第一篇：獨立學(xué)院“三維立體”大學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實踐（定稿）

獨立學(xué)院“三維立體”大學(xué)英語教學(xué)模式的探索與實踐

曹潤宇 宋秀云 王瑩

（曹潤宇：河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院。宋秀云：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院。王瑩：

唐山學(xué)院外語系。）

本文系2011年度河北省高等院校英語教學(xué)改革研究項目研究成果，項目名稱：《獨立學(xué)院校

本特色大學(xué)英語三維立體教學(xué)模式的研究與實踐》，編號：HB11Y0009。

1.引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求日益增加，為緩解高等教育大眾化需求與教育資源短缺之間的矛盾，我國自1999年起批準(zhǔn)興辦獨立學(xué)院。獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，屬于公益性事業(yè)。經(jīng)過短短十幾年的發(fā)展，全國目前已有319所獨立學(xué)院，在校生人數(shù)規(guī)模可觀，已經(jīng)成為我國民辦高等教育的重要組成部分。

獨立學(xué)院的學(xué)生擁有非常鮮明的群體特征，他們思維活躍、社會活動能力較強、重視實踐動手能力、經(jīng)濟狀況較好，但文化基礎(chǔ)較差、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏自我約束力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，獨立學(xué)院在進行教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到以上這些特點，建立具有獨立學(xué)院校本特色教學(xué)體系，方能實現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教。

大學(xué)英語作為在低年級階段開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，因其學(xué)時多、內(nèi)容貼近學(xué)生心理、教學(xué)手段先進、具有人文教育功能、對塑造學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)舉足輕重等先天優(yōu)勢，備受校園管理者和全體師生關(guān)注。有鑒于此，河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院知行書院于2008年啟動了集課堂教學(xué)實用化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化、課外拓展多元化的“三維立體”大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

2.“三維立體”教學(xué)模式

為確保教學(xué)模式的科學(xué)建立，根據(jù)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的實際情況，我們先后成立了大學(xué)英語課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、課堂ESP教學(xué)課題組、托業(yè)職業(yè)英語教學(xué)課題組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題組、課外拓展活動課題組等五個專門課題組，各司其職，針對發(fā)現(xiàn)的新問題實行專人教研攻關(guān)。

2.1 課堂教學(xué)實用化

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的因與綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”

以此為目標(biāo)，我院首先將大學(xué)英語課程分為讀寫和聽說兩種課型。讀寫課程側(cè)重詞匯的擴充、語法的鞏固和閱讀、寫作能力的提升。在進行讀寫課程改革時，學(xué)院秉承開門辦學(xué)的思想，打破傳統(tǒng)觀念束縛，走出校園認(rèn)真調(diào)研，促成了與北京新東方教育科技集團的合作，聘請俞敏洪先生為學(xué)生導(dǎo)師、邀請集團教學(xué)高管進入書院教學(xué)建設(shè)委員會。并派出教師前往北京總部參加培訓(xùn)和研修活動，且受聘于本地新東方學(xué)校，積極吸收新東方在成功學(xué)教育、基礎(chǔ)理論知識講解和應(yīng)試內(nèi)容指導(dǎo)方面行之有效的經(jīng)驗。其中一名青年教師還在新東方集團授課比賽中獲得北美項目組第一名，師資培訓(xùn)效果顯著，學(xué)生反響良好。

聽說課改變過去過分強調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確性、語言正確性的傳統(tǒng)做法，從世界通用語言的視角讓英語回歸其交流工具的角色，重視話題優(yōu)選，建構(gòu)學(xué)生語境知識，引起學(xué)生參與興趣，通過個人陳述、小組討論、頭腦風(fēng)暴和英國議會制辯論等多種方式提高課堂開口率，鼓勵學(xué)生實際運用語言。為提高口語教學(xué)水平，我院每年寒暑假均選派不同教師赴廣州瘋狂英語總部學(xué)習(xí)調(diào)研，接受教練營特訓(xùn)，并隨后擔(dān)任假期集訓(xùn)營主講教練。其中兩個教師團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號，一名教師獲得全國十佳講師稱號，多名非英語專業(yè)學(xué)生成為助教，并在校園內(nèi)成立瘋狂英語俱樂部，每日早晚兩次組織口語訓(xùn)練活動，指導(dǎo)會員達2000人。

在課型細(xì)分的基礎(chǔ)上，我們還依托美國ETS考試中心開發(fā)的國際權(quán)威職業(yè)交流英語考試——托業(yè)考試(TOEIC)，逐步將職業(yè)使用英語引入課堂，加強學(xué)生在應(yīng)用文寫作、公文信函郵件、商務(wù)應(yīng)答對話等職場英語技能的培養(yǎng)。在獲批成為托業(yè)認(rèn)證考點后組織的第一次考試中，四分之一的學(xué)生成績滿足跨國公司招聘涉外主管的語言條件，學(xué)生平均成績超過一般公司中層主管的外語要求。

針對藝術(shù)類學(xué)生的實際情況，我們?nèi)鎸嵭蠩SP英語教學(xué)，改變綜合性大學(xué)英語教材，選用藝術(shù)英語、工藝設(shè)計英語和美術(shù)英語等基于專業(yè)內(nèi)容的英語教材，采用CBI(Content-Based Instruction)教學(xué)方法，單獨制定教學(xué)大綱，改革考核方式，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生獲取國際最新專業(yè)信息、參與更高層次的學(xué)術(shù)交流與深造奠定了良好基礎(chǔ)。近三年來，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇通過學(xué)校合作項目到海外留學(xué)或參加實習(xí)實訓(xùn)夏令營的人數(shù)和比例要高出其他專業(yè)數(shù)倍。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化

