第一篇：聾校語文教學中如何實現信息技術的有效運用

聾校語文教學中如何實現信息技術的有效運用

瀏陽市特殊教育學校 李艷

隨著社會的進步與科學技術的日益發展，信息技術的應用領域越來越廣。在“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的教育改革進程中，信息技術正在發揮著前所未有的作用。在聾校語文教學改革中，如何根據聾生的認知特點，充分與合理地利用信息技術，全面提高聾校語文教學質量是我們面臨的一項重要任務。

一、聾生語文教學中信息技術的有效運用

《聾校義務教育課程設置方案》中明確指出：聾校要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，發揮信息技術的優勢，充分利用聾校專用設施設備，積極開發課程資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學手段在聾校學科教學中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現在對非聽力感官的依賴，眾所周知，對聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺功能。因此，我們在教學中必須重視運用聾生依賴視覺進行學習的模式。

1、學習語言需要信息技術

在低年級字詞教學中利用信息技術，可以做到視聽結合、動靜結合、寓教于樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學，特別是 對不同的空間進行靜態或動態組合，以此補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

在中年級句子教學中利用信息技術，可以直觀地讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確語序，以便聾生及時模仿與矯正。

在高年級篇章教學中利用信息技術，可以將相同類型的閱讀材料收集起來，創建閱讀理解材料庫，可以利用網絡方便聾生的閱讀和學習，也可以利用信息技術加強“讀寫”訓練，有效促進聾生掌握語言文字。

2、品味語言需要信息技術

在新課程理念指導下，我們的語文教學應引導聾生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。信息技術的運用可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合聾生的接受特點，可以給聾生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：在《春》一課的教學中，為了激發學生仔細品味課文語言的興趣，我利用網絡搜集素材，制作了展示課件——《春花欣賞》，動感視頻創設生動逼真的情境，喚起學生豐富的想象，感受春天的生機和美麗，引領學生進入描寫的情境，品味文章中優美的語言，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。學 生處在這樣適宜的情境中，產生了積極的反應，主動興奮地投入到了學習過程中去。

3、突破難點需要信息技術

聾生的認知由于受生理、心理、年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離聾生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為聾生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。如：《人造琥珀》這一課的教學難點是理解琥珀是怎樣形成的。開始，我嘗試用單純講解的方法，讓學生理解琥珀是什么，它是怎樣形成的，可絕大部分學生都不能理解。后來，就嘗試通過運用網上相關的教學課件并加以加工、完善，將琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程等制作成若干個小模塊，一步一步地展示給學生看，如點擊“松林與海水”課件，便會出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。學生在學習過程中通過直觀借助課件較快并較好地理解了這一教學難點。再例如，在教《十里長街送總理》時，由于敬愛的周總理已離開我們很久了，現在的學生缺乏對中總理生平事跡的了解，因此很難體會到在總理逝世后，首都百萬人名冒著嚴寒在十里長街告別總理的悲壯情景，對于廣大人民如此深切的愛戴和懷念著總理的深厚感情也不容易產生共鳴。那么，怎樣在教學中激發學生的感情呢？首先，在授課前，利用多媒體介紹周總理平日工作、生活上的幾件典型事跡，激起學生對周總理的愛戴之情。然后，播放錄像，將當時人民送別總理的情景真實、具體地展現在學生面前，并配上肅穆悲壯的音樂，用深沉低緩的語調進行課文的誦讀，在這種刻意創設的情境中，學生會深受感染，猶如身臨其境，在情感上產生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長街上和所有在場的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。剎那間，文中所要表達感情被學生理解了。

4、廣聞博收需要信息技術

21世紀，信息技術在各領域中廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。網絡為學習者提供了一個任何教育環境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學習方式提供了良好的教學環境。信息技術的廣泛應用為聾生打開了認識世界的一個窗口，利用信息技術可以讓聾生廣聞博收，開闊聾生視野。可以這樣說，目前的互聯網是培養聾生自主學習、終身學習的廣闊天地，只要我們很好地引導聾生掌握信息技術，就可以讓聾生獲得空前的知識積累，極大地提高他們的語文綜合素養，為他們的終身發展奠基。

