第一篇：基于讀寫的高中英語閱讀教學模式研究

福建省寧德市古田縣第一中學 程美琴近年來，在高中英語教學中，讀寫相結合的教學模式逐漸盛行，它講究以讀促寫，以寫帶讀，在讀與寫的相互結合中，促進學生英語學習能力的提高。英語教學中，重視培養學生的語言綜合應用能力，在有效教學策略的影響下引導學生有效地學習?；诟咧姓Z文學習的研究，同為語言學科的高中英語教學同樣適用，閱讀與寫作是有機結合的整體，互相促進，相輔相成，構建讀寫和閱讀相結合的教學模式，有利于改善教學目標偏離教育現狀的狀況，為語言類學習策略的研究步入正軌打下堅實的基礎。

一、高中英語讀寫現狀

（一）閱讀現狀研究從教師的角度看，由于高中學習科目繁多，教學任務重，分配給英語教學的時間有限，導致根本無法保障留下專門的時間培養學生的閱讀能力。英語語法教學是英語教學中的一大重點，在閱讀過程中，教師或多或少的帶入語法講解，實際上就造成學生有效閱讀時間的減少，且教師插入式的講解會割斷閱讀的完整性，打破學生對文章的整體理解，教師以自我為中心的傳統教學模式，使學生的主體地位被忽視，教師的講授無法真正滿足學生的需要。從學生的角度看，高中生的英語閱讀除了教科書的范文以外，沒有明確的指導性用書，學生的閱讀帶有一定的主觀隨意性，學生沒有目的的閱讀，缺乏專業的意見做指導，渾然不知所選擇的內容，是否真正有助于提高自身英語閱讀能力，這種情形很容易使學生在閱讀中一旦遇到困難，即刻選擇退縮的心理定勢，久而久之造成學生閱讀范圍狹窄、閱讀量偏小的后果。學生在閱讀過程中遭遇的困境，如果得不到及時解決，還會使學生的自尊心和英語閱讀的積極性遭受挫敗，而形成惡性循環，不利于學生的英語學習。

（二）寫作現狀研究從教師的角度看，基于課堂時間有限，英語寫作僅僅停留在教師講寫作要點、注意事項上，而具體文章構建需學生課下自覺完成，這就導致學生寫作缺乏必要的理論做指導、沒有寫作經驗作保障，學生常常感到無從下手、力不從心。教師的教學過程與學生的實際需求嚴重脫節，教師的不當教學方法引導致使教學效果差、學生學習效率低下。從學生的角度看，由于缺乏相應的寫作技巧和寫作方法，學生在寫作中常常遭遇這樣那樣的困難。在傳統教學模式教導下，學生的注意力往往只能停留在重點詞匯、重點句式上，缺乏對文章的整體把握。寫作效果差，使學生自信心遭遇打擊，直接導致學生對寫作產生厭煩心理，缺乏寫作動機和創作激情。學生沒有明確目標做向導，在英語寫作中是很難找到發展方向的，不能清楚認識到自己在英語寫作中的水平，未來的學習也難有起色。

二、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）閱讀思維陷入誤區高中英語閱讀教學的目標是提高學生的閱讀能力，例如，領會文章大意、把握文章整體結構、理清文章敘述脈絡、理解文章上下邏輯關系、領悟作者寫作意圖等。教學大綱設置閱讀章節，旨在擴大學生英語視野，開闊學生英語眼界，使學生在正確的閱讀過程中，培養良好的語感，養成良好的英語閱讀習慣。而在教師反復的語法講解中，學生的注意力不時被拉回單個詞匯的語法和用法上，使學生的閱讀思維產生混亂，使學生的閱讀目的陷入誤區。

（二）閱讀教學模式陳舊，效果差閱讀是人主觀能動性的活動，它的構建需要主觀能動效應的積極參與，但過于傳統的應試主義教學模式，把教師作為課堂的主體，教師“一刀切”的教學模式，渾然不顧及學生差異性的英語閱讀基礎，沒有因地制宜的教學設計，使課堂教學效果陷入混亂。學生主人公的地位被忽視，教師沒能關注學生真正的需求，學生極少有時間進行自主閱讀，極少有機會體驗閱讀中的快樂，自我效能感低下。從而產生不愿閱讀的心理定勢，勢必導致閱讀量小，閱讀習慣不良，閱讀成績難以提高的現象。