獨立學(xué)院學(xué)生在英語水平上的差異較大，單純的課堂教學(xué)受到時間、空間和課時的限制，難以滿足全部學(xué)生的需求，為此《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在教學(xué)模式一章中專門指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

我院2009年和國內(nèi)多家知名外語教育信息技術(shù)公司簽訂戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議，成為網(wǎng)絡(luò)教育新技術(shù)的優(yōu)先測試院校和樣板院校。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要由教師主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互評作業(yè)和階段性網(wǎng)絡(luò)考試三個部分構(gòu)成。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要依托教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由教師制定單元學(xué)習(xí)計劃，指定自學(xué)內(nèi)容，實施過程監(jiān)控，并將學(xué)習(xí)成績導(dǎo)入到課程總成績體系中，在總成績中占比10%。此外我們還搭建了課本外內(nèi)容的海量資源平臺，設(shè)立HTTP網(wǎng)站和FTP服務(wù)器，每日提供英、美、澳、加等國BBC、NBC、ABC、SKY等電視臺的原版衛(wèi)星電視新聞的更新下載，以及從聽力素材、語言知識、模擬試題，到文學(xué)作品、文化常識、校園動態(tài)英文播報等一系列的豐富內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)互評作業(yè)為教師根據(jù)課堂教學(xué)重點和進度，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺發(fā)布單元作業(yè)，要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)完成。依據(jù)測試學(xué)上的信度疊加原理，作業(yè)成績的評定綜合采用學(xué)生隨機分組匿名互評加教師成績調(diào)整的方式。信度疊加原理舉例說明如下：假設(shè)一個學(xué)生評分的信度是0.6,一位老師的信度是0.9，那么，一個學(xué)生的誤判率就是1-0.6=0.4，而五個學(xué)生的誤判率就是0.4/5=0.08,因此經(jīng)過五個學(xué)生互評的正確率為1-0.08=0.92，已經(jīng)高出一位教師單獨評閱的信度。采用這種方法最大的優(yōu)勢在于，通過大幅減少教師用于評閱作業(yè)的重復(fù)工作時間，將教師的精力集中于教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計和作業(yè)反饋信息分析等方面，有利于改善教學(xué)針對性。另外學(xué)生在按照自己的思路完成本人作業(yè)之后，需要去完整閱讀其他多為同學(xué)的作業(yè)，不但開闊了思路，無形中還鍛煉了閱讀理解能力和判斷思

辨能力。

階段性網(wǎng)絡(luò)考試是我院踐行形成性評估理念，變革一次性終結(jié)考核方式的嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)考試保密性好、考務(wù)組織便捷、閱卷迅速、成績統(tǒng)計分析細(xì)致科學(xué)、無紙化成本低廉的特點，根據(jù)教學(xué)進度需要，平均每月組織一次網(wǎng)絡(luò)考試。考試內(nèi)容涵蓋課本知識、口語會話、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、托業(yè)考試、四級模擬等內(nèi)容。獨立學(xué)院學(xué)生普遍存在英語基本功不扎實，雖渴望獲得優(yōu)良成績，敬佩學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，但學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺和自律，通過設(shè)置多次階段考試，能督促學(xué)生認(rèn)真規(guī)劃學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以考促學(xué)。依托網(wǎng)絡(luò)測試平臺的成績分析反饋功能，教師能過在學(xué)期過程中及時把握學(xué)生知識實際掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，迅速調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)以考促教。

2.3 課外拓展多元化

根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出的“補缺假說”理論，“語言的使用離不開語境。語言與語境知識的有機結(jié)合是語言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與所學(xué)外語匹配的真實語境，在外語理解、系的和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)。”

因此，在短期內(nèi)國家語言整體環(huán)境不會出現(xiàn)大的變化的情況下，建立校內(nèi)外語仿真環(huán)境不失為一個可行的方法。2009年成立的愛英語拓展基地是我院英語教育創(chuàng)新的重要舉措，一期投入資金約120元，現(xiàn)有中型講座室2間、社團活動室4間、編輯部辦公室1間、播音室1間、調(diào)頻廣播設(shè)備2套、網(wǎng)站服務(wù)器3臺。基地?fù)碛猩鐖F活動、競賽培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流三個功能。

愛英語基地下設(shè)口語社、文學(xué)社、翻譯社、話劇社、知識社、愛英網(wǎng)站、調(diào)頻電臺、電子雜志等八個學(xué)生英語社團，吸納社員逾2000人。各社團由學(xué)生自主確立宗旨、選聘社長、開展活動，大學(xué)英語教研室依據(jù)教師研究專長為各社團推薦顧問教師，師生共同進步，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。以愛英語翻譯社為例，其社員在社團活動中受益匪淺，共發(fā)表翻譯作品400余篇、譯著四部，該社團學(xué)生負(fù)責(zé)人參與創(chuàng)辦國內(nèi)首份公益書評翻譯電子雜志《譯品》，并擔(dān)任執(zhí)行主編，在國內(nèi)產(chǎn)生一定影響，曾有英國某出版社欲簽約自由譯者，后自大四時作為總裁助理兼職受聘于國內(nèi)某知名南方報業(yè)集團至今。

