第一篇：高校實踐教學模式的研究與實踐

高校實踐教學模式的研究與實踐

摘要：我國高校教學模式大多局限于傳統的模塊化教育，但隨著近年來教學改革的不斷深化，實踐教學已成為高校教學的重要特色之一，推進高校調整人才培養方案，推行實踐教學模式改革。本文以云南工商學院市場營銷專業教學模式改革為例，探索以課堂實踐活動為主線，課外實踐活動為補充，以企業實習為依托的高校實踐教學模式新思路。?

應用技術大學教育的任務是為社會提供實踐技能強、具有良好職業素養的應用型人才。這就要求應用技術大學必須以市場為導向，走實踐教學的道路，才能培養出符合社會需求的特色人才。?云南工商學院市場營銷專業積極探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法改革，強化職業技能訓練，促進學生全面發展。?

一、專業定位?隨著我國經濟的發展，市場營銷專業人才的需求越來越旺盛，通過近幾年就業率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場營銷專業的就業前景非常可觀。我國高校普遍開設市場營銷專業，但要培養出適應市場需求的人才，還要求高校對市場營銷教學模式進行改進，培養掌握企業管理知識和市場營銷技術，實踐能力較強的應用型人才。?云南工商學院作為應用技術大學，以“幫助學生成功”為立校原則，強調“上學即上班”的教學形式，對于市場營銷專業，旨在培養具有良好職業發展能力與企業運營能力的應用型人才，以企業工作任務為驅動，讓學生進行全真策劃實踐，實現教學與企業的無縫對接。?

二、市場營銷專業教學體制改革措施?云南工商學院專業教學以培養學生扎實的理論知識、較強的實踐操作能力為目標，研究市場對營銷人才需求的特點，歸納營銷專業應具備的知識，倒推課程體系，以職業能力需求確定專業課程設置，對市場營銷專業本科課程設計作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業發展能力”的培養突破目標，在大一上學期主要進行基礎學習和心態培養教育。可引入企業“傳單”宣傳項目，要求學生在規定時間內完成一定數量的傳單發放工作，讓學生在實踐中更好地了解社會，鍛煉自己，感受社會就業的現狀，發現能力的欠缺，練就市場營銷專業所需要的抗壓能力。?

課程設置：?

1、市場營銷學：掌握營銷基礎知識，有助于學生對整個專業的基本理論作了解，為營銷實訓提供理論基礎。?

2、商業心理學:通過商業心理學理論學習，掌握心理學基礎知識，培養學生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營銷目標對象。?

3、商務談判與禮儀技巧：通過談判策略的學習，培養表達能力；通過禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應對日常溝通。?

4、形象設計：營銷人員應當給人良好的儀表印象，形象設計知識的學習有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業素養：使大一新生剛入校就培養良好的職業素養，有助于促進良好學習習慣的形成。?

（二）大一下學期主要針對促銷環節進行深入剖析，使學生在真實的經營環境中運用銷售促進方法提升銷量，培養學生對促銷策略的實際運用能力。?

課程設置：?

1、市場調查與預測：通過對市場調查與預測的基本原理和方法的學習，掌握基本調查問卷的設計能力，提升學生分析問題、研究問題與解決問題的實際工作能力；?

2、廣告學：通過廣告策劃、創意方法等廣告基本知識的學習，有助于提升廣告創新能力；

3、渠道與促銷：通過對營銷渠道的基本概念與基本理論的學習，讓學生掌握營銷渠道管理的特點，掌握運營中渠道的設計方法，培養學生解決營銷渠道管理實際問題的能力；?

4、定價策略：通過本課程學習，讓學生掌握定價策略的基礎與理論，有助于制定合理的商品價格。?

（三）商品進銷存管理系統是企業經營的核心環節，因此在大二上學期引入企業商超全真項目，讓學生進行管理，讓學生在真實的銷售管理過程中了解進銷存管理軟件，掌握產品庫存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復、成本利潤等方面信息。

課程設置：?

1、商品學概論：通過對商品分類、性能、包裝、檢驗等問題的學習，掌握商品知識，有助于對商品進行合理管理。?

2、物流管理：通過物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學習，掌握物流管理中實際問題的解決能力，有助于提升商超運營效率。?

3、服務營銷：掌握服務營銷的要點，在商超運營過程中能熟練運用服務營銷知識。?

4、推銷學：通過推銷技巧的學習，提升學生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學：通過對人力資源管理基本理論的學習，對全真實訓超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學期重在培養學生較強的市場感知能力、敏銳的市場動態把握能力與策劃能力。針對經營過程中的實際情況，進行市場戰略目標體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場策劃的主要內容，熟悉市場策劃工作流程，并能掌握市場策劃活動方案的撰寫。?

課程設置：?

