第一篇：教學實踐與思考

教學實踐與思考

我們到底應該怎樣開展有效活動，真正促進思想品德課活動化的教學呢？思想品德活動課有沒有什么模式呢？筆者以七年級上冊第八課《學會拒絕不良誘惑》這一課為例進行活動課的實踐探索和思考：

一、“一石激起千層浪”——引趣激疑，確定主題。

孔子曰：學起于思，思源于疑。質疑，能喚起學生活動熱情。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學生積極參與、積極思考。而為了激發(fā)學生的興趣，教師就要向學生提供與教學內容相關的信息刺激，為學生創(chuàng)設生動而有趣的問題情境，確定有意義的、富有情趣的、啟發(fā)積極性活動主題，從而引導學生主動學習。

參加過新課程培訓的老師對溫嶺實驗學校張凌峰老師肯定印象深刻，因為大家所觀看的他執(zhí)教的錄像課正是《學會拒絕不良誘惑》這一課，作為省優(yōu)質課一等獎獲得者，他這堂課非常成功，他的導入和質疑，真可謂是一石激起千層浪，他是這樣設計的：上課后，他走進教室，很自然地摸出手機，告訴學生：“今天老師收到了一條短信：尊敬的移動用戶，你參加我公司成立十周年活動，經過抽獎，你的手機號碼非常幸運的榮獲二等獎，獎品是筆記本電腦一臺，請匯二百元郵寄費到我公司，以便給您將獎品郵寄過來。”然后他問學生，老師要不要寄錢過去。一下子班級里炸開了鍋，學生們激動異常，紛紛給他出點子，張凌峰順勢引入話題：不良誘惑與拒絕不良誘惑，一切水到渠成。可以說他的這個情景的創(chuàng)設太巧妙了，很多的老師在上課的過程中都沿用了他這招，包括我一樣。像這種引趣激疑的手法對教學活動來說至關重要，通過一個問題，迅速吸引了學生的眼球，激起了學生的興趣，實際上這堂課就已經成功了一半。

二、“要讓課堂動起來”——互動交流，活動合作。

傳統(tǒng)教學老師講學生聽，老師問學生答，學生學習成為純粹的被動接受，很少讓學生自己通過實踐活動獲取知識，忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不符合當代社會生活對人的要求。新的教學理念倡導師生合作學習，使學生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補短，博采眾長，不斷完善認知過程，使學生體味到與人合作的喜悅。

互動交流，活動合作的方式可以采取：首先針對問題，小組展開討論，根據教學需要小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時可對小組成員進行分工安排，有記錄的、有主持的、有發(fā)言的，學生的機會均等，有利于調動參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無形之中產生了一種不甘落后的競爭意識和團隊意識。其次老師要給學生展示才華的機會，根據需要讓學生編排一些小品、相聲、舞蹈、演唱會，通過這些形式來表達他們對問題的理解。參與表演的學生有了展現和鍛煉自己才華的機會，又能從同學熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗到成功的滿足感，而觀看的學生也能在笑聲中放松身心，課堂氣氛活躍起來，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。再次要注重師生互動，平等的師生關系對開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺和學生平等交流、平等對話，參與學生的討論、表演，與學生感同身受，教學相長。例如上《學會拒絕不良誘惑》我用多個情景劇活動來完成，采取學生即興表演，或者課外編排制的方式，其中一個情景劇是《表哥的款待》：放寒假了，張楊到表哥那里去玩，表哥給張楊煙抽，并且?guī)垪畹骄W吧去玩，張楊開始拒絕了，可表哥說“沒關系的，要過年了，稍微玩玩不要緊的，不會影響成績的，我保證不跟你爸說”，這時候張楊……，然后通過學生的表演，組織學生小組討論“張楊去還是不去？為什么？在情景劇的基礎上組織學生進行情景故事接龍：“張楊后來禁不住表哥的誘惑，去了，然后以后的結果是……”、“張楊堅決拒絕，表哥看張楊不去，他也不去了，然后他們……”因為這種情景很接近學生生活實際，所以學生很歡迎，整個活動氣氛很熱烈，有小品扮演、有假戲真做、有小組討論、有故事接龍，所以課堂真的動了起來，學生之間相互交流，合作探究，整個活動富有實效，而不會流于形式。

三、“金玉良言大家談”——體驗成功，感悟提升。

思想品德課不只是使學生學會學習，還要教會學生如何做人，每學完一節(jié)課，都應使學生的思想有個感悟，有個升華。通過教學，實現情感、態(tài)度、價值觀的升華。所以，教學的最終目的，要使學生理解道德知識，培養(yǎng)道德情感，促進道德踐行能力，為學生提供道德體驗的機會，使其道德層次有個提升。學生經過活動，獲得了活動性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展活動研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，開展成果交流活動，教師也可以以學生的身份平等地參與討論。

