勘查時，撿到一本其“干女兒”的日記，日記中記載了兩人不正當的關系及黃貪污受賄的一筆筆黑幕交易。

15.綁匪綁出貪官。河南省焦作市化電集團供應處原處長柴本福被綁架，柴的家人拿出50萬元現金將其贖回，卻不報案。這一反常現象引起了檢察機關的關注。后柴本福因受賄罪和巨額財產來源不明罪領刑七年.16.溜號溜出貪官。江西省原副省長胡長清率團到云南參加世博會江西館開館剪彩后便溜廣州中國大酒店和情婦幽會。一個高級干部行為詭秘且持假證件，引起中央的高度重視，深查下去胡案遂發。

17.爆管爆出貪官。原寶雞市委書記龐家鈺在寶雞飲水工程中，收受賄賂，致使工程質量低劣，國家投資8億多元的工程連續10次爆管，這個豆腐渣引水管線爆出大貪官龐家鈺。

18.買房買出貪官。山西蒲縣原煤炭局長郝鵬俊在北京、海南的黃金地段擁有35套房產。郝鵬俊個人的資產有七八億元，是蒲縣2010年確定的全縣一般財政預算收入目標數值的兩倍。

19.賣官賣出貪官。福建省政和縣原縣委書記丁仰寧因買官賣官、收受賄賂被判處無期徒刑。他的“官念”是：“千里來當官，為了吃和穿”、“當官不發財，請我都不來”、“當官不收錢，退了沒本錢.20.修路修出貪官。隨著高速公路的延伸，前幾年全國在任的省級交通系統的廳長幾乎全部被查處個遍，其中河南三任原交通廳廳長犯罪細節驚人相似，可謂前腐后繼，觸目驚心。

更深的認識。

“自學”、“展示”、“反饋”這三大環節，起源于“導學法”提倡的“低起點、小跨度、大容量”的原則。這使得課堂的環節簡單易操作，且思路清晰，有側重點，不同的環節，使學生的各種能力得到充分的鍛煉。不過在具體的步驟上，我們在實踐的過程中都或多或少的出現了一些問題。

明確目標，這本是每節課課前要對學生提出的要求，但我們在上課時往往會忽略，所以不得不在課前提前寫到黑板上以時刻提醒自己也提醒學生，即使這樣也會偶爾忘記，今后要養成課前出示學習目標的習慣。

自主學習，其實學生的自主學習能力很強，只不過需要我們去知道他們如何去自學，給他們設計自學提綱，讓他們帶著問題去自學，這樣就能提高自學的效率。另外，對自學的內容要進行調查，否則學生會產生懈怠心理。要與下一步的小組研討分開界限，千萬不可把二者混在一起。

小組研討，是讓學生生成新的問題再進行研討，要讓小組的每個成員都有事可干，不能只讓組長或是學習好的同學包攬。

質疑點撥，我們老師要做的就是引導學生能進行質疑，然后兵教兵，只要他們能完成的我們決不能為了趕時間就直接把答案告訴他們，我們只做最后的點撥和補充。

總結歸納，我們通過板書，把本節的知識點系統的總結展示出來，讓學生也通過總結談談自己本節的收獲、啟示等。只有這樣才能讓學生對本節課有更系統更深刻的印象。

在近幾星期的“三環八步”實踐課中，我從中發現了自己在課堂上的不足之處，針對這些問題，我也在嘗試著去改變，我相信只要我們用心，我們的課堂就會越來越活躍，越來越高效。

第四篇：東港六中課改總結[模版]

課改培訓總結

東港六中 2010.2

我們學校在這次課程改革中，積極主動地開展工作，取得了顯著的成效。為了使今后的課改之路走得更好，我們把實施新課改以來的一些做法、困惑與思考總結如下:

一、認真學習，充分認識課改的重要意義

2003年9月，我校在進行新課改實驗的同時，就提出“理念先行”的課改口號，組織教師學習課改指導思想和新課程標準。為了把學習活動引向深入，學校在2006．11．12.15期間組織了課改推進月活動。請程貴福校長做東港六中課改推進月動員報告；請高級教師張林老師做講座報告“新課程與教師成長”；特邀教研員和我校名師成立教學督查組對我校部分年級教師的教學流程各環節情況進行督查；教科處李主任做關于課改理念下的學生評價的講座。舉行課改論壇。要求我校教師每人圍繞新課改理念與實踐寫一篇論文。選擇有價值的十篇進行交流；在此期間，凡本學期還未開課的老師，要在課改推進月中完成；每個教師完成一篇課改教案，并編成教案集；課改推進月總結會。評選課改先進教研組和課改

先進個人。

二、認真組織，加強對課改工作的領導。

學校成立了課改領導小組。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了程貴福校長為組長，副校長李振清為副組長的課改領導小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，請東港市教研室的的專家作顧問，研究課改問題，確定課改方向，部署課

改工作，加強課改管理。

認真貫徹上級課改精神，制定了《東港六中課改實施方案》、《教研組

課改工作計劃》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實。

大力宣傳課改工作。學校利用家長會，并通過《信息報》等材料，積極向家長宣傳課改工作的目的和意義，幫助家長轉變觀念。向家長宣傳這次課改的主要任務，介紹我校實施課改的情況，并就家長怎樣做好課改的配合工作等問題做了指導。為課改提供保障。

