第一篇：運用互聯網優化語文教學的實踐與思考

欠發達地區運用互聯網優化語文教學的

實踐與思考

摘要：欠發達地區由于經濟條件制約，中小學現代教育技術配備不足，校園網或網絡教室等硬件設施較少，但電信業務和國際互聯網卻有一定程度的發展，為中小學教師提供了運用互聯網優化教育教學的物質基礎。本文結合語文新課改精神和自身實踐，論述了欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性，主張語文教師應主動適應課改要求，充分利用互聯網提升自身的綜合素質，不斷擴展語文課程資源，培養學生探究式學習、發現式學習、綜合性學習的能力，搭建起師生之間、學生之間交流溝通的平臺，從而有效優化語文教學，盡快縮短與發達地區的差距。本文同時還提出了運用互聯網優化語文教學應注意的幾個問題。

關鍵詞：欠發達地區

語文

教學

互聯網運用

信息時代的到來，對人們的生活方式和工作方式產生了深遠的影響，教育和學習也不例外。信息技術引入教育領域，大大豐富了教學內容和教學手段，促進了教學觀念、模式和方法的變革。信息時代最典型的特征就是國際互聯網的出現。它通過全球計算機的互聯，將大部分古今 中外人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中，每個上網的學習者都可以方便地進入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導和幫助，從而使全世界的教育資源為自己的學習服務。新課改對語文教學提出了新的要求，在經濟欠發達地區信息技術硬件設施配備不足的情況下，如何利用互聯網優勢與語文學科的特點緊密結合，優化語文教學，提高語文教育教學質量，是目前語文教學面臨的新課題。本文結合語文新課改精神和自身實踐，就欠發達地區運用互聯網優化語文教學提出自己的幾點見解。

一、欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、創設情境等方面發揮了重要作用，信息技術因此越來越得到人們的認可和重視，國家也投入了大量資金實施中小學信息技術教育工程，許多中小學都配備了不同模式的現代教育技術設備，尤其是大中城市和東部沿海等發達地區，中小學內多媒體教室、校園網等設施已基本普及。然而對于我們邊疆貧困地區來說，信息技術教育工程剛剛起步，配備現代教育技術設備的學校少、檔次低，就我市而言，有校園網的學校只有一兩所，有多媒體教室和計算機教室的學校也屈指可數，平均200多名學生才有一臺計算機。由于經費困難，短期內要使我市的中小學現代教育技術設備的配備達到其他地區的標準是不現實的。但是，在升學競爭日趨激烈的形勢下，家長對子女的教育問題越來越重視，即便在經濟 欠發達地區，雖然許多家庭經濟并不寬裕，但卻舍得花錢為子女購臵必要的學習用具。近年來，隨著電信業務和寬帶網工程建設的擴展，安裝電話和購買家用電腦的家庭越來越多，連網的家用電腦也越來越多，尤其在縣城及其以上地區，有子女在中小學就讀的家庭擁有電腦更為普遍，這就為教師利用互聯網優化教育教學提供了新的可能。即使在鄉鎮以下地區，由于近年來遠程教育項目的實施，中心完小以上學校大多配備了一定數量的計算機，雖然暫時無法與寬帶網聯接，但均可撥號上網。因此, 經濟欠發達地區利用互聯網優化語文教學，不但很有必要，而且具有一定的可行性。

二、運用互聯網優化語文教學的主要方式

（一）利用互聯網提高教師自身的綜合素質

《語文課程標準》指出，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。語文是一門綜合性很強的學科，它的外延涉及到歷史、地理、政治、哲學、生物、物理、音樂、藝術等，這樣的角色要求語文教師不斷更新和擴充自身的知識體系，蓄積豐厚的知識素養，具備復合課程的教學能力。但貧困地區教師進修學習的機會少，而互聯網能使教師從封閉的狀態下解脫出來，了解到外面精彩紛呈的世界，和發達地區的人們共享最新、最豐富的信息資源，汲取豐富的專業知識、科學知識、人文知識，在優化知識結構的同時，改變傳統的教育教學觀念，樹立現代教育觀念。互聯網還為上網者搭建了方便快捷的交流平臺，在網上可以向名師請 教，與同行交流，從而不斷提高自身的素質。在欠發達地區外出培訓和進修機會很少的情況下，互聯網不失為一種提高語文教師專業化發展水平的有效途徑。因此，語文教師應盡快熟悉網絡常識，掌握上網技巧，廣泛瀏覽、涉獵，了解本學科及跨學科的最新動態，并學會快速查找和下載所需資料，成為一個熟練的教育信息的開發者與應用者。