例如上《學會拒絕不良誘惑》時，出示短片《劉兵的墮落》：劉兵是一個性格開朗，成績很好的學生，還是班干部，可是自從被他表哥帶進網吧玩游戲、qq聊天后，他就迷上了網吧，上課時腦子里想的就是游戲和聊天，他開始時只是星期

六、星期天到網吧，后來經常逃學，有時干脆住在網吧，成績一落千丈，甚至還開始偷家里和同學的錢……，通過這個很貼近學生生活的活動主題，組織學生活動，主題是你身邊有哪些不良誘惑？面對這些不良誘惑，你有成功抗拒不良誘惑的經歷嗎？因為這個主題貼近生活，學生在實際生活中有親身的經歷或者聽到看到的很多，所以學生討論很激烈，也有話說，所以到回答問題時，氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，“如何抵制游戲機”、“堅決不上網吧”、“拒絕賭博”、“拒絕抽煙”、“遠離毒品”、“杜絕開小差”、“不再抄作業(yè)”……”等一系列話題，學生言真意切，真可謂是金玉良言，大家共同分享活動的成果，共同感悟提升，一堂課下來，師生開心，教學目標也完成了，效果很好。

四，“還需點石成金術”——及時評價，升華課堂

一石激起了千層浪，這顆“石頭”需要點撥才能發(fā)揮它的功效，也就是說教師對活動結果要進行正確恰當的評價，這樣一來活動才卓有成效。教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發(fā)展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到活動成功的樂趣。教教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“活動表現”進行評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時進行充分的肯定，必要時還要進行小結。

例如上《學會拒絕不良誘惑》時，通過老師質疑、學生活動、小組匯報，那么這個時候就該輪到老師出手了，老師應該及時加以評價，需要老師點石成金啊！所以老師對活動進行點評，并且進行一些簡單的小結：“如何拒絕不良誘惑，其實我們有很多的方法，比如說直接拒絕（直接而堅定地表明自己的立場和想法）；婉言謝絕法(學會說不)；避開誘因法（走為上策，換個環(huán)境，愛不起躲得起）；外部救援法（父母、老師、同學監(jiān)督提醒等）；找尋借口法（找尋一項適當的借口，以拒絕他人的要求）等等，這樣一來對活動進行了總結，是活動得到了理論的升華，這節(jié)課的教學目標也就達成了。

以上是筆者在教學中實踐總結出來的點滴經驗做法，通過實踐，從課堂效果看，不僅優(yōu)化了課堂教學，使課堂教學活動順利進行，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人，當然也有很多東西值得我們去認真的思考，為了有效地開展活動。

第二篇：學科教學的實踐與思考

襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

學科教學的實踐與思考

我叫王紅葉，是襄礦子弟小學六年級的一名教師，所代科目是品德與社會，在本次縣教研室組織的期中質量測查中，我校的品德與社會取得了第一名的好成績，今天，能站在這里，以一個學習者的身份和各位領導，各位老師談個人在教學中的點滴收獲，我感到很榮幸。成績的取得，是我縣課改大環(huán)境催生的必然之果，是我校實踐“五七三”教學模式的必然結果，是我校“千分考核制”考核模式蘊育的必然結果，是每一位教師，每一位學生在辛勤付出之后都能追求到的結果。接下來，我結合我校課改實施情況將個人在教學過程中的點滴做法與各位分享，懇請各位領導與老師批評指正。

一：更新理念做課改之人

大家都知道，目前我縣的課程改革已經由淺水區(qū)轉向深水區(qū)，在這一輪又一輪的改革中，我校積極參與，努力踐行。在五步三查的基礎上摸索出了“五七三”模式。

作為一名教師，在每一輪的課改中，我一次一次地提醒自己，提醒自己的角色轉換，告訴自己始終做一個點燃者，激勵者，喚醒者，學會尊重，把教室交還個學生，學會傾聽，把平等還給學生，學會等待，把學習的快樂還給學生。

二、注重實踐上課改之課 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

我不是理論家，我不會總結課改的課堂應該有什么特點，但我是一個課改的執(zhí)行者，在執(zhí)行的實踐中，我清楚的知道，課改的課堂是具有社會屬性的活動場所，是學生獲取知識的超市，它不僅僅承載著傳輸知識的任務，而且是學生全面、健康、主動成長的沃土與樂園，2012年書劍，我校全體教師參加了我縣制定的“五步三查”教學模式培訓，在進行了一段時間的實踐后，我們又計劃本校實際情況確立了“五七三”模式，“五”指的是五種課型，即預習課、展示課、反饋課、復習課、訓練課。“七”指的是展示課中的七個環(huán)節(jié)，即精彩導入、出示目標、自研自探、互助交流、展示點撥、鞏固提升、歸納梳理。“三”指的是教師在課堂上的“三次巡查”。“五七三”模式是我校教學的一個創(chuàng)新。在此基礎上，我們各科又有不同的教學程序，我們品德課采用的就是導——讀——研——練——結——評六字模式。

