第一篇：三三三高校教學模式的實踐與思考

“三三三課堂教學模式”的實踐與思考

吳起縣第二小學 高光東

我校“三三三高校效教學模式”是在借鑒山東杜朗口中學“三三六”模式和江蘇南京東廬中學“講學稿”等成功經驗的基礎上，結合我校多年教學改革實際情況總結提煉出來的，具有二小特色的高效課堂教學模式，是我校全體教師集體智慧的結晶。它是以“教學案”為載體，以“自主預習、合作交流、達標測評”三個相互連接、相互滲透的教學環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導學性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學模式。

一、“三三三”高效課堂教學模式的含義

“三三三”高效課堂教學模式的第一個“三”既“三會”是課堂教學目標，是針對學生提出的，具體是指 “會質疑、會合作、會表述”；第二個“三”既“三到位”是教師在課堂上為實現(xiàn)“三會”目標而應采取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指“自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位”。第三個“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學過程中的三個教學環(huán)節(jié)，具體是指“自主預習、合作交流、達標測評”。

二、“三三三”高效課堂教學模式的有效載體——“教學案”的設計

“教學案”就是把教案、學案有機的融合為一體。以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

（一）“教學案”的設計應具備以下六個特點：

1、導學性：體現(xiàn)“四導”，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據(jù)學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己分析從而掌握學習本節(jié)內容的方法；導路，即設計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設計的導學問題應具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設計應具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。

2、啟發(fā)性：對教材中學生難以理解的內容有的應作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3、問題性：就是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應引導學生閱讀并思考。通過對知識點的設疑、質疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

4、層次性：問題設計應有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5、參與性：在教學案設計中應考慮讓學生主動參與學習，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。

6、課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

（二）“教學案”的設計要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學模式中“自主學習、合作交流、達標測評”三個教學環(huán)節(jié)。

1、“自主學習”是學生在預習提綱指導下的自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結等自學能力。“自主學習”版塊包含自學要求、自學指導、自學檢測和自學質疑四部分內容，“教學案”的設計應體現(xiàn)導學性。

（1）自學要求：指導學生看什么？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內容，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；并要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環(huán)節(jié)與師生交流。

（2）自學指導：指導學生怎么看？教師應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內容問題化。問題的設計既要注重基礎知識、基本技能，又要注重激發(fā)學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學生學習興趣，利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動交流。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（3）自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生預習后，需要對自學效果及時反饋，從而能夠對自己有一個自我評價，發(fā)現(xiàn)通過自學沒有解決的問題。自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型設計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。

（4）自學質疑：指導學生想什么，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質疑。我學會了什么問題？什么問題我解決

不了? 我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時討論解決生成更有價值的東西。在教學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。

2、“合作交流”是在學生自主預習的基礎上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質疑能力。“合作交流”版塊主要包括“生生交流（包括組內交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基礎上，通過教師的點撥、提問、質疑來解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）”、“知識梳理”等活動形式。首先課前備課，（1）教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑(薄弱點、易漏點、易錯點和易混點)。（3）準確預測在“自主學習”中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數(shù)學生都難以解決；在編寫時根據(jù)具體情況進行精心考慮和設計：確定教學任務，創(chuàng)設活動情境，制定活動目標，活動形式、內容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結論及活動中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師要積極參與學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在“合作學習”中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發(fā)問題的教學設計，為 “師生合作交流”做好準備。因此，“教學案”的編寫應體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動中產生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。

3、“達標測評”是檢測學生知識落實和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學生的學習效果，并鍛煉學生的應用能力。“達標測評”

版塊教學案的編寫應體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學生實際水平設計恰當?shù)姆謱拥木毩暎巴卣箲谩Ｍㄟ^一定量的練習檢測學生對教學目標的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。編寫時要注意：第一，問題設計覆蓋面大。對重點和難點內容和非重難點內容都能涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的作用。第二，問題設計質量高。問題設計有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的，起到檢測學習效果，鞏固、拓展、應用知識，認識升華，進而內化為分析問題、解決問題的能力。

三、“三三三”高效課堂教學模式課堂教學操作基本流程 課堂操作的基本流程是：自主預習——合作交流——達標測評。具體可結合各個學科的教學特點、教學內容和教學時數(shù)，自主預習——合作交流——達標測評可以在一節(jié)課內完成，也可分為三種課型：自主預習課、合作交流課、達標測評課。如果是三種活動方式在一節(jié)課內完成，也可結合內容的難易程度，“自主預習和合作交流”可采取兩種順序進行：當學習內容難度不太大時，自主預習和合作交流可依次獨立進行；當預習內容難度比較大，前面的學習內容可能給后面內容的學習帶來較大困難時，自主預習和合作交流也可多次交叉進行，教師當堂布置預習任務，學生當堂預習并交流。

下面以“自主學習→合作交流→達標測評”三種活動方式在一節(jié)課內完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學模式的課堂具體操作。

（一）自主學習

自主學習前首先教師應導入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當?shù)姆椒▽胄抡n,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，產生學習動機,使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。

其次出示目標。學習目標是一堂課的靈魂，是教學出發(fā)點和落腳點。讓學生明確學習目標，帶著問題進行學習，才能增強學習的針對性提高學習效率。

第三、自主學習時學生根據(jù)“教學案”自學指導，認真閱讀教材，了解教材內容，并畫重點，標難點，記疑點，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。

第四、自主學習后引導學生自學質疑，學生在進行自主性學習解答預習問題的過程中，通過自己的思考會提出一些想法和新問題，經認真思考后把自己不能解答的問題寫在預習作業(yè)上。以備在生生互動中共商困惑，與同學交流或向老師質疑，共享發(fā)現(xiàn)。

（二）教師在自主學習階段的任務是：

1、個別指導。針對性的對學生的個性特點進行輔導，解決個別學生提出的問題，重點放在輔導較弱的學生身上，幫助他們掌握自學的基本方法，克服學習中的困難，增強自信。

2、督導監(jiān)控。監(jiān)督那些不認真看書、或看書效率低的學生，及時告訴他應該看什么。充分調動學生的學習積極性，給學生一個發(fā)展自我，提高自我的空間，培養(yǎng)學生形成一種好的學習習慣及獨立自主性。學生自學時，教師中途一般不插入講解，以免打斷學生的思路，影響學生獨立思考問題的積極性。

3、了解學情。了解學生自學中的難點、疑點及自學不能獨立解決問題，為合作交流做好準備。

4、檢查預習作業(yè)，收集新問題并針對共同出現(xiàn)的問題進行分析，找出學生為什么會有這些問題，學生的思維和老師的設計本意有什么出入，從而適時的有針對性地調整教學，不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題，提高教案的實用性，減少失誤，提高課堂效益。

（二）合作交流

合作交流是“三三三”高效課堂教學模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風采和水平的最佳時機。學生通過課前預習、自學、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學習小組是生生合作交流的單位，學習小組一般以前后四人為易。學習小組合作學習時小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學習活動，為本組出謀劃策；（2）督導：督導、檢查合作交流活動，幫后進生學習；（3）記錄：將小組內解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，并及時反饋給老師；（4）匯報：向老師匯報本組學習任務完成情況。學習小組成員的主要任務是：（1）質疑：提出在自學之后仍存疑難的問題或在自學中發(fā)現(xiàn)的新問題，向組內同學請教；（2）交流：在學習小組中交流自己對問題的探究情況，發(fā)表對問題的見解；（3）討論：針對有關問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學展示本組合作交流成果。

在學習小組合作交流時教師是課堂教學的引導者、組織者、點撥者和激發(fā)者。老師的任務是：

1、組織：全面組織課堂活動，指導小組開展活動，有效地引導學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短；

2、觀察：了解小組活動情況，把握好合作交流的時間，既不能在學生交流興趣正濃時打斷學生，也不能到學生無話可說時才結束交流；

3、參與：深入到學生自學、商討、辯論等各個環(huán)節(jié)中去，指導鼓勵后進生學習，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學生新生成的問題，以便于師生交流時解決；