三、加強校本培訓，使培訓工作制度化

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，為適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行為，開展了多元化的校本培訓與研究。

舉辦專題講座，每個月學校組織新課改的集體理論學習、專題研討活

動。

加強對教研組、備課組的學習與研究的領導，我們把活動的時間地點內容安排特意出現在每周學校總的工作安排表上，并采取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。

以課例為載體，進行教學反思。我們利用每個學期每人一節課的機會，請各教研組新課程理念體現較好的教師出示一節課，以這節課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設計，符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行為觸動最

大。

組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。每次外出培訓的教師，回來后都要寫出詳細的學習體會，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發揮培訓的輻射作用，達到

資源共享。

三、抓住關鍵，突出課堂教學的研究

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。

每學期學校都要舉行一系列課堂教學研究活動：骨干教師學期初的“示范課”；參加課改實驗的初一年級每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。對出課的教師有三個要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導；必須主動邀請指導小組聽課。這些課改公開課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個載體，不僅出課的老師課堂教學行為得到一次洗禮性的改進，在設計課、聽課、評課過程中，全組的老師相互啟發，相互補充，相互借鑒，共同提高。在課堂上貫徹“以學生為本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學習活動，老師們在課改中有很多體會、感悟，收獲很大。

四、轉變觀念，改革師生評價制度

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。

以多元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學生，號召教師從各方面創造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成功的喜悅，使同學們產生了成就感，增強了上進心。

五、校本課程的初步實施

制定了《東港六中校本課程開發方案》；組織教師編寫的校本課程有《作文舞臺》、《佳句佳詞欣賞》、《心理健康教育》。

六、課改實施中碰到的困惑

1、中考制度不進行改革，我們在進行新課改時總覺得放不開手腳，很難擺脫應試教育的框框。

2、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

3、新課程理念指導下，教師的課堂教學還存在一些誤區。第一，合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。

第二，新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

第三，很多教師缺乏現代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發方案，引領教師參與課程建設。

雖然新課程改革的工作在我校已經進行了多年，但是由于這項工作的長期性、艱巨性，我們的工作還很膚淺，我們取得的成績和進展還很有限，希望有關科研部門和專家經常到基層解決疑難問題和困惑。

東港六中

第五篇：原三環六步解讀

原三環六步解讀

“預習、自學、討論、講解、練習、檢測”課堂教學模式是以教師教給學生學習方法，培養自學能力為主，讓學生通過自學，生生之間、師生之間通過互動來完成學習任務。

1.“預習”是指課前學生的自我學習行為，是培養學生良好學習習慣的重要方法。在這一環節中，教師要提出明確的預習要求，內容不可過多、過難；預習題是教師“導”的體現，預習題的設計要依據學習目標和教材，應體現學生現有的認知水平，體現學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。

具體操作：這是一個學生自主預習的環節，學生根據學習目標，確定本節課的學習內容，教師提前把精心準備的預習提綱下發給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。

2.“自學”即學生為完成一定的學習目標自行學習有關的教學內容，在這一環節中，教師要明確學習目標和要求，充分重視發揮知識的遷移作用，可以通過預覽、提問、演練等方式了解教學內容，發現問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學生自主學習的環節；是學生自己發現問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現。具體操作：這個環節的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導學生邊讀邊圈點、勾畫、標記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結、繪制圖表等，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習思維方法，使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點。

3.“討論”是指學生初步感知教學內容后，在教師指導下，學生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調控，保證討論的有效性；這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發揮學生的主體地位。

具體操作：經過預習和自學兩個環節，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發揮好組長的作用，當好小老師。組內可以兩人研討，也可前后左右研討，組內研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學生在自學中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。同學之間在爭論問題時，與其他同學的見解相一致，便產生學習的快感；與其他同學意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學生在問題的思索中產生困惑，在教師的引導下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關系？我們可以得出什么結論？）

4.“講解”即是教師在學生遇到問題、發生困難，難以解決時，及時啟發引導，教師的核心是點撥、引導，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發”； 學生對自己所掌握的知識，根據組內同學的共同探討，爭取用各種形式展現學生在自學、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等，以及在自學過程中所遇到困惑的問題，教師要發揮好“導”的作用，適時的進行引導、調控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環，同時也是一個暴露問題的一環，其目的就是通過學生學習成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規范做題，訓練技能。這個環節要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發揮學生的主體作用，充分調動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環節老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學生有豁然開朗之感。“點”就是點破要害，給學生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現象看本質。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。

5.“練習”是指學生在教師指導下進行有目的的練習，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習使學生對知識進行系統整理，尋找規律，形成綜合能力。練習要注意梯度和層次，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學得的理論知識初步轉化為能力（或技能）；同時，培養學生勤動筆、好動手的良好學習習慣，以及勇于克服困難的優良品質和堅強意志。

具體操作：這個環節是學生學以致用，舉一反三的環節。學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。

6.“檢測”是完成堂堂清的重要環節，要對本節課的知識點進行全面的檢查。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環節。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發當達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環節要充分利用教室內的黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學在練習本上完成。然后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學