第一篇：聾校課堂有效教學的幾個問題

聾校課堂有效教學的幾個問題

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。目前聾校課堂教學中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運用、教材、教學設計及現代教育技術應用等，必須根據聾生獨特的認知特點、運用有效教學的理念改進聾校課堂教學，才能真正推動聾校課堂教學不斷發展、提高。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。提高學習主體的學習效率，它需要滿足三個必要條件：激發興趣、引領方法、形成能力。

首先，引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機、興趣、志向，使教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開；想學的心理一是興趣，二是責任。其次，教學要在學生“能學”的技能基礎上進行。指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學顯得格外重要。再次，教學要在學生“會學”的能力基礎上提高。教師要發揮主導作用，采用學生易于理解的方式，把教材的書面語言、學術語言轉化為生活語言、肢體語言，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，對于推動當前我國教育教學改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學中存在的某些低效、無效甚至有害的教學行為 在聾校日常教學中，我們應該承認，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學行為。這些低效教學行為表現方式多種多樣，有些是不容易為人們察覺的，有些教學行為對聾生甚至產生誤導，可以說對學生的認識與發展起到有害的作用。當然這些所謂低效或無效、有害的教學行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認知、學習特點了解不夠，沒有根據聾生的生理及心理特點進行恰當的教學設計，從而產生了這些低效或無效的教學行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學效益，就要求聾校教師要加強理論學習，提高自身的業務能力，盡量按照聾生的學習和認知規律開展有的放矢的教學，這樣才能使教學達到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息 聾校教學活動中普遍存在著手勢運用不當的問題，導致學生難以看懂、難以理解，甚至造成學生接收大量錯誤有害信息，對教學造成嚴重影響。

聾校日常教學的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費勁了。更為嚴重的是，在語文教學中，很多詞在不同語境中表達的意思是完全不同的，而教師習慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習慣打出“跟從”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時沒有清醒地認識到這一點，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學生正確理解課文都會產生許多有害的影響。

不止是語文學科，對于數學、常識等學科，據本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數學是一門比較抽象的學科，教學中常常會遇到大量專業名詞、術語，這些專業名詞、術語如何用手勢清晰、準確無誤地表達出來呢？這里面其實有很多的學問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學中正確、恰當地運用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進行表達，有的情況下單靠手語就無法承擔講解任務，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學生理解起來就不會產生大量的歧義了。這個現象在聾校日常教學中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認知特點，導致課堂教學效益不高。學校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學習的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質的差異。語文是對于已經具有口語基礎的普通學生而言，主要任務是進一步提高他們的書面語言能力，其著重點是識字與作文、閱讀等方面，屬于學習語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎的聾生而言的，他們的主要任務是習得基礎性的口語，就是說要學習語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區別。從學習的主要內容上來比較，語文主要是學習識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學習有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學習語言根本性質的了解，不了解聾生學習漢語本質上是學習第二語言，并非學習其母語，所以應該而且必須采用符合第二語言學習規律的教材，這樣的教學才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學的教材更合適。基于這一點，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學習漢語規律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學好我們祖國的語言，為今后進一步的發展打造堅實的語言基礎。

3、教學過程設計不符合聾生認知心理，造成教學低效或無效。眾所周知，聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎上，通過模仿、糾正、轉換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。這個認知過程對于學生語言能力的依賴程度較低，這一點與普校學生相比，是完全不同的。普校學生可以在較高語言理解與表達能力的基礎上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習慣于邊運用口語進行指導，邊進行操作示范，學生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特校看來是十分困難的任務。所以說認識聾生的這個特點，并在我們的教學實踐中合理運用好，對于提高教學效益是十分關鍵的。反之，如果沒有認識這個規律，教學過程不符合聾生的認知規律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學結果。

那么聾校的教學中是否存在大量不符合聾生認知規律的情況呢？據筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學經驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點強調這方面，對于指導當前教育教學，都具有十分重要的現實意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學過程也基本照搬了普校的語文教學法，重文字，輕表達，重識記，輕應用，重課內，輕課外，對于課文分析講解過細，語法、知識點要求過嚴，這都不十分符合語言教學要求，造成課堂教學有效性不足，聾生學習語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓練、寫作能力訓練方面投入不足，課堂教學仍然以死記硬背僵硬單調的語言材料為主，學生根本沒有掌握足夠的語言應用能力，導致許多聾生直到初中畢業仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數學等其它學科日常教學中也同樣存在這樣的現象。比如筆者在日常聽課中常常發現教師不善于根據聾生的生理心理特點合理運用教材，往往按照普校的教學模式進行教學，教師習慣照本宣科，缺少直觀形象的轉化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學當然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導，聾生的學習方式仍停留在較低水平