1、品牌管理：通過對品牌開發、管理和維護過程的了解，掌握品牌戰略與品牌整合規劃能力；?

2、市場營銷策劃：學習策劃知識，掌握策劃技巧，為促銷活動的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎；?

4、企業戰略管理：通過對企業戰略管理基本原理的學習，掌握基本的企業戰略分析、制定、實施等方法，具備良好的企業戰略規劃能力。?

（五）大三上學期通過“自主創業”銷售項目，從產品定位、價格制定、商品管理、銷售溝通等方面進行全面考核，檢驗學生的賺錢能力，為下學期的頂崗實習做好鋪墊。?

課程設置：?

1、消費者行為學：通過對消費者消費心理、活動特點、方式及規律的研究，掌握消費者特點，使自主創業能夠有的放矢。?

2、產品開發：為創業商品的選擇、定位提供理論基礎。?

3、客戶關系管理：掌握客戶關系管理的理論、方法與應用技術、并具備一定的CRM戰略制定、開發與控制能力。?

4、定價方法與策略：掌握產品各階段的定價技巧。?

5、網絡營銷：熟悉電子商務運作基本技能，有助于推動自主創業。?

（六）頂崗實習對大學生社會化有檢驗、補充作用。大三下學期安排頂崗實習，能檢驗學生學習狀況是否良好，知識能力是否過硬，是否符合社會需要，使學生在真實的工作環境中加深對本專業的了解、確認適合的職業，為向職場過渡做準備，增強就業競爭優勢。

（七）頂崗實習是對學生所學知識與技能的檢驗，是一個彌補和提高的過程。大四上學期針對頂崗實習中學生對社會現實狀況及發展趨勢的全面分析，讓學生在頂崗實習中反觀自己的素質能力，把握自己的優勢和劣勢，找到所學基礎理論與實際問題的切入點，對所學知識進行查缺補漏。?

課程設置：?

1、CIS策略：通過在企業實習后學習CIS,能讓學生結合實際增進對知識的了解。?

2、公共關系：掌握公共關系學的基本知識、基本理論和方法，提高分析和解決公共關系問題的能力，為今后從事實際管理工作奠定基礎。?

3、經濟法：讓學生了解經濟法，形成獨立運用經濟法知識解決問題的能力，為正式進入企業打好基礎。?

4、供應鏈管理：掌握供應鏈管理的基本理論，培養學生的綜合物流管理素質，為畢業打好理論基礎，擴展知識面。?

（八）大四下學期安排畢業實習，對學生營銷技能是一個綜合考核。學生可根據興趣愛好尋找單位實習，進一步運用所學知識分析和解決實際專業問題，提高實際工作能力，為走上職場打下堅實基礎。?

三、市場營銷專業考核方法改革?

1、突破傳統考核方法，加大實訓考核比重?常規考核方法是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，使學生更偏重理論知識，很難對學生技能進行評測。在市場營銷專業考核中，將期末考核調整為項目考核，期末成績占比調整為50%,將平時成績占比調整為50%，安排課堂訓練、日常項目時間與小組討論，通過學生表現來記錄平時成績，加大對平時的綜合考評力度。?

2、創新考核題目?突破傳統的試卷考，采用項目考核制度，并加強項目的實用性，真正檢驗學生的綜合實踐能力。通過選擇校內商鋪進行策劃，讓考核項目從實際生活中來，考核學生的實戰能力，對學生策劃能力進行評測。?

3、做好日常項目實踐記錄?在平時教學過程中，安排學生進行專業實踐，可用實踐記錄表進行記錄，給平時成績的評測提供依據，并且能為學生畢業實習提供實踐支持。學生畢業時提供項目實踐記錄表，展示實踐能力，為學生就業提供幫助。?

四、結語?

云南工商學院通過對市場營銷專業教學體制與考核制度的實踐改革，推行高度職業化的實踐教學模式，吸引了龍潤集團、昆百大集團等多家大型企業和云南工商學院簽訂了訂單式人才培養協議。通過對云南工商學院市場營銷專業教學模式的實踐研究，我們還將不斷探索高校實踐教學模式改革新舉措，為把高校實踐教育辦得更具特色，為應用技術大學教學模式的新發展貢獻力量。

基金項目：資金來源：2013年云南工商學院科學基金項目,高校實踐教學模式的研究與實踐[J] 項目編號YGSKY2013005

第二篇：高校思想政治理論實踐教學模式研究

高校思想政治理論課實踐教學模式研究

摘要：在高校積極探究適應時代需求的系統型、實用型、創新型的思想政治理論課實踐教學新模式，是讓傳統的思想政治理論課煥發新的生機和活力進而激發和調動學生學習熱情的必經途徑，是造就思想政治理論學術成就豐碩果實和體現科研價值的不竭動力。以“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式對推動思想政治理論課實踐教學從深層意識層面切實轉化為制度落實，更大程度上發揮思想政治理論對指導實踐的引領性和方向性作用有著重要意義。

