第一篇：聾校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的常見問題與對(duì)策

聾校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的常見問題與對(duì)策

【摘要】：詞語(yǔ)教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)開始。詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來(lái)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試著分析聾校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的常見問題并提出解決對(duì)策，有的放矢，探索規(guī)律，提高聾生詞語(yǔ)教學(xué)的效率，夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】：聾校語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；常見問題；對(duì)策

詞語(yǔ)教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)開始。詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法是將音、形、義完整地聯(lián)系起來(lái)。聾生由于聽覺障礙，感知片面，在詞語(yǔ)的發(fā)音、書寫及詞義理解等方面存在困難，本文試從聾校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的常見問題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策，旨在提高聾校詞語(yǔ)教學(xué)的效率，夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、詞語(yǔ)發(fā)音方面的常見問題及對(duì)策

詞語(yǔ)的三要素包括音、形、義，首要的是語(yǔ)音的掌握。聾童由于缺少聽覺表象，無(wú)法感知或不能清晰地感知字詞的聲音刺激，便失去一條最重要，最經(jīng)常的感知言語(yǔ)的渠道。有關(guān)人類記憶的心理研究表明，多種感官的協(xié)同感知有利于提高識(shí)記的效果。從對(duì)語(yǔ)言材料本身的記憶來(lái)看，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有口語(yǔ)記得牢，書面語(yǔ)才記得好，而聾童由于缺少語(yǔ)音刺激或語(yǔ)音清晰度低的緣故，從而使語(yǔ)言材料的記憶不牢固、不精確。

1．對(duì)重度聽障者來(lái)說，聽覺的缺失，使他們失去了借助聽覺模仿形成有聲語(yǔ)言的途徑。他們無(wú)法獲取自己發(fā)音的反饋信息，僅靠視知覺和觸覺動(dòng)覺模仿口形來(lái)掌握字音，因而發(fā)音時(shí)有的學(xué)生呼出力量不足或不平穩(wěn)，有的學(xué)生不會(huì)發(fā)聲或發(fā)出尖聲高叫，使語(yǔ)音清晰度極低。這樣無(wú)論是模仿他人的發(fā)音，還是對(duì)自身發(fā)音動(dòng)作的調(diào)解，都不能達(dá)到十分精確的程度，從而影響記憶的精確性。針對(duì)這些弊端，在字音教學(xué)中，教師要強(qiáng)化聾童多種感官參與感知語(yǔ)音的活動(dòng)，如讓學(xué)生將手背放在老師的喉節(jié)處，使其感觸到發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的頻率，這樣通過觸覺讓學(xué)生感知聲音的存在，逐步培養(yǎng)他們從感知聲音向感知有聲語(yǔ)言過渡；再讓學(xué)生用眼仔細(xì)觀察老師的發(fā)音部位及其運(yùn)動(dòng)狀況，使他們掌握正確的發(fā)音部位和保持正確的口型。這樣通過視知覺觀察口形變化并摹仿發(fā)音，在反復(fù)練習(xí)中變成熟練的技能，進(jìn)而提高語(yǔ)音清晰度。

2．對(duì)輕度聽障者來(lái)說，他們不同程度地保持一部分殘余聽力，教師在教學(xué)中，要通過增加聲音的強(qiáng)度來(lái)提高他們對(duì)語(yǔ)音的感受性，在學(xué)生邊聽邊說的練習(xí)過程中，使言語(yǔ)聽覺和言語(yǔ)動(dòng)覺之間建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，又通過言語(yǔ)聽覺反饋信息對(duì)言語(yǔ)動(dòng)覺實(shí)行調(diào)節(jié)，提高對(duì)字詞識(shí)記準(zhǔn)確性。

二、詞語(yǔ)書寫方面的常見問題及對(duì)策

聾童由于聽覺受損，語(yǔ)言表達(dá)遲緩，影響觀察的效果。在詞語(yǔ)書寫時(shí)，是大體輪廓或地知覺漢字，對(duì)于結(jié)構(gòu)和筆畫中的細(xì)微差別難于一下辯認(rèn)，上下、左右、正反、里外等結(jié)構(gòu)常常顛倒混淆，并有增添和丟失個(gè)別筆畫等現(xiàn)象，因而經(jīng)常寫錯(cuò)別字。