1、“導”就是從舊知識或提問等形式中引起新問題。激發(fā)學生的求知欲。是他們有迫切需要了解課本和解決問題的要求。我常常采用的辦法就是在一堂課的開始就用兒童化的語言吸引學生，運用貼近兒童生活的與心靈的情景拉近師生的距離，喚起學生的求知欲，使學生的注意力快速集中起來，取得“先聲奪人”事半功倍的效果。如在導學《向白色惡魔說不》一課時，我先播放了一段少年毒癮發(fā)作的視頻，吸引了學生的目光，激發(fā)了他們迫于認識毒品的欲望，進而進行教學。在導學《法律，生命的保 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

護傘》這一課時，我用了網絡上盛傳的教師體罰學生的視頻導課，先讓學生談談自己的看法，并說明理由，有的說這種做法是對的，“他是在關心教育學生”，還有的說不對，“法律規(guī)定，教師不能體罰學生”。學生發(fā)言很積極，是因為用現實生活中經常發(fā)生的事例來激發(fā)他們的學習興趣，讓他們從身邊事例中真正學會如何用法律保護自己。

2、“讀”就是學習新課前讓學生大聲的朗讀目標、課文使學習有明確的任務，對課文內容有整體的認識。俗話說“書讀百遍，其義自現”這句話不僅適合語文，也適合思想品德課的學習，讀過目標之后，我們還要求學生大聲對課文內容，讀時，做到“心到、眼到、口到”通過讀加深對課文中資料，事例，觀點的認識，通過讀，加深對字形、字義的掌握，提高學生書寫的正確率。

3、“研”新的教學理念倡導師生合作學習，先合作學習，使學生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補短，不斷完善自己的課堂作業(yè)。如在導學《向“白色惡魔”說不》一課時，我先讓學生自研“毒品的概念、分類、危害”，進而讓大家采用小組合作的形式研討，最后我又將自己收集的關于“毒品”的資料和學生共同分享，讓學生清醒和認識它的危害，并適時地進行思想教育，激起他們自覺抵制毒品的意識，提高他們自我保護的能力。

4、“練”就是針對本節(jié)課的學習內容加強訓練、鞏固，使學生 襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

對自己的學習狀況有清醒的認識，使教師對學生的掌握情況，對自己教學得失有總體認識，在平時的教學訓練中我常采用“閉卷測試”點名口頭回答問題，組間PK，組內PK，越組個人PK的形式，讓學生大膽展示所學所知，我也從中更好的了解了學情，5、“結”就是每節(jié)課下課前5分鐘總結本節(jié)課的學習內容，列出學習框架，使學生做到知識梳理完整化，知識回顧及時化。

6、“評”就是教學中對學生的評價，俗話說得好“良言促人一生，惡語毀人一世”教師對學生的評價，對學生的學習、成長、做人起到至關重要的作用，這里我重點談個性評價，在教學中我對學生的評價就是蹲下身子，了解他的生活，放下架子，找他談心，我們班張豪杰同學腦子反映快，但寫字能力差，上課發(fā)言積極但考試成績總不太理想，對于他的評價我總是以課堂表現為主，不斷鼓勵他，課下幫助他提高識字能力，一段時間以后他的成績明顯提高，事實證明，個性化的、因材施教的評價更有益于學生的進步。

三、聯(lián)系生活，理論變實踐

作為一名品德老師，我深深地知道，品德課真正的收獲不應止于課內，而應外延于生活，得效于生活，這一點，在學習完六年級上冊第一單元第四課《法律，生命的保護傘》之后，我有了更深的理解，生命之花，稚嫩而美麗，需要法律的保護傘去保護它，當我們用課改的理念，讓品德課外延回歸于生活，學生在平襄垣縣2013年中小學成績分析暨教學質量提升推進會議材料

時的課堂訓練中，我們注重用身邊人說身邊事，用身邊案例讓學生進行分析，判斷，努力做到“用教材教而不是教教材”。

四、春華秋實，課改結碩果

我們品德老師積極配合學校政教處對學生進行行為規(guī)范的宣傳與教育，先后組織了“校園二十條規(guī)范知識問答”“安全法制講座進校園”等活動。在這些活動中，學生獲得了明辨是非的能力，提高了道德實踐的能力，所以說，真正讓我們高興的并不是這一次考試成績不錯，而是學生的道德觀念，安全意識，法制意識在不斷提高。