關鍵詞： 高校改革

思想政治理論

實踐教學

一、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

高等院校是培養滿足國家建設需要的具有綜合素質復合型人才的搖籃，在新媒體信息影響下更是多種思潮的發源地和傳播者，擁有豐富的教育教學資源和教育管理資源，承擔著進行思想政治教育理論傳播和創新理論實踐的艱巨任務，因此，做好高校高校思想政治理論實踐教學是落實“理論為實踐服務”的必然要求，是關系到黨和國家命運的重要工作。然而，思想政治實踐教學落實情況和實際成效還存在很多問題。主要表現在：

1、思想政治實踐教學充當理論教學的“調味劑”，甚至以無足輕重的地位“形式化存在”。課時設置傾向理論教學。

2、高等學院教師在承擔教學任務的前提下，還要進行課題研究和科研成果創新，思想政治實踐教學的精力投入和重視程度不足，實踐教學系統化設計、嚴密性組織、精細化驗收等程序的規范化落實存在阻礙。

3、思想政治實踐教學缺乏“硬性制約”，高等院校在健全實踐教學規章制度、嚴把監察督促關口、完善實踐教學審議測評環節存在差距。

4、保障思想政治實踐教學穩步推進的經濟基礎不牢固，實踐教學順利實施需要的人力資源、資金支持缺乏。

5、思想政治實踐教學的內容缺乏新意，教學形式單調使得實踐教學吸引力減少。

6、實踐教學的實施對象學生群體不能正確看待和領會思想政治實踐教學的深遠意義，對院校組織的實踐教學敷衍應付，不能慎重對待和及時總結實踐成果。

以上這些問題集中反映了高等院校在促成“思想政治理論教學和實踐教學協調發展”方面存在很多亟待解決的難題，因此探索適合我國高等院校的思想政治理論課實踐教學模式具有緊迫性和艱巨性，是進一步鞏固我們思想政治教育陣線堅固堡壘的實際要求。

二、高校思想政治理論實踐教學實際問題的原因分析

高等院校思想政治理論實踐教學所遇到的問題根源具有復雜性，解決此類問題要堅持“綜合分析、整體把握”的思路，要把社會環境和時代特點如何、有無可借鑒經驗、矛盾根本原因和次要原因、實踐課程固有局限等因素考慮在內。我們可以從以下幾個方面對高等院校思想政治理論實踐教學實際問題進行分析：

（一）、實踐教學規章制度的薄弱性。

思想政治實踐教學課程在高等院校開設很久以來都沒有系統的規章制度來形成強力的制約力量，院校對于能夠促使實踐教學保質保量、和諧有序、推陳出新開展的相關教學體系規劃、教學目標設計、教學標準要求、教學流程預案等沒有做出詳細明確的規定。完善健全的制度建設是思想政治實踐教學有效推行的首要條件。強化實踐教學的規章制度建設才能達到“精設課時、精細課程、精選課題”的實踐教學要求，才能使實踐教學方案有據可依、積極組織實踐教學活動、合理安排實踐教學進程進度、全方位評價審議實踐教學成果報告。

我國當前高等院校在這一環節的疏漏使得實踐教學“無的放矢”，實踐教學暴露出隨意性、主觀性、盲目性傾向。這些嚴重阻礙了思想政治實踐教學課程資源的合理開發和良性循

[1]環，解決實踐教學突出問題和尖銳矛盾首先應從實踐教學的規章制度入手。

（二）、實踐教學配套保障體制的匱乏性。

1、高等院校師資隊伍建設是做好教育教學的“軟件工程”，他們擁有良好的教育管理素質和教學專業技術，特別是擁有前沿的教育科學研究思維和業務技能。然而，高等院校在實踐教學層次上沒有有效地整合學科資源、沒有充分實現對師資資源的利用，教師引導實踐教學能力明顯不足，作為教學實踐的主體都不能熟練掌握實踐教學，那么。實踐教學的客體學生在接受和消化上自然捉襟見肘。

2、院校的實踐基地承擔著檢驗理論教學成果、提高實際業務技能、為實踐實習測評考核提供有效數據的責任，實踐基地的建設是保障實踐教學有效運行的重要條件。然而，高等院校在與實踐基地建立長久穩固的合作關系、逐步改善實踐基地設施環境、組建雙向溝通的互動鏈條方面重視不足，實踐基地不能很好的承擔賦予的責任。不能為我們參加教學實踐的學生群體提供應有的實踐場所和配套設施。有些院校實踐基地的規模和數量不能滿足組學生群體多樣化的實踐需求，使得我們在理論教學辛苦的付出得不到實踐的檢驗。實踐基地存在的這些問題使得實踐教學失去合理開展的場所。更重要的是，由于實踐基地不能使得實踐教學保質保量進行，直接造成實踐教學后期工作（實踐教學成績測評、成果驗收）無法展開。