1．受字形相似影響寫錯(cuò)別字

對(duì)一些形近字，聾生缺乏用字音的明顯差別去識(shí)辯字形上的微小差別，易出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。例如，“太陽(yáng)”中“太”和“大”字形相似，字音截然不同，正常兒童可以通過音形分析，準(zhǔn)確掌握漢字，而聾生只能用視覺辯認(rèn)字形，容易錯(cuò)寫成“大陽(yáng)”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要利用知覺選擇性規(guī)律，加強(qiáng)知覺對(duì)象與其背景的對(duì)比，突出知覺對(duì)象的鮮明性。例如“太”字中“、”可作為知覺對(duì)象，用彩色粉筆加以突出，強(qiáng)化視覺刺激，這樣才能形成學(xué)生清晰的印象，補(bǔ)觀察片面之不足。

2．間架結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)

間架，指字各部分比例大小。結(jié)構(gòu)，指漢字組合規(guī)律。聾生的知覺整體性差，他們對(duì)整體與部分的關(guān)系和比例的認(rèn)識(shí)比較模糊，往往過分注意事物各部分特征，而忽略各個(gè)部分在整體中的相互關(guān)系，因而對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)，容易寫錯(cuò)別字。例如：“薄”寫成“簿”，“落”寫成“落”等。教師在講這類詞時(shí)，要從該字是上下結(jié)構(gòu)，以及該字的每筆每畫在格中的具體位置方面，突出在書寫中強(qiáng)化識(shí)記。

3．區(qū)分不清獨(dú)體字與其作偏旁時(shí)的細(xì)微差別

聾生受思維定勢(shì)的影響，以比較固定的思路去認(rèn)知事物，而不懂通過比較找出事物之間的相同處和相異處。例如：“校”字中的“木”（木字旁），它作偏旁時(shí)撇捺變成撇點(diǎn)，講課時(shí)教師如不加以強(qiáng)調(diào)突出，學(xué)生便會(huì)囫圇吞棗地認(rèn)為，木（木字旁）和木字一樣，還有“土”（提土旁）和土一樣。諸如這些獨(dú)體字作偏旁的變化規(guī)律，教師必須通過比較使學(xué)生區(qū)分兩者之間的細(xì)微差別，提高學(xué)生識(shí)記漢字的精確性。

三、詞義理解方面的常見問題及對(duì)策

詞義教學(xué)是詞語(yǔ)教學(xué)的核心，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記更全面、更迅速、更準(zhǔn)確。對(duì)聾生來(lái)講，每個(gè)詞義都要通過教學(xué)才能形成概念，在教學(xué)中如不注意抓住詞義的確切性，就容易產(chǎn)生概念的混淆。

1．詞義兼代

詞義兼代是把意義相近、甚至不相近，僅有某種聯(lián)系的幾個(gè)詞用其中一個(gè)詞表達(dá)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。聾生習(xí)慣于用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，手勢(shì)語(yǔ)的詞匯量遠(yuǎn)不如有聲語(yǔ)言，以這種數(shù)量不限的語(yǔ)言表達(dá)形式表達(dá)有聲語(yǔ)言豐富的思想內(nèi)容，就難免會(huì)出現(xiàn)兼代現(xiàn)象。例如“笤帚”和“掃地”、“鏡子”和“照鏡子”。教師在講解這類詞時(shí)，要采取多媒體演示的方法，使學(xué)生理解名詞和動(dòng)賓詞組的區(qū)別，從而排除手勢(shì)語(yǔ)對(duì)有聲語(yǔ)言的干擾，更準(zhǔn)確地理解概念。

2．概念擴(kuò)大化

聾生由于聽覺障礙和感知特點(diǎn)，對(duì)事物的表面現(xiàn)象記憶深刻，如“爸爸”、“媽媽”這類人稱代詞，往往受直觀的影響，將這類記泛化為人的性別和年齡的標(biāo)志，而不理解每個(gè)概念的內(nèi)涵。因此，教師在講這類詞時(shí)，要從意義識(shí)記方面，要求學(xué)生把自己直系親屬的照片帶來(lái)，運(yùn)用“這是**的爸爸。”等句式，以句子鞏固字詞，從而真正理解這些詞的內(nèi)涵。

四、詞語(yǔ)記憶方面的常見問題及對(duì)策

良好的記憶應(yīng)該是先用意義識(shí)記把知識(shí)系統(tǒng)化，再用機(jī)械識(shí)記來(lái)鞏固知識(shí)。由于聾童的經(jīng)驗(yàn)不足和思維發(fā)展水平不高，在記憶的方法上，大多是機(jī)械識(shí)記，即對(duì)材料單純反復(fù)閱讀為基礎(chǔ)，逐字逐句的記憶，而不是以理解材料為基礎(chǔ)的意義識(shí)記，這樣嚴(yán)重影響了識(shí)記效率。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要積極發(fā)展學(xué)生的意義識(shí)記能力，以調(diào)動(dòng)他們智力活動(dòng)的積極性，發(fā)展思維。