現代建構主義教育理論認為，學習的過程是一個學習者主動建構的過程，因此學生的學習情況直接關系到整個教學活動的成效。換言之，如果學生不能有效參與教學過程，學習動機不能有效激發，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學習效果。因此，轉變學生的學習方式是提高教學成效的一個重要因素，目前普通教育已經越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強有力的介入、推動，許多學校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統的教學模式上，一切教學活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現象十分普遍，學生缺乏自主合作探究的意識，學習過程枯燥、單調、乏味，學習動機水平不高，因此在很大程度上影響了教學活動的效果。

5、現代教育技術運用水平較低，不能充分發揮輔助教學的作用。誰真正全面掌握了現代教育技術的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關于改進傳統課堂教學、提高教學有效性的幾點建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學中如何運用好手語這個最重要交流工具的應用研究。

手語是聾校教學中最重要的溝通交流工具，這一點應該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進行傳達。因此研究如何在課堂教學中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學有效性的前提問題之一。

按許多人的理解，教師只要學會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實是一個一廂情愿的想法。事實上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因為逐字打出手語詞，這是不符合看手語的規律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發現確實很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯播中的手語翻譯節目，不要說我們教師看不懂，連大多數真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復雜的內容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學中的信息溝通交流問題。但目前的事實是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當然會大大影響教學的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復雜，教師講課時首先應該牢牢抓住主要內容，按主要信息表達的先后順序理清思路，并且使用多種表達方式將關鍵信息呈現出來，再輔之以手勢的補充說明，這樣學生就可以很好地理解。比如，講解數學概念時，把概念文本呈現在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內容結合事例簡單解釋一遍，運用這種多元的表達方法，學生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強調手語，完全運用手語進行講授，學生肯定不能很好地理解有關的內容。

2、加大對聾生認知規律的研究，努力探索符合聾生認知規律的課堂教學模式、方法、策略。

聾生的認知規律與普通學生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學活動時，一定要充分認識到這一點，絕不能簡單套用普校的教學模式、方法、策略，必須將普校的教學方法與聾生的認知特點有效地進行整合，抽取其中對聾生學習有益的方面，摒棄對聾生學習不利的方面，這樣才能使教學真正切合聾生的需要，從而保障教學的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學科、不同課型、不同內容認知特點、認知規律的研究，是當前提高教學有效性的迫切問題。

從現有的情況來看，目前對聾生具體學科認知規律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關于語文學科，聾生到底應該如何學好語言，他們學習語言有什么規律，應用什么教學方法才能更有效提高聾生學習的效率，這些問題都是目前學術界熱點又無法完全解答的問題。同樣，對于數學學科，許多教師通過實踐也總結了很多的經驗，但這些經驗是否具有足夠的科學性，是否對于聾校的數學教學具有普遍指導意義，這些都是有待進一步研究的課題。

3、加大教材建設，努力推出符合聾生學習特點的教材。教材是教師開展教學活動的主要依據，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統的教學活動。而前面已經說過，目前聾校使用的教材已經很長時間沒有得到更新，教材的內容、體系、結構都與當前社會經濟發展和教育教學實踐嚴重脫離，很難與聾生的生活經驗聯系起來，很難引發聾生產生學習興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學了。所以，加強教材建設，盡快推出符合聾生認知特點、符合當前課改方向、內容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實在是一件當務之急的事。設想如果我們現在能夠擁有一套類似于外國人學習漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學習語言的效率該有多么大的助益啊！

4、加大現代教育技術建設，通過現代技術彌補聾生聽不見的缺憾，提高課堂教學效率。

現代教育技術是本世紀教育改革發展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進一步加大，許多先進校已經從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學的全面應用中來，建立了許多的學科資源庫，開發了具有極強網絡聯結能力的可實現師生全方位交互的課件產品，從根本上顛復了傳統的教育教學模式，極大的提高了單位時間內教學的效率。反觀聾校，除了裝備規模、裝備水平還有限，軟件建設方面更是存在嚴重的滯后現象。特別是我省特殊教育長期以來受關注程度不高，教育教學水平與先進地區相比還很低，現代教育技術應用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時間內解決這個問題，則課堂教學的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學現狀而言，還存在大量低效、無效的教學現象，因此通過開展有效教學，可以大大推動教育教學的效益，提高課堂教學水平。只有充分認識有效教學對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建立和諧社會作出自己的貢獻。

第二篇：淺談聾校信息技術課堂有效性教學

淺談聾校信息技術課堂有效性教學

彭丹江

信息技術的周課時一般每周兩節，每周課堂學習的時間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內給學生更多的思考時間、更多的實踐操作時間、更多的操作體驗機會，如何真正的向課堂要質量和效益，這是聾校信息技術教師必須考慮的事情，也是當前高效課堂學習研究的一個追求方向。下面本人想從四個方面談談信息技術的課堂有效性教學問題。

一、做好課前準備

（1）充分利用現代信息技術設備，做好硬件準備。

工欲善其事必先利其器，保證學生在課堂上每人有一臺能用的電腦，這是信息技術教師在課前準備中必做的。（2）做好軟件資源準備。

在課前，信息技術教師還要準備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學習教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發到各臺學生機，也可以掛在課堂用的學習主頁上讓學生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術課堂教學模式