4、評價：調控好互動的方向，及時并對各小組的互動情況進行科學評估評價，讓學生體驗到成功與快樂，激發(fā)學習欲望，確保合作學習的實效。由于學生學習方法的開放性，因此，教師的指導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣

學習小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過“自學”和“生生互動”,基礎知識和淺層次問題學生已經解決，老師不需要考慮教學的“完整性”；而只要考慮如

何突出重點、突破難點就行了。所以，在師生合作交流時，1、首先處理自學和學習小組合作交流后學生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點、難點設計一個或幾個問題，由小組內到小組間質疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動。

2、教師可進一步進行歸納講解，講解要做到畫龍點睛，力求簡要清晰，針對教學內容根據(jù)學生合作情況進行補充、概括拓展，幫助學生構建知識結構，完善認知結構，培養(yǎng)正確的學習方法。

3、也可以根據(jù)學生的實際學習情況進行適當?shù)脑u價。首先評價學習內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次是評價小組的學習行為和效果，以各小組三會達成情況及“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行整體考查，以提高學生的學習能力。在評價時，也要重視學生在合作學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生的合作學習成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。

（三）達標測評

針對每節(jié)課的要點進行達標測評，促使學生自我糾偏反饋，這是教學的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測和調控教學過程的依據(jù)。通過“達標測評”，促使學生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，教師巡視時應注意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生達標測評過程中反饋出來的有共性的新問題進行合作交流，在問題引領下，再次掀起合作學習交流高潮，使學生的主體地位和自主學習貫穿了整個課堂教學。學生做完練習后，可讓學生評議，使學生知道自己知道錯在哪里，然后自我矯正，注意給不同學習層次學生以表現(xiàn)的機會，鼓勵成功。這樣在鞏固所學知識的同時又發(fā)展了學生的能力，調動了學生學習的積極性。

總結拓展 主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。好的課堂應給學生的深層思考和探究留下空間。

四、“三三三”高效課堂教學模式的實施效果

“三三三”高效課堂教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的“教學案”，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）改變了學生的學習方式，為學生構建一種寬松的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到知識轉化為能力的機會。改變了學生單純接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識的主動探究，并重視解決實際問題的學習方式。學生在運用學科知識自主解決問題時，必然要對相關的各科知識以問題為中心進行整合，從而鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生對各科知識進行滲透融合的能力。

（二）培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念

合作是未來社會的主流，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質而合作小組的異質性使具有不同智慧水平、知識結構、認知風格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補充實現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產生新的認識，共同完成學習任務。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進關系，學生在共同活動中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個成員都，對其他成員的學習負責體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識，使學生產生心理相容建立和諧的人際關系從而對集體的形成和鞏固產生積極影響。

（三）有利于提高學生的競爭意識

合作交流雖然強調合作的主導地位，但不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，只是“小組合作學習”改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。他強調的是“小組內合作，組間競爭”，他的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當然，只有學生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的合理的進行小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價能激發(fā)各族奮勇爭先的積極性，形成組內團結協(xié)作互相幫助共同進步，組間“明爭暗賽”的競爭局面。是每個學生都有競爭對象，有追趕目標，學生始終處于競爭狀態(tài)中，競爭意識不斷強化。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“三三三”高效課堂教學模式注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學法以教學案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學習氛圍，開展了以學生為主體、以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學習活動，激發(fā)了學生的興趣，提升了學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于學生良好心理素質的養(yǎng)成

“三三三”高效課堂教學模式克服了全通課堂教學交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學生成為交流的主體，克服了師生單向交流學造成的學生系里負擔。它提供了互相學習的機會，在小組中每個學生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因為差異的存在，更有利于朱元之間取長補短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學生的主動思維，讓他們學會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)料學習能力，提高課堂教學效率，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質，最終達到學生主動、全面發(fā)展。

五、運用“三三三”高效課堂教學模式應注意的問題：

1、合理組建合作學習小組

合理組建學習小組是 “三三三”高效課堂教學模式順利實施的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。從合作交流的功能來看比較理想的是“組內異質，組間同質”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學習任務的難易成度劃分，遵循“組內同質，組間異質”的原則進行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學習任務，讓程度差的小組完成難度較小的學習任務。還可以根據(jù)學生之間的關系由學生自由組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個人的學習成效達成該團體的學習目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個合作小組，適合做pair work;“四人合作式”即前后兩排4人為一學習小組，適合做group work；“多人合作式”即5-6人相對而坐，適合做team work。總之,教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務做適當調整。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員理解什么是合作學習，為什么要合作學習，要使學生認識到，自己的責任和義務，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。首先，在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標。“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實

現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。其次，在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的具體的責任分工。一是小組長，主持小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調學習進程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內合作學習過程中的意見。三是匯報員，搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報展示。四是檢查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況，負責觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。另外，學習小組的各種職務可由學生輪流擔任，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能

培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結

合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。（2）以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。

5、教師要選擇恰當?shù)暮献魅蝿蘸秃献鲿r機。

有效的合作應選擇恰當?shù)娜蝿蘸蜁r機。一般而言，合作交流要建立在學生自主學習，并獨立思考的基礎上，使學生對要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。這樣學生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗到合作的意義價值和重要性，增強以后合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，或學生對需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。

6、教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況。學生開始合作后，教師并非無事可做了。在學生合作過程中，教師應該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習的效果，討論的焦點、認知的進程等，獲取各種反饋信息。在此基礎上靈活調整下一教學環(huán)節(jié)。

7、教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行。

有序高效的合作離不開教師的調控引導。教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。

8、教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧。在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體

9、給學生流足夠的合作交流的時間

在合作交流時合作交流要在學生充分自學的基礎上展開合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間，小組合作學習一定要注重教師的組織和引導作用，只有教師正確的組織和引導才能保證小組合作的有效進行。

六、影響“三三三”高效課堂教學模式實效性的幾個因素：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“三三三”高效課堂教學模式的內涵。利用小組的形式開展合作學習是“三三三”高效課堂教學模式的精華。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的

層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

2、教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此而外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

3、教師難以對合作學習作出準確的評價。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據(jù)預定的目標，對每個小組的總結發(fā)言或作業(yè)打上一個團體分數(shù)。“團體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數(shù)學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。在“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學習，多

數(shù)人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。造成種情況的原因主要是：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素，不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、部分學生沒有良好的傾聽習慣，不能認真聽取別人的意見。在“小組合作學習”過程中，有些學生只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，更聽不進去不同的意見，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。

3、學生缺乏合作學習的技能和技巧。在開展“小組合作學習”時，沒有提前對學生進行適當?shù)呐嘤枺瑳]有激發(fā)學生合作的意識使學生領會基本的合作規(guī)則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致“小組合作學習”低效。

4、學生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

第二篇：高校實踐教學模式的研究與實踐

高校實踐教學模式的研究與實踐

摘要：我國高校教學模式大多局限于傳統(tǒng)的模塊化教育，但隨著近年來教學改革的不斷深化，實踐教學已成為高校教學的重要特色之一，推進高校調整人才培養(yǎng)方案，推行實踐教學模式改革。本文以云南工商學院市場營銷專業(yè)教學模式改革為例，探索以課堂實踐活動為主線，課外實踐活動為補充，以企業(yè)實習為依托的高校實踐教學模式新思路。?

應用技術大學教育的任務是為社會提供實踐技能強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。這就要求應用技術大學必須以市場為導向，走實踐教學的道路，才能培養(yǎng)出符合社會需求的特色人才。?云南工商學院市場營銷專業(yè)積極探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學內容、課程體系和教學方法改革，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展。?

一、專業(yè)定位?隨著我國經濟的發(fā)展，市場營銷專業(yè)人才的需求越來越旺盛，通過近幾年就業(yè)率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場營銷專業(yè)的就業(yè)前景非常可觀。我國高校普遍開設市場營銷專業(yè)，但要培養(yǎng)出適應市場需求的人才，還要求高校對市場營銷教學模式進行改進，培養(yǎng)掌握企業(yè)管理知識和市場營銷技術，實踐能力較強的應用型人才。?云南工商學院作為應用技術大學，以“幫助學生成功”為立校原則，強調“上學即上班”的教學形式，對于市場營銷專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)發(fā)展能力與企業(yè)運營能力的應用型人才，以企業(yè)工作任務為驅動，讓學生進行全真策劃實踐，實現(xiàn)教學與企業(yè)的無縫對接。?

