第一篇：運用信息技術優化聾校語文教學

運用信息技術優化聾校語文教學 運用信息技術 激發聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。因此，課堂上教師可利用信息技術手段創設富于激發聾生情感和思維的情境，將無聲抽象的語言文字所表現的內容變成優美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗，激發他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒有仔細觀察過火燒云，所以教學中應充分發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節的寫作結構練習說話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。運用信息技術 開闊聾生的閱讀視野

聾校語文教材內容比較豐富，古今中外、天文地理，無所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽力障礙影響，以及所處的地理環境、父母知識水平等因素的制約，聾生知識面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內容。運用多媒體課件能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準確地理解閱讀對象，縮短知識與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強烈的真實感。如學習《趙州橋》一課時，聾生對趙州橋的歷史知之甚少，有的學生都沒聽說過，更談不上了解了。從這一“學情”出發，教師必須設法變古為今，化遠為近，借助信息技術手段加深聾生的感受。教學中可緊緊扣往“創舉”這個統領全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說中，形象地看到這座科學性和藝術性完美結合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個構造特點，從而體會到趙州橋是獨一無二的創舉。運用信息技術 提高聾生的口語能力

由于聽力障礙的影響，聾生口語表達能力較差。運用信息技術，可以調動聾生語言表達的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學到海底魚多這部分時，教師及時展示出西沙群島海底的課件，這時聾生個個都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發出贊嘆，似乎已置身于海底世界。看準時機，教師引導讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生紛紛發言。教師又問：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環境中，主動感知理解了語言文字的魅力，提高了口語交際能力。運用信息技術 培養聾生的審美情趣

聾校語文教材不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內涵，更具備獨特的情感體驗，文中蘊含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛傾向，利用多媒體課件科學地、藝術地進行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現美，提高聾生的審美情趣和語文素養。如在教學《荷花》第2段時，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開、半開、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學能誘發聾生的思維，發展聾生的想像力，使聾生對美的感悟能力得到極大提升。運用信息技術 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學過程中，普遍存在這樣的現象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。盡管教師反復提示、啟發、引導，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。隨著現代教育技術的不斷深入發展，信息技術手段在特殊教育領域得到了廣泛的運用。在聾校的作文教學中巧妙地運用信息技術，可以調動聾生的寫作興趣，發揮聾生的主觀能動性，使聾校的作文教學更有實效。如教學“寫一種你喜歡的小動物”，仔細觀察它的外形特點和行為習慣，然后按一定順序說一說，再寫下來。很多聾生說出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動物，發言很踴躍，但筆者要求他們進一步說出這些小動物的特點時，聾生大多面露難色，表述得語無倫次。此時，筆者并不責備學生，而是利用信息技術手段播放了各種小動物的的生活錄像。這些小動物時而吃食、時而嬉戲的真實情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點，不僅使他們進入了學習情境，還使他們產生了用語言文字來表達這種情感的欲望。在不知不覺中，作文情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

總之，聾校的語文課堂教學應充分運用信息技術，使抽象的語言具體化、枯燥的內容形象化、深奧的知識淺顯化，從而將課堂教學引入全新的境界，有效提高課堂教學效率。廣大聾校教師應積極探索，尋找信息技術與聾校語文教學的最佳結合點，讓信息技術為聾校語文教學“錦上添花”。

第二篇：利用信息技術優化聾校語文閱讀教學

利用信息技術優化聾校語文閱讀教學

【關鍵詞】 信息技術 信息素養 主動學習合作學習拓展思維

語文是工具性和人文性的統一，是實踐性很強的課程。語文能力是在大量的語文實踐中形成的，閱讀被稱為“學習之母”是語文中最好的實踐活動。閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。語文新課程標準中有這樣一個理念：努力建設開放而有活力的語文課程。“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”語文課程要加強綜合性，打破學科界限，學科間融會貫通，以達到培養綜合型人才的目的。21世紀，信息技術在各領域中廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。網絡為學習者提供了一個任何教育環境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學習方式提供了良好的教學環境。這就為我們尋求課堂教學與信息技術整合找到的結合點——以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。

在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融合，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

一、利用信息技術，培養信息素養。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。例如教學《北京》一文，從天安門廣場到人民英雄紀念碑、人民大會堂、中國革命歷史博物館，從又寬又長的馬路到綠樹成蔭、鮮花似錦，從故宮、頤和園、天壇到風景優美的公園??將這些圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學，或上傳到校園局域網供學生查閱，勢必會突破教材的局限，拓寬學生的視野，提高閱讀的效率。再進一步讓學生自主查閱更多的相關信息，并對這些信息進行分析、加工、存儲、交流。這樣就能在閱讀教學中培養學生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養。顯然，這種效果是傳統閱讀教學難以達到的。