3、資金保障是實踐教學順利進行的必要條件。實踐教學需要必要的財力作為保障條件，實踐活動周期長短、參加實踐活動人員數量多少、實踐活動規模大小都直接影響教學實踐所需的經費。然而，作為事業單位的院校不同與企業，無法自身直接創造經濟效益，財政開支要經過預算，這就造成了實踐教學資金存在缺口，開展有聲有色的教學實踐活動顯得力不從心。

（三）、實踐教學主客體思想認識的偏頗性。

高等院校開設思想政治理論課是國家傳播和弘揚馬克思主義基本原理，加強社會主義思想道德建設和精神文明建設，培養黨和國家建設者接班人的重要途徑，因此，思想政治理論課在作為一門科學的同時我們還賦予它政治意義。黨和國家領導人高度重視思想政治教學，一定程度上改變了它單純的作為必修學科的性質，更多是響應政府號召、服從領導視察需要實踐教學的連續性、廣泛性、靈活性得不到保障。教師則更多傾向于把思想政治實踐教學作為宣傳方式和宣傳手段，針對上級檢查要求設置實踐教學內容，使得實踐教學脫離應有的軌道。學生作為實踐教學的實施對象，思想意識層面沒有形成深刻認識，在實踐教學過程中缺乏自主性、鉆研性、總結性。構成思想政治實踐教學的主體和客體思想認識的偏頗性是造成思想政治實踐教學問題的主觀原因。

（四）、實踐教學實施經驗的探索性。

思想政治教學實踐在我國是逐步發展、改革探索的過程，需要在堅持“實事求是”思想指導下不斷務實創新才能適應時代發展和社會變革，因此，要正確看待思想政治實踐教學過程中的問題，把它看做是循序漸進、逐步完善的過程。我們采用的參觀企業學習觀摩先進經驗、到農村深入基層調研實踐、參觀“革命圣地”“紅色教育基地”等等都是在實踐中探索出的卓有成效的方式。新時期進行思想政治教育更要多多深入基層，關注民生，不斷豐富和創新實踐教學內容和形式，使我們的政治路線堡壘更加堅固和牢靠。

（五）、思想政治實踐教學固有的局限性。

思想政治實踐教學在教學目標設計、教學理念建構、教學標準規劃、教學組織形式、教學成果檢驗等方面都有別于理論教學，我們還沒有固定的模式可以遵循，在教學過程中準備協調工作、參加人員動員和組織工作、教學全程監護工作都面臨著極大的難度和變量，因此思想政治實踐教學有著固有的局限性，這是造成思想政治實踐教學問題的變量原因。實踐教學“耗費人力物力”、“取得成效周期較長”、“重理論輕實踐的傳統理念”等都造成思想政治教學固有的局限。

（六）、實踐教學成果測評機制和總結驗收機制的松散性。

思想政治實踐教學是系統性、連續性、穩定性的教學過程，有始有終才能把實踐教學做好，我們前期的準備工作都是為能夠通過實踐教學后提高我們對理論教學的認識水平和務實創新的實踐能力服務，實踐教學收尾工作做不好，前期的一切努力都是白費。嚴格把關的實踐教學測評機制和總結驗收機制是做好這項工作，獲取實踐教學成果的必要途徑。然而，在實際教學中，大量學員“一窩蜂”似的參加實踐教學，實踐基地在沒有嚴格把關的情況下給定實踐教學成績。沒有專門的教學組織部門來進行實踐教學成果的總結驗收，常常由一兩個指導教師來完成。這直接造成寶貴的教學成果在沒有及時總結、不斷改進的情況下流失。實踐教學成果測評機制和總結驗收機制的松散性是造成思想政治實踐教學問題的外在原因。

三、高校思想政治理論實踐教學模式的研究

針對高等院校思想政治實踐教學面臨的實際問題，在考慮多方因素下對產生問題的原因進行分析后，我們對高等院校思想政治理論教學的模式應滿足的基本要求和具備的基本功能有了初步的預想。高等院校思想政治實踐教學要真正實現從深層意識層面到制度落實的轉變，可以從“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾這幾個方面改進。

（一）、“橫向借鑒，縱向改革”

1、“橫向借鑒”就是要將思想政治實踐教學和相關聯學科教學方法進行比較，借鑒其它學科教學方法的獨到之處。我發現應該改進思想政治實踐教學方法，增強思想政治實踐教學解決實際問題的實用性。思想政治學科和國家方針政策是相互影響、相互作用的關系。因此，要增強思想政治實踐教學的實用性最好的方法就是對國家的時事政治、方針政策進行深入解讀和剖析，切實轉化以往我們對國家方針的學習僅限于紙上的局限。

