第一篇：高中英語-三段七步讀寫整合教學模式

高中英語三段七步讀寫整合教學模式

[摘要]本文首先構建了高中英語讀寫整合教學模式的一般框架——“讀——說——寫三段教學模式”。然后，根據全語言交際閱讀教學理論、批判性閱讀理論以及重過程的寫作教學理論，構建了“三段七步讀寫整合教學模式”，并詳細介紹了“導—說—讀—論—學/練—寫—評/改”七個教學步驟的具體教學任務、教學活動等。最后，作者對該模式實施可能存在的教學困難提出了建議。

[關鍵詞]讀——說——寫三段教學模式，三段七步讀寫整合教學模式，綜合語言技能

引言

作者通過文獻研究和調查研究發現，人教版高中英語教材PEP SEFC(2003)和PEP NSEFC(2004)的教師教學用書針對Integrating Skills和Using Language部分的Reading and Writing“教學內容分析”和“教學方法建議”中，課程教材專家通常會建議教師在閱讀后或寫作前設計討論、辯論、敘述個人經歷等活動。教師在實際教學中也通常會在閱讀后或寫作前設計基于閱讀文本解讀或指向寫作文本建構的問答、討論、辯論等口頭交流活動。這與劉上扶先生介紹的國外“閱

[1]讀——討論——寫作綜合教學法”的教學思路十分吻合，因此，本文作者把“讀——說——寫”確定為讀寫整合教學模式的一般框架。在此基礎上，依據全語言交際教學理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學理論，構建了適合我國高中階段英語讀寫技能發展的“三段七步讀寫整合教學模式”。

一、“三段七步讀寫整合教學模式”的理論基礎

全語言整合的語言教學思想認為，語言教學是“口語教學與讀寫教學的整合，是學習讀寫和經由讀寫學習的整合”，[2]關于讀寫，全語言理論明確指出：“將學習者同時視為讀者和作者，無論是獨立讀寫，還是與他人合作或分享，都被視為一個共享的過程??”[3]全語言交際教學理論、整合的讀寫觀為本文構建讀寫整合教學模式提供了理論依據。

（一）“讀——說——寫三段教學模式”之“讀”

根據全語言的交際教學理論，閱讀要以概念知識和背景知識為先導，讀者借助于先前的知識和經驗，經過預測、信息取樣、驗證和確認的循環往復來完成閱讀的全過程。也就是說，交際導向的閱讀教學要求教師在閱讀前設計聽說活動以激活或補充相關的概念知識和背景知識，組織預測活動以引導閱讀過程中的信息取樣、驗證和確認活動的開展。從這個意義上講，以聽說活動為主的話題導入和讀前預測階段就成為必不可少的閱讀教學環節。

根據全語言批判性閱讀理論，閱讀教學不是教師傳遞信息的過程，而是教師創造情境讓學生以自己的理解方式去解讀文本的過程。閱讀過程注重的是閱讀的體驗和創造，是創造性地理解閱讀文本。換句話說，學生自己創造性地解讀文本意義的閱讀教學的重要環節。

根據批判性閱讀理論，學生基于自己的體驗理解文本需要在閱讀后有機會相互交流閱讀過程中產生的批判性思維成果，因此，教師設計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學生創造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本的創造性理解，對閱讀文本的深入理解和對寫作文本創造性的建構意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應在讀前和讀后設計與讀相關的聽說活動。因此，作者認為，“讀——說——寫三段教學模式”的“讀”必須包括以下教學步驟，即話題導入、讀前預測、快速閱讀、讀后討論四個教學環節。

（二）“讀——說——寫三段教學模式”之“說”

根據全語言的讀寫觀，“讀寫教學應該與口語教學有機地結合起來，語言教師應該關注學習者對文本批判性理解能力的發展，致力于創建一個民主和諧的學習者共同體，傾聽所有學生的聲音，讓學生在真實的聽說事件與讀寫事件的情境中發展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學過程中，在讀后和寫前設計“說”的教學環節，用口語活動銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要。“說”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內容的批判性反思，更是對寫作內容的話語關注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點的論點和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項訓練活動又是對寫作文本的口頭建構。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

（三）“讀——說——寫三段教學模式”之“寫”

全語言倡導重過程的寫作教學。重過程的寫作教學關注寫作全過程的教師指導。認為在寫作前教師的作用在于組織學生收集寫作素材、豐富寫作內容，幫助學生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗等）獲得信息，對所得信息進行批判性的綜合和分析，講解相關的文體知識，引導學生確定寫作題目，明確寫作要求、訓練寫作技巧和構思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學生的寫作活動，關注學生草擬成文的全過程，隨時發現問題，提供必要指導。重過程的寫作教學還關注初稿的完善。主張學生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導修改活動，對學生作品的文章結構、思想內容，遣詞造句錯誤進行點評等。因此，在重過程的寫作教學框架下，寫作教學可以劃分為寫前學練、初稿寫作和初稿評改。

