第一篇：我的語文教學思考與實踐

我的語文教學思考與實踐

我的語文教學思考與實踐 淄博張店東方雙語學校

彭學武

思考之一：教材實施與課程實施有何不同？

多年來，語文教學就是落實一本教材。無論是蘇教版、人教版，還是魯教版及其他版，最終仍舊是“一綱”下的多本教材。一學期下來，教師緊緊圍繞教材施教，或讀、或誦、或講、或寫、或討論分析……都是在落實這本教材。學期末測評范圍依舊是教材，如果超出教材范圍，教師們則認為這是“超綱”。我把這種語文教學稱之為“教材實施”。

新課程之初，曾有一句話非常流行，叫作“穿新鞋走老路”。其實，在我看來，新教材不是新課程，圍繞一本教材教學的老師，連新鞋都沒有穿上，實際上，一直在走老路。

新課程之所以冠以“新”字，在于課程觀念的變化。什么叫課程？課程是一門學科的實施過程。所謂新課程，就是要構建一個新的學科實施過程。以前，我們說“大語文”教學觀，實際這就是一種新的課程觀。語文教學不應僅是一本語文教材的實施，應該是針對提升學生的語文學科素養而重組教材、補充教材、設計活動、增強趣味的多種語文材料的實施。

思考之二：小學階段語文教學的“本”是什么？ 以我的成長經驗和教育經驗來看，小學階段、初中階段乃至高中階段、大學階段，語文教學的思路和模式有著驚人的相似。不外乎初讀感知、精讀感悟、研讀體悟、熟讀運用。這真是奇了怪了，不管年齡如何，竟然采用相似的模式進行教學。這樣做科學嗎？符合語文學習的規律嗎？符合學生的心智特點嗎？

在我看來，學生的母語學習應該明顯體現不同的層次：小學扎根，中學建體，大學成格。

所謂小學扎根，就是在學生心智未啟、理解能力不足的時候，輕分析講解，重視積累誦讀，給學生打下一個扎扎實實的母語學習之根。

所謂中學建體，就是在學生心智開啟、理解能力飛速提升、自我價值觀構建之時，通過大量地分析、講解、討論，讓學生對所讀的材料進行爭鳴，讓他們互辯、互學、互啟，建構自己的母語思考體系。

所謂大學成格，就是在學生心智較成熟、性格較穩定、價值觀初步形成之時，通過深入的體悟，形成自己的母語風格。思考之三：如何突圍教材實施？

專家編選的教材內容，無疑是文質兼美的文章，但是一學期不足四十篇文章的分析研讀，實踐證明學生的語文能力仍舊難以得到質的提升。之所以學生五年學習下來都不能得以發生質變，就是因為“量能不足”。

雖然新課標中明確規定了學生的課外閱讀量，然而由于學生的課外閱讀處于松散管理狀態，“量”和“質”都難以保證。我們知道對于任何事情都是入門者易，門外漢難。對于學生的閱讀亦是如此。那么，怎樣才能突圍教材實施，落實課程實施呢？

1、樹立“舍得”觀。

什么叫“舍得”觀？所謂舍得，即是沒有舍便沒有得；有得必有舍。正所謂“魚與熊掌不可得兼”。舍什么？得什么？當然是舍末逐本，舍去繁瑣的分析，得以大量的美讀；舍去無義的討論，得以靜心的感悟；舍去一廂情愿的講解，得以有滋有味的自省。省出大量時間，以備實施更多的語文素材。

2、課外材料課內讀，實施“課內海量閱讀”。“課內海量閱讀”的實踐者和推廣人是濰坊韓興娥老師。韓老師早已發現語文教學的病癥，并進行了積極的探索和實踐。課外材料課內讀，這樣做，教師不但保證了學生的閱讀時間、閱讀內容，還保證了學生閱讀的質量。這對于學生語文素養的提升，起著至關重要的作用。實踐之一：三周（18課時）學完語文教材。