在常規(guī)教學(xué)之外，學(xué)院鼓勵和培訓(xùn)學(xué)生積極參加各級各類英語學(xué)科競賽，實現(xiàn)以賽促學(xué)。經(jīng)過認(rèn)真規(guī)劃，依托愛英語基地社團，公開競聘優(yōu)秀教師全程指導(dǎo)，將校內(nèi)競賽與校外競賽對接，實現(xiàn)了外語口語類、翻譯類、寫作類、知識競賽類和教學(xué)類等類型競賽的全面覆蓋。近年來在9項賽事中共獲得國家級獎項4項，省級獎項550余項，培養(yǎng)了大批競賽實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的學(xué)生選手，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

愛英語基地的另外一個重要功能就是開展學(xué)術(shù)交流活動，曾邀請國內(nèi)外知名的英語學(xué)者多人來院講座，以開闊學(xué)生視野，建立學(xué)術(shù)往來。此外在學(xué)院內(nèi)部還推出了教學(xué)法研修項目、學(xué)術(shù)書籍會讀項目、師資進修項目和英語沙龍等學(xué)術(shù)。在這些教研項目的支持下，我院青年教師的教研水平得到提高，出版系列教材4冊，托業(yè)教程1冊，發(fā)表論文50余篇，承擔(dān)省級教學(xué)改革項目3項，1人次獲得省級教學(xué)成果三等獎。

愛英語拓展基地的建立，符合獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)策略。在基礎(chǔ)教育階段，教師偏重于“學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和“問題學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)化。而進入獨立學(xué)院的學(xué)生往往在中學(xué)時期處于中間狀態(tài)，屬于長期缺少關(guān)注的群體，他們在成長過程中產(chǎn)生了自卑、冷漠、抵觸等心理問題。在基地活動中，學(xué)院重視個性培養(yǎng)、揚長教育，建立學(xué)生自信心，師生朝夕相處，大力打造校園英語明星，深受學(xué)生歡迎。

3.結(jié)論

一方面獨立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴大，一方面適齡生源數(shù)量在不斷萎縮，獨立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，站到了發(fā)展的轉(zhuǎn)折點上，只有人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，形成鮮明的品牌特色的獨立學(xué)院才能在高等教育的紅海中找到生存的空間，實現(xiàn)借力錯位、進一步發(fā)展。

同樣，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，這是一項長久而艱巨的任務(wù)。但正因為其涉及面廣、影響因素較多，我們更應(yīng)該不斷探索、勇于創(chuàng)新，充分研究獨立學(xué)院獨特的辦學(xué)模式和生源特點，建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

參考文獻：

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4.衛(wèi)芳菊，2010，將培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力貫穿于大學(xué)英語教學(xué)

中，《河北大學(xué)學(xué)報》(6):137-139。

第二篇：獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

葉才福 張洪興

摘 要：通過分析人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況和我國獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，介紹天華學(xué)院所探討的獨立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)途徑改革與創(chuàng)新的思路與做法，總結(jié)了在《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)中的試行效果。關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 工科人才 培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是以高新技術(shù)為核心知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代，工程技術(shù)對經(jīng)濟與社會的推動作用越來越重要；技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了一個國家的綜合國力和國際竟?fàn)幜ΑＣ馈⒂ⅰ⒎ā⒌隆⑷盏裙I(yè)發(fā)達國家，由于注重加強技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為其工業(yè)化崛起與持續(xù)發(fā)展提供了及時高效的技術(shù)支持。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整，高新技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)不斷升級，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才類型與規(guī)格的需求越來越多樣化。而我國本科教育的現(xiàn)狀是：大學(xué)的辦學(xué)模式類同化，即類同的教學(xué)大綱，相似的課程體系，同一個評估標(biāo)準(zhǔn)；因而造成大學(xué)培養(yǎng)的人才過于單一，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來越突出。工科類本科畢業(yè)生，工程意識不強，技術(shù)能力不高，急需探討一條培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才之路。

由于普通本科高校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“研究型”、“設(shè)計型”人才，其課程設(shè)置、實踐性環(huán)節(jié)等過于重工程輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用。而高職高專由于生源、學(xué)制等因素的限制，又過于強調(diào)技能，忽弱了工程，淡化了技術(shù)。全國現(xiàn)有獨立本科學(xué)院318所，已成為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的主力軍。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的獨立學(xué)院，其培養(yǎng)模式既不可照搬普通本科高校，也不能仿效高職高專；因此，獨立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，靈活應(yīng)對社會發(fā)展變化對人才培養(yǎng)的要求，積極探索出適合于自身發(fā)展和時代特征的獨立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。上海師大天華學(xué)院在開展上海高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革課題一“獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的過程中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)途徑入手來探索獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，選擇《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)進行了試點，并取得了較好效果。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：既善于動腦，又善于動手的技術(shù)應(yīng)用型人才