真正使我們成為方針政策的學習者、踐行者、傳播者。通過對時事政治和國家方針政策的深入學習來拓寬我們的視野、豐富理論修養。在實踐教學中要成立專人專職的時事政治方針政策學習小組，組織專家學者進行講座，我們的學員自行比較制度演變改革史來做好方針政策的學習者。通過基層調研、走訪典型示范型農村、深入問題突出的地方進行學習來做好方針政策的踐行者。積極傳播我們所學的思想政治理論來檢驗“理論為實踐服務”的成效，發揮旗幟在促進改革中的方向性和引領性作用。

所做的這些努力要朝著促使學生做到對政策的深究發展，在實踐和反思中形成知識體系的完整結構，這也正是思想政治實踐教學多追求的目標。

2、“縱向改革”就是對思想政治實踐教學內容進行改革，從“課時設置”、“課程設置”、“課題設置”三方面進行改革。課時設置應協調理論課時和實踐課時的比重，使學生擁有足夠的實踐教學課時，這樣才能使學生形成“實踐—體會—領悟—創新—進步”的良性循環。課程設置要做到具有明確性、突出性、時效性的特點，增強對實踐對象的吸引力。課題設置要能夠反映社會實際矛盾，選取有代表性的課題進行調研，注重課題的應用性特點。

（二）、“內外兼修，標本兼治”

“內外兼修，標本兼治”就是妥善處理影響思想政治實踐教學的配套保障體制匱乏和主客體思想認識偏頗的問題。

1、建立健全思想政治實踐教學的規章制度，明確實踐教學的標準和要求。

2、切實加強師資隊伍建設提高教師的實踐教學業務能力。

3、建立多方融資渠道，成立保障實踐教學順利進行的專項資金，實行實踐教學資金的申報審批和監督機制。

4、增加學生群體實踐教學成績的分量，實踐教學成績和評優和獲取獎學金建立關系，在向企業推薦人才時考慮實踐教學的表現，參加全國性的實踐教學競賽等等來“做活做強”實踐教學，形成學生群體高度認可實踐教學的大環境。

5、合理引導學生樹立對實踐教學重要性和必要性的正確認識，深入挖掘學生潛力，能夠自主樹立實踐教學目標，做到自檢自省、知行合一。

（三）、“多選雙評，教無定法”

1、“多選雙評”有兩方面的涵義。一是要保障學生群體對實踐教學形式的選擇具有多樣化，不必局限于到教學實踐基地進行，學生可以自主和社會單位達成實踐教學協議，也可以自我設計調研課題規劃時間進度完成實踐教學。二是要給予實踐教學基地更多的評定權利來對實踐教學實行全程規范，同時要給予學生合理評價實踐基地的自由，建立“雙向評定”的互動機制。更好地使實踐教學的雙方都能夠聽取彼此建議，形成交流改進相互交流、共同進步的良好局面。

2、“教無定法”就是要根據實踐教學的多種情況持續創新教學形式，堅持合理適時地豐富教學內涵，打破實踐教學“因循舊制”“墨守陳規”的傳統。不斷探索符合學生群體需要的喜聞樂見的實踐教學形式，追求實踐教學的創造性成果而不拘泥于實踐教學形式。傳統的實踐教學注重實踐基地的教育功能，通過參觀調研等形式進行，教師要探索在課堂教學中穿插進行實踐教學，并且逐步培養學生群體的教科研意識來引導其進行深層次理論探索服務實踐教學的能力。

（四）、“兩先兩后”規范化收尾

“兩先兩后”就是要求實踐教學進行到收尾階段時實踐教學成績評定和實踐教學成果驗收要做到“先審核后測評”“先總結后驗收”以形成規范化操作的流程。

1、建立由專門人員組成的審核小組，在參考實踐教學基地提供的學生個人實踐表現數據基礎上實現初步審核，初審通過的學生進一步提交詳細真實的實踐教學證明材料進行實踐教學成績測評。

2、教師和學生在實踐教學結束后都要撰寫實踐教學總結報告及時總結實踐教學的經驗和教訓，然后分別組織召開實踐教學總結驗收會議，詳實記錄會議內容，整理匯總后存檔。通過“兩先兩后”規范化收尾來鞏固實踐教學成果，為實踐教學更好發展提供寶貴的借鑒經驗。

