第一篇：“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

摘 要：本研究針對“教學做”一體化教學模式展開，并對個人及課題組在專業教學中的實踐做出總結，旨在提高學生的職業能力和職業素養，努力實現以教師為中心向以學生為中心轉變，打破傳統學科體系中理論與實踐分離的做法，不斷深化教學改革，以企業需求為主線，將教學內容進行項目任務化，將理論課和實訓課相互滲透，及時發揮理論對實踐的指導作用和實踐對理論的深化作用。

關鍵詞：教學做一體化；教學模式；任務驅動；基于工作過程 研究背景

現代職業教育是培養適應現代經濟社會發展需要的高素質技能型人才，它與生產勞動和社會實踐緊密結合。它與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《高等職業學校專業教學標準》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業教育要改革招生和教學模式，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

我們要切實行動起來，堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，切實推進課程改革，構建以能力為本位、實踐操作為主線、項目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學模式的改革創新實踐。實現理論與實踐的辯證統一，做中教，做中學。秉承實踐為主、教學做一體的原則，以職業技能標準為要求進行訓練考核，基于工作任務建立若干教學內容模塊。“教學做”一體化教學模式研究

（1）“教學做”一體化教學模式的意義

該模式凸顯了職業教育實踐技能訓練的主體地位。圍繞職業技能標準和崗位能力、要求，確定教學內容和要求，設置教學環節和進度，根據教學內容確定教學方法。二是教學做相結合。強調教師主導，學生學習的主體性，以做為中心，教學做一體，解決理論教學和實踐教學脫節的問題，有效減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學的直觀性，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容對接工作過程，使學生對專業課的學習熱情也得到激發。教、學、做相互滲透，培養學生綜合職業能力的同時，也能強化我們的教師隊伍，使教師在一體化教學過程中教學相長，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

（2）“教學做”一體化教學模式的指導思想和建設思路

職業教育專業、課程教學模式、教學方法的改革要以十八屆三中全會“加快現代職業教育體系構建，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”精神為指導，認真貫徹落實教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的科學發展道路，構建“教學做”一體化的高職課程體系和教學內容。以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以教師為主導，以任務為引領，以項目為載體，以崗位能力要求和行業、職業標準為準繩，強化職業導向，為社會培養出高素質技能型優秀人才。

“教學做”一體化教學模式的建設思路一是確立校企合作，工學結合、工學交替的專業人才培養模式。二是以培養職業能力為主線，基于工作過程構建課程體系。三是以工作崗位實際為導向創新教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，以工作崗位實際為導向，強化“教、學、做”一體化教學模式。“教學做”一體化教學模式實踐

研究建設中，我們圍繞專業崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學做一體化教學模式，制定了一系列教學做一體化管理規范，創建了一體化教學環境、設施設備，培養了一體化教學隊伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進了工學交替、工學結合的人才培養模式，落實了人才培養方案、課程標準和教學內容。專業建設得到內涵式建設，人才培養質量水平得到了提高。下面以汽車技術服務與營銷專業《汽車底盤構造與維修》課程進行實踐說明。

課程設置的目的是了解崗位能力、職業標準所需關于汽車底盤方面必須掌握的基本構造、原理等知識，同時講解國內外汽車市場現代底盤技術、新工藝、新材料等發展狀況及趨勢，如講解多種類型自動變速器和制動防抱死系統等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結構、工作原理及裝配關系，維修工具、量具、儀器、設備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測等內容。使學生認識掌握汽車結構的一般規律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調、測的技能與方法。課程服務于專業，專業服務于就業崗位，課程教學內容針對學生今后的就業崗位的崗位能力開設，有很強的崗位針對性和適用性。

（1）《汽車底盤構造與維修》課程設計

《汽車底盤構造與維修》的課程設計是基于工作任務開展教學任務，以實際工作任務為項目引領，基于實際工作過程開展教學過程，實行教學做一體化教學模式，采取如六步教學法等恰當的教學方法。在教學實踐中，根據教學內容，學生個體或以班組的形式作為學習主體，在老師的引領下，師生共同完成從任務的布置、資料的收集整理、工作計劃步驟的制定到學習任務的實施以及對工作任務的反饋、評價等環節，達到既定教學目標。

