第一篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無(wú)暇顧及學(xué)生的口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過(guò)去的幾年中，為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的浸染過(guò)程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試通過(guò)率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語(yǔ)言能力。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語(yǔ)。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面。我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系建立了JDEST語(yǔ)料庫(kù)北京鋼鐵學(xué)院外語(yǔ)系建立了CES語(yǔ)料庫(kù)，2003年推出《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來(lái)，華南理工大學(xué)外語(yǔ)系與上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語(yǔ)精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語(yǔ)教程”光盤系統(tǒng)，中國(guó)科技大學(xué)和上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語(yǔ)聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國(guó)內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國(guó)棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見。本課題在參閱了國(guó)內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來(lái)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的最終目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求?？梢姡瑐鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說(shuō)在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開的，使學(xué)生處于最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來(lái)源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語(yǔ)教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷做出調(diào)整，從而通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽說(shuō)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要盡量滿足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過(guò)師生對(duì)話，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問(wèn)題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過(guò)專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過(guò)互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高?？梢酝ㄟ^(guò)“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過(guò)收集大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語(yǔ)教學(xué)，然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過(guò)得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面存在許多弊端，通過(guò)生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出解決的辦法，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究的整體水平低下。越來(lái)越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語(yǔ)教學(xué)研究的人才越來(lái)越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來(lái)看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語(yǔ)的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過(guò)在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，找出語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語(yǔ)生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語(yǔ)言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語(yǔ)的整體性，受到當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語(yǔ)言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式涉及語(yǔ)言、教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互利共贏的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程也是與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交往的過(guò)程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語(yǔ)言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語(yǔ)言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語(yǔ)言水平，英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過(guò)往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問(wèn)題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過(guò)于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問(wèn)題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語(yǔ)能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有效提高英語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語(yǔ)教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過(guò)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

綜觀目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是變相降低教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上忽視了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。

（1）課堂教學(xué)“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語(yǔ)教學(xué)成效提高的發(fā)展瓶頸。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式中的 “三個(gè)中心”（即“以教材為中心”，“以語(yǔ)言知識(shí)為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，極大妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法也不科學(xué)，造成培養(yǎng)對(duì)象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會(huì)應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上，雖然也進(jìn)行了一些改革，引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但范圍不統(tǒng)一，層次不深，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。課堂教學(xué)改革將成為本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在管理制度上的缺陷?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學(xué)生自由選擇空間小，沒有為大學(xué)外語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)開設(shè)選修課，不能為學(xué)生提供有效的外語(yǔ)策略指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生興趣和愛好尊重不夠；學(xué)生評(píng)價(jià)制度不合理，對(duì)大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多，難以形成長(zhǎng)效促學(xué)機(jī)制。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，過(guò)于注重對(duì)課本知識(shí)的記憶，對(duì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)要求過(guò)低，客觀上忽視了自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)運(yùn)作模式的主要目標(biāo)：一要面向全體學(xué)生，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)化語(yǔ)言操作實(shí)踐、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用技能、強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提升語(yǔ)言思維的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。二要有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為：

A．積極營(yíng)造利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和心理氛圍，在不同層面為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施有效學(xué)習(xí)的方法和步驟：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低起點(diǎn)的基本現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和教材的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)化成增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的過(guò)程，把學(xué)生帶入思維的新境界。

B．轉(zhuǎn)變“教案”設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。變常規(guī)“教案”為課堂“學(xué)案”，使課堂教學(xué)力求做到求真務(wù)實(shí)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，即通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和習(xí)慣：首先，預(yù)先啟動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)解決基本問(wèn)題，通過(guò)課堂小組合作解決部分疑難問(wèn)題，仍不能解決的“頑固”問(wèn)題就是本節(jié)課教師“精講”的重難點(diǎn)；在教師精講時(shí)，要始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、主動(dòng)探究的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置。其次，隨堂進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)以強(qiáng)化教學(xué)效果：利用學(xué)案對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，教師監(jiān)督，獨(dú)立完成，互批互改，然后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。