總之，信息技術在聾校語文教學中的廣泛應用極大地豐富了教學的表現手法和表現形式，擴展了聾生接受信息的角度和渠道，擴大了聾生的知識面，增強了語文課堂教學的感染力，提高了語文教學的效率。

二．聾校語文教學中有效運用信息技術必須注意的幾個問題

我們在利用信息技術時必須考慮到聾生生心理特點，關注到聾生語文學習的特點、需要以及聾校閱讀教學本身的特點，否則就會給閱讀教學帶來一定的負面影響。

1、不讓信息技術的使用影響聾生語言實踐的時間

形成和發展聾生的語言是聾校的閱讀教學的重要任務之一。離開了聾生的語言實踐，就談不上語文教學了。實踐證明，聾生只靠眼睛獲取語言信息是遠遠不夠的，所以我們必須控制好信息技術運用的時間，把握好信息技術運用的時機，不讓信息技術的使用影響聾生語言實踐的時間，要讓信息技術真正成為聾生語文學習的有效工具。

2、不讓信息技術的使用限制聾生自由想象的空間

語言文字是一個抽象的文字組合，需要讀者借助自己的經驗和認識讀出形象、讀出意義。有些精練傳神的語言是多媒體演示也難以媲美的，是需要學生依據課文語言展開豐富多彩的想象的。如果我們一味去追求使用信息技術，勢必會影響學生對語言文字的個性化感受與感悟，阻礙學生獨特的想象與個性化的體驗。加之多媒體大多是教師的精神產品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導”和“暗示”有先入為主的效果，限制個人想像、獨特體驗，特別是對教材的大膽質疑和有益補充，其負面影響是顯而易見的。所以，科學合理使用信息技術是十分重要和必要的。

3、不讓信息技術的使用影響課堂教學的生成效果

我們說，學生對于學習內容的原始學習和理解是非常重要的，我們必須根據依據學生的原始理解預設我們的教學，并且在教學過程中 “依學而導”，不斷促成動態生成。所以我們在課前運用信息技術設計好的內容和程序必須服從于現實課堂教學的變化和聾生即時的學習需要，不能按部就班地將所有預設全部展示給學生，灌輸給學生，否則信息技術的運用就會使我們的課堂教學又回到傳統的“授——受教學模式”。

4、不讓信息技術的使用影響師生之間的有效交流

在聾校語文教學中，我們千萬不能因為使用信息技術而忽略了聾生學習語言的獨特方式。聾生學習語言，不但要理解具體的語言文字，同時還要借助于對語言文字的學習，來習得規范的口型和手語，而這些內容的學習很大程度上要依賴于學生的視覺器官，依賴于師生之間的有效交流。如果我們毫無節制地使用信息技術，就會喪失很多師生之間的交流時間，這樣一來，就會丟失許多有效的語言信息內容，從根本上降低語文教學的有效度。

總之，我們在聾校語文教學中，我們要科學、合理地利用現代信息技術，一定不能忽視聾校語文教學的特點。由此可見，當前在聾校語文教學中我們必須重視對兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術更好地發揮出它的優勢和功效，真正地為聾生語文教學服務。

第二篇：運用信息技術優化聾校語文教學

運用信息技術優化聾校語文教學 運用信息技術 激發聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。因此，課堂上教師可利用信息技術手段創設富于激發聾生情感和思維的情境，將無聲抽象的語言文字所表現的內容變成優美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗，激發他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒有仔細觀察過火燒云，所以教學中應充分發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節的寫作結構練習說話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。運用信息技術 開闊聾生的閱讀視野

聾校語文教材內容比較豐富，古今中外、天文地理，無所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽力障礙影響，以及所處的地理環境、父母知識水平等因素的制約，聾生知識面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內容。運用多媒體課件能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準確地理解閱讀對象，縮短知識與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強烈的真實感。如學習《趙州橋》一課時，聾生對趙州橋的歷史知之甚少，有的學生都沒聽說過，更談不上了解了。從這一“學情”出發，教師必須設法變古為今，化遠為近，借助信息技術手段加深聾生的感受。教學中可緊緊扣往“創舉”這個統領全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說中，形象地看到這座科學性和藝術性完美結合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個構造特點，從而體會到趙州橋是獨一無二的創舉。運用信息技術 提高聾生的口語能力