該課程一體化教學模式的實施，根據我專業特點，我們重點體現在兩個方面。一是課程按照基于工作過程的“工學結合”培養模式進行課程教學設計。將一體化教學模式融入到典型工作任務之中。汽車底盤工作任務融合了底盤部分的結構、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內容。二是教學環境一體化，我們構建了教學做一體化教室，配備實物、工具、量具等設備儀器，黑板、多媒體等教學工具，進行討論區、聽講區等教學區域設計，實現了教學環境的一體化。

基于工作過程的一體化教學模式設計思路如下：

①設計、確認工作任務

根據實際工作任務，在雙師型教師或校企雙導師的指導下，學生針對實際工作任務開展學習任務。

②計劃

由4～6名學生組成一個班組，在雙師型教師或一體化教學模式配套教師隊伍的指導下，根據任務工單，搜集資料，制定出教學任務所需的設備、人員分工，實施步驟等內容。并對汽車底盤進行結構分析，熟悉各系統的組成、作用和工作特性，并進行汽車底盤、檢測設備的認識，安全規則的學習，制定出檢修工作方案。

③實施

班組的學生根據計劃，選擇好儀器和設備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實施，并進行交流討論。最后，教師現場進行點評指導，布置學生寫出檢修報告。

④考評與結果記錄

將實際工作情況與教學目標進行對比，教師基于工作過程做出考評。做好成績記錄。

《汽車底盤構造與維修》課程將工作過程作為教學做一體化教學模式實施的紐帶，以典型任務為載體進行工作過程知識學習，體現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的思想，“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。

（2）課程教學內容制定

本課程的教學內容是由教學團隊在人才培養方案和人才培養目標指導下，結合企業調研，進行崗位分析，得出該課程10個教學項目，138個工作任務，102個典型工作任務，歸納得到可在校內實現的92個工作任務和需在校外實現的10個工作任務，根據教學內容選擇好一體化教學模式和六步教學法，做好課程教學計劃，建立課程標準，由整個教學團隊成員嚴格執行，服務于人才培養方案。

確定了基于工作過程的教學項目內容如下：

我們基于實際崗位要求和實際工作過程，制定出教學項目具體教學內容和目標要求。如項目1離合器的檢測與維修模塊制定出6個工作任務如下：

課程的“教學做”一體化實施過程中，我們堅持教師主導作用，充分發揮學生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學生在做中學。遵循“理論――實踐――再理論――再實踐”的原則，讓學生經歷明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業問題的全過程。讓學生成為認知的主體、成為知識的主動建構者。提高學生學習的主動性，改善了教學效果。總結

我們要進一步響應黨和國家職業教育的精神和號召，切實轉變教學觀念，從傳統單一的教學模式中解放出來，緊密結合行業特點和崗位技術要求，從思想行動上真正轉變到“教學做”一體化教學模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉變為以指導為主；學生的角色從以聽為主，轉變為以做為主。通過在做中教與學，不斷提高學生職業技能水平。同時我們還應對一體化教師隊伍建設、實訓環境建設、教學方法選擇等方面進行深入思考，不斷深化職業教育教學改革。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010（07）.[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，2006（11）.[3]董汝萍.高職高專“教學做一體化”教學模式的實踐研究[J].職業，013（02）.[4]李國輝.基于BP神經網絡的“教學做一體”課程評價模型[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2011（06）.[5]張燕.“教學做”一體化與傳統高職教學模式比較研究[J].職業教育研究，2013（03）.[6]李磊，汽車技術服務與營銷專業“教學做”一體化課程體系設計[J].科技經濟市場，2012（02）.作者簡介：李磊，（1978-），男，鄭州旅游職業學院汽車技術服務與營銷專業教研室主任，講師，長安大學碩士畢業生，主要研究方向為高等職業教育教學改革。

基金項目：本文系2013年河南省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校'教學做'一體化教學模式研究”課題（課題編號：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程“汽車技術服務與營銷專業建設研究”項目（項目編號：ZZJG-C6011）的研究成果。

第二篇：一體化教學模式的研究與實踐

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一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯系實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設置

高職教育的課程設置應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術和電子信息技術兩個專業的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設置上采用了“逆向法”。兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設置的合理性和準對性。

二、教學內容

一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以“真實企業”項目為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容“源”于企業，結果也“用”于企業；課程內容項目化，項目內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。

三、教學組織

現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最后環節，教師總結部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。

高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內容是全面的，包括：參與度與態度、團隊協作、任務完成情況、問題回答情況、創新能力。“全過程”就是把每一節課、每一次實訓活動、每一個實訓環節都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環節的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結