（1）任務驅動。

任務驅動的教學是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是我國中小學信息技術教學中普遍采用的一種教學方法。比如在教學生學習3DMAX時，我一般都把每節課的學習要點分解到作品任務中，學生一進入機房，就知道首先問老師本節課的任務是什么，或者打開信息技術學習網站了解本課的學習任務，然后進行有目的的學習。所以任務驅動教學，確實是一種對教師來說事半功倍的教學方法，如果把任務驅動與學習型的主題網站相結合，就會收獲更大更好的教學效果。

（2）學習型主題網站。

學習型主題網站是信息技術教師的一個小幫手，他既可以作為學生自學的一個平臺，也可以作為教師輔助教學的一個平臺。比如在教學生學習縱橫碼時，本人就制作了一個縱橫碼學習型的主題網站，將每階段的任務、主要的學習方法、學習需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網頁上，學習通過IE瀏覽器來學習，可以有效地提高學生的信息技能和信息素養。這類網站雖然制作起來要費很多功夫，但是一旦建成后，可以長期使用，如果教材改變，修改起來也費不了多大的功夫。

（3）先學后教，注重實踐。

先學后教，這是洋思中學高效課堂的一個教學模式。用到我們聾校的信息技術課堂中，就是要先學后教，注重實踐。比如在FLASH教學中，利用學習主題網站，先讓學生瀏覽本課的學習任務，觀看一些基本的操作教程，獨立嘗試一下任務的進行，在這個學習過程中，有一個摸索嘗試的環節，有利于培養聾生的獨立自學的能力。然后老師再進行教學演示，以作品提交來強化學生的實踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學生課堂學習的效率。

三、幾種有效的信息技術課堂管理策略

（1）搞好師生關系，讓學生喜歡老師，學生就會很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關系，適當（不是過分）的使用教師權力，可以讓師生在信息技術課堂上很順利的互動，課堂的學習活動也會在愉快、輕松的環境中進行。（2）建立課堂常規，讓學生養成良好習慣，保證課堂教學的高效開展。

井然有序的課堂常規是有效課堂管理的基礎，如果聾生能樹立常規意識，其課堂行為究竟會合乎常規要求，進而養成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現，保證信息技術課堂教學的高效開展。

（3）適時、適當的評價學生，使學生在學習中經常保持進步的動力。

好孩子都是夸出來的，適時、適當的評價學生、鼓勵學生，可以使學生在學習中經常保持進步的動力。比如在學生作品完成后，我都會夸獎他們做的很好，很棒，他就會再做一個更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術的課后反思可以從4個方面來進行：

1、反思自己的課前準備是否充分。

2、反思自己的教學模式選擇是否適當。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實。

4、反思自己的有效性課堂教學能否進一步改進。

總之，在聾校信息技術的有效性課堂教學的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學的探討、學習中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術教學方法、教學手段或者教學模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：聾校語文教學的幾點問題

聾校語文有效教學幾點問題

摘要：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。目前聾校課堂教學中存在大量低效或無效的情況，其中突出的問題包括手語的運用、教材、教學設計及現代教育技術應用等，必須根據聾生獨特的認知特點、運用有效教學的理念改進聾校課堂教學，才能真正推動聾校課堂教學

不斷發展、提高。

關鍵詞：有效教學 聾生 手語 教材 教學設計 現代教育技術

“有效教學”是近年來教育界的熱點問題之一。對于聾校來說，開展課堂有效教學，同樣也是當前環境下切實提高課堂教學質量的一個核心問題。只有扎實有效地搞好課堂教學，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學質量差、效率低下、學生素質不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質，把聾生培養成為社會主義的合格的建設者。

一、“有效教學”的基本概念

所謂“有效教學”，是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會

和個人的教育價值需求的教學行為。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的成績、成才、成功。也就是說，學生有無進步、提高或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教材內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。提高學習主體的學習效率，它需要滿足三個必要條件：激發興趣、引領方法、形成能力。

首先，引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機、興趣、志向，使教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開；想學的心理一是興趣，二是責任。其次，教學要在學生“能學”的技能基礎上進行。指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學顯得格外重要。再次，教學要在學生“會學”的能力基礎上提高。教師要發揮主導作用，采用學生易于理解的方式，把教材的書面語言、學術語言轉化為生活語言、肢體語言，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，對于推動當前我國教育教學改革具有很高的積極意義。

二、聾校教學中存在的某些低效、無效甚至有害的教學行為

在聾校日常教學中，我們應該承認，其中存在著大量低效、無效甚至是有害的課堂教學行為。這些低效教學行為表現方式多種多樣，有些是不容易為人們察

覺的，有些教學行為對聾生甚至產生誤導，可以說對學生的認識與發展起到有害的作用。當然這些所謂低效或無效、有害的教學行為，大多并不是教師有意為之的，很多情況是屬于對聾生的認知、學習特點了解不夠，沒有根據聾生的生理及心理特點進行恰當的教學設計，從而產生了這些低效或無效的教學行為。因此，要想盡量減少這些行為，提高教學效益，就要求聾校教師要加強理論學習，提高自身的業務能力，盡量按照聾生的學習和認知規律開展有的放矢的教學，這樣才

