第一篇：三環七步教學模式

三環七步教學模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導思想 教學模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經得起實踐的檢驗，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠來看，也難免是曇花一現。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經大力推廣的目標教學不是很快就一陣風地吹過了嗎？就連風城六中名聲一時的教學模式也悄然被擱置不談了。事實告訴我們，很少有一種模式能永遠地引導教育潮流。一種模式生命力的有無或強弱也需要長期教育實踐的檢驗。沒有這一檢驗，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當的。

另一方面，我們對許多教育現象的認識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重熱鬧和形式的偏頗，有時我們所進行的教學表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實效并體現出科學與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學習某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標教學”的理解是：課前提個小黑板（出示目標）；課后發個小卡片（達標測評），認為這樣就是目標教學了，而對教學過程怎樣，是否真正完成了應有的教學任務，學生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關注。所謂模式的推廣和學習，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴重背離了我們學習某一教學模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統習慣的影響，我們已經習慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習慣于多樣，而習慣于統一，如教的東西要統一，教的方法要統一，對問題的解釋要統一，訓練的方法要統一，評價的模式要統一，答案也要統一等等。設問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學模式研究的初衷。更何況我們實在不應僅僅為應付檢查而不顧教法是否有利于教學。

教學模式的研究無可厚非，非常必要，針對學科特點，搞不同學科的教學模式的研究才更具有實效性。原因在于，每個學科，都有著每個學科的各自特點，值得我們必須統一認識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運行模式的關鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優越性就無從體現。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業務能力，提高自我的工作修養，在自我提高的前提下，切實弄清每一個教學模式的理論依據和這個模式的指導思想，并于自己的工作實際相結合，富有創造性地摸索出符合自己教學特點及風格的教學模式，才是我們研究教學模式的最終目的。

第二篇：三環七步課堂教學模式程序

三環七步課堂教學模式程序

第一環：獨立自主學習——初次達標 依據教師設計的預學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標。

第一步：激情導趣,引入新課

這里的引導主要是指一節課開頭的引導。教師要通過一定的情境設計，激發學生學習的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問題、一個故事、一首歌曲、一條謎語、一個影視片段、一個現實生活中亟需解決的問題等，導引學生進入學習狀態，激發探究的欲望，引導發現規律，發現問題。老師盡可能做到少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。

第二步：明確任務，指導自學

教師要瞄準課堂教學要達成的目標，根據學生的學習實際和學習心理，精心設計探究的問題。也可以激發學生自己去發現問題，探究問題。這里的自主探究更多的強調要發揮學生個體的潛能，獨立思考，獨立探究、獨立發現。這是培養學生獨立意識、獨立思考和獨立判斷能力的重要體現。在現代課堂上，沒有學生個體沉靜的、深入的思考，學生的思維就很難得到發展，學生對問題的探究就會停留在膚淺的層面，久而久之，就會使得學生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學生圍繞已經發現的問題進行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動筆設計自己的方案。它可以讓學生初嘗探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

第二環：合作交流探究——再次達標 對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”

討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題。小組合作的關鍵是老師的管理。教師管理首先體現在問題的設置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務；其次是合理的分組，小組中的男女同學、優秀和落后的同學要合理的搭配，有顯著而有效的監督機制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員必須有自己分擔的任務；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組討論的時間。這一環節如果老師不能有效的調控，就會出現混亂的局面，導致討論的形同虛設，讓人覺得表面上熱鬧，而實際上的無效。小組合作的優勢是發揮集體的智慧，通過全體成員的團結協作，共同解決問題。教師深入組內指導點撥，幫助學生解決疑難問題。通過觀察巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生討論后仍不能解決的疑難問題，并認真分析是普遍性問題還是個別性問題，是舊知識遺留問題還是新知識掌握的問題，把主要的、普遍性的問題進行梳理、歸類，繼續為“點撥拓展”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。教師在學生分組討論時要加強巡回指導，給各小組分配展示內容，了解各組展示同學名單以及展示的內容和大致時間。有時為了減少展示時間，保證完成課堂任務，也可以安排兩個小組研討同一問題，其中一組同學展示，另一組同學點評。

第三環：展示反饋矯正——三次達標 在自主學習、合作交流的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。學生通

過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發現問題，精講點撥，實現三次達標。

第四步：展示反饋，評價自學：（時間不超過10分鐘）這個環節，主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。數學展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關鍵點、突破口、易錯點、規律技巧等。展示學習結果可以采取黑板板書、樣板傳閱等等。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有機會，交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

這一環節要注意讓學生講需要一個過程,需要培養,開始可以讓學生少講一些, 讓學生講比較容易的知識點，必要時給學生一些指導，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵.千萬不要因學生講不好而打擊，可能學生講既浪費時間又不如教師講得清楚到位，但學生的交流展示不僅可以檢閱學生的學習成果，更重要的是可以激發學生的學習興趣、增強學生的自信和勇氣，多花一些時間甚至走一些彎路也值得，隨著學生興趣和自信的增強，學生的講解和點評能力也會不斷提高。