通過兩年的一體化教學實施，教學質量、教師的業務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）

第三篇：“教學做”一體化教學模式創新研究

“教學做”一體化教學模式創新研究

【摘要】職業技能的培養在高等職業教育中已經成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業教育新模式。老年服務與管理專業為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才規格需求，不斷加快專業建設步伐，對專業人才培養目標、教學模式等進行改革和創新。文章主要對老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新的意義和創新內容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創新。

【關鍵詞】高職 老年服務與管理專業 “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創新背景

2012年6月至今大連職業技術學院啟動“教學質量提升工程”項目，老年服務與管理專業通過大量調研、探索新的人才培養規格。為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才需求結構的變化，加快專業建設步伐，老年服務與管理專業依據行業人才需求和職業標準，在鞏固示范院校專業建設成果基礎上，開發新的專業標準，完善專業人才培養目標，創新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創新意義

“教學做”一體化教學模式創新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量，提升養老護理人才能力素質培養。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發生本質的改變，教師明確“學生為主體”的現代教學理念，教師角色發生變化，由教學主導者轉變為與學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發、引導、促進作用。

教學模式的創新，可以改變學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養。通過合作學習，實現由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養學生的自信心、成就感，使學生適合企業需求，具有養老護理一線的應變能力、創新能力，促進學生就業。

三、老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式的創新

老年服務與管理主要對專業課程體系、專業標準、課程內容、教學方法、教學環境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創新，以滿足學生專業能力培養和職業素養的需要。

（一）構建基于工作過程的課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學創新的核心。我們通過前期調研對養老機構護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質進行職業能力目標分析，將學習領域與工作領域相結合，按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，研究開發核心課程的學習領域，并形成課程體系（見表1）。這樣設計出來的課程更加科學、規范、專業和實用，突出職業本位、強化技能訓練，體現課程的職業性、實踐性。通過專業課程體系改革，學生的專業能力、實踐能力、就業適應性均得以提升。

（二）創新專業標準、課程內容、課程結構

原有的老年服務與管理專業課程結構設置不合理，基礎課、理論課比重過大。在新的專業標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養學生的動手操作能力，教學內容緊扣國家養老護理員資格考試要求，體現實用性、綜合性。從養老護理職業工作過程出發選擇課程內容并安排教學順序：專業核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務驅動、項目教學、完成工作過程等來學習相關知識，達到學做相融。

（三）創新教學方法

一體化教學方法是由傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉課堂教學法等轉變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現代教育手段，促使學生在教師引導下轉變為教學的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業知識，提高護理職業技能水平，進一步培養學生具有自主學習、終生學習和可持續發展能力。

（四）教師優選教學項目，精心設計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關鍵，實施“教學做”一體化教學的專業教師，要充分利用學校教學資源和老年服務與管理專業校內實訓教學條件，優選教學項目，在開課前精心準備、設計教學方案（包括課程整體設計方案、課程單元設計方案、課堂教學活動設計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創新一體化教學場所

圍繞老年服務與管理專業能力培養核心，對現有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創新實踐教學方法與途徑，充分發揮校內實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉換，設計真實養護工作環境，布置真實養護工作任務，創建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業能力素質培養與崗位能力素質培養相結合（表現為將學歷文憑和崗位〈職業資格〉證書教育相結合），實現專業能力素質與崗位能力素質之間的良性互動，從而增強學生的就業適應力、社會服務能力。

（六）建設“雙師型”師資隊伍、專兼結合的專業教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是“教學做”一體化教學實施的基礎和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養和造就一支理論素質高、職業技術過硬、解決實際問題能力強的專兼結合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設，通過招聘具有醫護一線工作經歷的專業人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養老機構頂崗實踐，積累實踐工作經驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業特色與要求，缺少規劃、內容陳舊、或基礎理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結合。在教材編寫過程中應遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結構優化、內容序化和知識細化”，對知識結構和內容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創新“學做訓考”考核方式

老年服務與管理專業加大課程考核改革的力度，創新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯結起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結合起來[2]。老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務的完成，又能激發學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養出來的學生基礎知識扎實、綜合素質高、專業本領過硬，是符合社會行業發展需求的高素質技能型人才，能夠更好地滿足和服務社會。

參考文獻：

[1]宋苗苗，楊坤平.高職院校“教學做”一體化教學模式的研究探討與實踐.福建電腦[J].2011（7）：197.[2]張小紅.英語一體化教學改革初探.學理論[J].2013（11）：261-262.