（三）缺乏系統性寫作訓練由于教師對寫作訓練的重要性存在認識上的缺失，教師在教學上只重視知識的講解，卻忽視了知識的有效運用環節。對學生的寫作指導，只停留在為學生搭建文章框架的層面上，示范講解流于表面，學生難以形成對文章寫作的整體感悟，在實際操作中又得不到及時有效的輔導，學生的學習難以見到應有的成效。教師教學方法和教學理念的滯后，嚴重制約著學生綜合應用能力的發展。

（四）存在讀寫認知偏差語言類學習大同小異，在英語教學中完全可以沿用語文教學的成功經驗。讀、寫分屬兩個不同的信息輸入和輸出功能，但在具體語言類學習中，必須結合實用才能有效發揮效用，這兩個部分從來都是相互促進、相輔相成的，缺少任何一部分都無法達到預想的效果。在高中英語教學中，把讀和寫分家，嚴重割裂了語言學習的整體性，導致學習效果差。

三、高中英語讀寫教學策略

（一）轉變教學理念新課程標準一再強調體現學生主體地位，在高中英語閱讀教學中，必須有效融入這一教學理念。教師必須以全新的教學理念武裝自己，首先承認自身角色的轉變，教師從課堂主體轉變為學生學習的引導者、幫助者；其次，清醒認識到加強學生的主體地位，學生不再是知識的被動接收者，學生從被動接受知識向主動索取知識的轉變，要求教師必須充分尊重學生的課堂主體地位。教師教學內容的選擇，要適應學生的實際需要，教師教學方法的設計要有益于學生在學習上的發展，教師教學要以學生的合理需求為中心。

（二）實施因材施教的教學在充分尊重學生主體地位的基礎上，教師要準確把握學生的學習情況，以學生學習能力的差異性為根本出發點，為學生打造最貼身的學習計劃。當學生在學習中遭遇困境時，及時有效地給予幫助，使學生深刻感受到教師的關懷，使學生的自信心受到鼓舞，從而充滿激情地投入學習。在因材施教的教學策略引導下，使每位學生都能在高中英語課堂上得到不同層次的發展。

（三）講授讀寫技巧為使學生贏得高效率的學習，教師要重視讀寫技巧的講授，使學生在理論指導下通過加強練習，切實提高英語讀寫能力。在閱讀英語文章時，教師要根據文章的不同類型，講授不同的閱讀方法，找準問題的關鍵，對癥下藥，使學生再次遇到同一類型的文章時能夠從容面對。例如，在英語閱讀中，針對不同類型的文章，可以分別采用略讀、掃讀等方法。遇到難懂的句子，可以根據上下文之間的聯系，進行合理的揣度、推測，利用所學習的語法知識，深入分析句子結構，理清長句結構，理解難句大意等。

（四）拓展課外閱讀學生讀寫能力的訓練，僅靠教科書上的范文是遠遠不夠的，必須加強課外閱讀，在這個過程中教師要給予適當的引導。教師要提醒學生善于發現身邊的有益于學習的資源，利用互聯網資源，廣泛涉獵各種類型的英語閱讀素材，重視搜集有益于英語閱讀能力提高的各種報紙、雜志、電視節目、廣播節目等，快速提高閱讀能力，擴大閱讀范圍，增加英語詞匯量。通過大量翻閱資料，學生進行有意識、有目的的學習，這種學習模式對于學生英語知識的豐富、英語見識的增長、英語讀寫能力的提高都有巨大的推動作用。英語讀寫能力的提高并非易事，需要學生長期的積累和大量有關的訓練，在有效教學策略的指導下，學生英語學習能力最終才能得到顯著提高。參考文獻：[1]黃燕蓉.“以導引學以練促學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[d].福建師范大學,2013.[2]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[d].福建師范大學,2013.[3]譚澄英.高中英語閱讀意義建構的具體分析與教學策略研究[d].延安大學,2013.[4]楊萍.高中英語閱讀教學中問題教學模式的應用研究[d].廣西師范大學,2007.