二、市場營銷專業(yè)教學體制改革措施?云南工商學院專業(yè)教學以培養(yǎng)學生扎實的理論知識、較強的實踐操作能力為目標，研究市場對營銷人才需求的特點，歸納營銷專業(yè)應具備的知識，倒推課程體系，以職業(yè)能力需求確定專業(yè)課程設置，對市場營銷專業(yè)本科課程設計作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)突破目標，在大一上學期主要進行基礎學習和心態(tài)培養(yǎng)教育。可引入企業(yè)“傳單”宣傳項目，要求學生在規(guī)定時間內完成一定數(shù)量的傳單發(fā)放工作，讓學生在實踐中更好地了解社會，鍛煉自己，感受社會就業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)能力的欠缺，練就市場營銷專業(yè)所需要的抗壓能力。?

課程設置：?

1、市場營銷學：掌握營銷基礎知識，有助于學生對整個專業(yè)的基本理論作了解，為營銷實訓提供理論基礎。?

2、商業(yè)心理學:通過商業(yè)心理學理論學習，掌握心理學基礎知識，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營銷目標對象。?

3、商務談判與禮儀技巧：通過談判策略的學習，培養(yǎng)表達能力；通過禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應對日常溝通。?

4、形象設計：營銷人員應當給人良好的儀表印象，形象設計知識的學習有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業(yè)素養(yǎng)：使大一新生剛入校就培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于促進良好學習習慣的形成。?

（二）大一下學期主要針對促銷環(huán)節(jié)進行深入剖析，使學生在真實的經營環(huán)境中運用銷售促進方法提升銷量，培養(yǎng)學生對促銷策略的實際運用能力。?

課程設置：?

1、市場調查與預測：通過對市場調查與預測的基本原理和方法的學習，掌握基本調查問卷的設計能力，提升學生分析問題、研究問題與解決問題的實際工作能力；?

2、廣告學：通過廣告策劃、創(chuàng)意方法等廣告基本知識的學習，有助于提升廣告創(chuàng)新能力；

3、渠道與促銷：通過對營銷渠道的基本概念與基本理論的學習，讓學生掌握營銷渠道管理的特點，掌握運營中渠道的設計方法，培養(yǎng)學生解決營銷渠道管理實際問題的能力；?

4、定價策略：通過本課程學習，讓學生掌握定價策略的基礎與理論，有助于制定合理的商品價格。?

（三）商品進銷存管理系統(tǒng)是企業(yè)經營的核心環(huán)節(jié)，因此在大二上學期引入企業(yè)商超全真項目，讓學生進行管理，讓學生在真實的銷售管理過程中了解進銷存管理軟件，掌握產品庫存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復、成本利潤等方面信息。

課程設置：?

1、商品學概論：通過對商品分類、性能、包裝、檢驗等問題的學習，掌握商品知識，有助于對商品進行合理管理。?

2、物流管理：通過物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學習，掌握物流管理中實際問題的解決能力，有助于提升商超運營效率。?

3、服務營銷：掌握服務營銷的要點，在商超運營過程中能熟練運用服務營銷知識。?

4、推銷學：通過推銷技巧的學習，提升學生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學：通過對人力資源管理基本理論的學習，對全真實訓超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學期重在培養(yǎng)學生較強的市場感知能力、敏銳的市場動態(tài)把握能力與策劃能力。針對經營過程中的實際情況，進行市場戰(zhàn)略目標體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場策劃的主要內容，熟悉市場策劃工作流程，并能掌握市場策劃活動方案的撰寫。?

課程設置：?

1、品牌管理：通過對品牌開發(fā)、管理和維護過程的了解，掌握品牌戰(zhàn)略與品牌整合規(guī)劃能力；?

2、市場營銷策劃：學習策劃知識，掌握策劃技巧，為促銷活動的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎；?

4、企業(yè)戰(zhàn)略管理：通過對企業(yè)戰(zhàn)略管理基本原理的學習，掌握基本的企業(yè)戰(zhàn)略分析、制定、實施等方法，具備良好的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力。?

（五）大三上學期通過“自主創(chuàng)業(yè)”銷售項目，從產品定位、價格制定、商品管理、銷售溝通等方面進行全面考核，檢驗學生的賺錢能力，為下學期的頂崗實習做好鋪墊。?

課程設置：?

1、消費者行為學：通過對消費者消費心理、活動特點、方式及規(guī)律的研究，掌握消費者特點，使自主創(chuàng)業(yè)能夠有的放矢。?

2、產品開發(fā)：為創(chuàng)業(yè)商品的選擇、定位提供理論基礎。?

3、客戶關系管理：掌握客戶關系管理的理論、方法與應用技術、并具備一定的CRM戰(zhàn)略制定、開發(fā)與控制能力。?

4、定價方法與策略：掌握產品各階段的定價技巧。?

5、網絡營銷：熟悉電子商務運作基本技能，有助于推動自主創(chuàng)業(yè)。?

（六）頂崗實習對大學生社會化有檢驗、補充作用。大三下學期安排頂崗實習，能檢驗學生學習狀況是否良好，知識能力是否過硬，是否符合社會需要，使學生在真實的工作環(huán)境中加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)，為向職場過渡做準備，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（七）頂崗實習是對學生所學知識與技能的檢驗，是一個彌補和提高的過程。大四上學期針對頂崗實習中學生對社會現(xiàn)實狀況及發(fā)展趨勢的全面分析，讓學生在頂崗實習中反觀自己的素質能力，把握自己的優(yōu)勢和劣勢，找到所學基礎理論與實際問題的切入點，對所學知識進行查缺補漏。?

課程設置：?

1、CIS策略：通過在企業(yè)實習后學習CIS,能讓學生結合實際增進對知識的了解。?

2、公共關系：掌握公共關系學的基本知識、基本理論和方法，提高分析和解決公共關系問題的能力，為今后從事實際管理工作奠定基礎。?

3、經濟法：讓學生了解經濟法，形成獨立運用經濟法知識解決問題的能力，為正式進入企業(yè)打好基礎。?

4、供應鏈管理：掌握供應鏈管理的基本理論，培養(yǎng)學生的綜合物流管理素質，為畢業(yè)打好理論基礎，擴展知識面。?

（八）大四下學期安排畢業(yè)實習，對學生營銷技能是一個綜合考核。學生可根據(jù)興趣愛好尋找單位實習，進一步運用所學知識分析和解決實際專業(yè)問題，提高實際工作能力，為走上職場打下堅實基礎。?

三、市場營銷專業(yè)考核方法改革?

1、突破傳統(tǒng)考核方法，加大實訓考核比重?常規(guī)考核方法是平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%，使學生更偏重理論知識，很難對學生技能進行評測。在市場營銷專業(yè)考核中，將期末考核調整為項目考核，期末成績占比調整為50%,將平時成績占比調整為50%，安排課堂訓練、日常項目時間與小組討論，通過學生表現(xiàn)來記錄平時成績，加大對平時的綜合考評力度。?

2、創(chuàng)新考核題目?突破傳統(tǒng)的試卷考，采用項目考核制度，并加強項目的實用性，真正檢驗學生的綜合實踐能力。通過選擇校內商鋪進行策劃，讓考核項目從實際生活中來，考核學生的實戰(zhàn)能力，對學生策劃能力進行評測。?

3、做好日常項目實踐記錄?在平時教學過程中，安排學生進行專業(yè)實踐，可用實踐記錄表進行記錄，給平時成績的評測提供依據(jù)，并且能為學生畢業(yè)實習提供實踐支持。學生畢業(yè)時提供項目實踐記錄表，展示實踐能力，為學生就業(yè)提供幫助。?