信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等；網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生對網絡信息快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間，等等。

二、創設閱讀情境，激勵主動學習。

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的，而人的大腦是網狀結構的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學創造一個又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。閱讀其他作品也可以采用這種方式，如《精彩的馬戲》，運用多媒體有聲有色地展示各個馬戲節目，從猴子倒豎蜻蜓、黑熊踩木球、到山羊走鋼絲的圖片，同時在屏幕上顯示一些開放性的問題，這樣不僅能激發學生的閱讀欲，而且還能引導他們自覺地探究課文的哲理。

三、多維閱讀交流，促進協作互補。

隨著多媒體和網絡技術應用于教育的普及，建構主義理論逐漸流行，其影響日益擴大，被認為是目前革新傳統教學的理論基礎。建構主義認為，學生在與周圍環境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展；知識不是通過老師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義很重視學習環境，而建構主義的學習環境又很強調協作學習。在傳統閱讀教學中也可進行協作學習，而網絡環境下的協作學習，其優勢在于多元多維交流，在于互補與共享并存。

在網絡環境下，學生可以就閱讀中的發現與教師討論，也可以自由選擇協作伙伴探討；個體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網絡交流得到較快較好的解決；個體獲得的資料彼此共享；每個學生都可突破課堂的時空限制發表自己的閱讀感想，也可提出問題與大家一起思考。在網絡環境下，學生大多樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對文本的領悟。那些性格內向、平時不大在課堂上發言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論，在互動中互補，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應該看到網絡閱讀教學是對現有課堂閱讀教學的嚴峻挑戰。它打破了“以教師為中心”、“以知識為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識、指點迷津的權威變成了學生閱讀的設計者、指導者和合作伙伴。

四、豐富閱讀感受，推進創新發展。

現代教育以創新能力的培養為根本目的，是否重視創新能力的培養是傳統教育與現代教育的根本性區別之一。學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。將信息技術用于閱讀教學有助于推進學生的創新發展。何以見得？讓我們先來認識一下人類左右半腦的特點。左腦為抽象思維中樞，其思維材料側重語言、邏輯推理、數字、符號等；右腦為形象思維中樞，其思維材料側重事物形象、音樂形象、空間位置等。刺激左右半腦得到的結果不是0.5+0.5=1，而是大腦的總能力和效率成倍的提高。如果以“左半腦”的抽象思維為主導型，則不利于培養學生的創新能力。假如讓學生既閱讀文本語言（刺激左腦），又觀看有關形象、聆聽有關音樂（刺激右腦），將左腦的抽象思維與右腦的形象思維相結合，多渠道地充實學生的閱讀感受，就能訓練和發揮學生的觀察力、想像力和思維力，為創新教育的實施創造條件。CAI課件能擔此重任。如閱讀《荷花》，教師制作幾幅荷花的畫面，讓學生來補充制作“荷花仙子”的畫面；再依圖配上合適的的解說詞。上課時邊演示邊解說邊評議，學生解讀和運用語言文字的能力、想像力、創造力都會得到訓練和提高。

在閱讀教學中，利用信息技術可大大增加學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。教師應該解放思想，利用多媒體的諸多優勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創新中發展、在發展中創新。當然，那種簡單地以形象代替想像的CAI閱讀課件，那種新瓶裝舊酒式的多媒體閱讀設計，只會弱化學生的創新能力。

利用信息技術進行閱讀教固然有許多長處，但正如本文開頭指出的那樣，它與傳統的閱讀教學并非對立關系，它們應該是相輔相成的互補關系。在信息技術支持下的閱讀教學也并非完美無瑕——畢竟課文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復誦讀和品味。因此，利用信息技術優化閱讀教學，還須遵循閱讀教學的規律，從文本閱讀的特性出發。

第三篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：運用信息技術 優化語文教學

運用信息技術 優化語文教學

漳州華安實驗小學 李秀霞

摘要：把信息技術和語文教學有機的融合在一起，優化了語文教學，提高了學生素質。在信息技術參與下課前預習，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率；運用信息技術優化課堂教學，主要把握以下三個最佳時機：新課伊始，激趣導入，迅速集中學生的注意力，激發學生學習的熱情，更好地突出重點，突破教學難點，加強學生情感朗讀和思維訓練，課后，運用信息技術拓展延伸讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，使學生達到語文學習的最終目的！