第二篇：英語教學生態模式研究

英語教學生態模式研究

【摘 要】經濟全球化帶動了全民普及英語教學，然而由于我國英語教學模式的僵化，我國進行了對英語教學模式的改革，引入了生態模式的教學，生態模式的教學時通過對英語教學的分析與定位，將其引入生態體系，科學的指導學生主動學習英語，推動英語教學模式的發展，推動我國教育行業的發展，促進國際一體化。本文主要闡述了對英語教學的生態模式的研究方法。

【關鍵詞】英語教學；生態模式；研究

生態模式運用在英語教學之中，是為了詳細分析對英語教學過程中的實踐的學習環境以及對學生和老師的學習能力研究，通過得出的結論對英語教學提供新的教學方式和思考。如今我國的英語教學方面存在許多弊端，通過生態教學的方式，有針對性的對教學問題提出解決的辦法，促進英語生態教學模式的持續和穩定的發展。

一、我國英語學習現狀

我國的英語教學雖然在編寫教材以及教學大綱、語言測試等方面有所進步，但我國的英語教學研究的整體水平還是比較低下；在教學理論方面，我國的英語教學科研人員沒有足夠的科研意識，科研的專業能力也不強，導致我國英語教學的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會氣息所感染，能夠潛心做英語教學研究的人才越來越少。并且我國對于中小學的英語教學理論研究并沒有足夠的重視，導致對英語教學的基礎沒有打好，研究的課題和成果對實踐研究相對不足，教學缺乏系統性和前瞻性。沒有寬闊的發展空間，研究成果的創新性不足是理所當然的狀況。

另外，由于我國封建時期的科舉制度的影響，我國的教育方式普遍偏向于應試性教育，中小學、大學、研究生以及各種等級考試，它們的教學理論無論是從教學目的、教學內容方面，還是從教學評價上方面來看，都帶有強烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時，三年級的學生們普遍利用題海戰術來復習中高考的?？伎键c，而不注重于創新教育模式，而大學英語四六級也是常有刷分現象的出現，對英語的學習仿佛只是為了得到較高的分數而不是對英語的應用能力。學生對于英語的學習興趣不濃郁，英語的教育機制體系也不完善，導致我國的英語教學研究速度緩慢。為了改變這一現象，改變國內學生學習英語的“急功近利”性，構建出一個具有中國特色并符合素質教育要求的英語生態課程體系，成為一種趨勢。

二、生態模式教學基礎

生態哲學是將生物學中生態系統相應的理論和方法用于研究人類、人類社會與自然環境之間相互關系及客觀規律的科學，它融合了哲學與生態學的理論體系與思維方法，具有良好的創新性[1]。生態哲學這種觀點，是一種以可持續發展為理論的觀點，是以人與自然及社會和和諧發展為目標的，生態哲學在社會、教育、經濟和政治等諸多領域上具有能統領全局的特點，但這種統領全局的特點在指導教學具體方面則發揮不了較好的效果。因此從生態哲學學科中衍生出了教育生態學模式，教育生態學模式是一個新興的交叉研究領域，同時也是對語言學和生態學的有機結合，對生態模式下的英語教學應用的一個重要分支；通過在生態模式下進行的英語教學，找出語言和環境之間相互作用的規律，發揮英語學習的整體性，促?M英語生態學模式的研究和發展。

