第一篇：信息化與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

淺談信息化與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

楊興元

目前，我國(guó)聽(tīng)力障礙者占到殘疾人的三分之一左右。這是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，由于生理上的障礙，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中不得不付出百倍努力和艱辛。各學(xué)校開(kāi)展聾教育的目的就是創(chuàng)造各種條件，提高聾生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，以便在他們將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。信息技術(shù)不僅僅給正常人的生活帶來(lái)了便利，同樣也給聾教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。麥克盧漢曾說(shuō)過(guò)：媒介是人體功能的延伸。對(duì)于聾生而言更是如此。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，不僅可以補(bǔ)償聾生的聽(tīng)力缺陷，更能夠?qū)崿F(xiàn)聾生視覺(jué)上的延伸，從而使聾生獲得更多的信息，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

所謂信息技術(shù)與聾生課程整合，就是在聾生的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。換句話而言，就是將信息技術(shù)融入到聾生教學(xué)過(guò)程中，使其成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、知識(shí)的傳遞工具，利用信息技術(shù)將各種知識(shí)以可視化、多樣性的形式呈現(xiàn)在聾生面前，最大限度地調(diào)動(dòng)聾生多種感官參與，將其生理缺陷在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的負(fù)面影響減到最小，從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

聾生的語(yǔ)文教學(xué)在特殊教育中是一個(gè)比較難以解決卻不得不面對(duì)的問(wèn)題，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，他們大多是通過(guò)手語(yǔ)與周?chē)娜诉M(jìn)行交流。因?yàn)閷?duì)于正常人而言，他們是通過(guò)語(yǔ)言與周?chē)娜诉M(jìn)行交流，自然不懂手語(yǔ)，也不能領(lǐng)會(huì)聾生通過(guò)手語(yǔ)所表達(dá)的意思，所以這就要求聾生在和正常人的交往中，必須具有一定的語(yǔ)言交流能力，只有掌握好語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這也是為今后的工作、生活打好基礎(chǔ)。

對(duì)于聾生而言，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們可能由于聽(tīng)力上的障礙根本不能理解教師所講授的內(nèi)容。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已悄然步入語(yǔ)文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新的活力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美意識(shí)，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第六冊(cè)《春天》，課文介紹了春天植物、動(dòng)物的變化，插圖與文字對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來(lái)，課件伊始，將同學(xué)們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來(lái)了萬(wàn)物蘇醒，季節(jié)變化的圖片，讓學(xué)生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開(kāi)放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力 在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有一些內(nèi)容比較深或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)；或教材中的難點(diǎn)不易突破時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進(jìn)行演示，栩栩如生的畫(huà)面讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)桂林山水的風(fēng)光，感受桂林山水的美，激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)自然和生活的思想感情。對(duì)此，學(xué)生情緒高漲，無(wú)不表現(xiàn)出極大的興趣，同事對(duì)于課文中描寫(xiě)的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象能力

高爾基說(shuō)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中的不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！倍喿x的過(guò)程就是對(duì)文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過(guò)程，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆.雷特。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，在趣中探索、在樂(lè)中求知。如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！苯處熥寣W(xué)生輕聲讀課文之后，再給學(xué)生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學(xué)生都驚呼：“太美了！”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象“可愛(ài)的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的……”這一美麗畫(huà)面。所有的學(xué)生都興趣盎然，情感體驗(yàn)步步加深。

四、巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面

詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹谓陶d自己的兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”都強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認(rèn)真讀書(shū)的很少，他們也不知道應(yīng)該選擇一些什么書(shū)來(lái)讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜索某一主題的相關(guān)資料，從而進(jìn)行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時(shí)多搜集一些與本文有關(guān)的資料，讓學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行一些了解。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀量，同時(shí)還增加了學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合給特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的希望。現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合于聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大大地提高了聾生的人文素養(yǎng)，為聾生邁入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

二〇一八年二月二十四日

第二篇：淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

淺談信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

泰興市特殊教育學(xué)校 周詠梅

【摘 要】聾生由于雙耳失聰，知識(shí)面小，理解能力差，對(duì)于語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容有時(shí)很難理解，即使老師舉了很多例，但是由于自身的缺陷，他們?nèi)匀浑y以理解。怎樣讓聾生的語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單呢？怎樣讓他們能很快理解知識(shí)，掌握知識(shí)呢？這就需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——信息技術(shù)。信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提。本文從巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能；巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力；巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象力；巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 思維潛能 理解能力 想象能力 知識(shí)面 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已悄然步入語(yǔ)文課堂，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以及其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新的活力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美意識(shí)，提高聾生的理解能力等多方面起到了積極的作用。在這里，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)第六冊(cè)《春天》，課文介紹了春天植物、動(dòng)物的變化，插圖與文字對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助文字形式和情境圖初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。首先，課前帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里去尋找春天的特征，并將找到的特征拍下來(lái)，課件伊始，將同學(xué)們找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天來(lái)了萬(wàn)物蘇醒，季節(jié)變化的圖片，讓學(xué)生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹(shù)木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開(kāi)放。；第三是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛(ài)的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知。學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)化難為易，增加理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有一些內(nèi)容比較深或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)；或教材中的難點(diǎn)不易突破時(shí)，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了桂林山水奇麗美妙的自然景觀，這是一篇很美的文章。但教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林山水，直接影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。于是，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了一些桂林山水的資料，在課堂上進(jìn)行演示，栩栩如生的畫(huà)面讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)桂林山水的風(fēng)光，感受桂林山水的美，激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)自然和生活的思想感情。對(duì)此，學(xué)生情緒高漲，無(wú)不表現(xiàn)出極大的興趣，同事對(duì)于課文中描寫(xiě)的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技術(shù)啟發(fā)想象，增強(qiáng)想象能力