四、結語?

云南工商學院通過對市場營銷專業(yè)教學體制與考核制度的實踐改革，推行高度職業(yè)化的實踐教學模式，吸引了龍潤集團、昆百大集團等多家大型企業(yè)和云南工商學院簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。通過對云南工商學院市場營銷專業(yè)教學模式的實踐研究，我們還將不斷探索高校實踐教學模式改革新舉措，為把高校實踐教育辦得更具特色，為應用技術大學教學模式的新發(fā)展貢獻力量。

基金項目：資金來源：2013年云南工商學院科學基金項目,高校實踐教學模式的研究與實踐[J] 項目編號YGSKY2013005

第三篇：高校課程教學模式的探討與實踐[推薦]

高校課程教學模式的探討與實踐

----基于《房地產市場營銷》的課程改革經驗

（河南商業(yè)高等專科學校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產市場營銷》課程教學存在的問題的基礎上, 構建了“教師講授+教師指導學生實踐+學生匯報”的教學模式, 即正確定位課程教學目標、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時、教師課下積極指導學生實踐、學生講臺上講述和交流實踐心得的新型教學模式，提高學生在學習中的主導地位, 真正實現(xiàn)高校教師從“演員”到“導演”的角色轉變。

關鍵詞：學生主導；教師引導；房地產市場營銷；課程教學模式

《房地產市場營銷》是講授市場營銷學的一般原理在房地產這個特殊商品、特殊市場中的應用的一門交叉學科[1]。因此，教學過程必須密切關注行業(yè)特點和行業(yè)現(xiàn)狀，讓學生參與到實際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產市場營銷的特點和內容。

一、傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據(jù)自己對課程理論的認知進行課堂講授, 學生根據(jù)教師授課內容的生動程度被動的選擇性接受。這種方式很不利于培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習、思考及解決問題的能力。

1、教學過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發(fā)式的教學，實踐性的嘗試，獨立的思考和勇敢的表達。以《房地產市場營銷》課程為例，教學目的是培養(yǎng)學生將營銷學的一般原理應用到房地產市場營銷策劃的實際工作中的能力，具體包括市場調查的能力，市場細分及市場定位的能力，實施4P營銷策略的能力。這些能力的實現(xiàn)除了需要理論知識的理解以外，還需要學生具備多方面的基本素質，包括獨立思考的素質，團結協(xié)作的素質，與人溝通的素質及表達自己見解的素質等等。

2、學生的學習態(tài)度存在功利性

“教師講，學生聽”的單向授課模式大大限制了學生主動研究課程內容的積極性，經驗表明，即便非常精彩的課堂講授，學生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點內容，臨時抱佛腳的死記硬背。而一旦應付完考試，便又全部忘掉。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不能回憶起上一學年學過的課程的重點內容，而畢業(yè)班的學生經常流露出大學什么也沒有學到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動性和積極性

大學生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多元化，他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性[3]。而教師既要完成教學工作，又要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。同時，教師在教學之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優(yōu)的指標中, 影響了教師與學生溝通和交流的積極性和主動性。

二、《房地產市場營銷》課程改革理念

結合《房地產市場營銷》課程的授課經驗，現(xiàn)提出新的突破性的課程教學模式改革。即“學生為主導，教師來引導”的教學模式：

1、構建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學生，給學生更多表達和溝通的機會；教師給予學生多一些傾聽，讓學生成為學習的主人，最大的發(fā)揮學生的潛能，讓我們的高等教育創(chuàng)造更多的價值。《房地產市場營銷》的課程改革要求學生能夠在講臺上表達清楚一個觀點，一個思路，一個工作心得。為了達到這樣的目標，學生在課下需要花更多的時間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達，這樣學生對一個問題的理解才足夠深入，才能學會運用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導”轉變

高校教育絕不是從教師到學生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發(fā)學生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務驅動，教師引導，適時點撥”的授課模式中，教師的引導作用，能夠不斷的激

發(fā)學生的學習熱情，樹立自信心，鼓勵學生用更高的標準完成任務，培養(yǎng)學生的成就感。

3、構建友誼型的師生關系

當代青年學生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數(shù)又是獨生子女, 處于從不成熟到成熟的發(fā)展過程中，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成過程中, 自身身心發(fā)展以及與社會基本規(guī)范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正常現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個距離的方法就是教師走到學生身邊，平等的跟學生們交流，尤其是一對一的交流對學生的影響是非常大的。《房地產市場營銷》課程的教學改革中，課下隨時可以進行的師生的溝通，有利于推進學生實踐任務的完成，教師也能夠隨時掌握學生實踐的進展情況，保證后續(xù)學生匯報階段的教學過程的順利進行。良好的師生關系，不僅讓學生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉化為學生很強的學習動力。

三、《房地產市場營銷》教學模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結合實踐的教材，教材需設置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時設置有實訓篇，適合學生在領到實訓任務以后，有目的、有參考、有秩序的開展實訓工作。

2、教學過程的改革

教學改革的最終目的是讓學生通過分組課下獨立研究，在教師的指導下完成實訓論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報出實訓過程、結果和心得。

教學改革后的教學過程建議分四個環(huán)節(jié)：

（1）緒論

緒論環(huán)節(jié)，教師向學生陳述本學期的課程設計和對學生理論和實訓的要求，強化學生認知新的教學方式；在尊重學生意愿的情況下，對班級進行分組，并選組長。每組負責一個課題，由組長根據(jù)老師對匯報時間的安排，寫出自己小組的研究計劃書，包括：目標、分工、進度、要求等內容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導學生課下實訓

教師有重點的講授每一章節(jié)重點內容，主次分明，理論聯(lián)系實際，這個環(huán)節(jié)對正在開展實訓任務的學生在理論上有著很重要的指導意義。

教師課下指導負責學生著手實訓，指導各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設計實訓課堂；對完成實訓任務的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個學生打出平時分。

（3）學生以組為單位開展實訓活動

根據(jù)老師在學期初的安排，各小組設計自己的實訓課堂；其他學生以小組為單位為實訓小組每位學生打分。

（4）總結

教師總結教學過程，布置課程論文。

四、考核機制的改革

良好的教學考評機制是教學改革的重要組成部分，也是對教學改革成效的重要評價。改革后的配套考核方式是在教學過程中由教師考核、學生互評、成果評價等3個因素決定其綜合成績，從態(tài)度、過程和結果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學生分組實訓的工作監(jiān)督檢查，根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)，分別打出平時分；

2、根據(jù)實訓小組實訓課堂的設計和效果，其他學生以組為單位給做匯報的小組各成員打分；

3、教師根據(jù)學期末學生撰寫的課程論文，給每位學生打分；

4、以上3個分數(shù)各占1/3進行綜合計算形成每個學生的最終分數(shù)。

五、教學改革的保障機制

1、積極建立校企合作項目，增加學生校外調研的機會

學生的實訓工作如果僅限于書本和網絡中查閱數(shù)據(jù)，學生對所作的研究并沒有一個感性和真實的認識。因此，深入行業(yè)中參觀調研意義重大。如果學校支持各系部根據(jù)教師的需要，積極尋找企業(yè)伙伴，跟相關企業(yè)建立校企合作的話，既可以增加學生校外調研的機會，又能夠讓教師參與到企業(yè)需要的科研工作中去，將科技成果轉化成企業(yè)的生產力，而反過來教師跟企業(yè)合作的經歷又能使之后教

學能夠理論聯(lián)系實踐，教學過程更加生動。

2、對教師課下指導學生實訓的工作量應當予以量化，通過課酬給予補償 “被認可才更有動力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵教師開展教學改革工作，必須認可教師犧牲課余時間，課下給予學生實訓的指導工作。最有效的認可方式有兩種：一方面，對教師付出的時間進行量化計算，在課酬支出時予以補償，這需要出臺有關政策，探討具體量化標準和實施細則。另一方面，對于教學改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項目要給予資助和獎勵。