英語的生態模式教學特點：英語的生態模式教學特點為將語言的句子成分以及應用范圍結合在一起，使句子各成分之間具有關聯特性，這種與生命類似的生態模式，重視英語的整體性，受到當前語言環境的影響，對英語教學發展具有促進的作用。通過對英語教學的生態模式的內涵進行分析，能夠發現對語言的教學可以稱之為一個復雜的社會現象，它包括對語言、教師、學生以及學習環境的關系，這幾種元素構成了一個復雜的有機結合體，表明了對語言的教學也有整體性。另外，生態英語教學模式是一個動態的過程，而不是一成不變的固有模式。生態英語教學模式涉及語言、教師、教學過程、學生和教學環境等諸多因素，這些因素之間的平衡關系是保證該教學模式順利推進的必要條件[2]。

教學的過程是一個互利共贏的過程，教師教學的過程也是與學生進行語言互動交往的過程，教師教育學生學習的方法以及知識和語言體系，學生的學習狀態則是教師的能力的具體體現。語言是教師與學生互動交往的媒介，語言教學的目的是提升學生語言水平，英語教學的生態模式表現出了其與過往的一成不變的教育體制的優勢，表明了自身的地位，表現了現有的教育體制應該進行改革，與時俱進，帶動我國教育業的發展。

三、生態學模式教學出現的問題以及改善

（一）對教學的主體素質的問題與增強

由于我國教育主體，學生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學生沒有足夠的學習熱情，對待學習的思維過于急功近利，不肯腳踏實地的學好語言的基礎。而教師的教學方式單

一、教學觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應對教育的兩大主體加以重視，教師應該主動增加自身的知識量，提高文化內涵，并積極改變自身的教育方式，對待學生認真負責，在學習初期帶領學生調動起學習的積極性，幫助學生建立起正確的學習方向，提高教學管理水平，營造出一個良好的教學環境。而學生應積極主動的參與教學實踐，學會思考，夯實基礎，與教師進行課程上的互動，可以有效促進生態模式下的英語教學持續發展，進而有效地增強教學質量和教學效果。

（二）教學模式單一的問題與改善

現階段，我國英語教育的教學存在嚴重的問題，教師們對學生們的能力要求僅在于對課本內容的理解以及考試分數上，教學模式單一，只重視培養學生的聽、讀、寫的能力，使學生的主要學習目標為參加英語能力的等級考試而非對英語的運用能力，使學生喪失了對英語學習和研究的積極性，這種單一的英語教學模式會造成不良的后果，導致學生英語水平達不到目標。

為了改善教學模式單一這一問題，對英語教學的方式引入了多元化教學的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應英語教學的要求，有效提高英語的生動性和趣味性。多元化教學是以豐富教學內容為基礎，以教學大綱來開展教學內容的，在教學過程中通過引入實際例子，來激發學生的學習興趣。支持生態模式的英語教學教育體系向著多元化方向發展。在進行生態模式下的英語教學的同時，英語教師應不斷提高自身的能力，在課堂上注重對英語的日常應用，增強學生英語寫作能力以及會話溝通的能力，這種模式下的教學質量與效率顯著地高出傳統的教學模式。并且教師與學校應選擇與時俱進的英語教材，符合學生的發展需要。學生學習時要提高自己的積極性，主動增強自己的英語知識水平。

四、結束語

綜上所述，建立生態模式下的英語教學理論體系，能顯著的改善我國現階段的教育問題，提高學生學習的積極性和對知識的掌握能力，教師也通過生態模式下的英語教學，提高自身的知識水平，以及對新的教學方式的研究。

【參考文獻】

[1]鄭瑋.英語教學的生態模式研究[J].林區教學，2016（01）：52-53.[2]文佳，章靜.生態模式下的英語教學探究[J].林區教學，2015（08）：34-35.[3]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.