能使教學達到有效或高效。

1、聾校師生普遍存在著溝通障礙，聾生難以有效獲取信息

聾校教學活動中普遍存在著手勢運用不當的問題，導致學生難以看懂、難以理解，甚至造成學生接收大量錯誤有害信息，對教學造成嚴重影響。聾校日常教學的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢漢語。手勢漢語由于是按照漢語的表達方式打出來的，而漢語中包含很多的虛詞成份，教師往往不經意都一一打出來，這對聾生而言，看起來就非常費勁了。更為嚴重的是，在語文教學中，很多詞在不同語境中表達的意思是完全不同的，而教師習慣用同一個手勢表示，從聾生的角度看過去，就會接收到完全錯誤的信息。這對于聾生理解掌握語言文字可以說是十分致命的。季佩玉老師曾經在一次座談中講到這樣的例子，如一篇語文課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”這樣的句子，這里面的“跟”，許多教師往往習慣打出“跟從”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思與“跟隨”的“跟”是完全不同的。教師這樣打，學生就會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟，劇烈搏斗的場面蕩然無存，聾生對課文的理解就會大打折扣。如果我們教師平時沒有清醒地認識到這一點，長期這樣自以為是地教下去，不僅是低效，甚至可以說對學生正確理解課文都會產生許多有害的影

響。

不止是語文學科，對于數學、常識等學科，據本人的觀察，也存在大量類似的問題。例如數學是一門比較抽象的學科，教學中常常會遇到大量專業名詞、術語，這些專業名詞、術語如何用手勢清晰、準確無誤地表達出來呢？這里面其實有很多的學問。聾生本來理解抽象概念的能力就不高，再加上教師手勢的一番云里霧里揮舞，他們就更加糊涂了。所以在教學中正確、恰當地運用好手語是十分重要的，決不能濫用。有的情況可以使用一個簡單直觀的手語進行表達，有的情況下單靠手語就無法承擔講解任務，那就需要使用多種交流溝通工具。特別是遇到概念不很清晰的時候，教師就一定要不怕辛苦地把正確的概念清楚完整地在黑板上、屏幕上呈現出來，能畫出圖來的最好直觀簡明地畫出來，這樣學生理解起來就不會產生大量的歧義了。這個現象在聾校日常教學中是十分普遍的，并且沒有引起廣大教師足夠的重視，長期下去，教學怎么可能有效呢？

2、教材不符合聾生認知特點，導致課堂教學效益不高。目前聾校教材建設與普校相比已經嚴重滯后，大部分學校使用的語、數教材還是1995、1996年人民教育出版社小學語文、數學室編輯出版的，普校新課標已經轟轟烈烈開展了快十年了，我們聾校的新教材還遲遲不見蹤影。更重要的是，九十年代出版的這套教材的的確確存在著不適合聾生使用的情況，與近年來國際聾教界日益盛行的主流理論相違背，同時也不符合聾生認知上的特點，所以對課堂教學的有效性就產生了較大的影響。舉語文教材為例，目前聾校使用的語文教材雖然根據聾生的生理特點和實際情況進行了有針對性的改進，但從根本上來說，仍然沒有擺脫改編、簡化、刪減普小教材的固有框架，同時教材選擇上仍過多考慮了思想教育方面的因素，一句話，就是沒有從聾人學習語言的實際需要和規律出發，而是用正常人的眼光看待聾人學習語言的問題，把聾人學習語言當成了一般兒童學習“語文”來看待。使用這樣的教材當然不可能符合聾生學習語言的特點，也不能夠調動學生學習語言的興趣，當然更不可能促成更加高效的聾校

語文課堂教學。

有鑒于此，很多學校為了克服聾校語文教材存在的諸多不足，采取了直接使用普校教材的辦法。嚴格地說，這不能算是一種較好的解決方法，因為聾生學習的是語言，而不是語文。這兩者之間有本質的差異。語文是對于已經具有口語基礎的普通學生而言，主要任務是進一步提高他們的書面語言能力，其著重點是識字與作文、閱讀等方面，屬于學習語言的提高階段；而語言是針對尚不具有口語基礎的聾生而言的，他們的主要任務是習得基礎性的口語，就是說要學習語言的初步知識，這兩者存在著巨大的區別。從學習的主要內容上來比較，語文主要是學習識字、詞語、造句、語法、閱讀、作文等，總體而言是圍繞著字、詞、句、篇展開；而語言則首先要掌握事物的名稱、表達的方式、語境的理解、語用的把握等方面，可以說與語文學習有著天攘之別。之所以還有很多人以為普校教材更適合聾生的需要，主要原因其一是認為普校教材資源豐富，便于教師靈活選用；其二在于這些教師缺乏對聾生學習語言根本性質的了解，不了解聾生學習漢語本質上是學習第二語言，并非學習其母語，所以應該而且必須采用符合第二語言學習規律的教材，這樣的教學才會更有針對性，更有效。所以與其說普校教材合適，不如說采用國家對外漢語教學的教材更合適。基于這一點，筆者堅決主張必須研制一套適合聾生學習漢語規律的中文教材（不是語文教材），以便真正造福廣大的聾生，更有效地學好我們祖國的語言，為今后進一步的發展打造堅實的語言基