學期初，我對學生說，我們要“跑著”上語文。怎么“跑”？以什么速度“跑”？ 我告訴學生，讀熟課文，積累關鍵詞句，抓住核心問題；生字詞語落實、重點句段背誦分步落實。一節課至少完成兩篇課文的學習。

內容確定了，關鍵是實踐落實。于是課前準備成為教學成功與否的關鍵。在加大課堂容量以后，學生有了新鮮感，大腦刺激強度增加，課堂中學生幾乎連走神的機會都沒有了。三周學完教材，學生們都開始佩服自己。

實踐之二：五周（28課時）學完十余萬字的《成語故事》。《成語故事》怎么學？課堂時間如何分配？怎樣讀，學生才有興趣？如何收，學生學得才會扎實？

在經過一番摸索實踐后，我確定每節課學習8個左右的成語故事，并總結了這樣的課堂學習模式：讀記成語（5分鐘）——自讀故事（15分鐘）——小組自查（3/5分鐘）——教師回收（7分鐘）——筆頭落實（3分鐘）。

每節課必須設計回收課件，課堂打起節奏，提高課效。五周學完195個成語故事，學生能夠做到出示成語意思，便能快速準確說出成語。

實踐之三：七周（40課時）學習了二十余萬字的《中華上下五千年》（學到《馬嵬驛兵變》）。

學完《成語故事》，學生非常興奮。于是我們立即進入《中華上下五千年》的學習。《中華上下五千年》與《成語故事》不同，一是內容長，二是生僻字多，學生讀起來有些困難。怎么學？一節課學幾篇？課堂時間如何分配？

又是一番摸索和實踐。最終確定一節課學習3篇文章。為了提高課效，采用預案帶動，積累為主，當堂達標的課堂授課方式。模式如下：

1、先行一步（5分鐘）：檢查學生提前讀書效果，起導向和激勵作用。

2、過目不忘（18分鐘）：學生讀書，并檢查學生讀書積累效果，起練習鞏固作用。

3、機敏過人（7分鐘）：檢查學生讀書理解情況，起精講點撥、啟發學生心智作用。

4、下筆成文（5分鐘）：3分鐘寫，2分鐘展示，檢查學生對所學內容的運用能力。

七周讀了二十多萬字，積累四字詞語六百余個，經典句子二百余條。學生應用語言文字的能力有了較大提升，有《班級周報》為證。

以周報第七期學生語言舉例：

孟天玥：雖然天氣很冷，但是大家在一起其樂融融，歡聲笑語不斷。一個個都在忙著大吃大喝，而我卻與眾不同，宛如文靜的小姐，坐在那里一動不動，傾聽著大人們熱火朝天的談話，猶如在練定耳神功。

趙英亦：有一次，一塊木頭墻上不知什么時候出現了一個小洞洞，被你們發現后，不分青紅皂白、不管三七二十一，就把我罵了個劈頭蓋臉、狗血淋頭。

李運鐸：耳朵根據品種不同，有長有短，有寬有窄；有的耳朵耷拉，有的耳朵豎起，有的耳朵伸展，形態各異。從側面能看出清晰的血管，縱橫交錯，猶如海底的珊瑚，彎彎曲曲。高雪晴：同學們聽到這個消息，一個個都興高采烈地狂呼亂叫。

于佳倩：在這天寒地凍、寒風凜冽、寒氣逼人的冬季，同學們卻依然興致勃勃、熱火朝天得準備著聯歡會。

張渤涵：這時，我才看了一眼，看完后我不禁毛骨悚然，只見我中指鮮血淋淋，指甲蓋的這一面起了一層皮。鄒宇錦：話說，馬氏天羽同學因頂撞了新任體育老師，被體育老師批得狼狽不堪、無處容身，恨不得從地上砸出一條縫鉆進去。

