第一篇：聾校語文教學的幾點問題

聾校語文有效教學幾點問題

摘要：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。目前聾校課堂教學中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運用、教材、教學設計及現代教育技術應用等，必須根據聾生獨特的認知特點、運用有效教學的理念改進聾校課堂教學，才能真正推動聾校課堂教學

不斷發展、提高。

關鍵詞：有效教學 聾生 手語 教材 教學設計 現代教育技術

“有效教學”是近年來教育界的熱點問題之一。對于聾校來說，開展課堂有效教學，同樣也是當前環境下切實提高課堂教學質量的一個核心問題。只有扎實有效地搞好課堂教學，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學質量差、效率低下、學生素質不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質，把聾生培養成為社會主義的合格的建設者。

一、“有效教學”的基本概念

所謂“有效教學”，是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會

和個人的教育價值需求的教學行為。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的成績、成才、成功。也就是說，學生有無進步、提高或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教材內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。提高學習主體的學習效率，它需要滿足三個必要條件：激發興趣、引領方法、形成能力。

首先，引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機、興趣、志向，使教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開；想學的心理一是興趣，二是責任。其次，教學要在學生“能學”的技能基礎上進行。指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學顯得格外重要。再次，教學要在學生“會學”的能力基礎上提高。教師要發揮主導作用，采用學生易于理解的方式，把教材的書面語言、學術語言轉化為生活語言、肢體語言，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，對于推動當前我國教育教學改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學中存在的某些低效、無效甚至有害的教學行為

在聾校日常教學中，我們應該承認，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學行為。這些低效教學行為表現方式多種多樣，有些是不容易為人們察

覺的，有些教學行為對聾生甚至產生誤導，可以說對學生的認識與發展起到有害的作用。當然這些所謂低效或無效、有害的教學行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認知、學習特點了解不夠，沒有根據聾生的生理及心理特點進行恰當的教學設計，從而產生了這些低效或無效的教學行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學效益，就要求聾校教師要加強理論學習，提高自身的業務能力，盡量按照聾生的學習和認知規律開展有的放矢的教學，這樣才

能使教學達到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息

聾校教學活動中普遍存在著手勢運用不當的問題，導致學生難以看懂、難以理解，甚至造成學生接收大量錯誤有害信息，對教學造成嚴重影響。聾校日常教學的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費勁了。更為嚴重的是，在語文教學中，很多詞在不同語境中表達的意思是完全不同的，而教師習慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習慣打出“跟從”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時沒有清醒地認識到這一點，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學生正確理解課文都會產生許多有害的影

響。

不止是語文學科，對于數學、常識等學科，據本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數學是一門比較抽象的學科，教學中常常會遇到大量專業名詞、術語，這些專業名詞、術語如何用手勢清晰、準確無誤地表達出來呢？這里面其實有很多的學問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學中正確、恰當地運用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進行表達，有的情況下單靠手語就無法承擔講解任務，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學生理解起來就不會產生大量的歧義了。這個現象在聾校日常教學中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認知特點，導致課堂教學效益不高。目前聾校教材建設與普校相比已經嚴重滯后，大部分學校使用的語、數教材還是1995、1996年人民教育出版社小學語文、數學室編輯出版的，普校新課標已經轟轟烈烈開展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時也不符合聾生認知上的特點，所以對課堂教學的有效性就產生了較大的影響。舉語文教材為例，目前聾校使用的語文教材雖然根據聾生的生理特點和實際情況進行了有針對性的改進，但從根本上來說，仍然沒有擺脫改編、簡化、刪減普小教材的固有框架，同時教材選擇上仍過多考慮了思想教育方面的因素，一句話，就是沒有從聾人學習語言的實際需要和規律出發，而是用正常人的眼光看待聾人學習語言的問題，把聾人學習語言當成了一般兒童學習“語文”來看待。使用這樣的教材當然不可能符合聾生學習語言的特點，也不能夠調動學生學習語言的興趣，當然更不可能促成更加高效的聾校

語文課堂教學。

有鑒于此，很多學校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學習的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質的差異。語文是對于已經具有口語基礎的普通學生而言，主要任務是進一步提高他們的書面語言能力，其著重點是識字與作文、閱讀等方面，屬于學習語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎的聾生而言的，他們的主要任務是習得基礎性的口語，就是說要學習語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區別。從學習的主要內容上來比較，語文主要是學習識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學習有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學習語言根本性質的了解，不了解聾生學習漢語本質上是學習第二語言，并非學習其母語，所以應該而且必須采用符合第二語言學習規律的教材，這樣的教學才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學的教材更合適。基于這一點，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學習漢語規律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學好我們祖國的語言，為今后進一步的發展打造堅實的語言基