對高等院校思想政治實踐教學模式的探索是要堅持“從大處著眼，從小處入手”的原則，綜合考慮造成思想政治實踐教學問題的多種因素。我們要看到思想政治實踐教學模式探索中的特殊性，以“橫向借鑒，縱向改革”、“內外兼修，標本兼治”、“多選雙評，教無定法”、“兩先兩后”規范化收尾為特點的思想政治理論課實踐教學模式有助于我們更好地完成思想政治的實踐教學工作和不斷弘揚、不斷創新社會主義馬克思理論，為我們國家堅固思想陣線做出貢獻。[3][2]參考文獻：

[1] 付惠明.高校思想政治理論課實踐教學條件保障機制探討［J]《江南大學學報：人文社科版》2006年4期:：96—99 [2]吳孟洋.高校思想政治理論課實踐教學組織形式及其問題［J] 《群文天地 》 2011年第6期：270 [3]王為.對高校思想政治理論課實踐教學的認識［J] 《科技文匯》2009年第5期：185

第三篇：高校課程教學模式的探討與實踐[推薦]

高校課程教學模式的探討與實踐

----基于《房地產市場營銷》的課程改革經驗

（河南商業高等專科學校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產市場營銷》課程教學存在的問題的基礎上, 構建了“教師講授+教師指導學生實踐+學生匯報”的教學模式, 即正確定位課程教學目標、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時、教師課下積極指導學生實踐、學生講臺上講述和交流實踐心得的新型教學模式，提高學生在學習中的主導地位, 真正實現高校教師從“演員”到“導演”的角色轉變。

關鍵詞：學生主導；教師引導；房地產市場營銷；課程教學模式

《房地產市場營銷》是講授市場營銷學的一般原理在房地產這個特殊商品、特殊市場中的應用的一門交叉學科[1]。因此，教學過程必須密切關注行業特點和行業現狀，讓學生參與到實際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產市場營銷的特點和內容。

一、傳統的教學模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據自己對課程理論的認知進行課堂講授, 學生根據教師授課內容的生動程度被動的選擇性接受。這種方式很不利于培養學生主動學習、獨立學習、思考及解決問題的能力。

1、教學過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發式的教學，實踐性的嘗試，獨立的思考和勇敢的表達。以《房地產市場營銷》課程為例，教學目的是培養學生將營銷學的一般原理應用到房地產市場營銷策劃的實際工作中的能力，具體包括市場調查的能力，市場細分及市場定位的能力，實施4P營銷策略的能力。這些能力的實現除了需要理論知識的理解以外，還需要學生具備多方面的基本素質，包括獨立思考的素質，團結協作的素質，與人溝通的素質及表達自己見解的素質等等。

2、學生的學習態度存在功利性

“教師講，學生聽”的單向授課模式大大限制了學生主動研究課程內容的積極性，經驗表明，即便非常精彩的課堂講授，學生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點內容，臨時抱佛腳的死記硬背。而一旦應付完考試，便又全部忘掉。調查發現，大多數學生不能回憶起上一學年學過的課程的重點內容，而畢業班的學生經常流露出大學什么也沒有學到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動性和積極性

大學生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多元化，他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性[3]。而教師既要完成教學工作，又要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。同時，教師在教學之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優的指標中, 影響了教師與學生溝通和交流的積極性和主動性。

二、《房地產市場營銷》課程改革理念

結合《房地產市場營銷》課程的授課經驗，現提出新的突破性的課程教學模式改革。即“學生為主導，教師來引導”的教學模式：

1、構建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學生，給學生更多表達和溝通的機會；教師給予學生多一些傾聽，讓學生成為學習的主人，最大的發揮學生的潛能，讓我們的高等教育創造更多的價值。《房地產市場營銷》的課程改革要求學生能夠在講臺上表達清楚一個觀點，一個思路，一個工作心得。為了達到這樣的目標，學生在課下需要花更多的時間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達，這樣學生對一個問題的理解才足夠深入，才能學會運用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導”轉變

高校教育絕不是從教師到學生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發學生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務驅動，教師引導，適時點撥”的授課模式中，教師的引導作用，能夠不斷的激

發學生的學習熱情，樹立自信心，鼓勵學生用更高的標準完成任務，培養學生的成就感。

3、構建友誼型的師生關系

當代青年學生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數又是獨生子女, 處于從不成熟到成熟的發展過程中，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成過程中, 自身身心發展以及與社會基本規范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正常現象。

傳統教學中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個距離的方法就是教師走到學生身邊，平等的跟學生們交流，尤其是一對一的交流對學生的影響是非常大的。《房地產市場營銷》課程的教學改革中，課下隨時可以進行的師生的溝通，有利于推進學生實踐任務的完成，教師也能夠隨時掌握學生實踐的進展情況，保證后續學生匯報階段的教學過程的順利進行。良好的師生關系，不僅讓學生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉化為學生很強的學習動力。

三、《房地產市場營銷》教學模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結合實踐的教材，教材需設置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時設置有實訓篇，適合學生在領到實訓任務以后，有目的、有參考、有秩序的開展實訓工作。