學生是祖國的未來，是民族的希望，他們的人生之路漫長而坎坷，作為一名品德教師，我將努力與他們一起在生活中學習，在學習中進步，讓孩子們的生命之樹常青，讓我們的教育之樹常青！

最后，我想以一個普通教師的身份，提一點小小的建議：今后我們品德與社會的命題如果能多一些案例的分析與思考，少一些固定知識的機械背誦，學生的判斷分析能力會提高，生活生存能力會提高，品德社會課的實效才會更強。

第三篇：學習、實踐與思考

學習、實踐與思考

就“教師專業(yè)發(fā)展”，我一直都在思索著幾個問題：

1、教師專業(yè)發(fā)展應從哪里出發(fā)？

2、教師專業(yè)發(fā)展應在哪里生根？

3、時下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發(fā)。

課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點與落腳點。教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務教學和育才這個主題，說具體點，就是專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點和落腳點在于改進教學方法，提高教學質量和水平，促成培養(yǎng)目標的實現。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，學校同事的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我們基于對學校現狀的分析與診斷，從教師課堂這個出發(fā)點做了一點有益的嘗試與思考：

（一）現狀分析 我校教師隊伍整體素質處于中游狀態(tài)，教師隊伍的結構較為合理，人才發(fā)展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標準化建設給學校發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但相對于硬件建設的完善，我校教師專業(yè)發(fā)展的需要更為迫切，而教師隊伍的現狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業(yè)教師數量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市區(qū)級以上骨干教師，缺乏學科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱。“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

二是區(qū)級骨干教師數量相對偏少，優(yōu)質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發(fā)展的瓶頸。因此，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現象。

四是缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發(fā)展。

（二）確定發(fā)展目標

基于我校教師現狀，我們確定的發(fā)展總目標：創(chuàng)建有我校特色的自主發(fā)展的教師團隊，營造自主、合作、開放、互動的教學氛圍，探索教師發(fā)展評價機制。促進教師迅速成長，造就一支會教學、會科研、善于學習的教師隊伍，在規(guī)劃期間培養(yǎng)一批水平較高的校、區(qū)、市級學科帶頭人和優(yōu)秀教師。

第一層次目標：通過討論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程、明確自身專業(yè)發(fā)展目標以及校本研修等活動的開展，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為校、區(qū)級骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：校、區(qū)級骨干教師，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓及校本研修，誠品讀書會等活動，實現知識更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學效率大大優(yōu)化，教學質量不斷提高。

（三）實施策略

立足課堂教學主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-指導”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和科研能力，實現教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）重文化：學校通過五年發(fā)展規(guī)劃與行動綱領的制定，注重加強教師文化、課堂文化、教研文化的建設，在共同價值觀的形成中，升華教師的專業(yè)精神，在目標引領下推動教師專業(yè)成長，從而尋求辦學的核心支撐力。

（2）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期對規(guī)劃內容進行自我診斷與評價。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學期每位教師積極參加誠品讀書會活動，讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；積極撰寫學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動，通過推薦書目、讀書交流等，倡導教師多進圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。舉辦現代信息技術培訓，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（4）磨上課：借助區(qū)教育局“兩個關注”活動的開展，對每位老師的常規(guī)課進行了一次有效的指導。一是通過落實教學常規(guī)行動，進一步規(guī)范教師教學常規(guī)。二是開展觀課議課活動，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動（三優(yōu)、五優(yōu)），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務主任、教研組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。利用一切可能機會組織教師外出聽課學習，接觸最前沿的教育教學資訊，了解名校的發(fā)展狀況，吸收其學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。召開專題研討會、座談會、黨員生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實行教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經常化、系統(tǒng)化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發(fā)現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導：依托“江仲林工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認真落實《臺北路學校江仲林名師工作室實施方案》，強化措施，扎實開展，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區(qū)范圍內具有一定影響的名師團隊。

（四）實施步驟（略）

（五）機制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業(yè)化的工作中，我們一直在探索、并且根據我校教師的實際情況制定了一系列的計劃措施，以促進我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以點帶面，促進發(fā)展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業(yè)技能，我校利用江中林老師的名師效應，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進行培訓，使他們在一年的時間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優(yōu)秀的班主任代表得到了培訓的機會，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓，再讓這批教師帶動全校教師的專業(yè)發(fā)展，通過實踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會，盡可能營造不懈學習、嚴謹討論、和諧交流的讀書氛圍，將個人的學習納入群體的研究過程，帶動學校教育教學理論研究的發(fā)展。學校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺，還開辟學習欄目，定期展示教師的學習成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時間、精力內，吸收更多的新經驗。現在，老師們養(yǎng)成了每月必讀一本書的習慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學指導