關鍵字：信息技術 課前預習優化課堂 拓展延伸

基礎教育的改革和發展提出了“以信息化帶動教育的現代化”，現今，隨著科學技術的發展，幾乎每個家庭都擁有電腦。這使學生的學習方式發生了很大的改變，針對當前語文教學存在的種種弊端和信息技術滲透語文教學的優越性，最大限度的開發課程資源，最大限度的挖掘教學潛力，把信息技術和語文教學有機的融合在一起，優化了語文教學，提高了學生素質。本人結合自己的教學經驗，談談自己在語文教學中對信息技術的應用的一些做法。

一、信息技術參與下的課前預習

預習作為語文學習中的一個重要環節，是獲取語文知識的起點。充分的預習能幫助學生在語文學習中取得學習的主動權，從而減低課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。在新課程實施背景下，學生能根據預習文本的需要，把現代信息技術恰如其分地融合到語文預習中，查找自己需要的資源并進行選擇、整合處理，提高文本預習的效率。

比如說預習中，布置學生預先去感知課文，豐富的網絡資源就可以有效地利用。了解課文的寫作時代背景和一些與文本有關聯的資料，可以幫助學生更深刻地去感知課文。等待課堂上老師告訴他們，一者課堂教學時間有限，不能全面詳細；另者，孩子只是被動地接受，學習興趣不如自己尋找的更加濃厚；再說，這種自主學習的的能力也是學生應該具備的，可以說也是一種生活動的本能。

當然，課前我會告訴學生，需要他們上網查找了解，還要教給學生收集信息并篩選信息的方法，再梳理材料以便第二天課堂上交流。這樣也使學生有機會在全班展示自己的學習成果，并在課堂教學中實現資源共享，使學生從某種程度上獲得成就感，從而調動學習的主動性、積極性。甚至有一些是要求學生與家長配合，在家長的協助下較好地完成。

朗讀文本也是預習中必不可少的一個主要環節。網絡平臺上有配套的課文朗讀錄音，聲情并茂的朗讀給學生提供了廣闊的學習空間，讓學生隨著錄音跟讀品味。在信息技術的有效參與下，比起傳統的預習更能吸引學生的目光，激發他們學習的興趣，自然，學習效率也得到提升！

到了中高年級的學生已經初步具有了自學能力，預習還可多采用合作預習，讓學生把自己的預習成果傳送到網絡平臺上來共享，還可以交流預習方法和體會，養成自主預習的興趣和習慣，讓預習成為學生語文學習的必然要求，讓預習真正成為提高語文教學的有效途徑。

經過一段時間的實踐表明，經過課前充分預習準備的，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊活動熱烈，學生的積極性、主動性得到充分發揮，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率。

二、運用信息技術優化課堂教學

近年來，語文教學和信息技術相結合過程中，批評甚多，反思后我們也得承認，確實存在著很多的問題，比如說：大量的視聽素材弱化或代替了語文基礎能力的訓練；邊緣知識喧賓奪主，忽視了語文知識；課件制作費時費力，走過場沒實效??但事物總有它的兩面性，我們不能把信息技術對語文教學帶來的優點一概抹殺。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。在語文課堂教學中如何運用信息技術，優化課堂教學呢？在平常的課堂教學實踐中，我主要把握以下三個最佳時機：

1、新課伊始，激趣導入

導入新課，是課堂教學的重要環節。“良好的開端是成功的一半”。成功的課堂引入能迅速集中學生的注意力，點燃學生學習的熱情之火，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。正如全國著名特級教師吳正憲所說的：“一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。”恰當地運用現代教育技術，導入新課，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，充分發揮學生學習的主動性了。

比如，最近指導學生學習《月球之謎》（人教版第六冊）一課，我采用媒體技術，一邊展示了幾幅能反映月色皎潔、環境清幽的美麗圖片，一邊用優美且富有激情的語言引入新課程：夜幕降臨了，你看，一輪明月懸掛在高高的夜空，看到這幅場景，你想說些什么？你想到了哪些有關古詩、故事、或者想提一些什么問題呢？在我的誘導下，學生紛紛舉手發言：我想到中秋之夜，表姐遠離家鄉到外地求學，此時是否在月光下想念家鄉呢？我想到了嫦娥奔月的故事；我想起了背過的李白寫的古詩《古朗月行》小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