二、高中英語三段七步讀寫整合教學模式

基于本文先前構建的讀——說——寫三段教學模式，依據全語言交際閱讀教學理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學模式，作者構建了 “三段七步讀寫整合教學模式”。“三段”是指“讀”、“說”、“寫”三個教學階段，“七步”是指“話題導入”、“讀前預測”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓練”、“初稿寫作”和“初稿評改”七個教學步驟。簡稱為“導—說—讀—論—學/練—寫—評/改”。具體教學步驟如圖1所示。具體教學步驟的設計意圖和教學活動如下：

圖1：高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”教學流程圖

步驟一：話題導入

話題導入是指在讀寫活動開始之前引導學生進入課文特定語言環境的話語活動。讀寫前話題導入的主要任務是激發學生的讀寫動機，使學生對即將進行的讀寫活動產生興趣和熱情。主要教學活動有相關話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。

步驟二：讀前預測

讀前預測是指學生閱讀理解開始前的準備活動。讀前預測的主要任務是明確閱讀目的和布置閱讀任務。主要教學活動有“激發學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內容，提供相關話題的背景知識，在話題語境中呈現新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。[5]

步驟三：快速閱讀

快速閱讀指閱讀活動本身，包括學生閱讀課文和師生針對課文內容進行的理解性問答活動。快速閱讀的主要任務是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能。主要學習活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的深層寓意，等等。” [6]讀寫技能整合教學的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內容信息、訓練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的，教學活動依據閱讀為寫作服務的具體情況設計。

步驟四：讀后討論

讀后討論指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。讀后討論的主要任務是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學習活動有復述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經歷等。讀后討論是處理和轉移、內化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學生對閱讀材料的理解，又能促使學生對某些相關問題進行獨立思考，是閱讀后發展學生批判性思維能力的主要活動。

步驟五：寫前訓練

寫前訓練指為保證寫作活動順利開展而進行的準備活動。寫前訓練的作用是保證作者“能”寫和“會”寫，主要教學活動包括學習相關的篇章寫作知識和訓練寫作技巧（如銜接、過渡手段等）的活動，師生/學生草擬寫作提綱等。有時為了降低寫作難度，教師也會設計句單位寫作訓練活動和語篇單位的口頭作文。

步驟六：初稿寫作

初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時間內將其要表達的思想轉換成文字，將構思的結果草擬成文。初稿寫作是純粹的寫作活動，寫作者需要在沒有任何干預的情況下獨立完成初稿寫作任務。

步驟七：初稿評改

初稿評改是指學生對初稿進行文字推敲和加工潤色。主要學習活動有自我修改和同伴互改（對照寫作評價自測表進行自評自改或互相修改）。學生修改的重點一般是選詞、用法、拼寫、標點符號、句法結構、段落結構等。初稿修改主要由學生完成，教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或對典型的作品進行點評。

結束語

在我國，高中學生英語寫作能力發展滯后，綜合語言運用能力發展緩慢已是不爭的事實。從這個意義上，實施三段七步讀寫整合教學模式，保證課上有效的輸入（閱讀）和有效的輸出（寫作），使聽說能力的發展有效地促進讀寫能力的發展，實現語言技能的真正整合具有相當重要的意義。

※2006-2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目《高中英語讀寫整合課型教學模式研究》（JJWYYB2006066）的研究成果之一。參考文獻

[1] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998年版，第71頁 [2]Goodman, K.S.Language and Thinking in School.New York: Richard C.Owen Publishers, INC., 1987.p2

[3][4] Weaver, C.Understanding Whole Language: from Principle to Practice.Portsmouth, NH: Heinemann, 1986.p39-40

[5][6]羅曉杰.英語教學與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年版，第70-74頁

第二篇：三段七步教學法

三段七步教學法

一、“三段七步”教學模式的提出背景 由于筆者所在的城市教育發展環境發生變化，使筆者所在學校面臨著學生基礎知識差的學情，即學生缺乏行之有效的學習方法，學習過程中自信心嚴重不足。同時，在學校教學發展中，大多數教師囿于傳統的束縛，忽視學生主體作用的發揮，存在著教學模式陳舊、課堂效率不高、教學效果不明顯的諸多問題，制約著教學質量的提高。