（二）利用互聯網擴展語文課程資源

現代課程觀要求教學內容要充滿時代氣息，緊密聯系社會實踐。語文學科更是富有時代性和實踐性的學科。《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。新教材具有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。但貧困地區交通不便，信息閉塞，而網絡極大地拓展和豐富了語文教學的空間和資源，教師和學生都可以從網上獲取豐富的教學和學習資源尤其是課外學習資源，填補新教材有意留下的空白。一是互聯網中有大量的教育教學網站，如中國基礎教育網、中國教育科研網、初中語文教學網、中學語文中高考資源網、人民教育出版社、K12中國中小學教育教學網、大眼睛科技教育網等，尤其是“人民教育出版社”網站(http://www.tmdps.cn/)和語文出版社網站（http://www.tmdps.cn/），其主要內容為課標教材、單元教學支持、教育研究的資料、課程內容的補充資料、課程介紹和教學方法的建議等，實際上就是中小學教材的拓展和延伸。這些網站里大量的教育教學信息和資源取之不盡，用之不竭。二是網上還有大量的免費圖書館，許多圖書可以閱讀和復制、粘貼，其中的電子圖書還可以下載存儲在計算機中，閱讀起來非常便捷，數量積累到一定程度后還可制作成一個小型的電子圖書館，作為貧困地區中小學圖書館藏書不足的一種補充，根據本人經驗，誠信度較好的有中國數字圖書館、中國E書網、亦凡公益圖書館、書生之家電子圖書館等。即便是收費圖書館里的圖書，與昂貴的紙質書相比也是很劃算的。此外，語文教師還應該瀏覽本地網站，了解本地風土人情、山川地貌、社會經濟發展狀況及社會動態等，獲取編寫鄉土教材的素材，將語文教學與學生實際生活結合起來，同時培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（三）利用互聯網培養學生獲取和處理信息的能力

信息時代的來臨，使學校不再是一個封閉的教育場所，教師也不僅僅是知識的傳播者，還要為學生創設有利的信息環境，拓寬學生獲取信息的渠道，提高學生獲取信息的能力。《語文課程標準》明確地提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。調查顯示，大部分青少年都喜歡上網，因此，語文教師 正可以因勢利導，根據教學的需要，巧妙設計，安排學生上網，將上網作為優化語文教學的一種有效手段。要加強對學生使用互聯網的訓練和指導，讓學生學會使用“百度”、“Google”、“搜狐”等常用的搜索引擎，并善于使用恰當的搜索詞匯，增強搜索的準確性和快捷性，同時能對信息的信用度作出一定的判斷，學會選擇和整理信息，通過這一過程逐步提高學生獲取信息、整理信息的能力。

（四）利用互聯網改變學生的學習方式，擴展課外閱讀量

新課程標準提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。互聯網對探究式學習、發現式學習、綜合性學習具有獨特的優勢，特別適合課外探究式、發現式學習，因為互聯網開放、互動、多元、綜合的特點與探究式學習、發現式學習、綜合性學習的學習環境要求相一致。因此，語文教師應根據教學需要，巧妙設計探究主題，讓學生在網絡這個虛擬的社會中尋找答案。如初中語文自讀課《換個角度》，本人認為這篇課文對學生創新思維的發展有良好的推動作用，尤其是對學生的作文創新有很好的啟示作用，教師應利用好這個素材做足文章，以“什么是創造性思維”、“創造性思維的方式還有哪些”、“怎樣進行創造性思維”等為主題，安排學生利用互聯網做探究式學習，使學生對課文的認識進一步深化。又如《阿西莫夫科普短文兩篇》，涉及到恐龍滅絕的千古之謎，正象作者自己所說的那樣，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的原因爭論不休。針對這兩篇課文的特點，教師可以設計一個以“恐龍滅絕之謎”為主題的探究式學習，要求學 生上網搜索有關恐龍滅絕的信息，由學生作出自己的判斷，得出自己的結論。在這個過程中，如果學生利用“Google”搜索網輸入“恐龍滅絕之謎”進行搜索，就會發現一個“科技之謎---恐龍滅絕之謎”的文章標題，點擊就進入了“北京科普之窗-科技之謎”網站，里面關于恐龍滅絕之謎的文章就有數篇，除此之外還有《月球從哪里來》、《月亮上的神秘之光》等關于月球的文章，學生不但了解到恐龍滅絕之謎的多種說法，閱讀關于月球的文章又是對《探索月球奧秘》、《月亮上的足跡》等課文的補充，而另外那些富有吸引力的標題又會激發學生的閱讀興趣，猶如打開了一個知識的寶庫，使學生欲罷不能，不斷點擊相關鏈接，在這個知識的海洋里盡情遨游，不斷深入和擴展閱讀面。如此既豐富了學生的學習內容，拓寬了知識面，增加了知識占有量，加深對學科文本的理解和認識，又親身經歷了獲取知識的過程，并深刻體驗到獲取知識的樂趣，感受了成功，從而增強了學習語文的興趣，培養了他們自主學習的習慣和能力。