礎。

3、教學過程設計不符合聾生認知心理，造成教學低效或無效。

眾所周知，聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎上，通過模仿、糾正、轉換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。這個認知過程對于學生語言能力的依賴程度較低，這一點與普校學生相比，是完全不同的。普校學生可以在較高語言理解與表達能力的基礎上通過較高級的抽象思維活動理解與掌握有關的知識，并能夠較快地形成技能。所以普校教師往往習慣于邊運用口語進行指導，邊進行操作示范，學生通過口語回答教師的問題，就能較順利地完成一些在我們特校看來是十分困難的任務。所以說認識聾生的這個特點，并在我們的教學實踐中合理運用好，對于提高教學效益是十分關鍵的。反

之，如果沒有認識這個規律，教學過程不符合聾生的認知規律，往往事半功倍，造成低效或無效的教學結果。

那么聾校的教學中是否存在大量不符合聾生認知規律的情況呢？據筆者觀察，的確是普遍存在的，不僅存在于新教師中，同樣也存在于已有一定教學經驗的老教師之中，并且往往不為他們所感知。因此重點強調這方面，對于指導當前教育教學，都具有十分重要的現實意義。

舉幾個簡單的例子。如目前許多聾校語文教學基本框架還是普校的那一套，只不過是把口語換成了手語。教師習慣使用文法手勢，有些教師甚至逐字打出手勢，造成課堂教學有效信息傳遞不暢，甚至造成錯誤信息泛濫，這樣會嚴重影響聾生獲取正確的信息。另外，教學過程也基本照搬了普校的語文教學法，重文字，輕表達，重識記，輕應用，重課內，輕課外，對于課文分析講解過細，語法、知識點要求過嚴，這都不十分符合語言教學要求，造成課堂教學有效性不足，聾生學習語言成效不明顯，在詞語的積累、閱讀能力訓練、寫作能力訓練方面投入不足，課堂教學仍然以死記硬背僵硬單調的語言材料為主，學生根本沒有掌握足夠的語言應用能力，導致許多聾生直到初中畢業仍然缺乏最基本的語言能力，寫不出一篇比較通順的文章。數學等其它學科日常教學中也同樣存在這樣的現象。比如筆者在日常聽課中常常發現教師不善于根據聾生的生理心理特點合理運用教材，往往按照普校的教學模式進行教學，教師習慣照本宣科，缺少直觀形象的轉化，搞得聾生聽完以后常常摸不著頭腦，這樣的課堂教學當然也是低效或無效的。

4、缺少有效指導，聾生的學習方式仍停留在較低水平現代建構主義教育理論認為，學習的過程是一個學習者主動建構的過程，因此學生的學習情況直接關系到整個教學活動的成效。換言之，如果學生不能有效參與教學過程，學習動機不能有效激發，自主合作探究的過程無法真正建立，就會大大影響最終的學習效果。因此，轉變學生的學習方式是提高教學成效的一個重要因素，目前普通教育已經越來越重視這個問題，但在聾校，由于缺乏行政部門強有力的介入、推動，許多學校對于課改根本還未有觸及，大都還停留在傳統的教學模式上，一切教學活動完全由教師主宰，教師滿堂灌的現象十分普遍，學生缺乏自主合作探究的意識，學習過程枯燥、單調、乏味，學習動機水平不高，因此在很大程度上影響了教學活動的效果。

5、現代教育技術運用水平較低，不能充分發揮輔助教學的作用。目前市一級普通學校教室已經基本普及了兩機一幕等現代化教育技術設備，而且教師現代教育技術運用水平也很高，大部分教師都能熟練制作水平較高的多媒體課件輔助教學，少部分教師甚至已經開始制作流行的三維動畫效果，所有這些都大大提高了課堂教學的效益。反觀特殊教育學校，就目前我省現代教育技術的裝備情況，可以說還很欠缺，不止是裝備水平，更重要的是人員的運用能力還遠遠跟不上形勢的發展。由于歷史和現實的原因，聾校的教師整體業務素質與很多普通學校相比差距是很大的，同時聾校教師對現代教育技術的認識還不是很到位，許多人還停留在較低的水平上，還沒有認識到現代教育技術普遍應用于課堂