1.從形式上識(shí)記字詞

聾生對(duì)詞義的理解能力較差，往往采取死記硬背的方法逐字逐詞的識(shí)記，這不能不嚴(yán)重影響識(shí)記效果。為讓學(xué)生充分理解詞義，在詞語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用漢字的表形性特點(diǎn)，把抽象的文字還原成形象，借助學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，幫助理解識(shí)記。例如：“滅”字，講解時(shí)，教師可用多媒體課件直觀演示，點(diǎn)燃一張紙，讓學(xué)生看到火后，用一簿片一蓋，火就熄了，總結(jié)出一壓住火就是滅。這有象形字“串”字，表示幾個(gè)物體，中間一豎，即把物體穿起來(lái)成一串，講解時(shí)教師要告訴學(xué)生該字的意義，再現(xiàn)事物形象，使學(xué)生在理解中識(shí)記。

2．難以找出新舊材料之間的異同

心理學(xué)研究表明，只有新舊材料之間包含共同因素，遷移才能順利進(jìn)行，但低年級(jí)兒童掌握的概念其概括程度較低，知識(shí)和技能的遷移往往發(fā)生困難。所以既要異于新知，又要含有新知，顯新舊知識(shí)的共同因素于其間，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寓于新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)合體字時(shí)，運(yùn)用學(xué)過的字加以對(duì)比，通過換、加、減偏旁的方法，以舊帶新，化難為易，如“情”和“猜”，“鍛”和“段”，學(xué)生不用一筆一筆死記，而是自己動(dòng)腦筋，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律，變繁為簡(jiǎn)，觸類旁通，大大提高記憶效果。

詞語(yǔ)教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為提高聾校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效率，我們有必要探究其由于聽覺障礙形成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因，弄清緣由教學(xué)才能有的放矢，讓我們一起在教學(xué)的同時(shí)探索規(guī)律，夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】：

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第二篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無(wú)奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語(yǔ)還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語(yǔ)和拼音的習(xí)慣，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽寫，不會(huì)的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語(yǔ)。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語(yǔ)，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽寫時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒有聽力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來(lái)天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問題，但是識(shí)記這個(gè)過程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開始了寫作練習(xí)，高年級(jí)的寫周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對(duì)于三年級(jí)的張、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無(wú)奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書來(lái)教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會(huì)把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會(huì)寫點(diǎn)作業(yè)，而且一會(huì)兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫出來(lái)（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來(lái)說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗(yàn)詞語(yǔ)和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。相信經(jīng)過一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。

2018年8月

第三篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語(yǔ)文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語(yǔ)文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語(yǔ)文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁犛X障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來(lái)源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語(yǔ)文教師專業(yè)能力是否過硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對(duì)性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡(jiǎn)易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。特級(jí)教師陸繼椿說：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒有心得決不翻教學(xué)參考書；即使一篇較熟較長(zhǎng)的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時(shí)，就能運(yùn)用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語(yǔ)朗讀。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜，語(yǔ)文課堂也就表現(xiàn)出低效或無(wú)效的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。

求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對(duì)兩個(gè)要素有準(zhǔn)確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對(duì)人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國(guó)畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語(yǔ)文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國(guó)情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來(lái)鑒賞則較為妥當(dāng)。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn)，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩(shī)歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語(yǔ)積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過于分散。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。

求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對(duì)較弱的實(shí)際情況，一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫作技法。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。對(duì)于聾生來(lái)說，老王就是一個(gè)關(guān)于“好人”的故事，對(duì)于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫作技法因?yàn)樯倭嗽~語(yǔ)、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒有得其深味。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開來(lái)，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語(yǔ)言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。

三、設(shè)計(jì)思路：宜簡(jiǎn)宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué)，一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。

宜簡(jiǎn)：大道至簡(jiǎn)，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，難文淺教，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰(shuí)之過？”這一個(gè)問題展開討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對(duì)祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰(shuí)又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開始有的是同情……那么究竟誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來(lái)進(jìn)行探究。可以說，一個(gè)富有深意而具有探究性的問題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說教。

宜暢：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過程中，可以從以下幾個(gè)方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語(yǔ)段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰(shuí)退？退誰(shuí)？如何退？退的結(jié)果如何？追問題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。

（二）巧重構(gòu)