礎。

3、教學過程設計不符合聾生認知心理，造成教學低效或無效。

眾所周知，聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎上，通過模仿、糾正、轉換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。這個認知過程對于學生語言能力的依賴程度較低，這一點與普校學生相比，是完全不同的。普校學生可以在較高語言理解與表達能力的基礎上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習慣于邊運用口語進行指導，邊進行操作示范，學生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特校看來是十分困難的任務。所以說認識聾生的這個特點，并在我們的教學實踐中合理運用好，對于提高教學效益是十分關鍵的。反

之，如果沒有認識這個規律，教學過程不符合聾生的認知規律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學結果。

那么聾校的教學中是否存在大量不符合聾生認知規律的情況呢？據筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學經驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點強調這方面，對于指導當前教育教學，都具有十分重要的現實意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學過程也基本照搬了普校的語文教學法，重文字，輕表達，重識記，輕應用，重課內，輕課外，對于課文分析講解過細，語法、知識點要求過嚴，這都不十分符合語言教學要求，造成課堂教學有效性不足，聾生學習語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓練、寫作能力訓練方面投入不足，課堂教學仍然以死記硬背僵硬單調的語言材料為主，學生根本沒有掌握足夠的語言應用能力，導致許多聾生直到初中畢業仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數學等其它學科日常教學中也同樣存在這樣的現象。比如筆者在日常聽課中常常發現教師不善于根據聾生的生理心理特點合理運用教材，往往按照普校的教學模式進行教學，教師習慣照本宣科，缺少直觀形象的轉化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學當然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導，聾生的學習方式仍停留在較低水平現代建構主義教育理論認為，學習的過程是一個學習者主動建構的過程，因此學生的學習情況直接關系到整個教學活動的成效。換言之，如果學生不能有效參與教學過程，學習動機不能有效激發，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學習效果。因此，轉變學生的學習方式是提高教學成效的一個重要因素，目前普通教育已經越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強有力的介入、推動，許多學校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統的教學模式上，一切教學活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現象十分普遍，學生缺乏自主合作探究的意識，學習過程枯燥、單調、乏味，學習動機水平不高，因此在很大程度上影響了教學活動的效果。

5、現代教育技術運用水平較低，不能充分發揮輔助教學的作用。目前市一級普通學校教室已經基本普及了兩機一幕等現代化教育技術設備，而且教師現代教育技術運用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學，少部分教師甚至已經開始制作流行的三維動畫效果，所有這些都大大提高了課堂教學的效益。反觀特殊教育學校，就目前我省現代教育技術的裝備情況，可以說還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運用能力還遠遠跟不上形勢的發展。由于歷史和現實的原因，聾校的教師整體業務素質與很多普通學校相比差距是很大的，同時聾校教師對現代教育技術的認識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒有認識到現代教育技術普遍應用于課堂

教學是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學的模式、方法、效益，特別是對于許多無法當場演示、呈現的內容，如果沒有課件輔助，則完全無法講得清楚，對于有聽力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說，誰真正全面掌握了現代教育技術的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關于改進傳統課堂教學、提高教學有效性的幾點建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學中如何運用好手語這個最重要交

流工具的應用研究。

手語是聾校教學中最重要的溝通交流工具，這一點應該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進行傳達。因此研究如何在課堂教學中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學有效性的前提問題之一。按許多人的理解，教師只要學會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實是一個一廂情愿的想法。事實上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因為逐字打出手語詞，這是不符合看手語的規律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發現確實很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯播中的手語翻譯節目，不要說我們教師看不懂，連大多數真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復雜的內容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學中的信息溝通交流問題。但目前的事實是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當然會大大影響教學的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復雜，筆者也不是十分的了解。根據日常教學的實踐和對部分聾生的訪談，筆者感到，教師講課時首先應該牢牢抓住主要內容，按主要信息表達的先后順序理清思路，并且使用多種表達方式將關鍵信息呈現出來，再輔之以手勢的補充說明，這樣學生就可以很好地理解。比如，講解數學概念時，把概念文本呈現在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內容結合事例簡單解釋一遍，運用這種多元的表達方法，學生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強調手語，完全運用手語進行講授，學生肯定不能很好地理解有關的內容。