教學是一次教育的革命，將從根本上改變課堂教學的模式、方法、效益，特別是對于許多無法當場演示、呈現的內容，如果沒有課件輔助，則完全無法講得清楚，對于有聽力障礙的聾生而言更具有特殊的意義。所以可以毫不夸張地說，誰真正全面掌握了現代教育技術的精華，誰就能站在更高的位置上取得更大的效益。

三、關于改進傳統課堂教學、提高教學有效性的幾點建議

1、要加大對手語的研究，特別是課堂教學中如何運用好手語這個最重要交

流工具的應用研究。

手語是聾校教學中最重要的溝通交流工具，這一點應該是勿庸置疑的了。特別是對于中、高年級的學生，以筆者的觀察，幾乎絕大部分的信息要依靠手勢語進行傳達。因此研究如何在課堂教學中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學有效性的前提問題之一。按許多人的理解，教師只要學會了中國手語，就可以按照手語書中的打法，將課文或自己想要表達的意思逐字打出來，而聾生似乎就可以完全看懂。這其實是一個一廂情愿的想法。事實上，即使教師完全按照手語書的要求將一段話打出來，學生也可能大部分看不懂。原因很簡單，因為逐字打出手語詞，這是不符合看手語的規律的。如果我們教師試著把耳朵捂起來，完全聽不見聲音，再試著看別人打的手語，你就會發現確實很難看懂。同樣，中央電視臺新聞聯播中的手語翻譯節目，不要說我們教師看不懂，連大多數真正的聾人都很難看懂。所以說，這樣運用手語，顯然是錯誤的。有些人以為如果使用聾人更熟悉的自然手勢，就完全可以解決溝通交流的問題。這也是一種錯誤的看法。自然手勢比較適合表達一些日常生活中常見的事物，但對于抽象復雜的內容，可以說也是存在很大的困難，仍不能真正解決課堂教學中的信息溝通交流問題。但目前的事實是，幾乎所有聾校的教師，所有聾校的課堂，教師都還是按照自己的理解打手語，根本沒有顧及接收信息的一方——聾生會有什么感受。這當然會大大影響教學的有效性。

那么怎樣打手語才能更有效呢？這個問題比較復雜，筆者也不是十分的了解。根據日常教學的實踐和對部分聾生的訪談，筆者感到，教師講課時首先應該牢牢抓住主要內容，按主要信息表達的先后順序理清思路，并且使用多種表達方式將關鍵信息呈現出來，再輔之以手勢的補充說明，這樣學生就可以很好地理解。比如，講解數學概念時，把概念文本呈現在黑板（或屏幕）上，再使用一個具體事例來配合講解，最后用手語將概念內容結合事例簡單解釋一遍，運用這種多元的表達方法，學生就可以很輕松地理解。反之，如果只片面強調手語，完全運用手語進行講授，學生肯定不能很好地理解有關的內容。

2、加大對聾生認知規律的研究，努力探索符合聾生認知規律的課堂教學模

式、方法、策略。

聾生的認知規律與普通學生相比是有極大差異的，甚至可以毫不夸張地認為他們是完全不同的兩類人群，所以教師在開展教學活動時，一定要充分認識到這一點，絕不能簡單套用普校的教學模式、方法、策略，必須將普校的教學方法與聾生的認知特點有效地進行整合，抽取其中對聾生學習有益的方面，摒棄對聾生

學習不利的方面，這樣才能使教學真正切合聾生的需要，從而保障教學的有效開展。從這個方面來說，加大對聾生不同學科、不同課型、不同內容認知特點、認知規律的研究，是當前提高教學有效性的迫切問題。

從現有的情況來看，目前對聾生具體學科認知規律的研究還是十分缺乏的，在很多方面還存在著爭議。例如，關于語文學科，聾生到底應該如何學好語言，他們學習語言有什么規律，應用什么教學方法才能更有效提高聾生學習的效率，這些問題都是目前學術界熱點又無法完全解答的問題。同樣，對于數學學科，許多教師通過實踐也總結了很多的經驗，但這些經驗是否具有足夠的科學性，是否對于聾校的數學教學具有普遍指導意義，這些都是有待進一步研究的課題。

3、加大教材建設，努力推出符合聾生學習特點的教材。

教材是教師開展教學活動的主要依據，沒有合適的教材，教師就無法有效地組織系統的教學活動。而前面已經說過，目前聾校使用的教材已經很長時間沒有得到更新，教材的內容、體系、結構都與當前社會經濟發展和教育教學實踐嚴重脫離，很難與聾生的生活經驗聯系起來，很難引發聾生產生學習興趣，教材成了一個師生雙方都為之束縛而不得不完成的綱綱條條，這就根本談不上有效教學了。所以，加強教材建設，盡快推出符合聾生認知特點、符合當前課改方向、內容生動活潑具體形象引人入勝的教材，實在是一件當務之急的事。設想如果我們現在能夠擁有一套類似于外國人學習漢語的中文教材，每課中都有一個生活氣息濃厚的情境再見，每篇課文中都有生動直觀的對話，配上色彩鮮艷形象生動的彩圖，這對于提高聾生學習語言的效率該有多么大的助益啊！