學校要想發(fā)展，教師的教學是關鍵，為此，我校實施了“八個一”工程，即研究一個課題、撰寫一篇教學論文、設計一節(jié)優(yōu)秀教案、上一堂高質量公開課、出一份標準模擬試卷、設計一份好作業(yè)、制作一個優(yōu)質課件、接受一次業(yè)務能力測試。通過這樣的活動，全校老師的專業(yè)技能得到了有效的發(fā)展，將教學能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學進行指導，然后帶動全員的教學熱情，提高全體教師的教學能力。

除以上的幾點以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準確把握教師的心理狀態(tài)，提高教師的心理調適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會與質量產生聯(lián)系。

作為校長應如何引導教師在專業(yè)發(fā)展過程中更科學合理地關注課堂教學質量建設？

（1）引導教師從十個方面進行課堂的“問課”：

一問教學結果：學生會不會？作業(yè)交不交？作業(yè)抄不抄?成績好不好？ 二問教學效率：師生累不累？時間長不長？作業(yè)多不多？ 三問備課質量：理不理解課標？教材？學生？ 四問教學藝術：

五問領導才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發(fā)：有無自己開發(fā)的補充教材

七問三課表現：組內討論課—校內研究課—校外展示課

八問基本建設：有無經典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍本？老教師有無風格？

九問雙向構建：制度程序——行為改變

十問特色建設：有無優(yōu)勢學科？強勢教師？攻關成果？普適性經驗？

（2）引導教師從八個方面思考：怎樣做最能讓學生學得最好？ ①、幫助學生確立能夠達成的目標； ②、教學方式服務于學生的學習方式；

穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯(lián)系學生的生活世界； ④、激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務； ⑤、不限制學生思考的方向； ⑥、強調理解而非死記硬背； ⑦、創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；

⑧、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

2、談到課堂無法逃避地就會就會涉及到教學的有效性問題。校長為核心的團隊是改革學校課堂教學的指導者。學校就通過文化建設和機制建設促進教師從“專題研究，專業(yè)引領，同伴互動，實踐反思”等四個維度推進有效課堂的建設。

（1）幫助教師從五個方面分析教學無效或低效的原因： ①學科的定位和價值的理解不夠深入 ②學科知識面較窄，專業(yè)素養(yǎng)不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學目的——促進學生有意義學習④教學方法呆板，沒有在繼承傳統(tǒng)上有新的教學模式的研究 ⑤關愛每一個學生，悉心研究內驅力的并不高 建議：細心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學校要從三個方面建立好課標準，引導改進，準確評價。好課的標準：從教學目標，教師教，學生學三方面評定 ①從教學目標而言——設定確切，達成度高 其

一、全面落實“三維”（學會，會學，樂學）；

其二、以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當場問題解決，學生負擔合理；

其三、學生受益面大，不同學生在原有基礎上都有進步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導性“教”是為了“學” 教學內容——準確，整合，本體 教學思路——清晰，凸現，合意 教學方法——激活，引導，相長 教學素養(yǎng)——思想、專業(yè)、教態(tài)

③從學生學而言——課堂教學氣氛濃厚，體現學生主體性（3）幫助教師從五個方面提高課堂有效性：

①精心組織教學內容（精細化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學過程，力求三個發(fā)展：知識體系發(fā)展，認識規(guī)律發(fā)展，激發(fā)內驅力發(fā)展；

③積極推行多種教學方式、多種教學組織形式，提高有效性； ④“學導式”教學法；主體：學生自主學習主線：教師的啟發(fā) 編制“學案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養(yǎng)，進行教學文化的熏陶

其一，制定各學科的學習規(guī)范要求：預習讀書，聽課記錄，練習作業(yè)，訂正改錯，復習整理，規(guī)范寫字，朗讀習作等，培養(yǎng)學生嚴謹的作風；

其二、規(guī)范教師的教學習慣，以教師的教學規(guī)范促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、在校本課程開發(fā)與課程實踐上生根。

就本質而言，校本課程開發(fā)與課程實踐的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，學校應以校本開發(fā)與課程實踐作為教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺，讓教師在學校中、在具體的實踐中生根，在對自身實踐的不斷反思中實現自己的專業(yè)成長。

1、樹立課程意識

教師專業(yè)發(fā)展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學生日常學習生活中體驗到的每堂課的教學內容、每單元的內容、各種作業(yè)以及思想教育的內容。課程還包括對學生的學習情況進行定期評價的計劃、展示、成果、測試等。重點是學生每天在教室里所經歷的事情，即教師講授的要對學生進行測試的那些內容。