總之，依據(jù)《房地產市場營銷》課程的特點和要求，讓學生更多的參與到實訓中去，通過查閱資料、分析歸納總結，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環(huán)節(jié)的準備，最終在課堂上匯報出來，這樣的學習經歷，對每一個深入其中的學生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、歸納、協(xié)作、寫作、語言表達、溝通等能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

參考文獻

【1】湯春玲，高校“國際商務談判”課程教學模式的探討［Ｊ］．中國林業(yè)教育，2007（6）：56-58。

【2】溫妮妮 姜志遙 欒波妹 壽金寶，房地產經營與估價專業(yè)教學改革的探索與實踐［Ｊ］．遼寧高職學報，2007（6）：24-26。

【3】薛敏，論高校和諧師生關系的構建［Ｊ］．南華大學學報（社會科學版），2010（3）：71-736。

第四篇：高校體育教學排球課程教學思考與實踐

高校體育教學排球課程教學思考與實踐

摘要：排球是我國高校體育教學計劃的重要組成部分，本文在分析當前高校排球教學現(xiàn)狀及存在的問題基礎上，闡述了北京林業(yè)大學排球課程教學實踐活動，包括網絡教學平臺的組成及特點，并對結合信息化技術的表象教學方法在排球教學中的應用效果進行了歸納。兩個學期的教學實踐取得了較好的教學效果。

排球教學是普通高等學校體育教學計劃的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生排球運動素質、建立排球運動意識，最終形成對排球運動的興趣愛好。目前各高校大部分大多采取室內與室外相結合的教學方式進行排球理論課的教學。本文首先分析當前高校整體上的排球教學現(xiàn)狀，之后描述北京林業(yè)大學排球教學實踐活動，最后加以總結和歸納。

一、當前高校排球教學現(xiàn)狀

（一）教學內容過分強調專業(yè)素質

高校體育教師大都畢業(yè)于各知名體育大學，有著扎實的體育理論及豐富的實戰(zhàn)經驗。但擁有體育專業(yè)素養(yǎng)也容易使教師在面向普通高校本科生的排球教學過程中，更傾向于按照培養(yǎng)排球競賽運動員而不是排球愛好者的模式進行。大多數(shù)高校排球教學的教學大綱及教學內容都是按照競技體育的訓練理念而指定，專業(yè)性強而趣味性不足；教學內容上以競賽性為主導、強調動作規(guī)范性，把基本技巧、排球戰(zhàn)術等作為教學核心，而忽視排球教學對學生體育認知能力、身體素質培養(yǎng)方面的作用。

（二）教學方法單調

教學大綱所限，很少思考“排球運動能夠給身心健康帶來什么”展開。體育課在教學模式上，“教”是主導，教師身體力行地示范排球要領動作，學生們跟隨模仿，常常拘泥于某一個動作的細節(jié)規(guī)范上，教師一遍又一遍的糾正學生的手型、步法、站位等等；之后把學生分成若干組進行對練，教師在旁邊監(jiān)督檢查。教學方法上，一些諸如游戲法、情境教學法、表象教學法、競賽教學法、領會教學法等很少被采用。由于教學模式的單調，使得學生不能“在玩中學”，難以實現(xiàn)排球教學質量的提升，更沒有提高學生健身意識。

（三）考核手段呆板

多數(shù)體育課在考核方法上，和專業(yè)課考核方式完全一致。體育教師主要從技術動作規(guī)范性上進行考察，排球課期末成績主要取決于學生對排球基本技巧的把握、分組對抗的成績。使得學生意識里首先產生的不是排球帶來的快樂，而是去記憶、模仿基本技術動作，為取得學分而去學習排球，可以說這種評價毫無意義。另外，每一名同學的身體素質都存在差異，同一個尺度的體育課程考核，貌似合理，實則殘酷。排球教學活動很少引導學生如何從排球運動中體驗運動的快樂，從而無法形成長期熱愛、參與排球運動的習慣，修排球課的學生以拿體育課的學分為主。

二、北京林業(yè)大學排球教學實踐

信息化時代背景下，北京林業(yè)大學體育教研組注重體育教學方法創(chuàng)新和信息技術的滲透與融合，這也是當前體育教育普及和推廣的重要發(fā)展趨勢。但同時也要看到，信息化不等同于單單把教學素材、教學內容“搬到”網上，信息化只是輔助手段，教學方法的創(chuàng)新更為重要，二者相輔相成，才能取得較好的效果。

（一）信息化建設

體育信息化過程中，面臨的主要問題是體育教師具有扎實的體育理論基礎，但信息化知識儲備不夠；專業(yè)的信息技術人才對體育理論素養(yǎng)幾乎為零。為此，北京林業(yè)大學體育教研組和本校的信息學院共同構建了基于網絡環(huán)境下的教學平臺。我們構建的網絡平臺制作在加工了大量三維動畫、視頻等多媒體素材的基礎上，結合最新的信息技術，包括社交功能、虛擬現(xiàn)實技術，進行動作分解、技戰(zhàn)術配合的形象化演示，而不是僅僅制作幾張功能單

一、沒有互動性差的網頁。網絡平臺主要模塊包含：排球基本功模塊（發(fā)球、墊球、傳球、攔網、扣殺）、身體素質練習模塊（力量、速度、耐力）、排球戰(zhàn)術模塊（進攻端戰(zhàn)術、防守端戰(zhàn)術）、排球規(guī)則、優(yōu)秀排球運動范例（視頻素材）等。平臺做到兩個結合：一是基本戰(zhàn)術講解和實際比賽錄像相結合；二是三維動畫技術動作與運動員實際比賽時的現(xiàn)場動作相結合。并且通過虛擬現(xiàn)實技術，借助于網絡攝像頭，可以把自己融入到視頻中的比賽隊伍中去。以排球戰(zhàn)術的教學為例，在三大球運動中，排球運動受規(guī)則限制，在強調基本動作技術細節(jié)的基礎上，更加注重團隊合作和集體配合，所以豐富而變化多端的技戰(zhàn)術體系是排球教學的重要組成部分，也是教師在實際教學時面臨困難比較大的地方。通過網絡教學平臺、結合三維動畫和實際視頻素材，使得跑位、掩護等戰(zhàn)術細節(jié)更加直觀，使得排球教學內容不再抽象、排球戰(zhàn)術更令人信服。教學平臺以網絡化、多媒體形式開展排球運動的教學及知識普及，使學生的學習過程不受時空限制。學生可以隨時聯(lián)網查閱相關教學資料，自主選擇學習時間、學習內容，通過多次觀摩動畫演示，理解動作要領，掌握排球這項運動的魅力，最終達到提高教育質量的目的。

（二）結合信息手段的表象教學法

表象教學法在體育教學中得到了越來越多的重視，在籃球、足球、體操等課程教學中去的了較好的效果。表象教學強調大腦的對圖像記憶、理解、加工，通過腦海中建立的圖像畫面，不斷強化意識，來控制肌肉的行為動作，最終形成習慣；而行為動作的提升會進一步鞏固腦海中的圖像意識，形成正反饋。結合我們制作的信息化輔助教學平臺，為表象教學法提供了更多的動力。和體育教師的示范動作一樣，信息化素材在表象教學法中所扮演的角色是輸入和反饋，通過針對性的三維動畫和實戰(zhàn)素材為表象訓練提供了鮮活、可重現(xiàn)的數(shù)據(jù)源。結合信息素材的表象訓練無疑會提高學生對基本技術動作的把握。但更為重要的是，排球運動中戰(zhàn)術訓練復雜多變，單靠一名教師身體力行的講解和動作示范，難以在學生腦海中建立起整體戰(zhàn)術系。但結合了信息技術中三維動畫和精選比賽錄像的跑位、交叉、掩護、扣殺，就可以在學生腦海中建立起宏觀的、鮮活的表象素材。