4、加大現代教育技術建設，通過現代技術彌補聾生聽不見的缺憾，提高課

堂教學效率。

現代教育技術是本世紀教育改革發展的一個重要成果。目前國家這方面的力度進一步加大，許多先進校已經從單純改善裝備提高到積極推動課堂教學的全面應用中來，建立了許多的學科資源庫，開發了具有極強網絡聯結能力的可實現師生全方位交互的課件產品，從根本上顛復了傳統的教育教學模式，極大的提高了單位時間內教學的效率。反觀聾校，除了裝備規模、裝備水平還有限，軟件建設方面更是存在嚴重的滯后現象。特別是我省特殊教育長期以來受關注程度不高，教育教學水平與先進地區相比還很低，現代教育技術應用水平更是難望其項背。因此，如果不能在相對較短時間內解決這個問題，則課堂教學的效益是不可能有一個根本性的改善和提高的。

綜上所述，就目前我省聾校教育教學現狀而言，還存在大量低效、無效的教學現象，因此通過開展有效教學，可以大大推動教育教學的效益，提高課堂教學水平。只有充分認識有效教學對我們聾教育的重要意義，從多方面入手推動我省聽障教育不斷發展，才能從根本上改變我省特殊教育長期落后于人的狀況，為建

立和諧社會作出自己的貢獻。

第四篇：有效教學之聾校語文課堂多元化

有效教學之聾校語文課堂多元化

【內容摘要】不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結合或發揮的程度不同。適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發每個孩子潛在的能力。

【關鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創新

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。加德納還認為，不同的人的智能結構是不同的，發展情況也是不一樣的。少數人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現梯形分布，即某幾項優異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優勢；有的人音樂智能是強項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結合或發揮的程度不同。適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進特殊兒童的優勢和弱勢能互補，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學生勤動腦，發展學生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發展的兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統的“填鴨式”教學使殘疾學生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創造想象力得不到發展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學中運用通常屬于數學和科學課范圍的邏輯數理概念進行訓練，而且聾生對這些概念的掌握也可進一步促進語文的學習。讓他們在分析的過程中學習排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當的出示些大意相關的詞語或者句子，讓學生自己根據這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學生無法正確的流暢的概括出，當教師適當的出示些關鍵字、詞、句時讓學生排列組合，更有效的達到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學效率的重要前提，在教學中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學生所表達的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學質量的重要因素。產生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學的目標，忽視了學生之間的個體差異，把課堂教學看成自身表演的舞臺，沒有真正認識到學生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養和提高聽覺障礙學生的語言能力特別是聽覺障礙學生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學手段的多元化

1.增強語文課堂教學的生動趣味性

在聾校語文教學中，課堂上我們一味的為了完成某項教學任務，單一的把知識灌輸給學生，常常會起到反效果，學生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學活動，游戲具有很強的趣味性和體驗性，能深深地吸引學生。它不僅能把枯燥的內容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學任務，并且還能在活動中，培養之間的團結互助精神，增強師生情感。而表演也是一種師生互動，調動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學生很難理解，通過表演，讓學生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強師生的課外交流

作為一個有多年語文教學經驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠遠不夠的。作為老師應該多利用課余時間、休息時間等一切機會，與學生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發展，為他們的語言發展也有很好的幫助。

3.信息技術給語文教學帶來春天

隨著信息技術的發展和經濟實力的提高，許多聾校都配備多媒體設施，每個班級都有自己的多媒體設備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學手段更豐富多彩，而且更能為聽障學生提供了有效的工具。從而達到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發點上調動學生對課文的學習興趣，從而積極主動去進行學習。

四、課堂教學評價的多元化

在課堂上每個學生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應，所以在語文教學中對聽力障礙兒童進行正確的、有效的評價，我認為也是必不可少的一個環節。

1.加強學生學習和發展的評價

關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學生和學生自評或互評，有利于提高學生自我反思能力，提高學生的學習積極和主動性。如：在教師提出問題的時候學生回答問題或小組合作分組學習，并進行學生和學生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達到更好的課堂效果，在最后教師給予適當的總結性評價，讓課堂氣氛學生積極性得到更好的發揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應運用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。只有充分的運用多種評價方式才能適應課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，達到科學的評價。

總之，上述的一些觀點只是本人的一些經驗積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學生能夠把知識的能量發揮到最大化。只有在語文課堂中充分發揮靈活多變性，我們的學生才能更好的更積極去學習去探索知識，相信運用更有效的課堂教學，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應未來的社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知創造教育理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2001.2.[3] 劉國江.多元智能理論在聾校語文教學中的研究與應用，中國特殊教育網.（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第五篇：小城鎮聾校實施有效教學的途徑