C．改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課堂展示時(shí)間（show-time）：實(shí)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)申報(bào)展示、課堂學(xué)習(xí)成就展示、課堂學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)展示；在實(shí)踐流程上設(shè)定新的指標(biāo)，以改變以往語(yǔ)言課堂教學(xué)中“教的多，學(xué)的少、學(xué)得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無(wú)功、高耗低效的現(xiàn)象。

D．拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容為依托，編排表演課本?。╰ext-based drama）等；英語(yǔ)學(xué)習(xí)源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網(wǎng)信息資源，定期盤點(diǎn)國(guó)內(nèi)外“熱點(diǎn)新聞排行榜”，把社會(huì)焦點(diǎn)話題討論有機(jī)嵌入課堂教學(xué)討論中來(lái)，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的操作平臺(tái)；學(xué)習(xí)“每日一句”英語(yǔ)勵(lì)志名言、每天點(diǎn)亮一盞思想明燈。

E．拓展創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)的新范式，并啟動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性參與教學(xué)活動(dòng)反思，如進(jìn)行“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等調(diào)查，通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)反饋，以全面真實(shí)地了解課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高課堂教學(xué)成效。

F．在教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合上，參照不同科系的課程規(guī)劃，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，凸顯外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)拓展專業(yè)視野、了解專業(yè)前沿最新進(jìn)展?fàn)顩r的重大意義，提升大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的價(jià)值認(rèn)同，以更好地激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四篇：信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展幾十年來(lái)，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革；趨勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教?W改革實(shí)施十多年來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jī)。但隨著國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語(yǔ)教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語(yǔ)應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語(yǔ)“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語(yǔ)課程將與高中英語(yǔ)課程相銜接，各高校可以根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語(yǔ)不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes）、專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說(shuō)明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說(shuō)明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語(yǔ)教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來(lái)的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

三、信息化時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢(shì)，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國(guó)在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語(yǔ)，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國(guó)家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無(wú)處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來(lái)，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來(lái)自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊耙暂敵鰹轵?qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無(wú)論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)工具性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)等相結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營(yíng)建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語(yǔ)境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽說(shuō)分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語(yǔ)境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來(lái)由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過(guò)課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語(yǔ)課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問(wèn)題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡問(wèn)題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(zhǎng)春，東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

第五篇：高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);媒介素養(yǎng);信息素養(yǎng);三位一體;教育模式

摘要：文章闡述了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的重要性，分析了國(guó)內(nèi)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在我國(guó)開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的必要性，論述了開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的可行性，提出了構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并闡述了三位一體教育模式實(shí)施的策略。

中圖分類號(hào)：g258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-1588（2016）02-0032-03

1背景

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育，提升全民閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新課題。我國(guó)學(xué)者在各自的領(lǐng)域?qū)﹂喿x素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究。圖書館界非常重視閱讀推廣與教育的理論研究和實(shí)踐[1];傳播學(xué)界在引進(jìn)介紹國(guó)外媒介素養(yǎng)教育理論的同時(shí)，主動(dòng)推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育[2-4];信息素養(yǎng)教育得到了國(guó)家的力推，學(xué)者們對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)教育的模式及方式方法進(jìn)行了研究[5-6];在媒介信息素養(yǎng)教育的研究實(shí)踐中，有學(xué)者打破學(xué)科界限，提出媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的觀點(diǎn)[7]，但學(xué)者對(duì)媒介信息素養(yǎng)教育融合的研究大多停留在理念上。羅文華、唐芬芬認(rèn)為隨著媒介的融合，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育日益融合，分析在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性[8]。筆者提出把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育作為一個(gè)整體概念，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三位一體教育模式。

2閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的意義

2.1開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育的重要性

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為人的基本素養(yǎng)，能幫助個(gè)人在新媒體環(huán)境下完善自我、享受權(quán)利、成就自身;個(gè)人閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升客觀上也提升了全民素養(yǎng)，進(jìn)而提升國(guó)家文化軟實(shí)力，促進(jìn)跨文化對(duì)話和交流，更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)“文化強(qiáng)國(guó)”和“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)。1982年的格倫沃德聲明、2005年的亞歷山大聲明和2014的媒介信息素養(yǎng)巴黎宣言反復(fù)強(qiáng)調(diào)媒介信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)?！秶?guó)際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》非常重視這種權(quán)利的落實(shí)。我國(guó)也非常重視新媒體環(huán)境下國(guó)民的素質(zhì)教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)生全面發(fā)展”“加快教育信息化進(jìn)程”“提高交流合作水平”“增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力”。

2.2國(guó)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2014年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》，首次將媒介與信息素養(yǎng)定義為一個(gè)復(fù)合型概念，把媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推進(jìn)全球媒介信息素養(yǎng)教育方面已做了不少工作[11]。

2.3國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2002年，中國(guó)共產(chǎn)黨十六大明確提出了建設(shè)全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。2006年，我國(guó)首次開展了以“愛讀書、讀好書”為主題的全民閱讀活動(dòng);2008年，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署牽頭設(shè)立全民閱讀活動(dòng)組織協(xié)調(diào)辦公室，“全民閱讀工程”被列為新聞出版總署五大工程之一。全民閱讀戰(zhàn)略首次寫入黨的十八大報(bào)告，2014年、2015年連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入《政府工作報(bào)告》。在引進(jìn)和開展媒介素養(yǎng)教育方面，我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)者做了大量工作。1997年，卜衛(wèi)首次將媒介素養(yǎng)引入國(guó)內(nèi)學(xué)者視野。2003年以來(lái)，媒介素養(yǎng)教育受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的熱切關(guān)注。中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和部分有條件的高校開展了媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐。學(xué)界研究從不同層次推進(jìn)了國(guó)民媒介素養(yǎng)教育[12]。1999年，王吉慶教授首次將信息素養(yǎng)引入國(guó)內(nèi)學(xué)者視野。2000年起，我國(guó)中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)課程。1984年，教育部規(guī)定在全國(guó)有條件的高校廣泛開展文獻(xiàn)檢索與利用課教育。清華大學(xué)對(duì)信息素養(yǎng)教育課程進(jìn)行了改革，并和北京航空航天大學(xué)研究制定了《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》。李希光教授撰寫出版了《聯(lián)合國(guó)教科文組織媒介與信息素養(yǎng)課程方案》。學(xué)界從各自的學(xué)科領(lǐng)域論述媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的可行性及方法[7-8]。

2.4高校構(gòu)建三位一體素養(yǎng)教育模式的必要性

教育幫助人獲得全面自由發(fā)展，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的人?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介如影隨形，媒介信息資源異常豐富，閱讀教育也要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)信息檢索和信息解讀能力。媒介素養(yǎng)教育側(cè)重從社會(huì)文化視角、信息素養(yǎng)教育側(cè)重從科學(xué)技術(shù)視角來(lái)培養(yǎng)人的素養(yǎng)。隨著媒介的融合，教育目標(biāo)日益趨同，即注重成人教育，人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)教育并舉。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育殊途同歸，最終落實(shí)在人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)人終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。高校具備開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)融合教育的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，能大大提高教育的成效。3三位一體素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

3.1普通高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的可行性

圖書館在用戶教育中積累了豐富的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，又為開展閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)三位一體教育模式提供了技術(shù)條件。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，宣傳部、團(tuán)委在學(xué)生思想教育中積累了不少媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，教師的課程教育中也自覺融入了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育，在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育切實(shí)可行。

3.2教育模式的建立

3.2.1教育目標(biāo)。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握媒介信息知識(shí)，具備媒介信息意識(shí)和批判解讀媒介信息及主動(dòng)使用媒介信息的能力，樹立健康的媒介信息倫理道德觀。具備媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會(huì)后，有利于提升國(guó)民媒介信息素養(yǎng)。