二、“三段七步”教學模式的基本內涵“三段七步”教學模式，是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創設情境、目標引領、展示交流、師生質疑、精講點撥、拓展訓練和總結提升”。“教學三段”的具體內容包括：“課前，編制學案、自主學習”是根據學生的認識水平和知識經驗，為幫助學生進行主動知識建構而精心設計的學習方案。教師及時檢查“兩批”學案：課前預批、課后復批，及時掌握學生的學習情況。“課中，師生互動、合作探究”是指課堂由師生互動完成，教師是課堂的組織者，是學生思維的啟發者、引導者。學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。“課后，跟蹤輔導、夯實鞏固”是指教師及時進行解題指導和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘學優生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關注全體學生的進步，切實提高學習成績。“課堂七步”的具體內容包括：“創設情境”是通過生動有趣的情境架設起現實生活與學科學習之間的橋梁。在開放性、探究性的問題情境中激發學生探究的欲望。“目標引領”是根據課程標準的內容設計學習目標，新課開始呈現學習目標，結尾總結、回味目標。“展示交流”是學生主動參與，在課堂上展示自己的學習成果，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，學生是課堂教學的主體。“師生質疑”是指當學生展示不到位或者發現錯誤時，或學生對重點規律未總結出時，教師要及時追問質疑。當學生展示完畢時，教師可以及時拓展，教師還要及時把握課堂的生成資源。“精講點撥”是指教師認真研究教材和課標，熟練把握教材和高考考點，講解精煉，精心設計課堂活動，巧妙安排當堂訓練。“拓展訓練”是指訓練題目的設計要重點突出，要分層次和梯度，確保當堂訓練有足夠的時間。“總結提升”是指夯實重點，適時延伸，及時匯總提升，并布置適量的遷移作業。

三、“三段七步”教學模式在物理課堂上的應用教學模式改革已經在我校開展了四年了，期間進行了幾次討論和調整，使每個學科都有了自己的風格特點。物理學科在 學生心目中一直是比較難懂的學科，這就需要教師精心設計課 堂，帶領學生越過障礙。物理學科的“教學三段”的課前編制學案部分與其它學科相比有很大的不同，因為物理學科學生很難通過課前預習就達到會做題的程度，所以教師在編制學案時，課前預習部分盡量不要放習題，因為如果學生做不出來，就會增加心理負擔。所以學案課課前預習部分以知識點填空為主，并配以有啟發性的概念判斷題，引起學生的思考即可。課中部分教師教學時間也比較長，一般要達到20~25分鐘。

物理課堂中“創設情境”意義重大，物理學科的每個知識點在生活中都有原型，教師用生活中的有趣實例引出新課，再讓學生用本節課學到的知識解釋現象，激發了學生的興趣，同時加深了學生對新知識的理解。比如：在“力的分解”一課中，筆者設計了一個拔河比賽，體態嬌小的女生在中間拉兩個魁梧的男生，體現出分力大于合力的思想，教學效果非常理想。講“超重失重”一課時，用扎了孔的瓶子做自由落體運動，瓶子不噴水，與學生的生活經驗產生了沖突，為講完全失重埋下伏筆，令學生記憶深刻。物理課中對于“目標引領”的設計要符合學生實際，每節課重點內容不要超過三個，展示目標時語言要精煉易懂，新課結尾時要回顧目標，看本節的學生學習目標的落實情況，使目標展示起到應有的作用。

對于“展示交流”環節，物理學科的新課概念講解部分，讓學生講解困難很大，效果不好，所以展示環節在物理課堂上多用在習題課的習題講解中。學生講習題，教師可以很好地發現學生思維過程出現的問題，及時糾正，同時也能發現學生的思維亮點，取得意想不到的好效果。“師生質疑”和“精講點撥”環節對教師的要求很高，用新模式教學，不單單是要把課講好，還要時刻關注學生講解的內容是否準確，聽講解的學生是否理解，控制課堂節奏，這要求教師有很強的掌控課堂的能力。課堂有很多突發狀況，教師不得不一心二用，既要認真聽學生講的對不對，又要維持好課堂紀律，及時糾正注意力分散的學生。教師講的少了，講的就要精，問題必須更有層次，拓展和延伸更不能隨意，重點才能突出。物理課堂中教師要注意培養學生用規范的物理語言來講解問題，講清解題思路，規范解題步驟，改變學生只重結論不重過程的解題習慣。效果比較好的是演繹的講課方式，一題多變，符合學生的認知規律。

“拓展訓練、總結提升”并不一定在一堂課的最后，也不必為了完成七個步驟而生搬硬套。筆者覺得可以少做幾道題，但不能虎頭蛇尾，一個好的結尾能起到承上啟下的作用。“

第三篇：三段七步課堂教學結構模式實施方案3

臨清三中“三段七步”課堂教學結構模式實施方案

為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效率，打造精品課堂，使學生學會自主學習和合作探究。學校決定在全校推行“三段七步”課堂教學結構模式，該模式將有效地解決學習效益的問題，為提高學習效率，找到更好的“途徑與方法”。為了更好地落實“三段七步”課堂模式，現制定“三段七步”課堂教學模式實施方案如下：