2、加大對聾生認知規律的研究，努力探索符合聾生認知規律的課堂教學模

式、方法、策略。

聾生的認知規律與普通學生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學活動時，一定要充分認識到這一點，絕不能簡單套用普校的教學模式、方法、策略，必須將普校的教學方法與聾生的認知特點有效地進行整合，抽取其中對聾生學習有益的方面，摒棄對聾生

學習不利的方面，這樣才能使教學真正切合聾生的需要，從而保障教學的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學科、不同課型、不同內容認知特點、認知規律的研究，是當前提高教學有效性的迫切問題。

從現有的情況來看，目前對聾生具體學科認知規律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關于語文學科，聾生到底應該如何學好語言，他們學習語言有什么規律，應用什么教學方法才能更有效提高聾生學習的效率，這些問題都是目前學術界熱點又無法完全解答的問題。同樣，對于數學學科，許多教師通過實踐也總結了很多的經驗，但這些經驗是否具有足夠的科學性，是否對于聾校的數學教學具有普遍指導意義，這些都是有待進一步研究的課題。

3、加大教材建設，努力推出符合聾生學習特點的教材。

教材是教師開展教學活動的主要依據，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統的教學活動。而前面已經說過，目前聾校使用的教材已經很長時間沒有得到更新，教材的內容、體系、結構都與當前社會經濟發展和教育教學實踐嚴重脫離，很難與聾生的生活經驗聯系起來，很難引發聾生產生學習興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學了。所以，加強教材建設，盡快推出符合聾生認知特點、符合當前課改方向、內容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實在是一件當務之急的事。設想如果我們現在能夠擁有一套類似于外國人學習漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學習語言的效率該有多么大的助益啊！

4、加大現代教育技術建設，通過現代技術彌補聾生聽不見的缺憾，提高課

堂教學效率。

現代教育技術是本世紀教育改革發展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進一步加大，許多先進校已經從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學的全面應用中來，建立了許多的學科資源庫，開發了具有極強網絡聯結能力的可實現師生全方位交互的課件產品，從根本上顛復了傳統的教育教學模式，極大的提高了單位時間內教學的效率。反觀聾校，除了裝備規模、裝備水平還有限，軟件建設方面更是存在嚴重的滯后現象。特別是我省特殊教育長期以來受關注程度不高，教育教學水平與先進地區相比還很低，現代教育技術應用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時間內解決這個問題，則課堂教學的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學現狀而言，還存在大量低效、無效的教學現象，因此通過開展有效教學，可以大大推動教育教學的效益，提高課堂教學水平。只有充分認識有效教學對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建

立和諧社會作出自己的貢獻。

第二篇：聾校語文教學經驗交流

聾校語文教學經驗交流

教師 何麗

上一學年我負責的三、六年級的語文教學工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現在就結合我平時的工作，和大家進行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認真備課

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。想要上好課，就一定要認真研讀教材和教參，要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的組織結構、認知結構、重點章節等；同時，教師也要廣泛閱讀有關參考書，多方查找相關資源，要結合學生實際，選擇合適的資源加以利用，充實教學內容，做好充足的準備。

二、課堂教學方面 1.充分利用課堂時間

課堂教學是教學的關鍵，我負責兩個班級的語文教學，時間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學的時間。要將課堂時間價值達到最大化，那么就一定要備好課、備好學生，還要結合注意學生的知識點補缺，才能在課堂上完成該堂課的教學內容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學上課時，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時，三年級是打基礎的階段，需要反復誦讀練習，雖然他們課后沒有花夠時間，不能夠將每篇課文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時間讓他們反復朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學，我會用相對簡潔的語言來表述，多結合生活實際幫助他們理解課文內容及作者表達的思想感情。也會在一對一改作文和作業時和同學交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學剛接手的時候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點，拼音基本不會主動識記。為了讓學生養成識記詞語和拼音的習慣，我用了很長時間，堅持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學當天作業就會少很多，也提升了一些同學們的主動性，經過一年的反復練習，現在三年級同學基本可以在聽寫兩次以后記住當課的詞語。有的時候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當然，對于完全沒有聽力的學生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅持作文練習