從課程開發(fā)的角度來說，課程涉及基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程。

基礎性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵志、廣行五類）發(fā)展性課程（學科知識競賽、科技發(fā)明等）

教師參與課程開發(fā)的過程是教師診斷問題、發(fā)現問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實施者，同時也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識

課程改革的成敗歸根結底取決于教師。教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉化就會有很大的落差。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。“教師專業(yè)化”只能依靠“學習型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動研究、行動倫理來驅動。從現代經營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學層面看，教師理應成為學校課程的開發(fā)者和班級的管理者。

目前我們臺北路學校作為全市的涉臺教育基地之一，開發(fā)了涉臺教育的校本教材－－《“擁抱臺灣”教育讀本》，而正在開發(fā)的是以我校校訓――“小信誠，大信立；人品真，學品優(yōu)”為主要內容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發(fā)展

每個希望獲得專業(yè)成長的教師可以將自己的教學經歷或歷程作全面、真實的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力以達到改進教學實踐的目的。

②基于“研究”的教師發(fā)展

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。”教師教學研究是教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。

③基于“教學合作”的教師發(fā)展

教師教學合作是在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結構，發(fā)揮最大的整合功能，并由多個教師合作完成教學任務。

④基于“自主”的教師發(fā)展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識，這是教師自我發(fā)展的前提；而后要有自主能力作為行動支持，沒有行動就沒有結果，一切的目標都只有通過行動才能實現；最后自主發(fā)展需要一個適宜的環(huán)境，它是自主發(fā)展的平臺與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發(fā)展

“經驗+反思=成長”。構建“教學情境—意識到關鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業(yè)結構的形成、改變或強化”的五步反思模型，采用“理論學習—對教學情境進行反思—自我澄清—改進或創(chuàng)新—新嘗試”的操作程序，可運用反思日志、課堂實錄、聽取學生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發(fā)展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現和解決教師現有的問題為基礎，通過團隊合作、經驗分享等增進教師專業(yè)發(fā)展的一種活動。加強教師間的協(xié)調與合作，實現經驗分享，這不僅是教師專業(yè)成長的一種有效途徑，而且也有助于學校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業(yè)引領”的教師發(fā)展

對教師進行專業(yè)引領的核心任務是幫助教師實現新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略。專業(yè)引領實質是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。通過專業(yè)引領，將自上而下的指導活動與自下而上的教研活動結合起來，將要我做變?yōu)槲乙觥＜訌娎碚搶W習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業(yè)成長的必經之路。

三、時下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么人？ 當今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優(yōu)質教育的渴求、對教育內涵發(fā)展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強教育系統(tǒng)內部的隊伍建設，因為隊伍建設尤其是校長隊伍建設是教育內涵發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質量的重要保證。基于此，溫家寶總理多次強調的“教育家辦學”，具有很強的針對性和現實意義。

教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會地位的需要，也是社會發(fā)展、進步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因為校長有著相對獨立的空間，有著一定的資源基礎，有著把自己的教育思想轉化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時代命題躍然而出。“從內涵與特征上來分析，教育家型的校長應具有強烈的教育情感、高遠的教育追求、忘我的奉獻精神、主動的專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)的教育思想和成功的教育實踐。”陳玉琨如是說。

作為能引領教師專業(yè)發(fā)展、引領學生健康成長、引領學校不斷創(chuàng)新的學校決策者，必定是有著先進乃至獨特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨具特色的辦學模式，有著自己的思想和善于學習、消化、吸收、創(chuàng)新的能力，能沿著自己的辦學軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實實的不唯名、不唯上、只唯實的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅定這樣的信念，我們才能做個真正的領跑者，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

每次，當我們決定退回一個不超越自我的界限，我們就會有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會適時地敲醒我們：沒有任何借口！因為教育需要我們這群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔當的情懷、用激情浪漫的情懷去堅毅地跋涉、執(zhí)著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動的絕境。只要我們堅信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅毅與勇氣，就有機會走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第四篇：市場營銷雙語教學思考與實踐淺析