?? 看著孩子們充滿聯想的雙眼，我接著說：同學們也被這皎潔的月光勾起了無限的遐想，古往今來，人們仰望天上的那輪明月，總會激起無窮的疑問！我又相機出示了宇航員首次登月的圖片。繼續解說到：直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎。今天就讓我們一起來探索——月球之謎。自然而然地揭示了課題，更主要的是我發現，學生的注意力已被我牢牢地吸引住了。我知道，我已經調動了他們的學習主動性，激發起他們探索月球之謎的欲望了。

2、突出重點，突破難點

在以往的課堂教學中，重點、難點往往需要反復強調和講解，既費時又費力，有的學生還是不得要領。這時，根據教學需要有機融合信息技術輔助教學，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，抽象、枯燥的知識變得輕松活潑，重點、難點變得直觀、形象，化難為易。更好地突出了教學重點，突破了教學難點，從而提高了教學效率。

還以《月球之謎》一文教學為例，本課的教學重點是了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。而難點是引導學生真正感受月亮的神秘和魅力。于是在教學中，為了突出本的教學重點，搜集了一些關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識，讓學生從多個角度去欣賞和了解。為了讓學生在視覺上對“環形山、月球的荒漠”有形象直觀的體驗，采用圖片與解說相結合的的方式。為了突破難點，充分應用信息技能，收集了描寫月亮的詩句和人類對未來月球的探索計劃，分類型分版塊的制作成頁面漂亮的幻燈片，幽靜的月色圖還配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷，播放宇航員在月球上探秘的實況錄像，讓學生跨越時空，感受月球的神秘和魅力，激發學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

3、情感朗讀，思維訓練

朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。而語文本身就是一門情感教學的科目，而朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。科學的朗讀指導，能激發學生的情感，是教師牽學生進入語言文字藝術殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環節。特別是到了課堂教學信息技術化的今天，教學中根據需要適時適當的運用現代信息技術，可以為情感朗讀教學增色。

比如把音樂與語言文字溝通起來，選用適合的樂曲來配音，展示相關畫面，調動學生的聽視覺器官，使他們如臨其境，這樣的配樂朗讀，學生能迅速進入情境之中，都樂于展示他們的讀書才能，使課堂始終保持著那朗讀的熱情與渴望！同時，把發展學生思維能力和語言能力有機結合在一起。

再以《月球之謎》一課為例，教學第一自然段，讓學生感受月球的無限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時，結合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優美的音樂引導多次朗讀下，文中的語言形象和情感迅速滲透到心里去，醉其音，醉其情??余興未盡，情緒達到了最佳狀態。此時，我因勢利導，以境引情，激境引思，“人們都會有哪些遐想呢？”隨后把課堂時空還給學生，給學生遐想的時空，給學生展示語言表達能力機會。這些訓練，其實也就是學生要達到的語文學習的最終目的！

三、課后，運用信息技術拓展延伸

課堂是語文教育的主陣地，課后拓展是課堂知識學習的延續，是學生擴大學習效果，拓展知識，提高能力的有效途徑。是語文課不能缺少的環節，我們要讓知識始于課堂，而不止于課堂。借助信息教育技術的特點，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

一篇課文學好后，學生或感到意猶未盡，或帶著疑問走出課堂，教師應有針對性地引導他自覺開發和利用語文課程資源，利用網絡查閱相關資料，解決問題，或有針對性地引導他們的學習行為向課外延伸去閱讀相關課外書籍，并及時地進行反饋、交流，讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

比如前面一再提到的《月球之謎》一課，課后可以布置學生登錄網站搜集材料（諸如月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月等）辦月球奧秘小報，或把目光投向浩瀚的宇宙，辦木星之謎、火星之謎、宇宙之謎的小報，將課堂學習和課外的生活實踐活動有機的結合起來；也可以分小組收集整理有關月球的知識資料，制成幻燈片在班內交流欣賞，這樣不僅拓寬了學生的視野，也提高了學生收集信息和處理信息的能力；也可以讓學生展開想象的翅膀，遐想20年后的月球探險會做些什么？還可以搜集各種資料（關于月亮的美稱、神話傳說、詩賦、對聯、謎語、音樂、繪畫，與月亮有關的民風民俗等），班上開一個交流會等。

總之，現代信息技術的運用，可以給語文教學中注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，是提高教學效率的良好途徑之一。應用現代信息技術是現代教育的趨勢和需要，作為一名語文教師，要合理運用現代信息技術為自己的教學服務，定能為語文教學增添了無窮魅力！