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導下，上學期全校學生都開始了寫作練習，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學們養成了寫作習慣，提高了同學們的表達能力，學會審題規范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學生的思想和生活情況。通過一學期的練習，同學們都有明顯的進步，當然，也有許多需要改進的地方，相信通過幾年的堅持，一定可以有很好的效果。

五、作業及時批改，盡量面批

作業批改上，抄抄寫寫的作業我會記錄同學寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統一講一下。一課一練和作文我都是找時間一對一面批，再將錯誤率高的知識點統一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學的易錯知識點，也能對同學們的學習效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進措施

1.對于三年級的張、陳、白、費四個同學，有時候會覺得真的很愧疚，良心有點痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經跟不上三年級的進度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅持了幾天。張和白，心情好的時候會把布置的作業寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點作業，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時間要以能跟上進度的同學為主吧，沒有時間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學習沒有興趣。學習始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態度很好，每次學了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，我們必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學期，三年級同學我應該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實時鞏固抽查。上學期我讓他們花了大量的時間背拼音，課文學完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調整，做到詞、句、篇的同時積累。六年級同學我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅持讓他們背誦，同時堅持每周兩篇的閱讀理解練習，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經過一定時間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第三篇：聾校語文教學設計淺談

聾校語文教學設計淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學設計的科學有效，在熟讀深究研讀文本的基礎上，準確實在而適度地設計教學目標、簡潔流暢且創新地設計教學思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學方法的探尋，以實現聾校語文有效教學的目標。關鍵詞：聾校 語文 教學設計

語文教學設計，是指語文教師運用系統方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語文教學的整個程序及其具體環節所做出的行之有效的策劃。教學設計優化與否是課堂教學能否取得成功的前提。在聾校，教學對象因為聽覺障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學最重要的因素，這些都對聾校語文教學設計提出了更高的要求。只有對語文教學進行科學而有效的預設，才有可能實現聾校有效教學的目標，而教學設計能力也是語文教師專業能力是否過硬的“硬杠杠”，應成為特教語文教師專業發展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對教學進行科學而有效設計的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對文本獨特的感悟和個性化的思考，并且結合聾生的閱讀基礎，初步形成自己的教學設想，再有針對性地參看教參，查閱資料，進一步完善自己的教學思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學地呈現自己的教學設計，謂之“淺出”。

在教學設計的過程中，切忌：不尊重聾生的認知基礎和學習需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時間去查閱各種資料，在網上下載課件，結果卻迷失在他人的設計中、理不出頭緒。特級教師陸繼椿說：我堅持獨立思考，沒有心得決不翻教學參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時，就能運用自如了。熟能生巧，這是普遍的規律。當然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運用手語朗讀文本，才能建立起和學生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導的作用，才能讓教學設計更有效地實施。

二、設計目標：求準求實求適度

語文教學目標是學生通過課堂教學所要達到的預期的學習效果，是課堂教學的靈魂，它決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評價，是語文教學的出發點和歸宿。但是在聾校，教學目標的設計與課堂教學的實踐常常嚴重脫節，表現在教學目標的設計錯位或虛設或多而雜，語文課堂也就表現出低效或無效的現象。為此，教師在教學目標的設計過程中，應該求準求實求適度。

求準：設計目標要對兩個要素有準確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學生能否達到教材的要求。根據教材的要求和學生的學來準確定位教學目標，把握教學重難點，進而選擇教學內容和方法，進行教學評價，忌目標設計的錯位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學目標應該立足于童年時候的一次藝術啟蒙教育及其對人生的巨大影響；若設計為“明確中國畫與西洋畫的區別”這樣的教學目標則與語文教學相去甚遠了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點是與時代背景及作者的處境相關，但是結合聾生的理解能力，宜將教學目標中的“憂國情懷與文化內涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當。求實：設計目標要具體，具體到知識的某一個點、技能的某一個點、能力的某一個點，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標設計因缺少針對一篇課文或一個課時實實在在的目標設計而過于分散。另外，設計目標不可只追求于理論上的大而空，如“學會思想、學會生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀”、“引導學生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當，在教學實際中很難有操作性。