由于聽力障礙的影響，聾生口語表達能力較差。運用信息技術，可以調動聾生語言表達的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學到海底魚多這部分時，教師及時展示出西沙群島海底的課件，這時聾生個個都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發出贊嘆，似乎已置身于海底世界。看準時機，教師引導讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學生紛紛發言。教師又問：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環境中，主動感知理解了語言文字的魅力，提高了口語交際能力。運用信息技術 培養聾生的審美情趣

聾校語文教材不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內涵，更具備獨特的情感體驗，文中蘊含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛傾向，利用多媒體課件科學地、藝術地進行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現美，提高聾生的審美情趣和語文素養。如在教學《荷花》第2段時，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開、半開、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學能誘發聾生的思維，發展聾生的想像力，使聾生對美的感悟能力得到極大提升。運用信息技術 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學過程中，普遍存在這樣的現象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。盡管教師反復提示、啟發、引導，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。隨著現代教育技術的不斷深入發展，信息技術手段在特殊教育領域得到了廣泛的運用。在聾校的作文教學中巧妙地運用信息技術，可以調動聾生的寫作興趣，發揮聾生的主觀能動性，使聾校的作文教學更有實效。如教學“寫一種你喜歡的小動物”，仔細觀察它的外形特點和行為習慣，然后按一定順序說一說，再寫下來。很多聾生說出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動物，發言很踴躍，但筆者要求他們進一步說出這些小動物的特點時，聾生大多面露難色，表述得語無倫次。此時，筆者并不責備學生，而是利用信息技術手段播放了各種小動物的的生活錄像。這些小動物時而吃食、時而嬉戲的真實情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點，不僅使他們進入了學習情境，還使他們產生了用語言文字來表達這種情感的欲望。在不知不覺中，作文情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

總之，聾校的語文課堂教學應充分運用信息技術，使抽象的語言具體化、枯燥的內容形象化、深奧的知識淺顯化，從而將課堂教學引入全新的境界，有效提高課堂教學效率。廣大聾校教師應積極探索，尋找信息技術與聾校語文教學的最佳結合點，讓信息技術為聾校語文教學“錦上添花”。

第三篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：淺談信息技術與聾校語文教學的有效整合

淺談信息技術與聾校語文教學的有效整合

泰興市特殊教育學校 周詠梅

【摘 要】聾生由于雙耳失聰，知識面小，理解能力差，對于語文課堂上的內容有時很難理解，即使老師舉了很多例，但是由于自身的缺陷，他們仍然難以理解。怎樣讓聾生的語文課變得簡單呢？怎樣讓他們能很快理解知識，掌握知識呢？這就需要運用現代化的教學手段——信息技術。信息技術與聾校語文學科整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以便更好地完成語文課程的目標。如何更有效地應用信息技術整合、優化教學資源和教學過程，是提高語文教學效果的必要前提。本文從巧用信息技術創設教學情境，調動思維潛能；巧用信息技術化難為易，增加理解能力；巧用信息技術啟發想象，增強想象力；巧用信息技術拓寬視野，增長知識面四個方面進行闡述。

【關鍵詞】信息技術 思維潛能 理解能力 想象能力 知識面 隨著時代的發展，信息技術已悄然步入語文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，以及其跨越時空的非凡表現力，給語文課堂教學注入了一股新的活力。筆者認為信息技術的合理運用，對激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美意識，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結合教學實踐，筆者談一談信息技術在語文教學中的幾點作用。

一、巧用信息技術創設情境，調動思維潛能

好的開頭是課堂成功的一半。一位著名特級教師說過：“課的第一錘要敲響在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

例如：聾校實驗教材三年級第六冊《春天》，課文介紹了春天植物、動物的變化，插圖與文字對應，目的是讓學生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對于聾生來說雖不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，所以學習起來，往往是浮光掠影，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容。