中圖分類號：g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）34-0186-02

市場營銷是一門綜合性較強的學科，是連通了管理學、心理學、經濟學、信息學等眾多學科的重要課程，在許多高校的經濟管理類專業(yè)中都是必不可少的一門專業(yè)課。市場營銷理論于19世紀末到20世紀20年代在美國創(chuàng)立，之后幾經完善傳入中國，因此目前我國各高校的營銷課程教材基本都是以國外營銷理論為基礎，結合中國發(fā)展的國情而編制，有的是直接翻譯而來。在市場營銷課程的教學過程中，許多教師也提倡學生多看國外原著，以期能完全領會營銷中最基本的各種要義。隨著學科理論的發(fā)展以及全球市場對于營銷專業(yè)的復合型人才越來越強烈和廣泛的需求，市場營銷課程教學已經不僅僅局限于要求學生在課外時間閱讀英文原著，使用雙語進行課堂教學的方式也在我國各大高校如火如荼地開展起來[1]。使用原版教材教學已成為高等學校教學改革的一項重要內容，雙語教學的開展情況也成為高校評估的一項重要指標。結合各地實際情況來看，我國大部分高校所開設專業(yè)課程的雙語教學基本上都要求英語與漢語結合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語參與國際學術和經濟管理交流的國際化復合型管理人才。在講授課程的過程中，專業(yè)課教師被要求盡量多使用英語教學。然而從“通知”發(fā)布至今，專業(yè)課的雙語教學方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語教學的推行和實施仍然面臨較多阻礙。

一、對雙語教學的理解

雙語教學一般在經濟管理類專業(yè)課的授課過程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類相關專業(yè)課的理論基礎主要來源于西方國家，以英語為公共交流語言，因此雙語教學有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領域的專業(yè)課就沒有這樣的先天優(yōu)勢，雙語教學缺乏動力。另一方面，我們正處在一個國際化發(fā)展進程不斷加速的時代，在許多專業(yè)領域也不斷與國際接軌，學術和貿易交流頻繁，或者與西方經濟、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語教學能夠幫助學生加深理解，有助于交流。以市場營銷學為例，市場營銷理論在20世紀初創(chuàng)建于美國，后來傳到歐洲、日本和其他國家，在不斷發(fā)展完善的過程中被引入我國。雖然結合了中國的國情，但目前國內高校開設的市場營銷專業(yè)課程內容仍然建立在西方理論體系的基礎上，這就為雙語教學的開展提供了土壤。通過雙語教學，能夠幫助學生更深刻、更透徹地理解營銷理論的來源和含義，理解其出現的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對于理論的吸收和運用也會更有效率，在理論結合實踐的過程當中能夠更加理性和辯證地分析與解決實際問題，也有助于順利地進行國際交流。這是雙語教學最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語教學的具體分析

從各高校的實際情況來看，相關專業(yè)課的雙語教學要順利推進并取得理想的效果，目前主要應考慮三個方面的因素：教師、學生、教材（教學內容）[2]。師資是雙語教學的核心。進行雙語授課不僅要求教師在自己的專業(yè)領域有很好的業(yè)務能力，而且對教師的英語口語水平和綜合表達能力也有很高要求。否則授課的人表達不清，聽課的人一頭霧水，教學效果就會大打折扣，雙語教學只能流于形式。另外，雙語教學對學生素質的要求也比較高，目前的雙語課堂大多以老師講授為主，因此學生至少要具備一定的英語聽力水平和快速反應能力，并以能夠參與課堂互動為佳。從教材方面看，以往的母語（漢語）教學中，學生以教材為依據的同時，還可以通過其他各種來源補充大量的相關專業(yè)知識和信息，而雙語教學模式下，學生的信息來源相對有限，教材往往是他們掌握教學內容的主要參照依據。優(yōu)秀的雙語課教材能夠為取得好的教學效果奠定基礎，但目前專門為雙語課程配備的教材相對缺乏，因此引進國外原版外文教材與國內出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來看，在雙語教學的實際開展和推廣過程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問題：①具體教學目標。雙語教學并不是為了提高學生的英語聽說能力而實行的，它本身是一種有效的教學輔助手段，雙語仍然是為教學服務的[3]。因此教學過程中應避免舍本逐末，不能過多地關注語言水平而忽視了學術專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學目標必須結合專業(yè)課程的設置來確定。②課程設置。實行雙語教學的課程應該是其學科領域中占有重要地位的專業(yè)基礎課程或專業(yè)課。而在實際教學任務執(zhí)行中，哪位教師具有開設雙語教學的能力，則把那位教師開設的相應課程定為雙語教學課程，忽略了學生的英語基礎和課程難易程度、專業(yè)培養(yǎng)需要及課程開設雙語教學的適應性等問題，缺少科學的論證。而且一些高校在制定教學計劃時，并非特意按照雙語課程體系的要求，重新權衡雙語教學課程的學科地位而調整教學大綱和教學計劃，因為并非所有的課程都適合雙語教學，有些課程本身難度就很大，再采用雙語教學的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學生造成沉重的負擔，教學質量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來開展，雙語教學才能順利進行[4]。③師資力量。師資是制約高校實施雙語教學的瓶頸。雙語教學對教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，而且英語要好，尤其是對教師的口語水平要求比較高，要能用地道的英語表達專業(yè)知識，解析專業(yè)詞匯。實施雙語教學的重要前提就是任課教師不僅要具備專門的學科知識和專業(yè)的教學技能，還要熟練地使用漢語和外語進行教學。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒有設置有效的雙語教師培訓和激勵機制，這也間接影響了雙語師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學效果。在國際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國都是實施雙語教學最早也是最成功的國家。這些國家本身都是雙語或者多語言國家，在語言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢，因此實施雙語教學可謂是“水到渠成”。相比之下，我國的雙語教學看上去似乎“先天不足”。我國是非移民國家，漢語是主流語言，而英語是外語，并沒有被廣泛使用，因此要進行雙語教學首先需要學生學好外語，然后再通過所學的外語來學習專業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學模式探討。在雙語教學過程中，雖然有諸多問題出現，但是可以努力尋找合適的方法有針對性地解決或避開上述問題，提高教學質量。借鑒新加坡和香港的經驗可以發(fā)現，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語言環(huán)境優(yōu)勢，但是也從另一方面證明了母語是漢語的國人可以很好地用英語來學習和實踐。當然，這需要長時間的努力。另外，除了語言，不可避免地要接觸到文化，通過文化的交流來代入語言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開設雙語課程，不能僅僅著眼于所開設的那門課程本身，還要營造一個合適的大環(huán)境，建立相關專業(yè)的雙語教學體系，為這個體系服務，使其能夠順利開展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學生提高自身學習能力和語言運用能力的內在驅動力，并且也為他們學習興趣的培養(yǎng)提供一個好的平臺。