（五）利用互聯網增進師生之間、生生之間的溝通和交流

教育過程不僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程。青少年有青少年關心的話題。一篇讓人感興趣的文章、一件引起共同關注的事、一首好歌、一幅好畫、一部優秀的影視作品都可能成為學生樂于談論和交流的焦點。如果教師不注意與學生的交流和溝通，師生之間共同語言就會越來越少，久而久之難免會產生隔閡。因此，教師要善于關注學生所關注的，了解學生的所思所想，體察學生的喜怒哀樂，師生之間就會產生共鳴，教師的親合力就會加強。互聯網以其獨特的交互方式為人們搭建了便捷的交流平臺，師生之間、生生之間通過互聯網的交流可以營造民主、共進、互動的學習氛圍。通過互聯網上的聊天、論壇、交友等形式，學生可以方便、自由地發表自己的看法和觀點，交流自己的心得和體會，而這種表達和交流是完全出于自發的，沒有任何的強制色彩和心理顧忌，尤其是平時性格內向的學生，在網上卻能談笑自若，所以網絡最能讓學生說真話、表真情，把自己最真實的一面展示出來，教師可以就此機會深入了解學生的思想和心理狀況。師生之間、同學之間還可以利用網絡提供的免費郵箱互發電子郵件、節日賀卡，交流感想，探討問題，培養情感，這不僅增進了溝通和了解，形成平等、尊重、和諧、交往的師生關系和同學關系，而且在活動中能有效提高學生的語言表達能力。

二、運用互聯網優化語文教學應注意的幾個問題

互聯網為教師和學生提供了一個自由馳聘、遨游的廣闊天地，對優化語文課堂教學有著積極的作用，但任何事物都有兩面性，互聯網也是一柄雙刃劍，對學生來說尤其如此。因此，在運用互聯網優化語文教學的過程中，應注意以下幾個問題。

（一）運用得當，做到適時、適度

互聯網對優化語文教學有一定的積極作用，但也不能過度夸大它的作用，而要視教學需要而定，做到適時、適度，也就是說不是每所學校或每篇課文都需要讓學生上網查找資料，這樣做不但沒有必要，也不現實。比如說，教《〈物種起源〉導言》，老師卻花了近一個教時來展示通過網絡搜集到的許多跟“物種起源”相關的素材，如“達爾文學說與新達爾文涵義”、“達爾文的考察經歷”等。給人的感覺，這是一堂用現代媒體介紹生物進化知識的生物課，并不是語文課，由于教學內容的移位，使“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學精神”等這些真正的語文目標反而旁落了。這就屬于“濫用”，是不可取的。教師使用網絡資源應該適度，布臵給學生的任務就更應該慎重。一般情況下，每周布臵一次，或單元教學結束后布臵一次比較適中，這樣做便于學生在周未上網，以免影響學生正常的學習生活秩序。在運用的對象上，至少應是縣城以上的小學高年級以上中小學生。比較適宜的對象是五至八年級和高一年級學生，因為一是這一時期的學生已能掌握基本的計算機操作知識和運用互聯網的能力，二是這一時期的教與學任務相對較輕，教師和學生都能騰出一定的空余時間和精力；對鄉鎮及其以下學校，只提倡教師用拔號上網形式學習和查找資料。

（二）加強對學生上網的指導

互聯網信息浩繁，而且良莠不一，真真假假，如果學生缺乏辨別力就會患上“信息污染綜合癥”，甚至上當受騙。因此要提醒學生，查找資料要有針對性，防止“迷航”。一些網站為了提高點擊率，用一些極富誘惑性的標題吸引瀏覽者，實際上大多是些垃圾信息，讓瀏覽者白白浪費時間。對此教師要提醒學生，查找資料要專一，要做到 心無旁騖，不要點擊與資料無關的鏈接。除課文提供的網站外，教師還可以根據自己的經驗為學生提供一些與語文教學有關的、信用度較高的健康網站，并加強引導，不斷提高學生的辨別能力。還可在班上舉辦上網經驗交流會，讓同學們相互交流上網心得。