教學(xué)思路不同于文本思路，它是對(duì)文本解讀過程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，可通過“找、選、聯(lián)、調(diào)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。

在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過渡語(yǔ)的使用，即“聯(lián)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)過渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。

（三）巧板書

板書設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語(yǔ)文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說主題。實(shí)踐證明，“對(duì)話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說要義。

特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。

四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味

聾校的語(yǔ)文課堂因?qū)W生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語(yǔ)文課堂，無(wú)論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語(yǔ)文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語(yǔ)文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？

聾校的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿“語(yǔ)文味”的課堂，是一個(gè)充滿“看、說、讀、寫、議”等語(yǔ)文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀出文章來(lái)，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語(yǔ)和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，其中的“飄”是個(gè)具有傳神力度的詞語(yǔ)，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語(yǔ)動(dòng)作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長(zhǎng)的口型來(lái)朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。

在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等的品味構(gòu)成語(yǔ)言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語(yǔ)言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長(zhǎng)”“快”的意思，并且還能體會(huì)到春天小草的力量與俏皮。

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感，美感、語(yǔ)感完美高度的統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語(yǔ)文味。聾校語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

如果說課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺(tái)劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。

第四篇：聾校作文教學(xué)有效性現(xiàn)狀與對(duì)策

聾校作文教學(xué)有效性現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校嚴(yán)安芹

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。文章分析了聾校作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與原因，并提出提高聾校作文教學(xué)有效性的對(duì)策：以生為本，拓寬視野；注重積累，廣積薄發(fā)；讀寫結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)；適度評(píng)價(jià)，賞識(shí)成功。

[關(guān)鍵詞]聾校；作文教學(xué)；有效性對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，可以說在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于聾生的視覺障礙，聾校的語(yǔ)文老師們常常在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，卻收獲甚微。

一、聾校作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與原因

作文內(nèi)容陳舊，作文題古板，寫人的總是什么《我的××》，寫事的總是什么《令我××的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學(xué)生從四年級(jí)到六年級(jí)直到九年級(jí)畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應(yīng)手。

其次，有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，或者嫌學(xué)生麻煩，往往從審題立意到作文材料，從詳略安排到譴詞造句全盤托出。結(jié)果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒拾金的也能“不昧”，不會(huì)游泳的也能“下水救人”；另一個(gè)極端是教師課前沒有準(zhǔn)備，上作文課時(shí)，寫一個(gè)題目在黑板上，根本不加必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去寫。最后隨便抄一篇完成作業(yè)。久而久之，學(xué)生的作文水平可想而知。

當(dāng)然，也有一些老師平時(shí)忽視作文教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

二、提聾校作文教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）以生為本，拓寬視野

1.命題求“寬”

作文以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生作文空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活作文的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.選材求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬作文的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富作文內(nèi)容，提高作文能力。

3.形式求“活”

在作文體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。

（二）注重積累，廣積薄發(fā)

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于聾生來(lái)說尤為重要。因此，要為他們創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，本學(xué)期在原來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)上更好地利用《聾校生活化語(yǔ)文》這本校本閱讀教材，還要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料，并從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

（三）讀寫結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

好文章是寫出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)寫下來(lái)，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，非常靈活。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通常要求學(xué)生寫三種形式的日記。第一種形式是簡(jiǎn)單記上一兩筆；第二種是經(jīng)過觀察，描述下來(lái)；第三種是將事情的來(lái)龍去脈描寫成篇。在三種形式之中，有興趣的同學(xué)可以每天對(duì)課外書籍上的有益的文字做點(diǎn)兒記錄。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

寫日記也有以下幾點(diǎn)要求：第一，選材求真，不能胡編亂造；第二，必須是自己觀察、體驗(yàn)和閱讀的所得，熱愛生活、體驗(yàn)生活和參與生活，要養(yǎng)成天天觀察和喜歡讀書的好習(xí)慣；第三，持之以恒，不能半途而廢。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來(lái)布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂事，讓學(xué)生想寫、愛寫。這樣學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，練筆的熱情能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。

學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會(huì)逐漸提高起來(lái)。

（四）適度評(píng)價(jià)，賞識(shí)成功

在批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。

在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文水平。

評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文。一個(gè)教師對(duì)孩子作文的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生作文時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的作文時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五篇：聾校語(yǔ)文第六冊(cè)

聾校語(yǔ)文第六冊(cè)《彩虹》教學(xué)設(shè)計(jì)