了驗證教學效果，我們選擇北京林業(yè)大學2012級普通院系某排球理論教學班60人，分為對照組和實驗組各30人。實驗開始前對全部同學進行基礎水平測試，包括排球訓練中常規(guī)的25米往返跑、立定跳遠、原地起跳，之后統(tǒng)計體側成績，在分組方式上，使得兩組同學各項基礎水平差異無顯著性意義（P>0.05）。兩組的教學由教齡、歷年學生評價成績相當?shù)膬晌唤處煋巍晌唤處熥袷赝瑯拥慕虒W大綱、教學內容，考核完全上實行教考分離。實驗時間為一個學期。對照組采用常規(guī)的理論教學方法。實驗結束時分析教學效果差異。

最后，使用Excel軟件對實驗的結果進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并得出實驗的結果。在同樣的測試方法以及評價標準下，對其結果進行分析。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，實驗班評優(yōu)8人，占總人數(shù)26.67%；良好13人，占43.33%；及格9人，占30%。而對照班評優(yōu)5人，占總人數(shù)16.67%；良好9人，占30%；及格16人，占53.33%。成績結果表明，采用結合信息技術的表象教學方法的實驗組成績優(yōu)于采用常規(guī)教學方法的對照組。在后續(xù)的體育課跟蹤中，可以從其他體育教師得到反饋，實驗組學生的接受信息能力明顯增強，尤其在團隊配合、戰(zhàn)術演練方面，學生的排球配合意識、跑位路線明顯增強。同時學生學習興趣有很大提升，并且能夠發(fā)現(xiàn)新的戰(zhàn)術思路。

三、結論與建議

（一）結論

教學實踐表明，信息技術及表象訓練法在排球技術課教學中，起到了很好的教學效果。可以使學生對排球運動的技術動作要領、團隊配合方式、戰(zhàn)術體系的理解更加透徹，最終提高了對排球這像運動的興趣，建立興趣比記住幾個技術動作，對本科生來說更為重要。

（二）建議

信息化平臺建設上，信息素材的加工、整理、更新尤為重要。在具體教學過程中，除表象教學法以外，也應該嘗試趣味教學發(fā)、多元反饋教學法等更多的教學方法，使得教學手段多樣化。在教學大綱和教學內容的制定上，目標定位緊密圍繞提高學生對排球的興趣、通過排球運動提高身體素質，而非以競技培養(yǎng)為目標。在考核方法上，要針對不同學生的身體素質，進行科學評價。以學生在課程過程中提高多少為核心，強調學生自身的縱向比較，而橫向測評。（作者單位：1.北京林業(yè)大學體育教學部；2.北京林業(yè)大學信息學院）

第五篇：四環(huán)節(jié)教學模式的實踐與思考

“學、講、練、探”

四環(huán)節(jié)教學模式的實踐與思考 江蘇省西亭高級中學 第一部分理論篇

一、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式產生的背景

（一）推行的“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是基于對以往課堂教學存在問 題的深刻理性分析。

傳統(tǒng)的課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學思想和模式，在形式上就是所謂的“五段法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在現(xiàn)行的中學課堂教學中，該模式仍然占據(jù)了重要地位。在實踐中，傳統(tǒng)教學的弊端體現(xiàn)為：

第一、以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗。以“書本”為本位必然導致重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程。古語云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，然而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)方式讓學生不能理解為什么要學，學了有什么用，因而導致學生厭學；“重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機制與功能）”則使學生的知識成為空中樓閣，同時“輕感性”也會導致課堂缺乏人情味，缺乏對人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學日益喪失了應有的感染力和召喚力。“重結論、輕過程”導致學生死讀書、讀死書，學生不能發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應時代的需求。

第二、以教師為本位，忽視了學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中,一節(jié)課45分鐘,教師在三尺講臺上進行注入式講授,而學生被滿堂灌。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教就不學。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學什么。“教與學”本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學生的求知欲，摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。同時，單向、不平等的師生關系使師生關系長期處于對立沖突狀態(tài)。

第三、以教案為本位，忽視了學生的學習過程。凡事預則立，不預則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎上。但傳統(tǒng)的備課已簡化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學生按教案設想得出回答，學生配合著教師完成了教案中的任務。至于學生的思維過程，學生的課堂生成，學生的情感、態(tài)度、價值觀等則難以關注。以教案為本位的“封閉式”教學使課堂教學變得機械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

針對以上現(xiàn)狀，素質教育背景的課堂教學改革是以學生發(fā)展為本位、以學生學為本位、以開放生性成為本位。“實施素質教育的主渠道是課堂教學”。可以說，我校所倡導的“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式正是對傳統(tǒng)課堂教學方式的大膽的否定與超越，它強調學，強調發(fā)展，強調開放，因而吻合了當前課堂教學改革的基本走向。

（二）實施“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是對我國“新課改”理念的積極回應。《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。課程教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，發(fā)展能力。我們的理想課堂是師生能共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，課堂教學不僅是實現(xiàn)教學目的的手段，也是師生生命成長的過程。我校推行“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式在保留了傳統(tǒng)課堂教學中的“講、練”的同時，側重汲取了新課程素質教育的理念，強調“自主、合作與探究”的學習方式，該模式有助于學生主動建構知識框架，提升學生學習品質，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。我校推行“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是在國家素質教育及新課改理念指導下的一次大膽嘗試，是我校深入實施素質教育的重要舉措。其本意并非想使課堂教學模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學生真正成為自主、合作、探究的主人。

二、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的基本概念

“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過自主研讀、討論質疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學始終，從而幫助學生主動建構知識框架，提升學習品質，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。其課堂教學一般可有八個步驟，即設境亮標，自主研讀，討論質疑，精講釋疑，練習鞏固，展示評價，總結提高與布置作業(yè)。這個概念不僅規(guī)定了學生的學習方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）達成的狀態(tài)，使“三維目標”的落實成為了可能。

三、實施“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的現(xiàn)實意義

（一）“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是踐行新課程理念，實施素質教育的重要途徑。“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式著眼點是以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學生終身學習服務；它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑。四環(huán)節(jié)教學模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實到課堂教學中去，實現(xiàn)學生學習、課堂教學與評價等的一系列變革，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。

（二）“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式會有力地促進我校教師專業(yè)化成長。

首先，它有助于更新教師的觀念。觀念是改革的先導，一切改革都是從先進的理念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，對行為起著指導和統(tǒng)帥的作用。在“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式驅動下，教師必須盡快建立新的學生觀，課程觀與教學觀。新的學生觀要求教師具有學生本位意識、學生主體意識和學生個性意識。有了這樣的學生觀才會理解為什么四環(huán)節(jié)教學模式要突出學生的主體作用。新的課程觀倡導教師以教材為平臺和依據(jù)充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。要求教師教師在教學中不再以本為本，把教材當“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向學生已有經驗的回歸。

新的教學觀則意味著課堂教學不再是“我講你學，我不講你就不學”的單邊活動。上課不僅是傳授知識，而且是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什么“學、講、練、探”教學模式要凸出“自主學習”與“合作探究”的學習環(huán)節(jié)和學習方式。其次，“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式有助于教師自覺地轉變自身角色。

教師是學生學習的引導者與促進者。教師要努力創(chuàng)設接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學生樂于學習、樂于探究。

教師是教育教學的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學要求，教師主動反思必然會產生許多創(chuàng)造性的成果，教師會切身感受到成功的喜悅。

教師會逐步成為課程的建設者。教師持有“不唯書，只唯真”的求實態(tài)度和科學精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當作課程資源，根據(jù)學生與自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化風格和特點，逐步提高教師自身的課程建設能力和教育教學智慧。

（三）“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式促使學習方式轉變。“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。教師精心設計的“自主學習提綱”可以幫助學業(yè)生有效地自主學習，喚醒學生學習的主體意識，逐步養(yǎng)成其自主學習習慣。學生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉變成主動參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學生、教材三者關系的變化從教師帶著教材走近學生，到教師帶著學生走近教材，開始轉變成學生帶著問題和教材走向教師。四環(huán)節(jié)教學模式下，“自主、合作、探究”成為學生學習方式的顯著特點，這有利于養(yǎng)成學生良好的終身學習品質。