第四篇：“教、學、做”一體化教學模式改革研究

“教、學、做”一體化教學模式改革研究

摘要：為了適應知識經濟社會對高職教育的要求，培養高素質技術技能型人才，必須將《審計學》的教學模式從教學路徑、教學方法單一的傳統模式轉型為“教、學、做”一體化的教學模式。“教、學、做”一體化教學模式改革包括教學內容、教學方法、考核方式改革，教學模式實現路徑及其應用等內容。

關鍵詞：教學做教學模式實現路徑審計學

一、研究背景分析

高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識、具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力、在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高素質技術技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養的理論型型人才，又區別于中等職業教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質要求，同時也具備面向社會的就業導向的鮮明特征，從而牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應屆本科畢業生也可報考全日制會計專業碩士（MPACC，應用型碩士，區別于學術型碩士），以區別于普通碩士，說明在現有本科院校內，部分全日制學生已經分流到碩士階段的職業化教育軌道。同時積極引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以更好的促進經濟社會的發展。在審計學教學模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統《審計學》案例教學中存在的問題的基礎上提出審計學教學體系應該從教學路徑、教學案例類型及教學方法三個方面進行創新，以達到培養學生自主學習能力和研究創新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學課程教學改革應以創造力、就業力與創新力的塑造為導向，從案例庫建設和案例教學、實驗中心建設和實驗教學、實習基地建設及實踐教學四個方面全面創新教學方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學法能夠更好的彌補傳統審計教學模式的缺陷，將審計課程教學模式從學生被動學習模式向學生主動學習模式轉變，培養學生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式改革基本內容

“教、學、做”一體化教學模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學內容改革方面，在圍繞學生就業需求的前提下，教學內容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關的知識，應加以適當的拓展，由任課教師在教學中選取引入部分內部審計和國家審計的教學內容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學課程理論性、實踐性較強的特點，應該撰寫符合社會經濟發展情況和高職教育培養目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務操作應在教學計劃中占較大比重;同時應該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務案例）、習題集、綜合實訓資料等，爭取做到復雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學方法改革方面，在課堂理論教學的基礎上考慮將案例教學法（理論案例和實務案例）、實踐教學法（課內實訓、綜合模擬實訓、校外實踐）和研究性教學法（啟發式討論教學）等教學方法與微課、慕課等新技術綜合運用，以達到“教、學、做”一體化的教學模式。

第三，考核模式改革方面，結合自身的教學實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業、論文設計等;實訓考核主要通過借助校內審計綜合模擬仿真實驗進行，根據學生實訓的態度、結果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內容，體現對學生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應重實效不重形式，強調注重學生創造能力的考評，激勵學生發揮自身的主動性和創造性，否則教學考核就失去了意義。

三、“教、學、做”一體化教學模式改革實現路徑

“教、學、做”一體化教學模式改革立足審計行業，探究如何培養會計師事務所需要的技能型審計人才，通過企業、行業調研以及針對開設審計課程的會計系畢業生調查問卷，分析審計行業的技能型人才的特點、應具備的能力和素質，提出“教、學、做”理論與實踐相結合的教學模式。

四、“教、學、做”一體化教學模式應用

“教、學、做”一體化教學模式應用主要包含四個層次的應用：一是教學內容方面，在理論講解的同時結合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質培養目的;二是課內實踐方面，在教學內容“理論+實踐”的基礎上，進一步通過審計實務案例，深化學生對審計知識的理解，達到學以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓方面，通過全面、真實的審計實訓資料，讓學生完整操作審計業務的各個流程，掌握實際業務的處理方法，培養學生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應用，達到理論、課內實踐、案例分析全面訓練的目的，同時也實現了審計課程的培養目標。

主要參考文獻

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第五篇：一體化教學模式與護理學研究（精選）

一體化教學模式與護理學研究

1主要目標

通過理實一體化教學，達到中職學校培養高素質技能型人才的目標。中職學校培養目標是培養德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而理實一體化教學模式的實施就是使學生具備在真實的崗位環境中工作的經驗，使學生走出學校就能投入崗位工作，有助于提高學生的綜合素質。通過理實一體化教學，使學生向主動學習、手腦并用型轉變;使教學組織形式向在專業化理實一體教室和實習醫院進行的轉變;使教師向綜合能力強的行為引導型轉變，使教學手段向“網絡化、現代化”轉變。