第三篇：基于多媒體和網絡技術的高中英語教學模式研究中期報告

基于多媒體和網絡技術的高中英語教學模式研究中期報告

湘西州教育科學研究所 龍光宇 熊立波 湘西州民族中學 王斌 楊宏清 楊正志 張迎春

一、課題研究背景：

本課題是中國教育學會外語教學專業委員會，中國基礎教育英語教學研究資助重點項目課題之一，也是湘西州民族中學開展《中學信息化、校本化課程的開發與“網絡化學習”的研究》即“雙整合”實驗的一個重要組成部分。

隨著以網絡技術為特征的信息時代的來臨，網絡正是以其豐富的學習資源優勢，多種多樣知識呈現方式、靈活多變的交互性功能為教育教學展現出了無窮的魅力。它開始作為一種教學輔助媒體運用于英語課堂教學實踐。它是教育教學技術的又一進步和發展。同傳統的課堂教學相比，又增加一些新的課堂教學要素。如何利用網絡這一新的媒體手段以及如何有效的開展網絡教學，成為我們網絡時代的一個重要課題。

同時，英語語言的學習，離不開英語語言環境的支持。而多媒體技術和網絡技術的迅速發展，為營造英語學習環境創造了良好的條件。

隨著新人才觀確立，培養新型人才，需要教學觀念的更新。采用多媒體技術通過互聯網絡授課，不僅可以輔助教師的教，更重要的是要促進教師的教和學生的學的方式的改變，這種方式倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，從而將有助于新型人才的培養。

全國基礎教育課程改革的推動，英語新課程標準的頒布實施，新課標課程的推行施用，這一切都要求我們教學要更新教學觀念，不斷創新教學方法，不斷探索新的教學途徑。

采用多媒體技術通過互聯網絡授課，目前，全國一些發達地區已有一些有益的探索。但沒有形成一種規模和建制。

湘西自治州民族中學，是湖南省屬普通示范高級中學，為推進素質教育，努力提高教師素質和學生素質，抓住網絡多媒體技術給學校帶來的發展機遇，深化教育教學改革，走科研興校強校之路，從而實現學?？缭绞桨l展，于2003年秋學期開辦三個網絡教學班。為進一步推進網絡教改實驗，需要教學理論創新和實踐創新。

二、課題總體設計

1、課題界定：

網絡環境下的英語教學模式

是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在網絡環境中展開的英語課堂教學活動進程的穩定結構形式。

英語能力：

英語聽、說、讀、寫、譯以及英語應試能力.2、研究目標：

通過理論研究和課堂教學實踐，努力探索出一條行之有效的網絡環境下的課堂教學模式，并設計開發出可以推廣應用的網絡教學課件模型，進一步推進教學改革和創新。最終的研究目的是通過對網絡環境下英語課堂教學模式的理論和實踐研究,探索出提高英語教育教學的路子。

3、研究內容：

（1）采用多媒體技術通過互聯網絡授課的理論基礎研究。

（2）采用多媒體技術通過互聯網絡授課的高中英語教學模式研究。

a.采用多媒體技術通過互聯網絡授課的高中聽力教學模式研究 b.采用多媒體技術通過互聯網絡授課的高中閱讀教學模式研究 c.采用多媒體技術通過互聯網絡授課的高中詞匯教學模式研究 d.采用多媒體技術通過互聯網絡授課的高中語法教學模式研究(3)采用多媒體技術通過互聯網絡授課的課件制作研究

4.理論支持：

（1）、建構主義學習理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再加工、再創造以獲得新的意義、新的理解的過程。

教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。建構主義理論非常強調“合作學習”，把增進學生之間的合作交往視為教學的基本形式和基本任務。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。

建構主義為我們提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。教師是學生建構知識的支持者，學生是知識的積極建構者。學習的過程是學生根據新知識提供的信息來擴充、整合和改造自身已形成的認知結構。也就是說，知識的獲得并不是被動地靠教師的傳授，而是學生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式而主動獲得的。網絡教學模式下，建構主義學習則可以很好的實施，學生建構出世界多種意義的可能性大大增加，教師不再是學生建構知識的唯一支持者，網絡上的每個終端都可以成為學生建構的信息來源，多元化的信息來源更能提高學生鑒別、吸收、整合、和改造自身已形成的認知結構的能力。而教師可以從智慧資源的角色中解放出來，更多的投入到指導、幫助不同的學生個體依據自身特點完成自己的建構的。并且多元化的信息，其觀點之間必然有沖擊和不兼容的地方，有利于培養學生創新意識和自我意識。