高爾基說(shuō)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中的不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！倍喿x的過(guò)程就是對(duì)文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過(guò)程，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同，再造想象力也有所不同，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆.雷特。在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，在趣中探索、在樂(lè)中求知。

如：教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，其中有這樣的一段文字：“有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！苯處熥寣W(xué)生輕聲讀課文之后，再給學(xué)生播放蝴蝶谷的影視資料，看完后，學(xué)生都驚呼：“太美了！”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生想象“可愛(ài)的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飛舞，輕輕的、柔柔的??”這一美麗畫(huà)面。所有的學(xué)生都興趣盎然，情感體驗(yàn)步步加深。

四、巧用信息技術(shù)拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)面

詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！标懹谓陶d自己的兒子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！倍紡?qiáng)調(diào)了多讀書(shū)的重要意義。但是，由于條件限制，聾生能認(rèn)真讀書(shū)的很少，他們也不知道應(yīng)該選擇一些什么書(shū)來(lái)讀。因此，教師在課堂上要盡量多的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜索某一主題的相關(guān)資料，從而進(jìn)行有目的性地閱讀，也可以在講讀某一篇課文時(shí)多搜集一些與本文有關(guān)的資料，讓學(xué)生在學(xué)完后進(jìn)行一些了解。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀量，同時(shí)還增加了學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

第三篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)過(guò)程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無(wú)奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見(jiàn)。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書(shū)的內(nèi)容，包括教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺(jué)得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒(méi)有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽(tīng)寫(xiě)

三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒(méi)有記拼音的概念，讓他們寫(xiě)詞語(yǔ)還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語(yǔ)和拼音的習(xí)慣，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽(tīng)寫(xiě)，不會(huì)的就抄寫(xiě)再聽(tīng)寫(xiě)。這樣聽(tīng)寫(xiě)得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽(tīng)寫(xiě)兩次以后記住當(dāng)課的詞語(yǔ)。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語(yǔ)，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺(jué)得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒(méi)有聽(tīng)力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來(lái)天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問(wèn)題，但是識(shí)記這個(gè)過(guò)程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開(kāi)始了寫(xiě)作練習(xí)，高年級(jí)的寫(xiě)周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫(xiě)作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過(guò)幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對(duì)于三年級(jí)的張、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無(wú)奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過(guò)找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書(shū)來(lái)教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會(huì)把布置的作業(yè)寫(xiě)了，一般情況都是沒(méi)興趣的，要盯著守著才會(huì)寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，而且一會(huì)兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫(xiě)出來(lái)（拼音除外），完全是自覺(jué)完成。也是我沒(méi)找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)詞語(yǔ)和拼音，而忽略了背誦和默寫(xiě)課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。

2018年8月

第四篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語(yǔ)文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語(yǔ)文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語(yǔ)文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙失去了“聽(tīng)”這一最重要的獲取信息的來(lái)源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語(yǔ)文教師專業(yè)能力是否過(guò)硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見(jiàn)文本、不見(jiàn)文本、再見(jiàn)文本，形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對(duì)性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡(jiǎn)易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒(méi)有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。特級(jí)教師陸繼椿說(shuō)：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒(méi)有心得決不翻教學(xué)參考書(shū)；即使一篇較熟較長(zhǎng)的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時(shí)，就能運(yùn)用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語(yǔ)朗讀。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜，語(yǔ)文課堂也就表現(xiàn)出低效或無(wú)效的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。

求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對(duì)兩個(gè)要素有準(zhǔn)確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫(xiě)的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對(duì)人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語(yǔ)文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國(guó)情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫(xiě)景抒情散文來(lái)鑒賞則較為妥當(dāng)。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn)，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩(shī)歌就是意境鑒賞，遇到小說(shuō)就是形象分析，遇到古文就是文言詞語(yǔ)積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過(guò)于分散。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。

求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對(duì)較弱的實(shí)際情況，一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫(xiě)作技法。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，老王就是一個(gè)關(guān)于“好人”的故事，對(duì)于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫(xiě)作技法因?yàn)樯倭嗽~語(yǔ)、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒(méi)有得其深味。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語(yǔ)言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。

三、設(shè)計(jì)思路：宜簡(jiǎn)宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué)，一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。