向浩然：其中，最引人注目的是那膾炙人口的相聲，無論是哪個人看了，都會嘖嘖贊嘆。

李雨航：本來準備的可以說是萬事俱備，只欠東風了。可我們忘了最重要的一點，那就是日本人不但有地面進攻，還有空中轟炸、襲擊。

于志遠：天賜也不示弱，用了個江湖上失傳已久提膝平斬，兩人以為天賜要踢，急忙招架，可天賜來了個平劈，“咝”一聲，那锏被劈去了一個尖，接著一個仆步低平斬，兩人紛紛后跳，地被劈出一條深深的刀縫，天賜露出勝利之態。站長回復：

沒錯，彭老師的話真是說到根子上了。教育要發展，根本在改革，如何改？怎樣改？我想彭老師的文章值得一讀，如果每一個老師都能夠如彭老師、韓老師這樣在思考的基礎上試著對自己的課堂教學做一些有益的嘗試和探索，相信，閱讀教學、作文教學等一系列問題都會迎刃而解！

新的一年，真的希望我們琴島老師能夠在改革課堂教學方面做領頭軍！

在此也感謝高芳老師的分享！

第二篇：開放式語文教學的實踐與思考

開放式語文教學的實踐與思考

語文《課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”新課程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預定性。在過去的一年的新課程實驗中，我們圍繞著“開放式語文教學”這一課題進行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學，是對封閉式語文教學的“揚棄”。它的基本內涵包括以下幾個方面的內容：

1、小教材向大教材擴散。我們把學校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學生語文素養的資源稱為大教材。

2、常規課堂教學向非常規課堂教學拓展。按行政班級授課，為常規課堂教學；學生自由選課、聽課，為非常規課堂教學。

3、課堂教學與課外活動結合。

4、語文學科與其他學科結合。

二、實施概況

1、小教材向大教材擴散

我們以小教材為根本，在此基礎上力求向大教材擴，使學生在擴散學習中增強語文學習的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識背景，提高閱讀能力。

（1）增學輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時間進行導讀。

（2）泛讀課外大教材。學校每周安排一節閱讀課，學生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規課堂教學向非常規課堂教學拓展

在抓好常規課堂教學的同時，為培養學生的語文興趣，我們嘗試開展非常規課堂教學活動。每周六第三節課，備課組5位老師同時開課，學生可以走班自由選課、聽課。授課內容按專題進行，我們分別開設了“現代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學與課外活動結合在提高課堂教學效率的基礎上，我們十分重視對教材活動單元的開發和利用，讓學生在感悟自然、走向社會的活動中，將思想情感的互動、語文學習、表達交際融為一體。如學了《北大是我美麗羞澀的夢》一課，安排學生暢談自己的夢想，以“我的理想”為主題進行演講；學了《我的母親》一課，安排學生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學了詩歌單元，要求學生嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。

全年級統一的課外活動主要有：

（1）搞社會、自然環境調查，寫出調查報告。

（2）開展采訪活動，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學科與其他學科結合語文學科要主動與其他學科結合，廣采博收。我們會主動地指導學生將其他學科開展的活動作為作文的素材，把實驗、制作寫成一篇小的說明文；指導學生積累和運用在其他學科學到的語言；配合班主任開展主題班會，指導搜集資料、指導表達、指導寫作（如主持人的串詞）。

三、實踐思考

一年的實踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學，使學生從枯燥的題海中抽出心來，領略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達到這一轉變，要求老師要學會開發利用課程資源，要具備課程開發的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰。

2、開放式語文教學，其目標之一就是要擴展學生的閱讀面，增加學生的積累。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養成是致命一擊。但我們的閱讀教學活動很容易受到外部條件的限制，如課時安排，如學校的藏書量。

3、開放式語文教學，其形式包含多種活動，在活動中，學生的管理頗為棘手。如學生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大，這是語文教學成功的真諦。語文學習具有廣泛的空間，時時處處都能學語文，只要我們的語文教學深深扎根于母語的大環境，語文教學就會爆發出極大的生命力。開放式語文教學，就是要引導學生走向社會、走向生活，觀察社會、觀察生活，關心社會，關愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學建立于培養一代具有良好人格基礎和社會責任感的國民素質基礎的育人目標之上，扎扎實實地進行適合學生實際的廣泛的語文實踐活動，這樣學生的語文素養和整體素質才能得到良好的發展。