（三）加強對學生上網的監控

青少年學生自控能力不強，在上網的過程中容易沉迷于網絡而不能自拔，對此必須有高度的警惕性，否則就會適得其反。因此，對學生上網要提出嚴格的約束條件，要求學生上網要以學習為目的，不能癡迷于網絡游戲，嚴禁“網戀”，更不能涉“黃”。筆者曾用“激將法”對癡迷于網絡游戲的幾個青少年學生進行了耐心的說服教育。我對他們說：網絡游戲大多屬競賽性的，每個游戲者都想要不斷提高自己游戲分數或級別，這種競爭意識本來無可厚非，但這種競爭意識應該體現在現實生活和學習中，而不應體現在虛幻的網絡之中。沉迷于網絡游戲，實際上是逃避現實，網絡游戲是膽小鬼的避風港，是地地道道的“黃粱美夢”！盡管你在游戲中獲得成千上萬的“金幣”，或成為“金甲神人”，但在現實中你依然身無分文，手無縛雞之力！只有在現實的學習生活中頑強拼搏，才能真正實現自己的夢想。我同時還列舉了新聞媒體報道過的因沉迷于網絡游戲不能自拔而自殺的幾個典型事例警示他們，收到了很好的效果。此外，教師還要與學生家長密切配合，加強溝通，嚴格控制學生上網的時間和瀏覽的內容，從而把青少年學生上網的負面影響降低到最低程度。總之，語文教師要按照語文新課改的要求和語文課堂教學的需要，結合實際，適時、適度、靈活地運用互聯網服務語文教學，讓互聯網成為提高自身素質、拓展課程資源、改變教與學方式、加強師生交流的有力工具，從而有效提高語文教育教學質量。

參考書目：

1.《走進新課程----與課程實施者對話》主編／朱慕菊，北京師范大學出版社

2.《教育觀念的轉變與更新》總編/劉芳，主編/萬福、于福建，中國和平出版社

3.《現代教育技術學》主編/胡禮和，湖北科學技術出版社 4.《探究教學的學習與輔導》主編/靳玉樂，中國人事出版社 5.《國家課程標準專輯〃 語文課程標準》，河北省遠程教育網

第二篇：運用多媒體優化高中歷史教學的實踐與思考

運用多媒體優化高中歷史教學的實踐與思考

摘要 多媒體輔助教學，通過視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，有助于提高教學信息的傳遞效率，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養。以岳麓版《歷史》教材必修一第23課“祖國統一的歷史潮流”為例，思考運用多媒體優化高中歷史教學。

關鍵詞 信息技術；高中歷史；多媒體；課程改革；教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0117―02

1前沿

教育教學的發展與信息技術的發展是分不開的。隨著計算機網絡技術的發展與普及，新課程改革的不斷深入，教師應及時更新觀念，改變教學方式。如何從教育教學角度整合現代信息技術與歷史學科教學，充分發揮多媒體的強大功能為歷史教學服務，已經成為廣大中學歷史教師積極探索并不斷反思的課題。

2高中歷史教學中應用多媒體的必要性

教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”現代教學理論認為，基于對知識接收途徑的敏感程度不同，可以將學生分為兩種類型，分別是“聽覺型”和“視覺型”。其中，“聽覺型”學生對聽到的信息敏感；“視覺型”學生對看到的信息敏感，各種豐富多彩的視覺效果更能激發他們的興奮點。多媒體教學能克服傳統教學手段的不足，將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，讓學生用感官全方位接觸歷史。

歷史學科是對過去發生的事情的研究，資料繁多，結論又必須以史料為依據分析、推理得出。多媒體課件存儲信息大，調用資料速度快、靈活性強，滿足了歷史學科的教學要求。

如今，多媒體教學以其獨特的、無可代替的優勢，已被教師廣泛接受。在多媒體輔助的課堂，學生學習興趣高，學習效率高。布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教學內容豐富，課堂容量大，能夠增強學生學習的主體意識，體現課改精神。

3歷史教學設計與實施

搜集資料，整合內容，確定主題 科技發展與網絡普及使教師備課與以往有很大不同。備課時上網查閱相關課件、教案、學案、設計、圖片、文章、視頻等課程資源是必不可少的。如在“祖國統一的歷史潮流”一課的教學設計中，基于學生實際，首先抓住主題“統一”，確立教學線索：“統一之由”“統一之策”“統一之路”“統一之望”。研究大量的資料后，篩選保留“七子之歌”，有關香港、臺灣、澳門的圖片，香港、澳門回歸時的視頻，余光中《鄉愁》的音視頻，海峽兩岸各領域交流往來的典型圖片，并制定以下學習目標：