天華學(xué)院是一所以上海師范大學(xué)為母體、位于上海市嘉定工業(yè)區(qū)的民辦獨立學(xué)院。嘉定工業(yè)區(qū)是以汽車零部件、光電子、精密機械制造、出口加工為核心產(chǎn)業(yè)的先進制造業(yè)基地，隨著工業(yè)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品的升級換代和先進技術(shù)、先進設(shè)備的引進，落戶嘉定工業(yè)區(qū)的近千家企業(yè)面臨技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足的困難局面。例如位于上海市嘉定工業(yè)區(qū)的上海國靖機械設(shè)備有限公司，主要生產(chǎn)船用錨鉸機(重型機電液壓設(shè)備)和集裝箱綁扎件(船用安全受力緊固件)及OEM重型卡車、起重設(shè)備零部件，產(chǎn)品100%出口到歐美，年銷售額超過2.4億元人民幣。該公司是一家由歐共體提供圖紙資料，產(chǎn)品全部外銷的出口加工型企業(yè)。公司技術(shù)部現(xiàn)有員工11名，本科及以上學(xué)歷3名，占27%；大專8名，占73%。質(zhì)量部現(xiàn)有員工12名，本科及以上學(xué)歷1名，占8%；大專3名，占25%；中專中技8名，占67%。現(xiàn)有工程技術(shù)人員學(xué)歷層次、外語水平、解決現(xiàn)場問題的能力等方面均無法滿足生產(chǎn)的充實需要，急需一大批技術(shù)應(yīng)用型人才。公司領(lǐng)導(dǎo)深有感觸地說：“當(dāng)前企業(yè)不缺產(chǎn)品、不缺市場、不缺資金，而是缺人才，尤其缺少從事產(chǎn)品二次開發(fā)、生產(chǎn)一線技術(shù)服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才；這些人才的缺乏將成為制約企業(yè)進一步發(fā)展的最大瓶頸。”上海國靖機械設(shè)備有限公司專業(yè)人才的狀況和對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求程度基本反映了上海市及長三角地區(qū)制造業(yè)人才的現(xiàn)狀。

因此，天華學(xué)院根據(jù)市場需求和獨立學(xué)院特點，按照“找準(zhǔn)方向，錯位發(fā)展”的原則來規(guī)劃《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)的建設(shè)。在人才培養(yǎng)類型上找準(zhǔn)了市場需求量大又適合獨立學(xué)院發(fā)展的“既善于動腦，又善于動手的技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時又注意與普通本科高校“研究型”、“設(shè)計型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)錯位發(fā)展，以適應(yīng)上海市地方經(jīng)濟和長三角地區(qū)對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

天華學(xué)院《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)通過修改培養(yǎng)計劃、優(yōu)化整合課程體系、加強實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等措施，使學(xué)生具有明顯的“實、新、強、快”(即理論基礎(chǔ)扎實、掌握技術(shù)新、動手能力強、解決問題快)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型人才的特色。該專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)形成了“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”三大平臺特色，并形成了“重基礎(chǔ)，寬口徑”、“平臺+模塊”的特征。以大學(xué)英語、計算機、高等數(shù)學(xué)的考級、統(tǒng)考為抓手，來加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)大學(xué)英語四級通過率為94%，計算機一級通過率為100%。本著從實踐教學(xué)體系中體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型

人才培養(yǎng)特色的指導(dǎo)思想，天華學(xué)院強化了學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)計劃中實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)約占總學(xué)時的40%，集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共37周。通過“機械設(shè)計課程設(shè)計”、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計”、“畢業(yè)設(shè)計”三大設(shè)計訓(xùn)練來提高學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生“動腦”潛能。通過“社會實踐”、“金工實習(xí)”、“機器測繪”、“CAD/CAM實訓(xùn)”、“工業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)實習(xí)”等六大實習(xí)來提高學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“動手”技能。

二、人才培養(yǎng)方法：工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合工程包含工程意識、工程能力和工程創(chuàng)新思維等，而技術(shù)則包含現(xiàn)場解決實際問題的能力與經(jīng)驗、操作技能等。獨立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。此類人才必須具備一定的的工程基礎(chǔ)，能理解設(shè)計、規(guī)劃的思路和意圖；由于他們面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，更應(yīng)懂得、熟悉生產(chǎn)技術(shù)；因此，工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練是區(qū)別于技術(shù)應(yīng)用型人才與研究型、設(shè)計型人才的重要標(biāo)志。

為了提高學(xué)生的工程意識、工程創(chuàng)新思維，天華學(xué)院注意加強對學(xué)生進行工程技術(shù)教育。天華學(xué)院對專業(yè)課程體系進行了優(yōu)化和整合，專業(yè)課程中包含必修課、限選課、任選課和微型課四部分，在保證基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可按自己的興趣愛好去選擇限選課、任選課和微型課，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。天華學(xué)院將普通高校只有研究生才有機會接觸的某些課程移到本科講授，例如在2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中通過反映先進制造業(yè)技術(shù)的《數(shù)控機床》、《三坐標(biāo)測量機》、《快速成型機》的“三機教學(xué)”，讓學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)新技術(shù)、使用新設(shè)備、掌握新工藝的“三新效果”，從而將學(xué)生培養(yǎng)成有明顯專業(yè)特色的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過開設(shè)微型課，以擴大學(xué)生專業(yè)理論知識的覆蓋面，例如在學(xué)生掌握AutoCAD計算機繪圖后，僅用10學(xué)時開設(shè)了CAXA電子圖版微型課，使學(xué)生重新掌握了一種計算機繪圖軟件，深受同學(xué)們的歡迎，并在機器測繪、機械設(shè)計課程設(shè)計、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計中得到了較好應(yīng)用。