第三篇：低年級語文體驗式教學實踐與思考

低年級語文體驗式教學實踐與思考

小學低年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運用能力不強。基于這些特點，教學中更需要教師去啟發、引導。而情境教學是“以情感為依托，以體驗為途徑”，讓學生知、情、意和諧統一，在教學中運用多種教學方法，激起學生的求知欲，讓學生在情境中體驗并獲得知識，這樣更能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。那么如何創設豐富的教學情境、激發學生的探究興趣、體驗創造樂趣、提高教學效果呢？我認為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結合。從學生發展的特點出發來看，好的教學情境的創設既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結合的情境更能激發學生的好奇心和求知欲。情境創設中把游戲與問題結合起來，讓學生在游戲中獲得學習樂趣，在問題中獲得領悟，正是寓教于樂教學的體現。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復習教學時，就有很多學生發不準后鼻音。為了讓學生掌握好后鼻音的發音，我設置了一個游戲情境來吸引學生，以此來集中學生的注意力，很適合低年級學生注意力不集中、學習興趣低的特點。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現的學生，并把小卡片分發給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學生領到操場上，讓他們放松心情，接著我給學生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打。“an，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學生進行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學生快速地融入到學習情境中，這個時候我問學生，大家應該怎么辦啊？我發現有的學生皺著眉毛、有的學生跟著叫，甚至有個特別性急的學生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經結束了，學生學習的心情放松了，學生的學習從被動變為主動，我看到學生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發音，使他們自然地掌握了發音。

二是民主與合作相結合。讓學生在民主的、相互合作的教學中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學生得以全面發展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學的：由于二年級的學生年齡較小又比較好動，每次上課都得費很大的力氣，要想讓他們盡快進入聽課狀態，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了。”這個時候很多學生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機一動，拍手讓學生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片。”學生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學生都很認真的練習發音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學生再去關注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進行強制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學生自動地回歸到學習上，也促使了學生靈動的生成，讓課堂更順利地進行下去。

總之，在小學語文教學中為學生創設良好的情境是提高教學效率的重要途徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，還有利于學生情感的開發和培養，我們必須結合工作實踐進行深入研究。

第四篇：語文綜合性學習教學實踐與思考

小學語文綜合性學習實踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學習是一項全新的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個挑戰，正成為我們關注的焦點，我結合自己多年的教學實踐與學習談一談在這方面的粗淺認識。

一、當前存在的問題

1．對綜合性學習的重視程度還不夠

一項區域性綜合性學習實施情況調查結果顯示，進入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學習活動的僅占45%；另有45%的教師綜合性學習方面還在觀望，教師中有的是想有所行動而沒有行動，還有一部分教師根本就沒有想到要進行綜合性學習方面的活動。

究其原因，有兩個方面：一是認識不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學還是按過去習慣設計，大有一種“不管東南西北風，巋然不動一棵松”的感覺。二是雖然有一些認識，或者說有一定的認識，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育工作的終極目標放在人的發展這個基本點上。

2．沒有充分體現綜合性學習的特點

語文課程標準把“綜合性學習”作為教學目標的五大板快之一，和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文得意識，開拓學生學語文的空間。這個出發點無疑是對我們以往的語文教學“以本為本”的矯正。但是，課程標準卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環下隨意的開展所謂的綜合性學習。在一些教師看來，語文教學中的綜合性學習就是包含語文學習在內的跨學科的資源整合性課程實施。這個理解如果有一個正確的度，的確可以起到拓展學生的學習空間、切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學上出現偏差，他們完全忽略了語文教學中語文的主體地位，盲目的根據綜合性的要求引入不少其他學科的教學內容，把綜合性學習活動組織為環境研究、科技活動、理化實驗、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學習中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整 一般要求來說，教師在實施綜合性學習過程中要當好組織者，做好幫助者和監督者，教師的作用和價值更多的是體現在綜合性學習的過程中。可是，目前在綜合性學習實施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點上，一是給學生提要求、提任務，二是在活動終期組織一次綜合性學習的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學習的“前臺”，實際上，很多教師退出前臺是因為課程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前臺少了，于是就實施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始到終做一個學生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關鍵。