1）學生閱讀課本，據教師提示的關鍵詞，歸納“一國兩制”偉大構想形成的過程，并準確掌握其特定含義；

2）學生依據圖片、文字材料，歸納出香港回歸的三個步驟，合作探究回歸的原因、意義；

3）合作探究影響臺灣回歸祖國的因素；

4）結合文字、圖片資料認識祖國統一是必然趨勢，體會其對中華民族偉大復興的深遠意義。

設計教學，呈現材料，適當使用

1）創設情境，激情導入。課的導入是教學設計的關鍵。著名特級教師于漪老師對課的導入有過一段經典詮釋：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也如此，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”本?課課前播放“七子之歌”，一張張有關香港、澳門歷史和現今發展的畫面交替呈現，熟悉的歌聲、歌詞把學生深深吸引，然后配上教師旁白。接著出示課題“祖國統一的歷史潮流”及學習目標。

除了在導入新課時可以這么做外，在環節過渡時也可以合理創設情境。如為更好過渡到“統一之望――海峽兩岸關系的新發展”環節，設計多媒體課件，徐徐展示臺灣詩人余光中的《鄉愁》（配以音樂《思鄉曲》）。深情的朗誦，深沉的音樂，讓學生深切感受到人們強烈的思鄉情懷和期盼統一的強烈愿望。

2）動態地圖，生動形象。講述歷史，當然不能忽視歷史地圖的運用。傳統的教學掛圖、投影地圖等或因粗略，或因難以顯示動態變化進程，顯得呆板而難以達到教學效果。選用動態地圖，通過多媒體展示，能很好地解決這些問題。這樣處理能夠讓學生形成空間概念，把抽象思維變為形象思維，易于理解和掌握。

在講到“統一之由――港澳臺分離的歷史”時，用小動畫的形式演示香港、澳門、臺灣三地一步步被割讓、割占、租借、與祖國分離的過程。由于這部分內容本節教材沒有涉及，而是散落在以前學習的單元中，但又是本節課學習的一個必要知識準備，因此，動態化展示方式化平面為立體，化靜態為動態，既生動直觀形象，又能幫助學生回顧以往的知識。

3）視頻展示，情境再現。設置歷史教學情境，是歷史教師提高課堂效益的有效手段。在現有教學條件下，教學錄像的應用是歷史情境教學的首選方案。如能將錄像片利用計算機多媒體手段固化于教學課件內部，實時播放，會收到很好的教學效果。

在講到“統一之路――一國兩制”的首次實踐時，播放“中英香港政權交接儀式”錄像資料片段，共同感受中華民族的激情一刻，重溫洗雪百年屈辱的喜悅。伴隨雄壯的國歌，五星紅旗冉冉升起，學生感動自豪之情達到高潮。在此基礎上讓學生談談自己的感受、分析港澳順利回歸的原因，水到渠成。

4）看圖說史，以圖引思。圖片是歷史信息的重要載體，是形象的歷史。教學中適時運用與教學內容相適應的時政圖片，會再現歷史，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，達到內化學生道德情感的思想教育效果。

本節課在講到“海峽兩岸關系的新發展”時，展示師生共同搜集的有關海峽兩岸各領域交流往來的典型圖片：遍布各地的臺資企業、兩岸文化藝術交流、國民黨最高領導人訪問大陸、“三通”實現……在此基礎上，探討解決臺灣問題的有利與不利因素，并感悟祖國統一的必然。一張張圖片像磁鐵一樣吸引了學生的注意力，加深了對史實的認識與理解，達到“借圖說理”“以圖啟智”的教學效果。

4多媒體的應用策略

在近幾年的教學實踐中，筆者體會到多媒體在歷史教學中具有傳統媒體所不能比擬的優越性。但不可否認的是，自己也曾走了一些彎路，上課一味依賴多媒體課件，無論什么課型、什么內容、多長時間，都是從頭到尾點課件，不再板書，不再寫紙質教案，不再在黑板上圈圈畫畫。課堂容量雖增加了，但調查發現，學生還是掌握不好：有時還沒看清、沒理解，投影片就閃過去了；找不到重點，知識體系建不起來，上完一節課往往感到很茫然。

孔子主張“過猶不及”，只有恰到好處才是“中庸”。筆者在實踐中不斷反思，認識到多媒體技術應用于高中歷史課堂教學中，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。用與不用、何時使用、用什么樣的媒體、用到什么程度等，要看具體情況，也就是必須搞好多媒體教學與學科間結合的取舍關系，依據教學目標、教學內容、學生學情進行取舍。