三、雙語教學實踐探索

市場營銷作為一門“外來”學科本身就非常適合于雙語教學。以中南民族大學為例。計劃開設雙語課程的教師通常在開課之前會經過選拔被外派國外相應大學進行系統(tǒng)的雙語教學培訓，并在回國后接受教學考核，合格的教師才能夠開設雙語課程，以保證教學質量。并且在課程結束之后會再次接受考核評價，同時考察學生的學習效果。在實際的雙語教學過程中，營銷學的相關理論基礎和發(fā)展背景全部用英語講授，涉及到具體國內外營銷案例則主要采用中英文結合的方式講授。教學過程中，由于學生一般都存在缺乏自信、害怕出錯而不太主動用英語表達的問題，因此教師一般會從簡單的內容入手，給予學生充分的思想準備時間，從易到難，循序漸進。在案例討論的部分加強互動，鼓勵學生多用不同語言表達觀點，對于他們在語言表達中出現的語法錯誤不予過分糾結，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語思考的習慣，營造良好的課堂學習氛圍。

四、思考

開展和推廣雙語教學目前在我國眾多高校中仍是一個長期任務，需要師資、學生和整個教育大環(huán)境的配合。在實踐中發(fā)現，一是學校的支持和培養(yǎng)是雙語教學發(fā)展壯大的重要基礎和保障。只有學校建立了科學合理的雙語教學培訓考核機制，才能夠為雙語教學活動穩(wěn)定持久地保駕護航；只有加大對雙語教學的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語教學的順利進行。二是教師的主導力量起了很大的作用。良好的教學培訓和考核機制不僅能夠有效地調動教師的積極性，而且能夠加強對教師雙語授課能力的訓練。學校對教師的培訓與支持不僅能夠使雙語教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進的教學理念和方法，直接提高教學質量和效果。三是有些高校同時采用自編教材和外語原版教材，似乎更適應學生的學習方式和進度，學生在學習過程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學習效果也較好。

第五篇：“分層次教學”的實踐與思考

“分層次教學”的實踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是是適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育。“分層次教學”是在現有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學”是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

分層次教學實施過程中應遵循以下原則 ：

1.實事求是的原則，承認學生的個性差異并尊重學生的不需要和興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。在教學層次的學折，層次的流動上要做深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位發(fā)揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

3.最優(yōu)化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優(yōu)化，以充分發(fā)展學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展，順利成長的平臺。分層教學的實施步驟應是：

1.開展組織動員。學校要先后召開全年級教師會、學生家長會、全年級學生大會、分別由主管人員說明分層次教學的構想和重大意義，確定組織目標，進行目標整合，征得學生家長、教師的認同。

2.實施心理教育。分層次教學實施的關鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。教學過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學生調整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。3.學生選擇層次。每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。少數同學由于對個人的學習狀態(tài)認識不足，出現所選層次有偏差的現象，在班主任和任課老師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生、理解學生。4.進行班級編排。班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強，編班前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。

5.制定教學方案。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。6.常規(guī)教學管理。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排、教學監(jiān)控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學應注意以下幾個問題： 1.教師要徹底轉變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應有充分的心理準備。3.學習過程中，教師要特別關注優(yōu)等生和學困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生團結互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對學生的“層交”要實行動態(tài)把握。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調整過頻。