二、綜合性學習的教學策略

《語文課程標準》在課程理念、課程目標以及實施建議各部分反復強調要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程資源的開發等，都表達了綜合性學習的思想。下面結合自己的實踐和認識談一談以單元整組教學進行語文綜合性學習的教學設想。

1．導語導學，激發興趣。

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，導語導學、激發學習興趣、是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。

2．初始安排，明確目標。

語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當的點撥和引導。

3．課余時間，參與指導。

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內容、形式和活動成果呈現方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，提高語文綜合素養。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學習生活內化為自己的知識和能力。例如在“生活中的傳統文化”學習中，許多學生會滿足于找相關資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生真正獲得并不多。此時，教師可給學生提一些建議。

第五篇：語文分層教學的實踐與思考

語文分層教學的實踐與思考

天祝縣職教中心

高澤宏

郵編：733200

郵箱：puba9310@163.com

電話：*** 摘要：針對目前實行的分層教學存在的弊端，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業學校分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源，以便使學生的潛能得到最大程度的釋放。

關鍵詞：分層教學

以人為本

教學資源

認知心理學的研究告訴我們，學生本身具有不同智能結構和認知方式，哈佛大學加德納教授也提出人的智力是多元的觀點。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區已開始實施分層教學。分層教學的理論依據有孔子提出的“因材施教”的觀點，胡興宏提出的“分層遞進教學”的教學模式等。本文結合自己在實施分層教學中遇到的問題談幾點認識。

一、分層教學體現“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標是：“為了每一位學生的發展”，它體現以人為本的理念，是實現個性化教育目標的有效措施。如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》時，課堂上，A層學生必須理解蘇詞風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解蘇詞風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；A層學生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、現行兩種分層教學的弊端

（一）分層走班帶來的困難

所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學生按一定標準分層組班，走班教學。這樣當分層的科目不止一科時，經常要打破原來的班級上課，在教學課時、教室的安排上很難協調好，對原有班級的管理也不利。況且，A、B、C三個層次，一般層次高的紀律會好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎差的一層呢？

（二）分層不走班的尷尬

所謂“分層不走班”，即在一個班級里，依據某課程的需要，按一定標準分成若干層，但在授課、考試時不同層次的學生仍在一起進行。要求授課教師從備課、講課、練習設計、測驗等環節，因層而異。但在實際操作過程中，且不說教師們授課的學生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學生想答A層題，老師能說“不”嗎？

（三）兩種分層方式的相同弊端

1、分層標準不明確

現行的語文分層教學，其標準只是大致的，各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

2、操作不規范

現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。

3、評價不合理

首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

三、分層教學落到實處的幾點建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合各校實際進行分層。

（一）以人為本，以發展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，當我們關注每位學生時，我們會發現每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據考試成績來分層是不科學的。學生之間的區別不在于分數的高低，而在于興趣、愛好的不同。“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點和學生的發展，語文分層教學應充分體現其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次（即三大板塊）。

1、普通型（基礎型、普及型）

《初中語言課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是初中語文學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，依《標準》要求教學，同時，作為普及性，授課、評價要求不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

2、特色型（興趣型）

《標準》還指出：“語文教學內容應根據學生學習語言的興趣和發展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修。”特色型教學層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓練》等特色課程供學生選擇。

3、升學型（挑戰型）不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升高中的應試中游刃有余。

現代教育觀提出“一切為了學生，為了學生一切”。因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而決不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇或學校依學生興趣調整各層次的內容設置。