突破教學重難點宜用多媒體 在課件設計中，教師可以只把教學內容中某些重點、難點設計成獨立的情景片段，把感到難以講清楚的問題利用多媒體特有的優勢解決。如教學“梨園春秋”時講到京劇的“特點”，枯燥、難懂，理論性強，教師不好講，學生沒興趣學。于是筆者讓學生邊觀看網上下載的《京劇的特點》微課，邊體會文本介紹，干巴巴的理論形象逼真地出現在學生面前，把知識變抽象為直觀感受，達到深入淺出的效果。

某些生活、文藝內容教學宜用多媒體 比如教學“社會生活的變遷”“中國古代文藝”“19世紀以來世界文藝”等內容時，搜集篩選展示典型的文學藝術作品圖片，讓學生欣賞文藝作品的高雅，引導學生挖掘不同時期文藝作品特色所折射出的當時社會政治、經濟、思想及人民豐富多彩的社會生活狀況，感受歷史之厚重。

復習課宜用多媒體 復習課涉及內容比較多，學生已經學過，只不過比較零散，需要條理化，教師板書串講費時費力；使用思維導圖，將復習內容制成幻?羝?，逐級顯示，將大量的知識網絡化，便于學生系統理解和掌握。

使用多媒體不要忘了板書 板書體現著一位教師對教學內容的高度概括，是一堂課全部知識的濃縮，也是邏輯思維的呈現，更是師生思想交流的媒介。教師可以用關鍵詞寫寫簡化的板書，既節省了部分時間，又起到畫龍點睛的作用；學生利用板書可以完善自己的課堂筆記，也可以集中精力聽講，便于消化所學內容。隨著教師的一筆一畫，師生在進行心靈和思想的對話。

注意材料的適度 無論是材料的選取，還是問題的設置，都要適度。如教學“十九世紀以來的世界文藝”內容，有的教師選用眾多的圖片、音像資料、文字材料制作了四五十張幻燈片，課上從頭到尾播放欣賞。本來是想設置學習情境，激發學生的學習興趣，結果不僅沒有上完課，有的學生光去注意畫面、視頻情境了，忽略了課本文字內容，也沒有了回味消化時間。5結語

總而言之，多媒體教學手段的運用是有效課堂教學發展的必然趨勢，是傳統教學手段所無法比擬的。實踐證明，充分利用現代化教學手段，發揮多媒體的作用，對優化高中歷史課堂教學起著不可估量的作用。但選用多媒體教學，首先要讓其服從于教學目標，因此應該精心設計教學過程，做到適時、適度、適當。在使用過程中還會出現許多新的課題，需要教師在實踐中不斷進行探索、研究和解決，使其更好地服務于歷史教學，更好地打造高中歷史高效課堂，提高課堂教學質量。

第三篇：運用多媒體優化語文教學

發揮媒體優勢，優化小學語文課堂教學

隨著計算機的普及和應用，現代信息技術，網絡技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，特別是我們農村學校多媒體的應用給語文教學注入了新的活力。多媒體在語文教學中運用越來越廣泛，與傳統的語文教學有很大的不同，多媒體教學能為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。

一、創設情景，激發學習興趣，實施愉快教育。

經實踐證明興趣是最好的老師。心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在學生學習過程中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使學生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓學生感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，學生只能從語言文字中去感悟，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態事物升華為動態事物，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣伴生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。

如教學《頤和園》一課，我利用多媒體技術把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現在學生面前，讓學生從這些圖片中真正領略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風采。學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的興趣。

二、豐富教學內容，突出重點，增大課堂容量。

語文教材包括的內容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經多媒體演示，學生會霍然開朗，縮短教學時間，豐富了教學內容，突出了重難點，增大了教學內容，保證教學效果，如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體向學生展示，西沙群島海底成群結隊的各式各樣的魚，再向學生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學《草船借箭》時，學生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學生想象很是費力，且有50%的學生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點拔，學生便會心領神會，記憶深刻，同時進一步顯示了解諸葛亮“神機妙算”的特點。

三、利用多媒體，突破教學重難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。在學習《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯軍的強盜本性，從中受到一次強烈的愛國主義教育。

運用多媒體手段使教學重點突出，難點順利突破，幫助學生輕松掃除學習障礙，從而增強了他們學習的信心，把學習的主動權始終緊緊握在手中，利于創造思維能力的培養；同時大大減少了教師單調乏味的講解，大量節省時間，在有限的40分鐘內獲得更大效益，有效的提高了課堂教學效率，優化了課堂教學。