知識積累是創(chuàng)新的前提，工程實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在加強基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生知識面的同時，為了提高學(xué)生的工程意識、工程能力，天華學(xué)院注意加強對學(xué)生進行工程技術(shù)訓(xùn)練。為了辦出特色，為學(xué)生提供較好的工程技術(shù)訓(xùn)練條件；天華學(xué)院《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)2005一2007年連續(xù)三年獲“上海市教學(xué)高地建設(shè)項目”立項，建成了校內(nèi)2個實習(xí)基地和10個實驗室，校內(nèi)現(xiàn)有實驗、實習(xí)面積1840平方米，教學(xué)實驗儀器設(shè)備720萬元。同時與上海飛機制造廠等6家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，開拓了一批校外實習(xí)基地。在六方面的實習(xí)實踐中，使學(xué)生通過“社會實踐”、“金工實習(xí)”來了解認(rèn)識專業(yè)知識，通過“機器測繪”、“CAD/CAM實訓(xùn)”、“工業(yè)實習(xí)”來學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，通過“畢業(yè)實習(xí)”來鞏固應(yīng)用專業(yè)知識。形成了“縱向及高”、“橫向達邊”的工程訓(xùn)練新體系。“縱向及高”即從專業(yè)知識和技能培養(yǎng)方面逐步掌握該領(lǐng)域中的新技術(shù)，例如通過數(shù)控機床、三坐標(biāo)測量機、快速成型機新設(shè)備的操作使用，使學(xué)生掌握具有時代特色的先進制造技術(shù)。“橫向達邊”即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識的融合與貫通，以及學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；例如通過微機原理、單片機原理與接口技術(shù)、機床電器與PLC、機器人技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生培養(yǎng)成機電一體化復(fù)合型人才。天華學(xué)院先還后組織了數(shù)控技術(shù)、AutoCAD、CAXA、UG、Pro/E培訓(xùn)班，鼓勵學(xué)生參加國家承認(rèn)、社會認(rèn)可的職業(yè)技能證書考試。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)的學(xué)生都已拿到3種以上的職業(yè)技能證書，最多的已有11種。總之，通過校內(nèi)外實驗、實習(xí)基地的建設(shè)與利用，增加學(xué)生的動手機會，以加強學(xué)生的工程技術(shù)訓(xùn)練。

教學(xué)改革中天華學(xué)院注意把工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，例如在講完《數(shù)控加工編程》、《CAD/CAM技術(shù)(UG)》課程后，安排了4周的停課CAD/cAM實訓(xùn)，讓學(xué)生訓(xùn)練三維數(shù)字建模和操作數(shù)控機床加工自己編好程序的零件，從而現(xiàn)實理論與實際相結(jié)合、理性思維與感性動手相結(jié)合。

三、人才培養(yǎng)途徑：工學(xué)交替和訂單式培養(yǎng)相結(jié)合天華學(xué)院還注意充分利用和發(fā)揮上海產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育機制，讓具備科研、開發(fā)、生產(chǎn)能力的企業(yè)、研究單位參與人才培養(yǎng)工作，共同在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面進行研究越與實踐，以培養(yǎng)出更適應(yīng)于用人單位要求的創(chuàng)新人才。

天華學(xué)院先后與上海重型機床廠、上海飛機制造廠、中國航空一集團上海航空測控技術(shù)研究所、同濟同捷科技有限公司4家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實習(xí)基地。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)也是該校“工學(xué)交替”的試點專業(yè)，在校4年中每位學(xué)生均有“社會實踐”、“工業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)實習(xí)”3次去企業(yè)實習(xí)的機會。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)的學(xué)生在校外基地實習(xí)時，企業(yè)派出全國三八紅旗手、上海市勞動模范、高工等全職指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，收到了很好效果。

同時，天華學(xué)院還與上海國靖機械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司等單位進行了“訂單式”人才培養(yǎng)的試點，經(jīng)本人申請、學(xué)校推薦和上海國靖機械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司考查確定了2005級部分同學(xué)作為定向培養(yǎng)對象。這些同學(xué)按上海國靖機械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司的要求在大四期間再增加部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利用寒署假、工業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計去公司實習(xí)培訓(xùn)、做課題，畢業(yè)后免去見習(xí)、培訓(xùn)期直接上崗留公司工作，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與用人單位的需求實現(xiàn)無縫對接。

四、人才培養(yǎng)效果：學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

除教育部規(guī)定的德育課外，天華學(xué)院在限選課中增加了《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《市場營銷》等課程；還規(guī)定了學(xué)生在校四年中應(yīng)修滿不少于5學(xué)分的人文、經(jīng)濟類公共任選課，不少于3學(xué)分的素質(zhì)講座；從而全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了明顯效果。如2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)2班吳怡瑾同學(xué)在“2007年中國汽車服務(wù)營銷技巧大賽”中奪得上海賽區(qū)冠軍后，又在廣州奪得“全國總決賽冠軍”和“全國最佳口才獎”。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)1班林穎同學(xué)奪得“首屆上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想大賽”二等獎。2005級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)1班馬天天同學(xué)榮獲該校第一個也是當(dāng)年惟一的“2007年上海市優(yōu)秀學(xué)生干部”光榮稱號。2006級《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)1班榮獲該校第一個也是當(dāng)年惟一的“2007年上海市先進集體”光榮稱號。建校三年中全校僅評出3名“特等獎學(xué)金”，其中兩名出自《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)。

總之，通過上海高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革課題——“獨立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”研究和《機械設(shè)計制造及其自動化》專業(yè)的試點，探索了一條民辦獨立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新路，收到了較好效果，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，也受到專業(yè)檢查專家組的積極肯定。

參考文獻：

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第三篇：I.R.T.閱讀模式理論與英語教學(xué)的實踐研究

I.R.T.閱讀模式理論與英語教學(xué)的實踐研究

摘要：閱讀是獲得英語信息的主要手段，也是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文通過探究I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于該理論對英語閱讀的教學(xué)實踐進行探討，旨在充分發(fā)揮I.R.T.閱讀模式的長處，以便收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；英語教學(xué)；語篇分析