第五篇：利用信息技術,優化聾校課堂教學

利用信息技術，優化聾校課堂教學

摘要：現代信息技術的發展，為聾校語文課堂教學帶來了前所未有的春天。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術的迅速發展使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式。同樣，信息技術教育普及，也成為聾校教育信息化的核心。充分利用信息技術的優勢，創造出一些嶄新的教學模式，可以優化聾校課堂教學。關鍵詞：聾校 語文教學 多媒體 信息技術

諸多的特殊教育改革者越來越深刻地意識到,特殊教育的現代化離不開信息技術的支持,高新技術的應用給聾校語文課堂教學帶來了深遠而又實實在在的變化和影響。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位。??因為多媒體在特殊教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”

隨著以計算機為核心的多媒體信息技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛．應用多媒體信息技術進行教學已逐漸成為現代化教育的發展趨勢。如何在聾校語文教學中運用好多媒體信息技術，是每一個從事聾校語文教育的教師都必須認真思考和積極實踐的課題。筆者認為．在聾校語文教學中運用多媒體信息技術，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設教學情景，切實提高課堂教學效率，給語文教學增添生機和活力。可以說，利用多媒體信息技術輔助聾校語文教學體現了教育以人為本的需要，更是特殊教育發展的時代要求。

一、信息技術與聾兒語言訓練的整合

對聾幼兒進行語言訓練，是聾校1-3年語文教師必須面對的教學任務。聾校的教育對象全都是聽力殘疾兒童少年。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的語言沒有感知的反應，不知道話是怎樣說的，也就無法學說話。但是，從他們的生理特點來看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發音器官都是完整無缺的，能發出吱吱呀呀的聲音。為此在教學實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力、讓他們慢慢地模仿老師的發音方法，持久地刻苦練習是可以達到增強他們的口語能力，發展他們的語言，以語言的發展帶動身心的全面發展的目的的。過去，囿于硬件設備的限制，教師在對聾童進行發聲訓練時，用得最多的是一些土辦法，如對著鏡子訓練口型，讓聾童吹口笛練氣息等，費時多，成效差，學生學得枯燥無味，不愿意練習。而經過訓練的聾童多數也就只能完成正確的口型，發出的聲音還是不能清晰地與人進行交流。而現在語訓課發聲訓練時采用信息技術，運用相應的訓練軟件，可以使得聾兒語訓工作躍上一個新的臺階，其效果與以往的土方法簡直不可同日而語。如訓練聾童發聲的軟件“啟音博士”，能提供七十多個聲控的動畫游戲，幫助聾兒進行多方面的實時發聲訓練。聾兒通過麥克風輸入自己的聲音，立刻獲得動畫形式的參數反饋，得出發音存在的偏差，然后在老師的指導下進行糾正。由于它采用的是色彩豐富、交互的游戲形式，因而能使聾兒特別感興趣，主動參與，真正實現了“我要學”。這時的計算機兼任了教師與訓練工具的雙重角色，它成了聾校教師對聾生進行語言訓練的得力助手，給聾兒的語訓工作以極大的幫助。

從事聾校語文教學的老師都知道一年級的拼音教學相當困難，特別是舌根音、翹舌音、前鼻音與后鼻音等的發音，聾兒感到非常難，教者花了很大氣力，他們也無法區別和理解。原因是教者很難直觀地教出發音部位及氣流運動的具體過程。但設計一個多媒體課件，將發音器官做生理解剖，并直觀地演示出發音的全部動態過程，學生就很快找到了發音部位和技巧，掌握了發音要領、正確地發出了這些讀音，教學收到了事半功倍的效果。

兒童對事物的理解，往往要以具體的形象為基礎，帶有明顯的直觀動作思維痕跡，聾兒對事物的理解更是如此。由于聾兒的語言障礙，他們通過語言認識形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復訓練教材中有些內容對聾兒來說比較抽象，難以借助聲音語言和身體語言加以表達，這就為教學增添了困難。因此，必須借助形象演示或實物操作形成表象，才能幫助聾兒正確理解。信息技術教學具有直觀性優勢，可以化解教學中的此類棘手問題，起到變難為易效果。