第五步：學生質疑，教師點撥（時間不超過10分鐘）此環節與上一環節是交叉關系，教師要在學生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學生展示的不足，有時為了解學生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學生彼此補充，以達到知識的鞏固。教師 的主導作用主要表現在：（1）明確點撥拓展的內容應該是預習中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學生通過預習已掌握的，一律不講。（2）明確點撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。要準確估計學生運用時可能出現的問題（可以事先預設），以免學生走彎路。點撥的方式，先讓已掌握的學生講，其余學生給予補充、更正或點評。只有在學生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點。此環節教師講解時間一般不超過10分鐘。

第六步：當堂訓練，拓展延伸（時間在15分鐘內）教師事先設計好檢測試題或隨堂作業，限定時間，學生互評，教師抽查、力爭做到面批面改。對檢測中出現的問題，教師要予以糾正，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。這一環節既是學生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學生學情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預習提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學生獲得學習的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內完成，完成以后讓學生交換批改，當堂反饋、總結。通過檢測發現學生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結提升

引導學生歸納知識結構、思想方法、總結本節課所得。在解惑結束后，要先讓學生用簡明的語言進行當堂小結。然后教師要進行與課始揭示的目標做相呼應的點撥，既要畫龍

點睛，又要促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化。如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生養成善于整合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養師生的創新精神。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發引導下完成。

各年級可以根據教學內容的實際，在一節課上體現全部環節，也可以只突出一個或幾個環節。總之要積極探索適合本學科實際、更加行之有效的課堂教學結構模式，

第三篇：關于三環七步教學模式在歷史教學中的運用

關于三環七步教學模式在歷史教學中的運用

在國家大力倡導深化課程改革的要求下，為了提高課堂教學效率，提高課堂教學質量，我校提出了深化課程改革的三環七步的教學模式，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，改變了教學模式，以激發學生的學習積極性，培養學生的動手動腦的習慣和自主學習的能力，從而提高教學質量，提高學生的素質。

我校采用的三環七步的教學模式主要分為自主學習、有的展示、和拓展延伸三環，以及課堂實施過程中的遷移提問設疑、自學發現解疑、小組討論探索新知、集體交流求新、師生共結創新、練習反饋鞏固新知和總結課題等七步，其中主要以三環為落腳點，靈活的運用七步的教學環節。三環七步的教學模式在歷史教學中的運用主要是以三環為綱選擇性的運用七步的教學方式。

首先，在自主學習環節，要求學生根據教學目標要熟悉課本，要對本課基本內容、基本結構、基本脈絡有所了解，從中找出重點知識并作出符號，同時要列出自己在看書過程中留下的疑問，同組同學進行討論尋求共同解決的措施。在自主學習的過程中，通過小組合作學習，得出共同的結論，并歸納出本組在學習過程中存在的共同問題提交全班同學和老師討論。在學生自主學習、討論的過程中，教師要注意引導，避免在討論過程中洋洋灑灑千言卻離題萬里，本來是討論歷史問題變成討論生活問題了。

其次，在有的展示環節，要求各組派出代表展示本組的學習情況，對本課知識的掌握理解效果，以供其他組的同學學習和補充，同時提出自己組在學習過程中存在的疑問，尋求同學和老師的幫助。

教師在此環節中要對每一個同學的結論進行點評，給出肯定或否定的答案并且說明理由，使學生得到準確的信息，以利于知識的更正和掌握，并在學生提出的共同問題進行探究，引導全班同學討論，最后得出答案。

再次，是拓展延伸環節，這一環節的歷史教學中一般可以和第二個環節有的展示答疑解惑同步進行，在學生討論答疑的同時對知識進行歸納和深化，同時可以引入當今大家感興趣的社會問題，運用歷史的知識進行分析，從歷史發展過程中得出經驗教訓，引導學生學以致用，做到古為今用，理論聯系實際，認識到我們每一個人每天都在創造歷史，偉人引導歷史。例如今天我們每個中國人都在關注釣魚島問題，在歷史教學中可以簡化為中日關系的變化，因此在學習到日本民治維新的時候，可以進行拓展延伸讓學生對古今中日關系形成一個總體的印象。認識到日本在中國強大時向中國學習進行了大化改新使日本進入了封建社會，但在近代隨著中國的衰落，西方的崛起，又向西方學習進行了明治維新走上了資本主義道路，開始向中國侵略擴張，對中國發動了甲午戰爭，參加了八國聯軍侵華戰爭和發動全面侵華戰爭等三次戰爭，在上世紀70年代成為僅次于美國的第二大資本主義經濟強國，出現了今天的關于釣魚島爭端等問題。

在拓展延伸時要有理論有史實，結合古今資料和熱點時事對學生進行教育引導，開闊學生的眼見，認識社會發展規律，認識當今社會現狀，與社會接觸，從而能更好的適應社會，增強學生的社會競爭能力。

歷史教學通過三環七步的教學模式培養學生的各項能力，使學生不僅掌握了課本的基礎知識，進行了知識的積累，而且培養了學生的分析歸納能力，不斷自主學習和適應社會的能力，迫使學生全面發展。

第四篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法。“三環”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第五篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01