（四）“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式有利于課堂教學效率的提高。

“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式具有容量大，參與多和探究性強的特點，在課堂教學實踐中要重視能力培養(yǎng)與思維訓練——教會方法，教會思考，教會應用。該模式教會學生善于對知識進行整理加工（整理系統(tǒng)、分析結構、構建聯(lián)系線索、總結各種規(guī)律、比較知識異同、歸納知識特征等），力爭使學生在參與中領會知識內容，在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中構建知識網絡。如此設計，理應有助于課堂教學效率的提高。第二部分實踐篇

一、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式

“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的關鍵是“自主學習導引”與課堂教學的設計，而該模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中。我們認為，這種借助于“自主學習導引”實現(xiàn)先學后教是充分體現(xiàn)了學生主體性的教學活動，可以縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與質疑討論，練習鞏固，展示評價等。

1、“學”。

整體要求：讓自主學習成為學生的良好習慣，在自主學習時段上，主要是課前進行，有些內容也可適當安排在課內自主學習；在自主學習形式上，可自行獨立學，也可小組討論合作學；在自主學習內容上，必須由教師確定，明確要求，制訂“自主學習導引”；在學習量上，每次一般以一節(jié)課教學內容為宜，也可以章節(jié)、單元為單位。在自主學習小結時，必須把學中所疑認真摘錄，帶到課堂，重點突破。

具體說明：教師在課前必須精心編制“自主學習導引”。學生一般利用課前時間進行自主學習，思考并回答相關問題。該部分充分調動了學生認知的能動性，學生在自主學習目標導引下主動地進行探索求知，他們一方面可以體驗到作為學習主體的成就感，另一方面可以將自主學習中遇到的問題摘錄到“自主學習導引”上（“自主學習導引”可專門設有一塊“我的疑難問題”），這樣學生在進入課堂之前便已初步激活背景圖式，利于課堂學習活動中知識結構的“同化與順應”。對于教師而言，教師可以通過“自主學習導引”，了解學生自主學習情況，關注學生在“自主學習”這一環(huán)節(jié)所提出的問題，據(jù)此對預設課堂教學目標進行調整，真正做到以“學”定“教”，做到教師的教超越于學生的學，同時又落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生在課堂互動中能“跳一跳就可以摘到那只紅蘋果”。如此，學生學習的效能感會得到進一步增強，學習的內在動機會得到激發(fā)。在此環(huán)節(jié)實施過程中教師應注意以下兩點：

第一、要指導學生自主學習的方法。

第二，教師應要求學生整理歸納自主學習中“生成問題”，帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，也有利于強化學生的“問題意識”和“探究意識”。總之，學生的自主學習過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。課前或課內學生的自主學習是“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。

2、講。整體要求：充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，講的形式可以是教師講，可以是學生講，也可以是師生對講；講的內容應是重點、難點、要點、疑點、思維點、發(fā)散點、能力點；講的過程應是學習知識、產生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的過程。具體說明：此環(huán)節(jié)是基于學生“學”的基礎上而進行的，陶行知說過，“教的法子是因著學的法子而來的。”應該說明的是，我們在此環(huán)節(jié)所設置的“講”已經完全不同于傳統(tǒng)課堂上的講，因為它的主體與形式均發(fā)生著變化。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動地接受信息刺激，而是在主動建構意義，是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。具體說來，“講”分成兩個部分： 其一，學生“講”。在教師引導下的“生--生互動”，可以是同桌間交流，可以是四人合作小組內交流，乃至組際間的交流與探討，這樣學生就有了充分展示的機會。教師的作用在于“引導，啟發(fā)，激勵，評價與促進”。學生們在這樣的互動過程中不僅學習了知識、發(fā)展了思維、產生了方法，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨立思考與合作探究，他們能體會到經驗的共享與情感的共鳴，這一切對于學生終身發(fā)展非常重要，是新課程理念的具體落實。其二，教師“講”。我們首先讓學生“講”，其目的在于學生在自主學習的基礎上進步暴露自己的思維過程，產生更為強烈的認知沖突，此時教師給予“精講釋疑”，達到事半功倍，“四兩撥千斤”的效果。精講釋疑就是在學生自主學習、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自主學習交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自主學習、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、練。

整體要求：練習的時間可以是學生自主學習時形成性練，可以是授課時穿插應用性練，可以是課堂中后期鞏固性練，可以是課堂復習強化性練；練的內容可以是知識的總結概括，可以是方法的形成訓練，可以是技巧的訓練，可以是操作活動的訓練，更可以是思維能力的訓練。當然，練習的形式不拘一格，練習的檢查、評價、評價也及時跟進。具體說明：從時間的角度來講其涵蓋授課時穿插應用性練與課堂中后期達標性訓練，從內容的角度來說包括知識的運用訓練和具體操作技能的訓練。無論是哪種“練”都應注意緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同學段、不同年級的學生練習的測重點應不同，低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把重點放在能力的培養(yǎng)上。“自主學習導引”中的練要求學生提前獨立完成，以便發(fā)現(xiàn)疑難，為課堂中的討論質疑，精講釋疑做準備。必須強調的是，有“練”就應當有“評”，評價時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.探。

整體要求：培養(yǎng)學生分析、研究、探索、創(chuàng)新能力是新課程理念的核心要素，也是我校四環(huán)節(jié)教學法的新意所在。我們注重找準探究起點、把握探究契機、增強點撥效度、強調思維參與、講究指導策略。探索的內容可以是知識的發(fā)生過程、內在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，可以是解題的思路、方法、規(guī)律、技巧，可以是知識的拓展、延伸、應用，更可以是對原有方法的改造、改進、完善、創(chuàng)新，探索研究貫穿于教學的全程中。

具體說明：心理學研究表明：當人對某種事物充滿興趣的時候，對與之有關的知識的接受往往迅速而且印象深刻。當學生完成某項探究任務時，就會產生強烈的成就感，進一步激發(fā)求知欲，形成探究品質。“探究”既是四環(huán)節(jié)教學模式的核心組成，更是四環(huán)節(jié)教學模式所蘊涵的一種“學習品質”，它貫穿于“學、講、練、探”全過程。無論是課內與課外探究，都要突顯探究學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。符合教學目標和學生實際需要的課外探究活動可以安排學生獨立完成或小組合作進行，課外探究有利于培養(yǎng)學生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結能力、創(chuàng)新能力等。課外探究的實施一般要遵循以下的原則：

其一，問題具探究性與開放性，它源于課堂，但需在課外借助一定的客觀條件和一定組織形式加以完成。

其二，問題選擇具有自主性。教師根據(jù)本課時的教學內容，教學目標及課堂中教學情況可以提供多個主題供學生選擇，這樣可以照顧到不同層次和不同興趣同學的需要。

其三，有布置就一定要有跟蹤反饋與展示。由于學生在課外探究過程中會遇到種種情況，如資料查詢，實驗器材借用等，教師應事先了解清楚，給學生指明解決問題的辦法，為學生探究提供方便。應當鼓勵學生以恰當?shù)男问秸故咎骄拷Y果。這一過程非常重要，處理好這一環(huán)節(jié)就可以維持學生可貴的探究欲望。

其四，把握好探究內容的深度和廣度，一般不要超出教學大綱規(guī)定的范圍。無論是文科還是理科都應當根據(jù)具體情況設置相應的探究任務，鼓勵學生勇于接受挑戰(zhàn)。探究任務小到一道題目的解答、主題探究閱讀、英文詩歌的收集與鑒賞，大到一種物理現(xiàn)象的假設與實驗驗證等。可以單獨進行，更要鼓勵合作開展，讓學生們大膽地由課內走向課外，拓展學生知識視野，讓同學們走進社會，自然與生活，在現(xiàn)實中找到書本知識的生命力。

二、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式課堂教學的基本框架

（一）設境亮標

學生行為：聽、看、思，明確本課時學習目標，進入學習情境。

教師行為：在準確的把握教材與學生學情的基礎上，巧設問題情境，以舊引新，亮出學習目標。問題情境要能激發(fā)學生探究的興趣，服務于具體的學習內容，提供思 維的智力背景。