3.2.2教育內(nèi)容。①文化道德素質(zhì)。道德素質(zhì)：有正確的價(jià)值觀和人生觀，熱愛祖國(guó);有較高的道德水平，遵紀(jì)守法;有健康的審美情趣，身心健康。文化素質(zhì)：學(xué)生不但要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具有較高的人文素養(yǎng);能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，有思辨意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。②媒介信息意識(shí)和能力。媒介信息意識(shí)：大學(xué)生必須有檢索利用媒介信息資源解決自己生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題的意識(shí)。媒介信息解讀能力：大學(xué)生必須具備質(zhì)疑能力，對(duì)檢索到的信息材料進(jìn)行去偽存真，做出正確的判斷和決策。③創(chuàng)造性地使用媒介信息的能力。大學(xué)生必須具備在正確解讀媒介信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用媒介信息資源。

3.2.3三位一體素養(yǎng)教育模式。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)是社會(huì)文化的概念，信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)的概念，它們之間常交叉融合，在各自的領(lǐng)域里至今沒有統(tǒng)一的定義。筆者把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)合型的概念來(lái)研究，嘗試從多學(xué)科的視角研究閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育，收集整理并分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，分析高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，討論大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題，思考閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的核心要素及可優(yōu)化問(wèn)題。在終身教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用主體教育理論和批判教育理論設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。在教育實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力為核心，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和高校大學(xué)生的特征，結(jié)合學(xué)校和所在地區(qū)的特色，利用多種載體，采用多種形式，開展“課程教學(xué)―環(huán)境涵養(yǎng)―體驗(yàn)式、參與式教學(xué)”的立體化教學(xué)實(shí)踐，融學(xué)習(xí)生活工作為一體。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和要求，制定不同的、分層次的教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，運(yùn)用生活教育觀評(píng)估教育成效，及時(shí)調(diào)整完善教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。

3.3三位一體教育模式實(shí)施的策略

3.3.1提升教育者的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。教師閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的成敗，要爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，成立閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育研究中心，建設(shè)一支精干的閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育工作。

3.3.2課堂教學(xué)與工作、生活實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以主體教育理論、批判教育理論做指導(dǎo)，依托高校圖書館，主動(dòng)與校內(nèi)外各機(jī)構(gòu)各部門合作，充分利用一切有效資源，構(gòu)建理念上超越保護(hù)主義、以賦權(quán)為核心的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。①課程教學(xué)模式。獨(dú)立課程：開設(shè)閱讀欣賞、媒介素養(yǎng)、文獻(xiàn)信息檢索、新聞寫作、電影電視評(píng)析等課程。融合課程：探索在教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科的教學(xué)中融入媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。培訓(xùn)講座：在新生讀者培訓(xùn)、專題講座中融入閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。開發(fā)在線閱讀媒介信息素養(yǎng)教育資源。②環(huán)境涵養(yǎng)模式。圖書館與學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心等部門協(xié)同工作，共創(chuàng)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育環(huán)境，以文化環(huán)境育人。③體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心、圖書館等部門實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)。

3.3.3對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估。建立評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，以及時(shí)完善教育實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育應(yīng)是一項(xiàng)全民教育，但由于各國(guó)國(guó)情不同，媒介信息素養(yǎng)教育難以普及到全民。聯(lián)合國(guó)教科文組織把針對(duì)教師的媒介與信息素養(yǎng)課程作為《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》的八個(gè)主題之一，從具備媒介信息素養(yǎng)的教師到學(xué)生，最終到整個(gè)社會(huì)。我國(guó)媒介信息素養(yǎng)課程教育的普及也受到種種制約，可把普通高校媒介信息素養(yǎng)教育作為當(dāng)下全民媒介信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的突破口，以終身學(xué)習(xí)理念作指導(dǎo)，開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育實(shí)踐，讓學(xué)生具備媒介信息意識(shí)、思辨意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具備閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會(huì)，可達(dá)到提升國(guó)民素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，這種教育實(shí)踐可為開展閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)所借鑒。