（2）、新課程標準下的課堂教學改革理論

這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務，關注學生學習過程，以人為本，以導為核心，牢牢掌握啟發點撥調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位，在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究，這和建構主義學習理論不謀而合，是建構網絡教學模式的重要理論依據。

5、研究階段：

（1）、龍光宇（湘西自治州教育科學研究所）主持、指導、協調、溝通及全面負責課題研究。王斌（湘西州民族中學主管教學副校長）。主持、指導、協調、溝通及全面負責課題研究。

課題成員：

熊立波（湘西自治州教育科學研究所）提供理論指導、負責課題記錄、論文稿件收集及組織交流會議。

楊宏清（湘西州民族中學）設計與制定課題方案，并承擔網絡教學實驗班的英語網絡課堂教學。同時，組織本課題組成員開展多媒體網絡技術培訓。

楊正志（湘西州民族中學）設計與制定課題方案，承擔理論培訓，課題

張迎春（湘西州民族中學）負責網絡教學素材、課件以及制作、網絡教學實錄的收集及整理。

張瑜（湘西州民族中學）校園網絡的維護及技術支持。

三、課題研究條件：

湘西州教育科學研究所（現升為研究院）是湘西地區從事教育教學科研部門，人才資源豐富。

湘西自治州民族中學是省屬示范高級中學，擁有電子備課室兩間，裝備有電腦64臺。電子閱覽室一間。三個網絡教學實驗班級，教室分別配備服務器一臺，多媒體電腦設備各一套。完整的校園網絡設施，科研手段先進，有較完整的信息收集、分析、處理等現代信息手段, 同時，學校領導高度重視課題研究。完全具備完成此課題的條件。學生與實驗教師人手配備一臺手提式電腦一臺。

學校與科研部門聯合能實現優勢互補，使教育教學理論能更好的指導實踐，同時，反過來又豐富教學理論的內涵。

四、研究過程:

為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實以下工作措施：

1、建立組織機構，落實工作責任。我校不僅把網絡環境下的高中英語教學作為研究項目，而且把它作為推進課程改革、實施素質教育、創建學校特色、實施課程整合的突破口。為加強對課題研究的領導，切實保障研究工作的順利進行，我們成立了由龍光宇（湘西州教育科學研究所高中英語研究室）王斌（湘西州民族中學主管教學副校長）任組長，組成的課題領導小組，負責協調本課題的研究工作。同時，高中英語教研組組長和其他課題組成員，具體負責課題方案的設計，教學資源的研發，實施過程的指導、調控、檢查、評價等等。

2、加強理論學習，提高研究水平。基于網絡環境下的高中英語教學前瞻性強，可供老師借鑒的教學案例寥寥無幾。要駕馭實踐，提升實踐，離不開理論的指導。我們切實把理論學習作為提高教師科研能力的基礎工作來抓。采用集中學習與自主學習相結合的方式，研讀相關的理論專著，學習《信息技術教育與學科課程整合》（郭紹青 主編）、《英語新課程標準》《利用網絡資源優化中學英語教學的探索》（琚珍）《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》（何克杭）等專業期刊，積累有價值的理論學習材料，并認真進行反思。課題組不定期組織成員認真學習教科研知識，提升教師的教科研水平。

3、加強技術培訓，服務高中英語多媒體教學。課題組成員能積極參加課件制作、網頁制作培訓，逐步掌握了運用網絡進行多媒體網絡教學的技能。

五、已取得的階段性成果：

本課題自實施以來已取得以下主要成果：

1．《網絡教學課件的個性化研究》（論文）已在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》國家級教育資源庫建設研究項目中獲三等獎。

2．《淺談現代信息技術在英語教與學中的運用》及相關課件（已完成并獲省二等獎）3．網絡課件（20多個）

4．網絡教學課件設計制作案例。收集了大量的網絡教學素材（音頻，視頻，文本、圖片等）。

5．收集網絡教學方面的各種資料30多篇。

五、今后研究方向

認真落實課題

第四篇：高中有效課堂英語教學模式實施方案

高中有效課堂英語教學模式實施方案

一． 指導思想

為了深化高中課堂改革，提高課堂的有效性，體現松北高中“師有效，生樂學”的教學理念，并最終達到提高教學成績的目的。決定在高一，高二學年實行新的英語教學模式。二． 教學模式操作流程 教學模式分5個環節 1.單詞考 2.合作學習探究 3.成果展示 4.答疑，鞏固