（二）自主研讀（一般在課前完成，視學科和教學內容實際情況也可安排在課內。）學生行為：借助“自主學習導引”進行自主研讀，激活背景圖式，生成疑難點，形成 期待心理。

教師行為：1.精心設計“自主學習導引”每個部分；2.回收部分或全部“自主學習導引” 了解學情，對課堂教學方案作必要的調整。）

（三）討論質疑

學生行為：在自主學習的基礎上和老師的引導下以小組或結對子形式交流、展示觀點 及思維過程，產生共享與碰撞。

教師行為：巡視，幫助，鼓勵，促進。發(fā)現(xiàn)學生思維過程中閃光點和存在問題；思考 突破難點，交叉點的途徑。

（四）精講釋疑

學生行為：聽、思、記、問、述等。

教師行為：講重點、難點、要點、疑點、思維點、發(fā)散點、能力點；此過程是學生獲 取知識、產生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的關鍵過程，教師務必精心準備，它影響著學生思維發(fā)展的深度、廣度以及情感升華的高度。

（五）練習鞏固

學生行為：自測。以思、寫為主。教師行為：巡視，發(fā)現(xiàn)問題，適當幫助潛能生。

（六）展示評價

學生行為：交流展示成果，組內互幫互評。

教師行為：讓盡可能多的同學可以有機會展示學習成果；表揚先進，鼓勵后進。

（七）總結提高

學生行為：歸納梳理所學知識，建構自己的知識體系；組內交流，自我評價反思。教師行為：①給出可供學生系統(tǒng)總結的線索。②指導學生歸納梳理知識的方法。③關注學生的梳理情況，促進知識抽象化，系統(tǒng)化。

（八）布置作業(yè)

教師行為：明確作業(yè)內容，完成方式及時間。此處作業(yè)布置分為三類:

1.鞏固形成性練習

目標：該習題在于幫助學生加深對課內所學知識的理解，促進其向能力轉化。原則：1.應緊扣課內重、難點內容。

2.不可以是重、難點內容的再翻版，應選擇或設計新的問題情境，促進學生實 現(xiàn)知識的遷移與內化，應用能力的形成與提高。

形式：一般采用高考題型，也可以是教師跟據(jù)需要而設計的原創(chuàng)題型。

2.探究性練習

目標：該習題在于進一步發(fā)展學生探究性思維能力，養(yǎng)成探究性的學習品質。

原則：探究性練習源于課堂但高于課堂。可以是課內師生討論都未能解決的問題，也 可以圍繞本課時所學重點知識或能力，結合生活，社會實際設計而成的探究性問題。形式：實驗操作型；實際問題解決型；正反辨題型等。

3.自主學習內容。（即下一節(jié)課的“自主學習導引”）。

三、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式“自主學習導引”的編制

設計和編制符合要求的“自主學習導引”是實施“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的重要步驟之一。“自主學習導引”不僅發(fā)揮著導學的功能而且為教師的教學設計提供了一定的依據(jù)。

（一）、“自主學習導引”的編制主要遵循三個基本原則

1．理清教與學之間的關系，堅持教為主導、學為主體的原則。我們應當努力給學生提供更多的自主學習、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2．引導學生自主學習、獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一的原則。四環(huán)節(jié)教學模式自始至終體現(xiàn)學生“探究”品質的養(yǎng)成，引導學生形成獨立思考，批判思維的習慣。因此，“自主學習導引”的編寫應當體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“自主學習導引”成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。3．堅持個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的原則。“自主學習導引”的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使“自主學習導引”具有一定的彈性和適應性。要尊重學生個體差異，堅持因材施教，做到目標設定有等級，探究過程有合作，作業(yè)布置有分層。

（二）、根據(jù)以上原則，我們對各科的“自主學習導引”設計和編寫提出以下一般要求 首先，幫助學生明確學習目標。其應與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，要利于學生梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。第三，要滲透學習方法和學習策略的指導。“自主學習導引”編寫中要依據(jù)不同的學習任務給予供學生參考的學習策略，讓學生學會學習。

第四，要有自主學習效果檢測。實踐證明，當學習者明了檢測方式時其學習動力會增強，效率會提高。

不同學科、不同類型知識和不同課型的“自主學習導引”都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均應有各自不同的特點。在編制“自主學習導引”的過程中也要體現(xiàn)出各學科的特點。

（三）、“自主學習導引”組成部分及相關要求

1.自主學習目標：借助目標，引導學生自主學習。目標描述，例如：1.知道?? 2.了解??

3.理解??。另外，可供使用的描述語還有：說出、背誦、辨認、列舉、復述；解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。此類描述有利于對學生進行思維策略的指導，利于 培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2、自主學習提綱：可以以表格，網絡完型等形式出現(xiàn)。重在引導學生自主學習，激活已 有知識背景，整體感知新知識，達成相關聯(lián)系，初步構成知識網絡，利于學生把握知識 規(guī)律。

3、自我嘗試練習：設計少量基礎題，幫助學生自我檢測學習效果。

4、教師探究性提問：要利于學生把握學科思維方法，有較高的思維難度，能進一步激發(fā)學 生深入探究學習的內在動機。

5、我的疑難摘錄：供學生寫出自主學習中所想到或遇到的疑難問題，以便教師把握學情。

四、關于“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的課堂教學設計

課堂教學設計有別于過去的寫教案，教學設計是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。在課堂教學進程的安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，要有“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程。課堂教學設計要關注學生的參與度，讓學生在觀察、運用、討論、質疑與探究中，在情感的體驗中感悟知識，完善人格。每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

（一）課堂教學設計要重點考慮以下原則

學生中心原則；能力指向原則；系統(tǒng)方法原則；終身學習原則以及科學人文原則。

（二）課堂教學設計基本組成

1.有來自“自主學習導引”的學情簡析。

2.有三維目標，重、難點的闡述；

3.關注教師、學生的雙邊活動，體現(xiàn)出課堂教學中8個步驟的預設；

4.有技術運用、板書設計等；

5.預留教學反思

（三）課堂教學設計要結合各學科特點

各學科組在不斷探索反思過程中，逐步形成的課堂設計基本樣式要具有鮮明的四環(huán)節(jié) 教學模式特點和本學科的特點。

五、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式實施過程中須注意 的幾個問題

（一）“自主學習導引”應在教學前分發(fā)給學生以便自主學習；

（二）探索研究應貫穿在教學的全過程；

（三）探索性作業(yè)應分層要求，不一定要求所有同學完成。第三部分反思篇

經過前一階段的運行，我們已經取得了一定的成就，但繼續(xù)前行的道路依然漫漫遠。我們理應保持理論聯(lián)系實際，本著“務實、創(chuàng)新”的科學態(tài)度，且思且行，且行且思。

一、對“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式實施中的反思

1．在使用“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式中，如何充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性？實施時應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但我們不能模式化，應認真領會其中精髓，創(chuàng)造性地加以運用。

2．在教學過程中，如何進一步做到面向全體學生？對所有的學生應一視同仁，特別關注自主學習有一定困難的學生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

3．如何做到學與教的和諧發(fā)展？我們應當把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式"的教學。

4．如何努力使“探”貫穿四環(huán)節(jié)始終？“探”是對前面三個環(huán)節(jié)的精神提煉，是“四環(huán)節(jié)”的最大亮點，它與前面三者之間不僅僅是并列也是遞進的關系，是貫穿四環(huán)節(jié)的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個花瓶，一個擺設，而是貫穿于學生們學習的每個環(huán)節(jié)，是“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的精髓所在！如何將“探”的精神落實到每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)中去？這是我們今后要重點思考的課題。

二、“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是一項系統(tǒng)工程

“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式的課堂教學順利開展不僅要有理念支撐與實際可行的操作途徑，更需要有相應的管理組織及制度保障。同時，如何引導教師養(yǎng)成良好的反思研究的習慣，真正讓教師投身于課堂教學研究與改革中去還需要進一步探求新的出路。