四、充分激發學生創造性思維

學生創造性思維和能力的培養，是小學素質教育的靈魂核心，在教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機的結合起來，運用求異思維，培養觀察能力和想象力，激發學生具有創造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象。“想象是創造力。”在語文教學活動中，運用多媒體創設出各種各樣的問題情境，促使學生展開想象，發展創新思維。例如教《我愛大海》一課，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學習《20世紀的10大發明》這課，利用多媒體具體認識這些發明，啟發學生想象21世紀的重大發明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創新性地解決問題。教學課文《蝙蝠和雷達》時，運用多媒體讓學生認識雷達的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達進行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導大家開動腦筋，發展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯想。

聯想是創新的翅膀。在教學《長城》中，要求學生學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。我把有關長城的圖片制成課件，學生對著圖片讀課文再進行聯想。這樣的訓練可以培養學生的觀察力，鍛煉思維，達到了訓練目標。

實踐證明，運用多媒介體于語課堂教學中，不僅有助于學生主體的發揮，而且能更好地培養和發展學生的創造思維能力，從而使課堂真正成為學生自己的課堂。多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現代化的教學手段，促進學生自主學習，合作學習，探究學習，促進語文課堂教學質量的提高，有著極為重要的作用。

第四篇：運用多媒體,優化語文教學

運用多媒體，優化語文課堂教學

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內容摘要】：信息高速公路的延伸，現代教育技術的發展，運用了電、光、形、聲的現代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運用多媒體教學的直觀性、形象性、速效性、創設性，可以調動學生多種感管進行學習、理解、記憶。激發學生的情趣和求知欲，降低學習難度，縮短學習時間，增加教學容量，提高教學效率。但在實際應用中還應注意：不能以機代人，以機代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關鍵詞】：教育技術 教學 多媒體

隨著現代教育技術的發展和現代教育的改革，在語文課堂教學中，運用多種語文教學媒體，進行教學活動，逐漸進入了農村中小學語文教學的課堂。語文教學媒體是貯存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設備。因此，在語文課文教學中，運用多媒體輔助教學能具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程，能向學生提供形式多樣、功效各異的學習材料，使教學更形象、直觀、生動。從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛、調動了學生的各種感官參與學習活動、使學生始終處于積極的學習狀態、促進了學生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學中運用多種教學媒體能達到優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率和質量的功效。

一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學難點。在語文課堂教學中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學，可以使語文能再現課文場景，展示寫作實物場景、教學形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字敘述為生動逼真的情境畫面，便于學生仔細觀察和教師講解事物的細微特征。為學生觀察了解自然現象和社會現象提供了直觀感受，也有益于加深學生對所學知識和課文的領悟，使學生更容易理解課文內容，為突破教學難點創造了良好的條件。同時，也有助于學生觀察能力、想象能力、思維能力的發展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。”這樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內容，可以說是對周總理革命一生，戰斗一生，為人民服務的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學生。在教師的指導下，學生邊觀察、邊想象，拓寬了學生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學生對總理懷念之情的產生。這個教學難點也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發學生學習語文的興趣。

由于現代語文教學媒體的充分運用了電、光、形、聲的現代科學成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學中，多種教學媒體的綜合運用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止狀態的學習材料演化成栩栩如生的運動狀態圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態表現出來，把本來是干巴巴的最難引起學生興趣的內容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內容情境得以圖文并茂地再現。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發了學生的學習情趣和求知欲，調動了學生學習的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態”之美。單憑口頭講述是難以讓學生體味這種美的。借助多媒體進行課堂教學，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”缺少山、水生活體驗的學生對“浪涌岸灘”、“風吹松林”的聲音是難以感受的，在教學中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現了奔放，灑脫之美，“風吹松林”蘊含宏大、磅礴之美。這樣就可使學生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學生背誦第二節，老師放事先準備的影片，當學生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學生不由驚嘆：真壯觀啊!真美啊！這種情景的設置，使學生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態之美

詩的最后一節描寫瀑布形態，結尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設喻，這是重點，也是難點，學生不易理解。在教學時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續播放幾遍，引導學生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數細小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風擴散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細小水珠風中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學生通過觀察、感受、深刻領悟了瀑布的形態之美。

在這篇課文教學中，由于運用錄音、投影、錄像多種教學媒體，不僅使學生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態之美有了深刻感受和體會，而且使學生進一步感受到作者的語言之美，同時領悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務，而且促進了學生對語文學習的興趣，激發了學生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學效率。

在語文課堂教學中，運用多種教學媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學密度，從而提高了課堂教學效率。