求適度：設計目標要切合教學的實際和學生的需要。在聾校，考慮到聾生的認知、理解能力相對較弱的實際情況，一課時設計一到兩個教學目標為宜，并真正落到實處，追求一課一得的實效，忌貪多嚼不爛。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學中，我設計了以下教學目標：體會老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運”和“愧怍”，理解底層人物的命運以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實如同史傳的寫作技法。但是實際的教學效果卻不盡如人意。對于聾生來說，老王就是一個關于“好人”的故事，對于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節課的時間內，學生很難理解，而文章白描式的寫作技法因為少了詞語、句子、段落，細節描寫和事件鋪敘的細讀慢品，學生并沒有得其深味。再次的教學中，我將以上目標分解開來，用三課時去完成，學生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時間品味而得以領略。

三、設計思路：宜簡宜暢宜創新

但凡一節不錯的課堂教學，一定是有個好的設計思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學效率低，很大程度上是因為教學思路不清，或是教學思路不符合教學內容實際和學生實際。一個好的教學思路應該是簡潔的、流暢的，還應該根據教學內容和教學對象的特點不斷創新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學思路的簡潔明了，這不僅是教學設計的需要，也是聾生認知特點的需要。在深入研讀文本的基礎上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點，就課文最核心的一個詞語或者是一個問題進行設計，有利于學生理解把握教學的重難點，優化教學內容。如教學《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰之過？”這一個問題展開討論，內容集中而富有張力。面對祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負些責任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負責？這就要回歸到社會的現狀以及社會制度來進行探究。可以說，一個富有深意而具有探究性的問題要遠勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學應該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點連成面，流暢而自然。在具體的思路設計過程中，可以從以下幾個方面著力。

（一）巧切入

根據具體的教學內容，選擇好教學切入點，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結構切入；從線索切入；從人物切入；從重點語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結果如何？追問題目中的懸念，教學脈絡便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關鍵詞語，鑒賞濟南的山景和水色，完成從濟南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內在情意的品味與領會。

（二）巧重構

教學思路不同于文本思路，它是對文本解讀過程的重構，而不是文本思路的簡單重現，可通過“找、選、聯、調”來實現。找：反復研讀，把握目標，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設計點。選：選出文中最有價值的語言點、思考點、結構點、讀寫點、拓展點。聯：將“點”聯連“線”，組成教學的“面”，把一個個“片段”拼接起來。調：依據教學需要，調整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”。“找、選、聯、調”重構流暢的設計思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對紫藤蘿花的前后對比描寫分析情感變化的原因，并結合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯至作者對生命和人生的感悟，便流暢地組成教學的“面”。

在文本的重構，教學思路的設計中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯”的作用，語文教學過渡自然精巧，才能讓教學更順暢。

（三）巧板書

板書設計是設計思路的簡約呈現，濃縮了文章的內容。雖然，多媒體已經成為聾校語文教學最重要的輔助教學手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內容、直觀的形式、逐漸呈現的過程，幫助學生理解和記憶。而一個好的板書設計，更是體現著教師對文本的把握程度和教學設計水平，幫助實現教學的流暢。

宜創新：一篇課文，其設計思路應該是不斷創新的，是隨著教學理念的變化、教學手段的更新、教學對象的不同、以及教師對本文解讀的不斷深入而逐漸優化的，這樣的設計支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業化發展和學生素質提升的課堂。

《變色龍》是一篇經典作品。最初的設計中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設計出一款“變色版”教學思路：是怎樣變的？為什么會變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設計重在情節的梳理，卻少了內容的品味。第二次設計，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設計思路。但在“幽默”的評析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設計，我從“對話”著力，分角色朗讀對話，嘗試鑒賞對話，從而明確小說主題。實踐證明，“對話”版的設計思路更得小說要義。

特級教師余映潮提倡“一課多案”的教學設計方式，也是立足于“創新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設計出最適合學生需要的教學思路，常教常新。

四、設計方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因學生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學方式，新課程改革的東風給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學習等先進的教學理念也在特教的課堂得以實施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個又一個瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學生，讓學生通過查閱資料預習解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現在何處？情感、態度與價值觀教學目標又如何實現？

聾校的語文課堂也應該是一個充滿“語文味”的課堂，是一個充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學生部分或全部喪失了口頭進行語言文字表達的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學大綱規定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標準語音讀出文章來，但是，結合聾生的生理特點，依據他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發出清晰的聲音，利用準確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學生在教師的范讀、自己的反復誦讀中一樣可以準確的把握語言的節奏、文本的情感，準確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，其中的“飄”是個具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時變指為掌，如聲音的飄出”的手語動作，再結合“悠遠”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學生很快就領會了山谷深遠幽靜的特點。