一、課堂實施要求：

三段為：預習展示，精講點撥，訓練提高

七步為：預習認知、展示新知、討論質疑、教師精講、訓練鞏固、小結提升、達標檢測

1、組織教學（1分鐘）包括起立、宣布學習要求等。

2、預習認知。教師要在上課前下發本節課內容的導學案，提出預習要求，明確預習重點、難點突破的方法，明確學習范圍、參考書籍和基本要求。使學生通過預習解決教材中淺層次和中等層次的問題。導學案中預習內容約占三分之一，教師精講和當堂訓練內容約占三分之二。

3、展示新知。學生以讀、寫、討論、對抗、講解、辯論、表演等各種形式，充分展示自己的學習成果，通過展示激發學生預習的學習熱情，強化自主學習意識和能力。

4、討論質疑。學生根據同學展示結果進行討論質疑，通過討論質疑讓學生學會交流，學會表達，從而調動學習主動性和積極性。

5、教師精講點撥。（1）教師則根據學生的展示結果和學生質疑情況對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行適時點撥。通過點撥把學生自主學習淺層次和較深層次的知識中存在的問題解決掉，從而提高課堂效率。（2）教師根據學生的展示結果以及課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行歸納整理，提煉方法，形成規律性的邏輯定式和知識網絡。

6、訓練鞏固。教師根據課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行當堂訓練。通過訓練鞏固知識，通過訓練熟練方法，通過訓練實現提高，教師隨即公布答案，進行反饋講評。通過反饋講評實現節節清，不給課下留尾巴。

7、小結提升。通過小結歸納形成規范的規律性思維方式。通過小結拓展實現升華。

8、達標檢測。教師根據課程目標要求，對本節所學知識進行當堂達標檢測。

二、管理機制：

1、各教研組、備課組出示示范導學案，教學督導室負責該課的推行和督導。

2、各年級要加強督導力度，檢查落實情況，并做好統計工作。把統計結果記入教師考核檔案，統計結果將作為工作量統計和期末獎金分配的重要依據。

3、學校教科處、教務處、年級每周對各學科導學案的編寫和數量進行檢查。

4、今后的優質課、教學能手、公開課評選標準一律按“三段七步”課堂模式要求參評。

5、每節課的導學案都要上交各年級教務處一份，最后交總教務處保存，一方面作為評估依據，另一方面作為學校教學資料。

三、其他

1、歡迎各任課教師和廣大學生積極探究實踐，踴躍獻計獻策，課改小組將積極采納廣大師生的合理化建議，不斷完善和改進課堂教學工作，更科學地落實好“三段七步”課堂教學模式。

2、使用導學案上課必須做到以下四點：

（1）要求教師必須一課一案；并上傳至電子備課本。（2）杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化；

（3）必須采用“三段七步”課堂模式，教師在講臺上精講和點撥時間絕對不能超過30分鐘；（4）必須使用雙色筆修改導學案，明確原有和改動部分；

臨清三中編寫導學案的意義和要求

一、編寫導學案意義：

落實“三段七步“課堂教學模式的重要環節是編寫導學案。導學案是全面貫徹素質教育精神，打造高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。學生拿到導學案，即開始了學習，實現了學習的前置，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，一課一案。為學生提供廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。

二、編寫導學案的基本要求：

1、格式要求。導學案有六部分組成：

（一）預習認知

（二）教師精講

（三）訓練鞏固

（四）小結提升

（五）達標檢測

（六）規范作業。預習內容約占三分之一，為學生必做內容。教師精講、小結提升、訓練鞏固和達標檢測內容約占三分之二。最前面為學習目標和重難點，然后為自學預習部分。

2、容量要求。八開紙一張，反正面，頁邊距、中縫1.6厘米左右。學生預習部分約占三分之一，學生預習時間不能超過20分鐘。

3、知識問題化。根據學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，具有梯度，同時要高密度，低臺階。學生解決問題的過程既是完成學習的過程。

4、問題層次化：問題設計要有層次性，一般由易到難分為A、B、C、D個層次，真正適合不同層次的學生學習需要。

三、導學案編寫的基本原則：

1、主體性原則。導學案設計，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

3、科學藝術性原則。導學案的編寫不能出錯誤，要科學嚴密，同時具有藝術性，要讓學生在學習中學會準確、科學、嚴謹和規范。

4、題目設置：題目設置要分四個層次。A、B

級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節課內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

第四篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第五篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。