2、教學過程的改革

教學改革的最終目的是讓學生通過分組課下獨立研究，在教師的指導下完成實訓論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報出實訓過程、結果和心得。

教學改革后的教學過程建議分四個環節：

（1）緒論

緒論環節，教師向學生陳述本學期的課程設計和對學生理論和實訓的要求，強化學生認知新的教學方式；在尊重學生意愿的情況下，對班級進行分組，并選組長。每組負責一個課題，由組長根據老師對匯報時間的安排，寫出自己小組的研究計劃書，包括：目標、分工、進度、要求等內容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導學生課下實訓

教師有重點的講授每一章節重點內容，主次分明，理論聯系實際，這個環節對正在開展實訓任務的學生在理論上有著很重要的指導意義。

教師課下指導負責學生著手實訓，指導各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設計實訓課堂；對完成實訓任務的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個學生打出平時分。

（3）學生以組為單位開展實訓活動

根據老師在學期初的安排，各小組設計自己的實訓課堂；其他學生以小組為單位為實訓小組每位學生打分。

（4）總結

教師總結教學過程，布置課程論文。

四、考核機制的改革

良好的教學考評機制是教學改革的重要組成部分，也是對教學改革成效的重要評價。改革后的配套考核方式是在教學過程中由教師考核、學生互評、成果評價等3個因素決定其綜合成績，從態度、過程和結果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學生分組實訓的工作監督檢查，根據每個學生的不同表現，分別打出平時分；

2、根據實訓小組實訓課堂的設計和效果，其他學生以組為單位給做匯報的小組各成員打分；

3、教師根據學期末學生撰寫的課程論文，給每位學生打分；

4、以上3個分數各占1/3進行綜合計算形成每個學生的最終分數。

五、教學改革的保障機制

1、積極建立校企合作項目，增加學生校外調研的機會

學生的實訓工作如果僅限于書本和網絡中查閱數據，學生對所作的研究并沒有一個感性和真實的認識。因此，深入行業中參觀調研意義重大。如果學校支持各系部根據教師的需要，積極尋找企業伙伴，跟相關企業建立校企合作的話，既可以增加學生校外調研的機會，又能夠讓教師參與到企業需要的科研工作中去，將科技成果轉化成企業的生產力，而反過來教師跟企業合作的經歷又能使之后教

學能夠理論聯系實踐，教學過程更加生動。

2、對教師課下指導學生實訓的工作量應當予以量化，通過課酬給予補償 “被認可才更有動力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵教師開展教學改革工作，必須認可教師犧牲課余時間，課下給予學生實訓的指導工作。最有效的認可方式有兩種：一方面，對教師付出的時間進行量化計算，在課酬支出時予以補償，這需要出臺有關政策，探討具體量化標準和實施細則。另一方面，對于教學改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項目要給予資助和獎勵。

總之，依據《房地產市場營銷》課程的特點和要求，讓學生更多的參與到實訓中去，通過查閱資料、分析歸納總結，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環節的準備，最終在課堂上匯報出來，這樣的學習經歷，對每一個深入其中的學生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養學生的獨立思考、分析、歸納、協作、寫作、語言表達、溝通等能力的培養起到了重要的作用。

參考文獻

【1】湯春玲，高校“國際商務談判”課程教學模式的探討［Ｊ］．中國林業教育，2007（6）：56-58。

【2】溫妮妮 姜志遙 欒波妹 壽金寶，房地產經營與估價專業教學改革的探索與實踐［Ｊ］．遼寧高職學報，2007（6）：24-26。

【3】薛敏，論高校和諧師生關系的構建［Ｊ］．南華大學學報（社會科學版），2010（3）：71-736。

第四篇：網絡化教學模式與實踐研究論文

1傳統的實驗教學模式存在的問題

金屬材料工程專業材料科學基礎實驗課程長期以來主要采用教學模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學校招生規模的不斷擴大，發現這種傳統的教學模式仍然存在一些弊端。導致本門課程最終實驗教學效果不理想，學生收獲不大。總體上來說主要存在以下問題：

1.1部分演示實驗效果不好

在材料科學基礎實驗中有些實驗設備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個學生去動手操作。在這種情況下有些實驗主要以教師演示為主，學生大多數是機械性的重復這些實驗的內容。甚至有的學生只是看而不動手。所以就不可能真正起到對學生的動手能力和實驗技能的培養。況且有些演示實驗的直觀性較差。在演示時不能很好的激發學生的求知欲。