5.歸納總結，布置作業（包括預習任務的安排）三． 具體要求

1.時間：（單詞考）-8分鐘（合作學習探究，成果展示，答疑鞏固）-25分鐘（歸納總結，布置作業）-7分鐘

2.40分鐘課堂時間內，教師講課，答疑控制在10分鐘左右。3.單詞考環節即每堂課前必考10-15個單詞，其中重點單詞要循環考。如遇班級一天兩堂課可安排另一堂課講英語小故事，唱英文歌，閱讀等內容

4.優化設計練習冊作為每節課上課之前的導學案，教師應在前一天布置作業環節安排下一節課需要學生預習的內容。5.兩個備課組應充分利用好我們手中的練習冊-優化設計 導學案的要求的預習內容完全來自于優化設計

6.英語每個單元的五種課型都可以用此教學模式，幾種課型講法建議（1）詞匯課

可當堂記憶并提問（2）閱讀課

文章重點單詞解讀

文章段落以小組為單位pk朗讀 長，難句分析展示 疑難要點 當堂檢測（3）習題課，語法課

（4）作文課

兩個單元安排一次作文課，要求學生，教師同步寫，并當堂點評

7.學習小組建設

任課教師首先在班級安排小組長，成立6-7人為一個組的小組。小組長很重要，平時上課小組內學習，探究及發言都由小組長安排。小組的管理比成立更重要。8.早自習是英語課堂的延伸

早自習內容：（1）背

高一 單詞 高二 單詞+句子 高三 單詞

+句子+短文

（2）聽 每節英語早課都有一個聽力練習英語課代表是英語早自習的組織者，但應在英語教師的指導下，尤其是內容方面。

四．保障措施

1、英語教研組、備課組要認真研究，思想上要高度統一，不要有為難情緒。

2、實施隨堂聽課制。并進行點評。缺少環節都視為不合格。對不合格教師，指出存在的問題，研究制定整改措施，然后再隨堂聽課。

4、教務處、年級組、教研組加強督查。

5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期間召開英語，語文組教學模式總結匯報及推進會 與會邀請了部分班主任參加 會議由袁校長主持

1.上周3-5三天時間 英語組聽課共10節，每人最少一節，最多3節。2.所有教師對英語組新的教學模式都已清楚，五個環節十分清楚。3.課堂出現以下3個可喜變化

（1）大部分同學課前作了預習

（2）課堂上學生參與學習明顯好轉

（3）上課學生的注意力集中了，沒有了睡覺現象 4.教師基本上做到了10+30 的上課時間比例要求。5.3天的聽課過程中，也發現了一些問題

（1）學生不預習

（2）學生在合作學習探究過程中說話，做小動作

（3）在學習合作探究過程中不知道做什么

（4）個別教師角色，觀念轉變慢，總擔心成績會下降

（5）教師在課上沒有完成預期任務

（6）晚自習時學生分組準備第二天的內容，所以班級很亂

（7）上課缺環節，最多的是缺教師點撥，答疑和總結歸納環節

（8）展示環節學生不注意聽講，也不記筆記

（9）新模式老師不熟，學生陌生，需要一段時間磨合（10）學生小組的建設要加強，尤其是小組長的培訓工作

第五篇：信息化模式下高中英語教學實踐

信息化模式下高中英語教學實踐

摘 要 信息化的長足發展，刺激高中英語教師探索適應時代發展的新型教學模式，來提高課堂質量和教學效率。

關鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現便是多媒體技術的出現，數字化時代的到來更是促使其得到廣泛應用，信息化模式下的多媒體教學具有傳統英語教學模式無法比擬的優越性。高中英語本是枯燥的語言，但又時交流的語言，所以高中生所需要的是一個和諧、輕松的交流平臺。信息化的出現便可以為學生創造一個動靜結合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結合來調動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。傳統的高中英語教學模式存在的問題