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文寫了丁丁看彩虹和造彩虹的時(shí)，課文有五個(gè)自然段，共是一個(gè)句子。課文按“雷雨后出現(xiàn)彩虹，丁丁看見了，叫爸爸看彩虹，爸爸給丁丁造彩虹，丁丁學(xué)習(xí)造彩虹”的先后順序，記敘了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．課文告訴了學(xué)生形成彩虹的知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)自然現(xiàn)象的興趣。學(xué)情分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思想端正。由于聽覺障礙，理解詞語(yǔ)句子的意思較難，從而影響了學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力還沒養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣較差。小組學(xué)習(xí)力有提升，一幫一學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

（1）學(xué)會(huì)本課十一個(gè)生字和新詞。會(huì)用常用的詞語(yǔ)說、寫句子。（2）正確觀察插圖，理解句子的意思和句與句的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容，是學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對(duì)自然現(xiàn)象的興趣和觀察力。（3）能有表情地、流暢地朗讀課文。背誦和默寫課文。

2、過程與方法：通過看圖，學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對(duì)自然現(xiàn)象的興趣和能力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中造彩虹環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字

現(xiàn)在 等 已經(jīng) 消失 喝 含 噴 霧 試 橙

二、揭題引入

大家看過彩虹嗎？今天老師也給你們帶來(lái)了幾幅彩虹的圖片。（欣賞圖片）說說彩虹的樣子。

過渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你們會(huì)不會(huì)創(chuàng)造彩虹？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，我相信學(xué)完課文，你們一定會(huì)創(chuàng)造出一條美麗的彩虹。

三、新課學(xué)習(xí)：

1、指名朗讀課文，思考：彩虹在什么時(shí)候可以看見？（1）什么時(shí)候出現(xiàn)了彩虹？回憶雷雨后天氣怎樣？（雷雨過后。天氣有陽(yáng)光、很潮濕、空氣清新）

過渡：彩虹是美麗的，它會(huì)一直掛在天空嗎？（不會(huì)）它會(huì)消失的。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）提問：丁丁看見了彩虹說什么？重點(diǎn)分析“啊！”什么語(yǔ)氣（興奮、高興、激動(dòng)）指導(dǎo)朗讀，有表情。

（2）爸爸看見彩虹了嗎？從哪兒看出？（彩虹已經(jīng)消失了）理解“消失”：沒有了，不見了。

過渡：這么美麗的彩虹，爸爸卻沒有看見，真可惜，真遺憾啊！讓我們讀丁丁說的話。（3）丁丁心情由先前的高興變?yōu)楝F(xiàn)在的失望、遺憾，讓我們?cè)僮x第二段，讓老師從你的語(yǔ)氣和表情的變化中體會(huì)到丁丁心情的變化。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：爸爸沒看見彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗讀第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸??噴去。”

（2）齊讀句子，找出寫爸爸動(dòng)作的詞語(yǔ)（喝、含、背、噴、拿）板書：背向太陽(yáng)、噴水）

（3）面對(duì)太陽(yáng)行不行？在不同地方貼太陽(yáng)圖片理解“背向”的意思。（4）表演讀，一人讀，一人表演。

（5）總結(jié)造彩虹的條件：我們背對(duì)太陽(yáng)噴水，噴出的細(xì)霧中就會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹。

（6）為什么爸爸會(huì)造彩虹呢？（課件出示知識(shí)窗）

過渡：明白了其中的道理，讓我們來(lái)造彩虹，先看丁丁是怎樣學(xué)爸爸做的。

4、學(xué)習(xí)第四段。

（1）看圖：丁丁在做什么？細(xì)霧中出現(xiàn)了什么？

丁丁一手拿著杯子，嘴里含著水，背向太陽(yáng)噴水，細(xì)霧中出現(xiàn)了一道彩虹。誰(shuí)來(lái)讀讀第四段？

過渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人驚喜了，帶著這種驚喜齊讀最后一段。

（2）“啊！”心情怎樣？（驚喜、高興）（3）彩虹有什么顏色？彩虹有五顏六色的真美麗。

四、總結(jié)：

大自然很神奇，能造出美麗的彩虹，但是，只要我們善于觀察，肯動(dòng)腦，收集資料，明白其中的道理，我們也能造出像丁丁爸爸一樣造出彩虹。孩子們我們噴出的是水，為什么會(huì)變成五顏六色的彩虹？希望大家多觀察身邊的事物，多看課外書籍，一定會(huì)從中找出答案。

板書設(shè)計(jì)： 彩虹

背向太陽(yáng)

出現(xiàn) 看 造

（雷雨后）噴出細(xì)霧