1.2理論與實踐脫節

材料科學基礎實驗學時數較多，要求學生掌握的內容也就比較大。光憑借單純的理論授課學生不容易接受，使得很多學生在實驗完成后往往收獲不大，不能很好的解決實際中遇到的問題。大多數學生在許多專業課程結束以后的綜合實驗和畢業論文中，就不能夠聯系書本知識，把所學內容和實踐有機聯系在一起。甚至相互間發生嚴重抄襲。分析這一現象的主要原因是實驗課程學時的壓縮以及實驗場地和條件的限制，使得學生不能很好的分析所遇到的問題，最終導致理論與實踐相脫節。

1.3實驗教學方法組織的不恰當

隨著招生規模擴大，金屬材料專業專業學生人數教多，再加上由于受到實驗室場地以及實驗儀器數量的限制，通常需要將每個班學生進行分組實驗。也就是說將一個班級的學生分批到相應的實驗室做相應的實驗內容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設備，通常要多人使用一套儀器設備。因此就有一些學生渾水摸魚，甚至有學生就不動手實驗。實驗教師為了保證學生實驗的成功率，通常會再三地強調實驗的注意事項和實驗步驟等，這樣就會占去一部分實驗時間。從而使得學生真正動手實驗和分析問題的時間相應的就變得少了。就會使得學生在實驗過程中的一些問題沒有足夠的時間去思考討論，和老師的交流也就相應的少了。也就說學生只能勉強按時完成有關實驗項目。就談不上學生實驗操作技能的提高了。

2網絡教學模式的實踐

傳統的材料科學基礎實驗課程由于以上問題使得該課程的實驗教學效果不如人意，這在在很大程度上影響了學生的學習實驗課程的興趣。學生對實驗課程的學習興趣的減少和實驗效果的不理想，使得教師的教學積極性也受到很大的影響。材料科學基礎實驗教學平臺的構建能夠很好的提高學生學習實驗課程的興趣，是對現場實驗的補充，最終能達到很好的實驗效果。(1)在網絡化教學模式中，教師通過情境設置、實驗模擬以及動畫演示，對學生學習起到外部刺激的作用。這樣就能激發學生的學習興趣，使得他們能夠能積極主動地同這些外部環境發生交互作用。學生可以在實驗課前利用網絡學習的平臺進行預習，這樣現場實驗時就能夠熟練操作，不至于在有限的時間內被動的完成有關實驗項目。(2)在網絡化模式中還提供各種各樣的學習資源庫，方便學生利用這些資源庫進行自主學習，及時解決自己所遇到的問題。同時學生還可以利用資源庫進行小組和作活動，在資源庫中找到相關資料，最終得出解決問題的方案。(3)與面授實驗教學互為補充。可以彌補教師在有限實驗時間傳授知識不全面的缺點。對于不能面授的遠程學生來說可以利用網絡課程進行學習。他們可以自身的特點選擇性的進行學習。(4)網絡化教學方式不受時間和空間的限制。學生可以在任何時間、任何地點進行學習。所以憑借網上教學模式，一方面使得學生可以直接進行課堂教學，另一方面又可以對課堂教學進行補充。總之，材料科學多媒體網絡模式的建立為學習者提供了良好的學習環境，而且學習者能隨時隨地的進行調控。所以該模式的建立改變了傳統實驗教學中教師滿堂灌傳授知識的教學方法。通過材料科學基礎網絡教學模式的實踐，我校金屬材料工程專業的學生在實驗課程方面的積極性有了很大提高，并能夠做到課前提前上網預習，課后有問題及時反饋給教師。使得這門課程實驗的學習效果有了明顯的提高。

3網絡教學模式的存在問題

網絡化教學模式的實踐彌補了傳統實驗教學手段的缺陷，給學生提供了非常豐富且極具創意的學習的平臺。由傳統的老師單方面的教學方式變成學生積極主動參與的多方面的互動式的教學方法。但其中仍然存在一些問題：首先，要求學生必須具備一定的學習主動性和積極性，能夠利用現有的網絡平臺進行自主學習。其次，要求實驗教師要及時上網關注學生的學習動態，及時和學生進行交流。最后，進一步優化現有網絡資源，做好網絡平臺的安全防護，使得實驗教學網絡平臺更加貼近實際，能很好的被學習者所使用，同時安全性也大大提高。

第五篇：一體化教學模式的研究與實踐

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一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯系實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設置

高職教育的課程設置應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術和電子信息技術兩個專業的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設置上采用了“逆向法”。兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設置的合理性和準對性。

二、教學內容

一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以“真實企業”項目為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容“源”于企業，結果也“用”于企業；課程內容項目化，項目內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。

三、教學組織

現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最后環節，教師總結部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。

高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內容是全面的，包括：參與度與態度、團隊協作、任務完成情況、問題回答情況、創新能力。“全過程”就是把每一節課、每一次實訓活動、每一個實訓環節都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環節的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結

通過兩年的一體化教學實施，教學質量、教師的業務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）