為了彌補這一缺憾，筆者適時運用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領學生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來，課件伊始，將同學們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來了萬物蘇醒，季節變化的圖片，讓學生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現種子發芽、破土而出及樹木初長、點點嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點擊“梨花”一詞，則先是千樹萬樹梨花開的壯麗實景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進過程，配音是：雪白的梨花迎風開放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優美的樂曲，耳熟能詳的歌詞，一下子就吸引了學生。精心剪裁的實物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現，豐富了學生的感知。學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術化難為易，增加理解能力

在語文教學中，有時會有一些內容比較深或內容脫離學生實際生活的文章。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生啟而不發時；或教材中的難點不易突破時，都可以恰當的運用信息技術來處理，有時會收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學前，筆者發現學生都沒有去過桂林山水，直接影響了學生對課文的理解。于是，筆者通過網絡搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進行演示，栩栩如生的畫面讓學生仿佛身臨其境，體驗桂林山水的風光，感受桂林山水的美，激發了學生們熱愛自然和生活的思想感情。對此，學生情緒高漲，無不表現出極大的興趣，同事對于課文中描寫的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術啟發想象，增強想象能力

高爾基說：“想象可以補充事實的鏈條中的不足和沒有發現的環節。”而閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進行再造想象的過程，由于每個人的學習生活經歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個讀者，就有一千個哈姆.雷特。在閱讀教學中，信息技術的恰當運用，可以激發學生們的想象力，在趣中探索、在樂中求知。

如：教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”教師讓學生輕聲讀課文之后，再給學生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學生都驚呼：“太美了！”教師不失時機地引導學生想象“可愛的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的??”這一美麗畫面。所有的學生都興趣盎然，情感體驗步步加深。

四、巧用信息技術拓寬視野，增長知識面

詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”陸游教誨自己的兒子：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”都強調了多讀書的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認真讀書的很少，他們也不知道應該選擇一些什么書來讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學生的知識面，可指導學生通過網絡資源，搜索某一主題的相關資料，從而進行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時多搜集一些與本文有關的資料，讓學生在學完后進行一些了解。如此，學生不僅提高了閱讀量，同時還增加了學生的識字量，對學生的學習和成長產生了積極的影響。

信息技術與語文教學的有效整合，在一定程度上促進了教學和學習效益的提高，它對傳統的教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法來說無疑是一種挑戰，也對教師的整體素質提出了更高的要求，教師只有通過自身的不斷努力的探索，才能盡快適應這種新型教學模式的需要。同時，教師還要正確處理信息技術網絡教學與其它教學手段的關系，只有各種教學手段并存，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。

第五篇：淺談聾校語文教學中多媒體技術的運用

淺談多媒體技術在聾校語文教學中的運用

【摘要】：在聾校教學過程中，多媒體技術的運用已經深入課堂，多媒體教學以它豐富的形式：圖片、音樂、動畫、視頻等，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調動了聽障學生的視覺感官系統，刺激聽障學生的視覺感官，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學注入新的生機和活力。

【關鍵詞】：多媒體技術 語文教學 閱讀能力 寫作能力

在信息技術迅猛發展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入新的生機和活力。教學實踐證明，相比于傳統語文教學，在語文教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力。

1、多媒體教學對培養學生閱讀能力的作用

（1）多媒體將抽象知識形象化，提高學生對課文的理解。

多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現的一些意象，從而更好理解。如在課文《富饒的西沙群島》時，本課以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在多媒體課件的設計時可以設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過 第1頁

逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問:“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中搖曳。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。當然，課堂效果也就遠遠超過了平常的教學。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

（2）多媒體還原課文情境，提高學生的有感情朗讀能力。

我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境 第2頁

中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀??要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

2、多媒體教學對培養學生寫作能力的作用

（1）多媒體的多種表現形式，有效提高學生觀察能力。

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

（2）多媒體的多種表現形式，有效提高學生表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以 第3頁

恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。如人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作:我們已經度過了不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。現想象一下它們可能發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。為上好這節作文課，我先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學生的寫作興趣調動起來，再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？讓學生同學自愿組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。

頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象:小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學們演一演，演過之后再寫下來就容易多了。

總之，多媒體在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

【參考文獻】：

1、《呂梁高等轉科學校學報》2002年03期《淺談全面實施全日制聾校課程計劃》

2、《中國特殊教育》2003年01期《從讀入手——聾校語文教學切入點》

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