在朗讀的基礎上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關鍵語句的含義等的品味構成語言的魅力空間與巨大張力，引發作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學生自己去朗讀、去發現、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學生通過朗讀，自己發現“鉆”字的魅力，并試著讓學生自己說一說，學生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達意的，蘊涵著情感，美感，語感。語文教學就是要將情感，美感、語感完美高度的統一起來，呈現給學生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養學生的語感，更要給予學生以情感與美感，讓學生在濃濃的語文味中學習祖國的語言文字，樹立正確的情感、態度與價值觀。

如果說課堂教學是一部精彩的舞臺劇，那么教學設計就是優秀的腳本，我們每位特教教師都應該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學思路不上課，教學設計不理想不上課，不能實現有效教學不上課。

第四篇：聾校語文第六冊

聾校語文第六冊《彩虹》教學設計

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文寫了丁丁看彩虹和造彩虹的時，課文有五個自然段，共是一個句子。課文按“雷雨后出現彩虹，丁丁看見了，叫爸爸看彩虹，爸爸給丁丁造彩虹，丁丁學習造彩虹”的先后順序，記敘了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．課文告訴了學生形成彩虹的知識，激發他們對自然現象的興趣。學情分析：

學生學習態度積極，思想端正。由于聽覺障礙，理解詞語句子的意思較難，從而影響了學生理解課文內容。學生的學習自主能力還沒養成，課前預習習慣較差。小組學習力有提升，一幫一學習效果較好。教學目標：

1、知識與能力：

（1）學會本課十一個生字和新詞。會用常用的詞語說、寫句子。（2）正確觀察插圖，理解句子的意思和句與句的聯系，理解課文內容，是學生初步懂得彩虹是怎樣形成的，培養他們對自然現象的興趣和觀察力。（3）能有表情地、流暢地朗讀課文。背誦和默寫課文。

2、過程與方法：通過看圖，學習課文，了解課文內容。

3、情感目標：懂得彩虹是怎樣形成的，培養他們對自然現象的興趣和能力。

教學重點及難點：

教學重點： 理解課文內容，使學生初步懂得彩虹是怎樣形成的。教學難點：理解文中造彩虹環節的基本內容。教學過程：

一、復習生字

現在 等 已經 消失 喝 含 噴 霧 試 橙

二、揭題引入

大家看過彩虹嗎？今天老師也給你們帶來了幾幅彩虹的圖片。（欣賞圖片）說說彩虹的樣子。

過渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你們會不會創造彩虹？今天我們繼續學習課文，我相信學完課文，你們一定會創造出一條美麗的彩虹。

三、新課學習：

1、指名朗讀課文，思考：彩虹在什么時候可以看見？（1）什么時候出現了彩虹？回憶雷雨后天氣怎樣？（雷雨過后。天氣有陽光、很潮濕、空氣清新）

過渡：彩虹是美麗的，它會一直掛在天空嗎？（不會）它會消失的。

2、學習第二自然段

（1）提問：丁丁看見了彩虹說什么？重點分析“啊！”什么語氣（興奮、高興、激動）指導朗讀，有表情。

（2）爸爸看見彩虹了嗎？從哪兒看出？（彩虹已經消失了）理解“消失”：沒有了，不見了。

過渡：這么美麗的彩虹，爸爸卻沒有看見，真可惜，真遺憾啊！讓我們讀丁丁說的話。（3）丁丁心情由先前的高興變為現在的失望、遺憾，讓我們再讀第二段，讓老師從你的語氣和表情的變化中體會到丁丁心情的變化。

3、學習第三自然段。

過渡：爸爸沒看見彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗讀第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸??噴去。”