現代科學測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達94%，而視聽結合，對知識的記憶可達75%，在語文教學中，運用教學媒體，調動學生以視聽為主的多種感官感知教學內容，就能夠在單位時間內使學生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學內容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調動了學生多種感官進行學習。學生對教學內容有效地理解和記憶，大大降低了教學的難度，大大縮短了教學時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。不少語文教例也同時證明，教學中運用多種教學媒體，可以提高語文課堂教學效率。用較少時間取得較大教學效果。

譬如教學《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態畫面，將“諱疾忌醫”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節課的時間，而以往教學需要3課時左右才能達到教學效果。

再如教學《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結合的方法。這樣不僅提高了課堂教學效率，而且還提高了學生的朗讀能力。教學時，首先反復放錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學生隨錄音朗讀，第三遍結合個別朗讀校正語音語調，然后使用投影片，解決重難點。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態形象的描述，學生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領會。最后采用復合式活動投影幫助學生理解課文內容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。

四、利用多媒體的創設性，增強語文課堂教學中語言的感染力。在語文課堂教學中根據教材的特點，利用多媒體的創設性，創設教學情境，向學生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現出課文中所表現的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學生帶到課文情境之中，讓學生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學生加深對課文的理解和感受，拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，而且還有利用學生的想象能力的發展。

例如教學《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學生帶人新創設的情境之中，使學生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學習課文內容奠定了感情基礎。

在語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以提高語文課堂教學質量，優化語文課堂教學，但要想充分發揮其在語文課堂教學中的作用，在實際應用中還需注意一下幾點：

一、不能以機代人，以機代教

運用多媒體輔助教學時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視語文教學的“個性”。教學過程中運用多媒體適當地配合一些畫面和音樂，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。教學活動更多地要讓學生實在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學生個性發展。

二、避免不分題材，運用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運用多媒體教學的，不分題材，運用過濫，教學效果會收效甚微。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當前的語文多媒體教學中，常發生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態，影響到學習效果和質量。在正常教學過程中應把學習的參與權、主動權讓給學生，積極創造條件，給予學生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導思維靈活的學生、允許他們自己設問和主動發問；基礎差的學生可以把教師講的重點和多媒體創設的情境結合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。

總之，在語文課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創設性，根據教學內容和學生的自身特點，正確設計、選擇、使用多媒體，運用現代化教學手段實施語文課堂教學，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調的教學方式，給語文教學帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學，實現語文教學現代化、科學化及加強素質教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，必將提高語文課堂教學質量和效率，實現語文課堂教學過程最優化。

第五篇：運用多媒體教學,優化語文課堂教學

運用多媒體教學，優化語文課堂教學

多媒體教學是根據教育理論，運用現代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達到全面快速的傳播效果，而當各種現代教學媒體進入教育領域后，人們可以借助各種媒體的經驗替代功能，達到化遠為近、化靜為動、化古為今、化虛為實的效果。

一、利用多媒體手段創設情境，激發學生的學習興趣。

語文課中有很多藝術性、趣味性極強的課文，運用多媒體創設一種美好的情境，極易激發學生的學習興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學習興趣。

2、問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領略歌曲的優美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調動起學生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現情形，幫助學生突破重難點。

語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。運用多媒體再現情形，使學生融入其中，拉近了教材與學生的距離，學生不再是旁觀者而成為一個直接的參與者。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學生通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，使學生記住這一國恥，激發學生對侵略者的痛恨，培養學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。

教師在教學時，可充分利用多媒體再現圓明園的原貌。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個景點，又把學生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術價值極高的寶庫。了解到這一些，再聯系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現英法聯軍燒毀園林的片段。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發了學生振興中華的責任感。在這里，由于多媒體的恰當運用，使學生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。

在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學中，可以讓學生在有感情的朗讀中，體會文中所表達的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長街送總理》一課，教師在教學時，首先利用多媒體再現當年長安街上人們送別周總理靈車的場面，并配以哀婉的音樂，這樣學生一下子便會被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進入當時情境，跟文中人物產生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。

四、利用多媒體教學的可控性，提高學生的作文水平。

害怕作文是學生普遍存在的現象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，現代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。但是，在學生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。教師可以利用現代教育媒體指導學生收集素材，做生活中的有心人，教會學生留心周圍事物。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關鏡頭（或對話、或細節、或場面??）。讓學生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。

2、大部分學生積累了豐富的生活素材，卻無法準確表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。現代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現景物、事情的過程、人物的神態、語言。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復觀察、揣摩、切磋。從而提高了學生的觀察能力和認識能力，并在教師有機地指導下，準確使用詞語，恰當表達自己的真情實感。提高了學生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進了學生的作文能力。

綜上所述，在語文課堂教學中恰當地運用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內涵，有

效地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優化課堂教學。