例如在語言訓練第一冊12課《遵守交通規則》一課教學時，我制作了一組體現大街上交通場景的圖片，學生們依次看到了斑馬線、紅綠燈、人行道、人行橫道等交通標志。聾兒看到這些常見的場景出現在屏幕上異常興奮，紛紛提問這是什么，于是顯示屏上反復出現這些標志的名稱，并以特寫鏡頭顯示出拼音。這樣使他們對拼讀和說話產生極大興趣，很自然的步入積極的思維狀態之中。在不長時間的模仿中，他們很快認識了這些標志，而且還能較準確地說出這些標志的名稱。隨著主人公小紅行走路線的推移，學生親自觀察到小紅“紅燈亮時停下來，綠燈亮時再向前走” 啟迪了他們的思維，并引發他們的注意力從事物表象特征轉移到事物的內在特征，從而順利理解并會說“紅燈停、綠燈行”這句交通規則，發展了聾生語言。

二、信息技術與寓言教學整合，讓寓言故事“動”起來。

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓。通俗的說，寓言是借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。聾校的語文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學校教學節時上過一節公開課《亡羊補牢》，就充分發揮了多媒體的作用。在上課之前我先問學生：“你們聽過《亡羊補牢》的故事嗎？能說說講了什么嗎？”同學們都搖頭。那我們先來看《亡羊補牢》的動畫片，你們喜歡嗎？學生一聽到要看動畫片都很興奮，眼睛齊刷刷的盯著電視。我播放了事先從網上下載的動畫片播放給學生看。（動畫片配有字幕）學生全神貫注看著,完成被吸引了。看完了，我再請大家說說：“現在你們能講一講是什么故事？”這次學生都積極踴躍的發言，為下面的學習開了個好頭。在寓言教學時，都可以用多媒體動畫導入，播放和寓言相關的動畫片，能充分調動學生的學習熱情和興趣。還有在概括理解寓意的教學環節，多媒體課件的有效運用也會化難為易。《亡羊補牢》的寓意是：一個人做了錯事，但能接受別人的勸告，及時改正自己的錯誤，就不算遲。聾生通過學習都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段視頻給學生看，是我課前拍攝的本班學生的例子：班上有一位學生很多天都不寫作業，學習退步比較大，后來老師找這位同學談心，勸他改正。這位同學接受了老師的意見，及時改正自己的錯誤，認真寫作業。學生看到是自己身邊熟悉的同學都很興奮，很認真的看。看完后我問大家：“這個同學怎么了？”同學手舞足蹈的打手語說：“他原來不寫作業，后來老師跟他談話，他知道錯了改正了，又寫作業了。”我看了很高興，學生說的很好，及時轉到寓意上來，這個寓言故事就告訴我們這樣一個道理。多媒體可以把學生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學變的更加直觀，準確。

三、信息技術與作文教學整合，改善學生寫作難的現狀。現在的時代是計算機的時代。計算機的應用為改善聾校作文教學提供了物質條件。計算機有色彩鮮艷的動態畫面，能呈現出豐富多彩的教學信息，提供素材，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問題是題材，題材來源于生活。聾生因為聽力缺陷，和外界打交道較困難，生活范圍小，寫作題材必然受到限制，常常覺得沒東西可寫。聾生作文教學的關鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出廣闊的寫作題材。運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調動他們的視覺參與活動，能激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。例如，在學習課文《海底世界》后，學生沒有條件去海底世界玩，我就運用計算機，播放南京海底世界、上海海洋公園的視頻給學生看，學生興趣盎然，指手畫腳，討論熱烈。我抓住時機，布置一篇作文題《我去海底世界玩》，學生寫上來的作文明顯長的多，而且寫得各不一樣，感覺有話可寫了。

還有聾生認識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認識得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。計算機能展示事實，再現情境，教師可以指導聾生從內容到順序、從整體認知到局部細致了解、從動作到神態全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點下，不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內容，理清作文條理。例如，在學習課文《我們的學校》后，正值學校舉行活動，學校的整個面貌煥然一新。我抓住時機出了一個作文題《學校變了》，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我利用計算機放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，再按照從校門口到宿舍的順序，通過計算機展示給學生，讓學生有序的觀察。通過裝修前學校的照片和裝修后學校的照片對比，從多方面展示出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

總的來說，我們必須把握好信息技術與語文課程教學的整合，使信息技術成為教師教學的犀利武器，也成為聾生學習的興趣點。信息技術與語文課程的整合，不是簡單的把信息技術作為課本內容的演示工具，而是用先進科學的教育理念，通過信息技術與課程內容的有機結合，以最適合的手段、最美觀的形式、最富于創造力的思維揭示課文特定內容，共同的、更好的去完成教學任務。它是以“自主、探究、合作”為學習特征，通過學生作為主體廣泛參與的一種新型教學方式。希望廣大的教師都能把信息技術與學科教學有機的融合，讓信息技術更好為聾生學習服務。