（2）齊讀句子，找出寫爸爸動作的詞語（喝、含、背、噴、拿）板書：背向太陽、噴水）

（3）面對太陽行不行？在不同地方貼太陽圖片理解“背向”的意思。（4）表演讀，一人讀，一人表演。

（5）總結造彩虹的條件：我們背對太陽噴水，噴出的細霧中就會出現美麗的彩虹。

（6）為什么爸爸會造彩虹呢？（課件出示知識窗）

過渡：明白了其中的道理，讓我們來造彩虹，先看丁丁是怎樣學爸爸做的。

4、學習第四段。

（1）看圖：丁丁在做什么？細霧中出現了什么？

丁丁一手拿著杯子，嘴里含著水，背向太陽噴水，細霧中出現了一道彩虹。誰來讀讀第四段？

過渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人驚喜了，帶著這種驚喜齊讀最后一段。

（2）“啊！”心情怎樣？（驚喜、高興）（3）彩虹有什么顏色？彩虹有五顏六色的真美麗。

四、總結：

大自然很神奇，能造出美麗的彩虹，但是，只要我們善于觀察，肯動腦，收集資料，明白其中的道理，我們也能造出像丁丁爸爸一樣造出彩虹。孩子們我們噴出的是水，為什么會變成五顏六色的彩虹？希望大家多觀察身邊的事物，多看課外書籍，一定會從中找出答案。

板書設計： 彩虹

背向太陽

出現 看 造

（雷雨后）噴出細霧

第五篇：聾校二年級語文教學工作總結

聾校第三冊語文教學工作總結

（2016—2017學第一學期）

本學期我擔任聾教二年級的語文教學工作，現在工作也進入了尾聲。回顧這一學期以來，我們班在各位老師的大力支持下，在科任老師的積極配合下，較好地完成了教育教學工作任務，為了下學期工作的更好、更順利地進行，現把本學期的工作中的閃光點和存在的不足及存在的問題，現總結如下：

一、政治思想方面

本人認真學習新課改知識，努力提高自己的業務素質，積極參加學校組織的各種政治和業務學習，和同事和睦相處，正確處理好了工作和生活的關系，工作中聽從領導的安排，無違紀現象發生，充分認識到特教事業和普教一樣也是太陽底下最最光輝的事業！

二、教育教學方面

本學期領導安排我擔任二年級的語文、美術及班主任工作。在開學初依據教材大綱的要求制定了本學期的教學計劃，為本學期的工作的順利進行打下了良好的基礎。

1、備課。認真按照教學大綱的要求班級學生的實際情況和學生自身情況，認真備好每一節課。

2、上課在課堂上堅持以人為本，樹人重德，培養學生的學習習慣為指導思想，認真上好每一堂課，在課堂上積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅.實行創新式教學,教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能“說”會做，不斷促進學生各方面素質的提高，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。讓每一個學生的閃光點都能在課堂上閃現！讓興趣成為他們學習的動力。

（1）、教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，本學期改掉了“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，使學生成為主宰課堂的真正主人。

（2）、創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。針對低年級學生年齡小，好奇心強的特點，結合課文內容創設情境，讓學生更好的接受新知識。比如：在學習文化用品商店、服裝店、食品店......的時候，事先準備了一些教具，如：鉛筆、橡皮、足球、衣服、水果蔬菜??讓學生挑選自己喜歡的商店名稱，并根據所選的商店挑出自己商店里所需要的商品，這樣又一部份學生做店主，另一部分學生做顧客，在教室里進行商品交換，這樣學生在交換的過程中知道了什么樣的商店里有什么樣的商品，學到了生活常識，也鞏固了新知識，同時也對鍛煉了學生的口語表達能力。

3、注重課內外的結合。有位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”由于學生本身特殊情況的限制，所學知識常常脫離實際生活，針對這一情況，我常常利用業余時間帶著他們走出課堂，一邊熟悉鞏固新知識一邊也練習了說話，學生的口語表達水平也在一天天的提高。

4、開張豐富多彩的課外活動。如：師生比賽快速記憶的能力、跳棋比賽活動等等，學生在活動中培養了學習的興趣，開發了智力。

5、及時和家長進行溝通。因為學生住校和家長在一起的時間少，周末學生回家很少有家火葬過問學生的情況，針對這種情況，在家長來校接學生的時候及時把學生在校的學習情況反饋給家長，并給家長提出一些好的意見和建議。比如：對不愛學習的學生在家中多督促學習，不要打罵，要多鼓勵，那怕是微小的一店進步都要放大十倍乃至百倍的區鼓勵，讓學生因辭去發現自己的有點，并真正的將它放大。還要多帶孩子參加一些朋友間的聚會，這有助于學生語言能力的提高。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但也存有不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績和語言表達能力而努力奮斗！

2014----2015學第二學期

聾班二年級語文教學工作總結

陳 麗 娟

2015--7--10