高中英語教學手段單一 一些高中英語教師基本上將課堂當作自己的“一言堂”，充分利用課堂時間，教學生發音、記憶單詞、練習句子、閱讀文章，主導著整個課堂的發展進程。教師往往在講臺上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向學生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學方式占用了學生間的交流空間。大多數學生只會聽、只會寫，而不會說、不會讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。教師的授課節奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學生沒有自主。教師是課堂的主導者，致使學生過分依賴于教師，也使得課堂質量極度不穩定。

我國高中英語教學受到應試教育根深蒂固的影響 我國的應試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內容上都有嚴格的規范，因此可以說應試教育根深蒂固。即使隨著新時代的發展，我國教育界也進行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。英語作為一門交流性的國際語言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語教學模式使得學生只是鸚鵡學舌，沒有自己的創新之處。信息化模式下多媒體教學的可行性分析

電子計算機等硬件設施的發展 進入21世紀以來，我國的網絡信息技術和周邊產品以迅猛的態勢飛速增長，新科技、新成果不斷涌現。全國眾多中等院校已經達到較高的網絡覆蓋率，學校出現多媒體教室，學生家庭電腦也已經具備。教師在校使用多媒體教學，學生在家利用電腦觀看網絡視頻，同時可以通過社交軟件與國外同齡人進行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達到面對面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網絡、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內的、遠古的、當下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學校教材外，還可以自由閱讀網絡上的相關英語材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統的“面對面”的交流方式，高中生可以利用網絡社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠隔千里的人進行視頻、語音聊天，達到面對面交流的效果，使得學生的日常英語交流水平快速提升。

高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。所以一成不變的大眾化教學模式很難滿足所有學生的胃口，也很難引起學生的注意力和學習積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調動多方面的感官刺激因材施教，來提高教學質量和課堂效率。信息化環境下如何正確利用多媒體進行輔助教學

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時必須遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結構。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學內容，只有科學合理地使用輔助工具，才可以提高教學質量。課件要向網絡化、智能化的方向發展。

利用多媒體技術開啟教學引導模式 信息化技術的最大產物便是多媒體教學，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創造出來的引導環境，目的是為學生提供一個可以體驗、感受的真實情境，學生在教師所創造描繪的意境之下真實地去感知、去體會。多媒體充分運用動感畫面為高中生提供一個良好的視覺、聽覺效果。學生擁有一個形象的畫面，然后可以內化吸收為抽象的理論，教師設置引導模式的目的就是為了引起學生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進行英語教學 傳統的英語教學模式，教師的教學思想、教學理念比較陳舊，重視卷面成績而忽視學生素質。無論教師還學生，都受應試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學生經過反復的鸚鵡學舌加深印象。教師的教學重點和探究方向均不相同，知識學習雜論無章，難以形成系統化的知識理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創設問題情境，將英語語言融進真實的情境之中，利用問題引起學生的興趣，進而推動課堂進程。問題情境的創設為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語教學嘗試

高中英語所起的是一個承上啟下的作用，由于學生在初中階段形成了不同的學習方法和記憶模式，教師很難滿足所有學生的胃口，因此教師必須在日常教學中進行新的嘗試。高中階段是為了給大學輸送綜合性的、適應社會生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學材料都是老生常談，在新時代下必須與時俱進，引起學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^一些西方國家的節日、歷史背景和新的網絡流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發學生的求知欲。創設的情境必須遵循直觀性的原則，語法結構、時態應用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現出來。興趣是學習的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學。

新的嘗試導入課本教材、完成教學任務 問題情境的創設是“設置懸念”導入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發思維，教師提問，學生分組協作討論回答，既可以擴大交流空間，又可以提高學生的寫作能力。導入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進教材，導入復習環境，教師課下制作好復習課件，便于學生課后的溫故而知新?！?/p>

參考文獻

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