2條件保障

理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養等諸多方面進行整合創新，從而構建新型課程體系。實施中應具備的條件如下。第一，教材內容的修訂。現行的教材仍按傳統的教學模式進行編寫，無法適應“理實一體化”的教學需求。結合學生的現狀，行業專家的意見，本課程組經過研究編寫了新的課程標準，將本課程劃為八大模塊，21個護理項目和62個工作任務。以任務為主線、教師為主導、學生為主體，完成每個工作任務，達到學習知識點的目標。第二，理實一體化教學的必備硬件。本課程實施理實一體化教學的硬件設施主要包括校內實訓基地、仿真教學設備、校外實訓基地。讓學生在“做中學”，“學中做”，理論實踐合二為一。第三，理實一體化教學的實施對教師的要求很高。扎實的專業理論功底、熟練的實踐技能、理實結合運用自如的教材分析能力及引導和總結能力是開展理實一體化教學教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質。于是學校選派了專業教師進修學習，充實理論知識，培養綜合能力;利用寒暑假及課余時間進行醫院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業技術水平，使教學與臨床接軌，教師能勝任本專業的一體化教學。

3實施過程

實施好理實一體化教學，必須要把握好以下五個環節。

3.1開發理實一體化教材

教材是基礎，課程組在新課程標準的指導下結合學校實際情況編寫校本教材。教材以任務為驅動，以完成任務為主要目標，將理論融入到操作中，形成一套系統的教學參考材料。

3.2教學過程的設計

以任務十七:靜脈輸液法為例，具體的教學步驟如下。第一，劃分小組:首先對學生進行分組，3～4人為一小組，課前根據學習目標開班會，明確學習任務，由教師帶領到附屬醫院見習，見習時間一般為課余時間。通過見習，各小組討論綜合、教師指導得出最終的工作任務。第二，任務實施:學生通過見習對工作任務已經有了初步了解，在學校的理實一體化實訓室，教師鼓勵學生自己動手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強調重點和難點;教師示教靜脈輸液操作。第四，學生練習，教師巡回指導:學生分組練習，在練習過程中發現問題，解決問題，并由教師巡回指導。第五，完成任務的評價:當堂進行課程測評，教師指定某一位學生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

3.3積極建設

理實一體化教學師資力量教師是課堂的主導，建設一支能夠勝任理實一體化教學的師資隊伍是關鍵。培養教師理論教學能力，增強實踐教學能力，形成理實一體化課堂引導能力及解決問題的能力。

3.4教學效果的評價

根據專業特點制訂了“334評價模式”，在“理實一體化”教學的考核內容上，由理論考核、操作考核以及平時成績三部分組成，各部分的比例為3︰3︰4。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

4主要成效

我校從2011年采取理實一體化教學模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統的教學模式，解決了以往教學中所存在的理論知識與實際操作技能不連貫的問題。這種教學模式，不僅能調動學生的主觀能動性，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生分析解決問題的能力，在有限的教學時間和教學場地中實現了教學與崗位的無縫對接。學生在省級及國家級的護理技能大賽中多次取得優異成績。通過理實一體化教學，不僅使學生學到了知識、技能，更重要的是培養了學生的動手能力，解決問題能力，理論聯系實際能力，綜合素質得到了提高，符合國家職業教育培養的目標。學生就業形勢見好。通過理實一體化教學為社會培養了大批技能型人才，所培養出的學生綜合素質和實踐能力也得到了社會高度認可。這兩年，我們也進行了臨床調查，結果顯示，我校中專護生實習時能很快地學會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學生在醫院實習得到了老師的表揚。畢業生遍布山西省的大大小小醫院、社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、診所、養老院等，能很快適應崗位工作，得到了領導和同事的認可。有效地提高了師資隊伍的專業教學能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實一體化教學模式畢竟是一種全新的教學模式，在實施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉變，教師在教育教學中要不斷改革創新，轉變觀念，跟上時代步伐。教學資源不足，學生數量多，實驗室設備不能完全滿足專業教學要求;教學醫院離校區較遠，學生的見習不方便。課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方。總之，理實一體化教學模式在我校基礎護理教學中的應用，從教學的效果、學生的就業以及教師綜合素質的提高等方面都取得了明顯的效果。