宜簡(jiǎn)：大道至簡(jiǎn)，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，難文淺教，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰(shuí)之過(guò)？”這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對(duì)祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說(shuō)中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰(shuí)又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過(guò)祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開(kāi)始有的是同情……那么究竟誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來(lái)進(jìn)行探究?？梢哉f(shuō)，一個(gè)富有深意而具有探究性的問(wèn)題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說(shuō)教。

宜暢：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫(huà)，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問(wèn)題便迎刃而解。常見(jiàn)的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語(yǔ)段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰(shuí)退？退誰(shuí)？如何退？退的結(jié)果如何？追問(wèn)題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。

（二）巧重構(gòu)

教學(xué)思路不同于文本思路，它是對(duì)文本解讀過(guò)程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，可通過(guò)“找、選、聯(lián)、調(diào)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開(kāi)來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫(xiě)點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開(kāi)花”。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫(xiě)分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。

在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過(guò)渡語(yǔ)的使用，即“聯(lián)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。

（三）巧板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書(shū)的作用。板書(shū)以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語(yǔ)文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過(guò)程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫(huà)的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒(méi)有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說(shuō)主題。實(shí)踐證明，“對(duì)話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說(shuō)要義。

特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。

四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味

聾校的語(yǔ)文課堂因?qū)W生的聽(tīng)力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語(yǔ)文課堂，無(wú)論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問(wèn)題，更有甚者，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語(yǔ)文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問(wèn)：這樣的課堂又有多少意味？“語(yǔ)文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？

聾校的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿“語(yǔ)文味”的課堂，是一個(gè)充滿“看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議”等語(yǔ)文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒(méi)有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀出文章來(lái)，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語(yǔ)和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！比绾纹浞嫉摹肚锾臁分小胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句，其中的“飄”是個(gè)具有傳神力度的詞語(yǔ)，我通過(guò)“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語(yǔ)動(dòng)作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長(zhǎng)的口型來(lái)朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。

在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的品味和鑒賞，通過(guò)用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等的品味構(gòu)成語(yǔ)言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語(yǔ)言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長(zhǎng)”“快”的意思，并且還能體會(huì)到春天小草的力量與俏皮。

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感，美感、語(yǔ)感完美高度的統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語(yǔ)文味。聾校語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺(tái)劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒(méi)有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。

第五篇：有效教學(xué)之聾校語(yǔ)文課堂多元化

有效教學(xué)之聾校語(yǔ)文課堂多元化

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個(gè)人至少有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間思維智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項(xiàng)或者某一項(xiàng)突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項(xiàng)優(yōu)異、某幾項(xiàng)稍弱、某幾項(xiàng)缺乏。如有的人語(yǔ)言智能有優(yōu)勢(shì)；有的人音樂(lè)智能是強(qiáng)項(xiàng)；還有的人可能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)特別感興趣。也就是說(shuō)智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提出并解決問(wèn)題，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，如何運(yùn)用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)能互補(bǔ)，也讓他們更好的掌握知識(shí)，熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科呢？本文想就這個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，僅供參考。

一、鼓勵(lì)殘疾學(xué)生勤動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說(shuō)：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái)。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長(zhǎng)期停滯于簡(jiǎn)單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語(yǔ)文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運(yùn)用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對(duì)這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诜治龅倪^(guò)程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對(duì)稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語(yǔ)或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來(lái)找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過(guò)程時(shí)，單單提問(wèn)可能學(xué)生無(wú)法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時(shí)讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語(yǔ)言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語(yǔ)言很清晰流暢，滔滔不絕，實(shí)際上聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時(shí)教師也不能充分理解聽(tīng)障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒(méi)有把握好語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺(tái)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，課堂活動(dòng)看上去花樣繁多，而實(shí)際上并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言能力特別是聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問(wèn)題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，單一的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，常常會(huì)起到反效果，學(xué)生不但沒(méi)有接受和掌握知識(shí)還會(huì)更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺(jué)得把游戲和表演融于語(yǔ)文課堂之中更容易開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動(dòng)中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)師生情感。而表演也是一種師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，同時(shí)也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過(guò)表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強(qiáng)師生的課外交流

作為一個(gè)有多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，語(yǔ)文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間、休息時(shí)間等一切機(jī)會(huì)，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語(yǔ)言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個(gè)班級(jí)都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運(yùn)用這些多媒體手段不僅讓我們的語(yǔ)文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽(tīng)障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動(dòng)。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動(dòng)畫(huà)版，從出發(fā)點(diǎn)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想，有性格的個(gè)體，每個(gè)人都是不同的。特別是聽(tīng)力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨(dú)特性，他們常常會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谝蛩兀荒苄纬珊芎玫恼J(rèn)識(shí)，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長(zhǎng)記錄的方法為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。如：在教師提出問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評(píng)，這樣更能有競(jìng)爭(zhēng)意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評(píng)價(jià)方式的多元化

在語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)的方式不能只單一的書(shū)面測(cè)試，應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。只有充分的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，上述的一些觀點(diǎn)只是本人的一些經(jīng)驗(yàn)積累，相信隨著對(duì)特殊教育的深入了解，我將會(huì)更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識(shí)的能量發(fā)揮到最大化。只有在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識(shí)，相信運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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