［中圖分類號］H319.3

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2008)12-0027-3

1.引言

英語是世界通用語，目前作為一種在全球范圍內(nèi)使用最多的交際紐帶，也成為世界經(jīng)濟一體化趨勢中商務(wù)交流的主要語言。而英語閱讀又是獲得信息的主要渠道之一，在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，已勢所必然。然而，不少學(xué)生難過閱讀關(guān)，以致于直接影響到就業(yè)或?qū)W業(yè)。歷年大學(xué)英語四、六級考試中閱讀題的失分率依然居高不下，就是明證。盡管我們的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進步，但必須正視存在的問題，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對應(yīng)掌握的閱讀技能與技巧，既缺乏認(rèn)知，更談不上熟練應(yīng)用。因此，研究閱讀模式理論并進行大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐探索，仍有積極的現(xiàn)實意義。

2.I.R.T.閱讀模式理論

現(xiàn)代心理語言學(xué)的研究表明，閱讀是一個復(fù)雜和積極主動的心理語言活動過程。從20世紀(jì)60年代以來，不少心理學(xué)家和語言學(xué)家對此進行了大量深入的研究，總結(jié)出包括“I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在內(nèi)的三種主要類型，即：

2.1 以語言單位為中心的閱讀模式（Text-based）

這種模式又稱為“自下而上”（bottom-up）模式。該模式產(chǎn)生于60年代，代表人物是E.H.Lenneberg、S.T.Samuels、D.B.Gough等人，注重在文本低層次的閱讀過程中，認(rèn)知語言本身的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為，閱讀就是對字母、單詞、詞組、句組、段落等語言單位所進行的詳細(xì)而精確的解碼過程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，當(dāng)人們看到cats、dogs這兩個單詞時，肯定會聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的貓和狗，但是如果“rain”與“cats and dogs”出現(xiàn)在一定的句子組合中，如不通過學(xué)習(xí)，肯定也就不知道這里指“下傾盆大雨”了。顯然這種“自下而上”（bottom-up）的模式，還只屬于閱讀理解的低級階段。于是，也就催生出另一種模式。

2.2 以讀者為中心的閱讀模式（Reader-based）

這種模式也叫“自上而下”（top-down）模式。該模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它強調(diào)高層次過程對低層次過程的絕對統(tǒng)領(lǐng)。在閱讀過程中，讀者根據(jù)自身原有的知識、經(jīng)驗和當(dāng)前的視覺信息主動進行選擇、體驗、預(yù)測、驗證并確認(rèn)。例如，當(dāng)讀到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，讀者會馬上產(chǎn)生D―是ditch（水渠或渠道）的聯(lián)想；因為潛意識中“水會弄濕鞋”(Goodman, 1967: 126-135)。然而，這種模式認(rèn)為，決定文章或語句內(nèi)容的，主要來源于讀者的大腦。顯然，這種觀點脫離了對語言文本信息的認(rèn)知實際，因此，就又有了第三種閱讀模式。

2.3 相互作用的閱讀模式（Interactive-approach）

閱讀過程的復(fù)雜心理活動，決定了閱讀認(rèn)知不可能只是類似“自下而上”或“自上而下”的一種單線程運動。人們在認(rèn)識到這兩種方式兼而有之的同時，到了90年代，有學(xué)者（如Anderson, 1999: 3;Nunan, 1999: 254）提出了相互作用閱讀模式理論。該理論認(rèn)為，閱讀過程實際上是一個包括文字、詞匯、句法和語義綜合一體的“相互作用”過程，任一語言信號不能促成對讀者閱讀材料的真正理解。該理論將閱讀理解描述為雙向并進、相互作用的過程。這種雙向過程一旦出現(xiàn)停滯或被單向過程所取代，閱讀理解就會受到阻礙；只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個過程有機地互相協(xié)調(diào)，并綜合運用時，當(dāng)認(rèn)知的語言信息與其先驗知識及其預(yù)期相吻合，讀者才能領(lǐng)悟句意，達到對文章的真正理解。

3.閱讀英語教學(xué)實踐

筆者曾以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進行了對比實驗。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是典型的“自下而上”，或是機械的“自上而下”。一般是先查生詞、詞組，掃除語言障礙后再逐句翻譯，以弄清每個句子的意思，然后分析句子，辨析語法結(jié)構(gòu)，掌握文章的中心意思，再做閱讀題。而以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)的語篇分析閱讀模式即注重“自上而下”，又不偏廢“自下而上”。先是瀏覽全文，在文章的整體理解基礎(chǔ)上了解詞句，抓主題句，歸納段落大意，概括全文的中心思想，再做閱讀題。而對結(jié)構(gòu)與語法的分析則處于次要的地位。

3.1 實驗

以下是筆者對本校06級商務(wù)專業(yè)學(xué)生（同年級不同班）進行的英語閱讀模式實驗研究，事先對其進行入學(xué)英語閱讀水平測試。選取的實驗組及格率為71%，參照組及格率為71.8%，兩組的成績基本持平。然后對這兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)閱讀模式與語篇分析閱讀模式進行教學(xué)實驗。一年后，該兩組學(xué)生同時進行閱讀測試，測試結(jié)果如下：

3.2 分析

以上數(shù)據(jù)表明，采用語篇分析閱讀模式的學(xué)生解題準(zhǔn)確率明顯得到提高，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于施教于傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)生。

傳統(tǒng)閱讀模式主要是以語法、語句教學(xué)為綱，強調(diào)語言知識、語法知識和翻譯的學(xué)習(xí)與掌握。在外語學(xué)習(xí)的初始階段，傳統(tǒng)閱讀模式有助于學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識。然而，完全照搬這種模式進行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生容易養(yǎng)成“對號入座”的慣性思維，即把英語的每個詞、乃至每個句子，都簡單地轉(zhuǎn)換成漢語的詞與句，其注意力大多放在語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的分析和翻譯上，缺乏對篇章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生吸收的信息量小，閱讀速度上不去，知識面狹窄，思維遲鈍。以上測試結(jié)果也表明，對個別詞語、單句的過度關(guān)注，都會誤使讀者“只見樹木不見森林”，最終影響到閱讀的質(zhì)量。

語篇分析閱讀模式，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，將語篇作為一個整體來處理，著重點在“篇”，而不在句（胡春洞、王才仁，1999: 53-54）。語篇分析旨在讓學(xué)生最大限度獲取文章所傳達的信息，不僅要求學(xué)生理解具體詞、句，從而達到對文章表層意義的理解，而且要求學(xué)生通過針對篇章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)的理解，進而掌握作者的意圖，得出合理的評價。這有助于提高學(xué)生交際與寫作的能力（productive and writing skill），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力；其優(yōu)勢顯而易見。

4.結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)效率的提高，可以從多個角度進行思考和分析；英語閱讀模式的多樣性決定了英語教學(xué)的多樣性，因為每種閱讀教學(xué)模式各有所長，在教學(xué)實踐中應(yīng)視具體情況來采用。教學(xué)有法，教無定法；運用之妙，存乎一心。教師要善于吸納上述教學(xué)方法的長處，在課堂上既要注重語篇理解又要注重傳授語言知識，即運用相互作用（Interactive-approach）的閱讀模式，使“自下而上”和“自上而下”兩個過程有機地相互協(xié)調(diào)并綜合運用，以期收到最佳的教學(xué)效果。教師也有必要在采用語篇分析閱讀教學(xué)模式時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文（Post-reading），利用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)與運用，使閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，又是一門語言課（梅德明，2004: 426），并同時都是語言實踐課。

參考文獻

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第四篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實際應(yīng)用價值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

（一）課題研究的理論和實際應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時的時間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無暇顧及學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過去的幾年中，為改進外語教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語言實驗室，使用錄音機、錄像機、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，同時也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤物細(xì)無聲”似的浸染過程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績和四、六級考試通過率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際的語言能力。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)，正是對這種新的教學(xué)觀的實踐。

克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強等特點，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語語言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。不但可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強化其英語思維活動，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。通過加強校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個性化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進大學(xué)英語教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進英語教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。因此，本課題有一定的實用價值，通過對本課題的研究，可以進一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運用英語的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到教育技術(shù)的發(fā)展從簡單的語言實驗室，到多媒體的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計算機到英特網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說對教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計算機與計算機的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計算機、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計算機的普及和廣泛應(yīng)用，使計算機輔助語言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學(xué)的聽、說、讀、寫等各方面。我國的計算機輔助英語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語系建立了JDEST語料庫北京鋼鐵學(xué)院外語系建立了CES語料庫，2003年推出《新視野大學(xué)英語》教材開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來，華南理工大學(xué)外語系與上海外語教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語教程”光盤系統(tǒng)，中國科技大學(xué)和上海外語教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點是將計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)中應(yīng)用的個案研究，或是對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計與成效。但2001-2009的文獻表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來教學(xué)趨勢的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用卻很是鮮見。本課題在參閱了國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻及網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并在作者學(xué)校近年來的外語多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實踐及遠程外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計與實踐，以適應(yīng)目前國家對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，尤其是對教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點方式到最終達到它的目的還需要一定的時間，但實踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢的，必將得到進一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬突破的重點和難點

（一）課題研究目標(biāo)

通過對本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對大學(xué)英語四、六級機考，推動我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

（二）研究內(nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”大學(xué)英語教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而進行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動大學(xué)英語教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達到全面提高大學(xué)生的英語綜合水平的最終目的。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規(guī)則而忽略了對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)；只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機械的、被動接受，學(xué)生都是一個個獨立的個體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動,導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時代對綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復(fù)合型人才的需求。可見，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語言學(xué)家和外語教育家努南(David Nunan)強烈主張以學(xué)生為中心進行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學(xué)生展開的，使學(xué)生處于最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿弧⒍喔泄佟⒍嘟嵌壤?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語音實驗室教學(xué)模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學(xué)生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進行模仿；同時也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學(xué)生置身于真實、自然、豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動主動性和積極性。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時間和強度的缺陷，可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽錄音或看錄像，進行跟讀或模仿；同時，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語國家的人用英語進行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強度和效率。語言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空，需要學(xué)多長時間就可以學(xué)多長時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評估學(xué)習(xí)成績，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實提高聽說能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點在于大學(xué)英語教學(xué)要盡量滿足時代要求，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過師生互動、學(xué)生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計劃。并針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過對學(xué)習(xí)過程的觀察、對學(xué)習(xí)效果的適時反饋、通過師生對話，教師和學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進學(xué)生的自我評價，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評價的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對教師的英語教學(xué)知識和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動一切因素促進學(xué)生的自主與個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計算機為主進行教學(xué)，而是使先進的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實現(xiàn)向個性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補，相互促進。

（三）本課題擬突破的重點和難點

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式如何在真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計劃進度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動研究法為主，輔以實驗方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進行研究。

1.本課題采用行動研究法推進項目研究。行動研究是在“計劃——行動——考察——反思——調(diào)節(jié)（計劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問題，不斷解決問題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，還計劃在2010級本科生中進行“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式實驗，運用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計等各種手段，針對具體實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。整體推進實驗項目的順利實施。

2.教師在教學(xué)活動中要積極進行自我反思。教師要加強學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識面，在新的教育理念和豐富知識的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強教師之間的教學(xué)研究活動。教師之間通過專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同分享經(jīng)驗、研究問題，最終達到共同提高。可以通過“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團隊工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進行一定的實證調(diào)研，包括課堂設(shè)計，問卷調(diào)查、座談會、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對教學(xué)實踐活動進行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻。通過收集大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計劃進度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進行試驗對比研究，2011年7月寫論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐研究

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐研究

the practice research of teaching english in rural school

河南省鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 衡江

摘要：本文從問題的提出、研究過程與方法、研究效果三個方面論述了“學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)長期以來基本采用以記憶為目標(biāo)的機械操練教學(xué)方式，我認(rèn)為這樣不但會造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢必會阻礙一代人的正常發(fā)展。基于這樣的實踐思考，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個方面來講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體意識的自覺發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性三個基本特征。樂學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。”“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過程與方法

(一)調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)都不會取得理想的成績。”所以在教學(xué)過程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

為此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語課，這樣，學(xué)生就會積極的投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。如：走進教室我就親切地說一聲“how are you！”學(xué)生就會面帶笑容地回答：“fine，thank you.”見哪位學(xué)生有困難，我就走到他面前輕輕問一句：“can i help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯，我也不隨意批評指責(zé)。

2、采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識過程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。

在教《we love animals》一課時，我就拿來各種玩具“動物”。在教學(xué)時每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“l(fā)ook!i have a monkey!”等等。通過這種實物教學(xué)，學(xué)生興趣十足，記憶深刻。

(2)采用多媒體輔助教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運用既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又比較生動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，同時又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈欲望。（我校的教學(xué)設(shè)備在整個鄭州市郊區(qū)學(xué)校中是最好的，配備有多媒體教室、微機室等。）

在教學(xué)有關(guān)“食品”一課時，我自制課件，內(nèi)容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、french fries這幾個單詞。同學(xué)們看到大屏幕上歡蹦亂跳的食物時，垂涎欲滴，興奮勁兒就甭提了。

(3)每堂課前進行對話表演，提高語言交際能力，讓對話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。

例：

a:hello!

b:hi!

a:what's your name?

b:my name is....a:nice to meet you.b:nice to meet you ,too.a:goodbye!

b:bye!

3、為學(xué)生展示語言習(xí)得提供舞臺，發(fā)揮語言交際功能

英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，在校園內(nèi)成立多層次的興趣小組活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們?nèi)￠L補短，積累語言素材。

(1)在校園開辟午間英語廣播節(jié)目：播放一些日常用語和英語歌曲，鼓勵學(xué)生積極參與節(jié)目的錄制。

(2)組織學(xué)生參加英語游戲活動和觀看簡單的英語動畫片，鼓勵他們學(xué)好語言，促進向上發(fā)展的需求。

(3)定期開展“信息發(fā)布會”活動，讓學(xué)生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會話內(nèi)容進行交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，以英語學(xué)習(xí)的成功促進其他各科學(xué)習(xí)，養(yǎng)成觀察和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強家校聯(lián)系，提高家長對學(xué)好英語的認(rèn)識，將英語學(xué)習(xí)延伸進家庭

(1)四十分鐘的英語課堂教學(xué)遠遠滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“我不懂英語，反正學(xué)了也不用，學(xué)不好沒關(guān)系”。但隨著中國加入世貿(mào)組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學(xué)好英語重要性的認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)經(jīng)常進行家校聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采取不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計劃，安排教學(xué)進度。每屆學(xué)生中總有一兩位智力水平較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，要求為孩子購買錄音機和英語配套磁帶，為孩子學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)條件，同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓孩子在沒有心理負(fù)擔(dān)的家長面前試著大聲開口說英語，長此以往就能消除他開口難的障礙。

4、保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢”，克服“失敗定勢”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強烈的求知欲時，要正確引導(dǎo)，鼓勵維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們的學(xué)習(xí)信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮，甚至產(chǎn)生反感和失望的心理。這樣就談不上“樂學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的，學(xué)生是個性的認(rèn)識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從當(dāng)前國內(nèi)外教改潮流來看，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界流行的口號，也是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的新趨勢；是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1、自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2、堅持三個轉(zhuǎn)變。所謂“三個轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語教學(xué)過程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

一是由課堂教學(xué)中英語教師活動的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動的多邊性，努力提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的參與率；

二是由只重教法的改進轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；

三是由教學(xué)過程中英語基礎(chǔ)知識教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的要求和呼喊，因為只有教與學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教學(xué)研究的實踐更是如此。

3、具體的教學(xué)策略：

(1)“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式：

激發(fā)主體→引發(fā)主體→開發(fā)主體

自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語“樂于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a、讓學(xué)生自主參與。

在英語課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的意愿，可通過創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景來實現(xiàn)。

如以“問路”為交際情景，將學(xué)生分為兩人一組，一個問路，一個指路，提供下列所學(xué)的句型：

can you tell me the way to...?can i take a no...bus to...?

is there a...near here?go down(up)this street.turn left(right)at the first crossing.the...is on the right(left).讓學(xué)生積極主動地模仿、學(xué)說、編排對話，并提出問題，主動參與表演、回答問題，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。