全國聽障教育有效教學研討會發言文章

小城鎮聾校實施有效教學的途徑

溫嶺市特殊教育學校李聚忠

一、學校簡介（原溫嶺市聾啞學校）

溫嶺——中國大陸新千年、新世紀第一道曙光首照地，全國第一家股份合作制企業誕生地，地處浙江東南沿海，長三角地區的南翼，北靠寧波，西連溫州，三面瀕海，陸域面積926平方公里，海岸線長317公里，人口120萬，是一座在改革開放中迅速崛起的濱海小城。

溫嶺有世界地質遺產長嶼硐天和方山景區。長嶼硐天有28個硐群1314個形態各異的硐窟，獲大世界吉尼斯之最；方山-南嵩巖風景區，氣勢磅礴雄渾。石塘漁港以特有的石山、石路、石屋等石建筑著名，素有東方巴黎之美譽。而溫嶺市特殊教育學校卻可以說是國內最年輕的特教學校，成立于2013年8月20日，由原聾啞學校和原啟智學校合并組建；現有學生352人，教職工82人，分為北山、西郊兩個校區。原聾啞學校（北山校區）是溫嶺歷史上第一所特殊教育學校，創建于1990年10月，辦學歷史二十三年，是一所十二年一貫寄宿制特教學校。

學校一直堅持以學生發展為本的辦學理念，堅持“替學生明天著想、為學生家長分憂、給社會增添和諧”的辦學宗旨，重在培養學生良好習慣；努力補償由于聽覺障礙所形成的生理心理缺陷；重視自理能力和參與社會活動能力的培養；致力于為每位聾生“學會做人、學會求知、學會生活、學會創造”提供最佳的學習機會和良好的學習環境；重視有效教學的落實，培養學生擁有一技之長，成為能自食其力、殘而不廢的新聾人。

學校工作得到了前國家教委副主任柳斌、教育部基教二司特教處謝敬仁處長、教育部成職教司綜合處劉沛俊處長的高度贊賞，受到了特教界領導許家成院

長、周曄校長，特教界元老張寧生博導，全國聾教育專業委員會副主任陳軍等專家們的一致肯定與好評，并多次來校指導。

二、小城鎮聾校實施有效教學的意義

“有效教學”是近年來教育界的熱點問題之一。對于聾校來說，開展有效教學，同樣也是當前環境下切實提高教學質量和學生整體素質的一個核心問題。只有扎實有效地搞好教學工作，才能從真正意義上逐步解決許多聾校長期以來教學質量差、效率低下、學生素質不高的通病，才能真正有效提高聾生的綜合素質，把聾生培養成為擁有一技之長，能自食其力、殘而不廢的新聾人。

三、我校實施有效教學的途徑

（一）以德育促有效

古人云：“百行德為首”已明確指出“德”的地位與重要性。胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上更是一再強調把“以德育人”放在首位，大力推動思想道德建設的改進創新。而聾校教育作為整個教育事業不可分割的一部分，更應正確把握教育發展方向，加強推進聾校德育工作的有效性。

我校成立了以分管領導柯斌副校長為組長的德育課題組，對學校有效德育工作進行了深入研究。借鑒學校智育管理，從構建學校德育創新體系入手，課題組為學校德育設計了一套完整的培養目標、內容和方法，制定了《聾生操行指導與評價》，從2003年6月立項開始，《聾生操行指導與評價》正式在我校開始試行，2006年9月在學校全面普及，為溫嶺市聾啞學校德育工作跨上新水平邁出了堅實的一步。通過幾年的實施，有效德育在我校結出了累累碩果。2011年6月召開了學校推廣落實《聾生操行指導與評價》的經驗交流會，2011年9月27—29日，浙江省聾校有效德育研討會在我校勝利召開。

學校將落實《聾生操行指導與評價》作為青少年思想道德素質培養的主要任務，納入學校的整體工作。組織校內各有關部門，齊抓共管，形成“全員參與，全面落實”的良好局面。按照德育教育的內容，積極組織策劃符合不同年齡學生的思想、心理、行為特點和發展規律的生動活潑、豐富多彩的活動，為實踐《聾生操行指導與評價》搭設舞臺。要求各班主任要對貫徹《聾生操行指導與評價》負全責，制定班級實施方案，明確工作職責和實施過程中各階段的工作安排和管理評價辦法。在《聾生操行指導與評價》的指導下，把《指導與評價手冊》中的教育內容按實施途徑和方法進行分解，屬‘必行’、‘必守’、‘應行’內容融入學校的德育常規管理之中，屬‘必知’、‘應知’內容，則由課任教師，在落實教學計劃的基礎上，突出教育點并進行擴展強化。一些班級結合教育特色，總

結出實施《聾生操行指導與評價》的新經驗，如通過小品表演、繪畫、研究課、班會等形式，把《聾生操行指導與評價》的內容納入到學校“課程加實踐”的德育特色之中；以《聾生操行指導與評價》內容為重點，組織學生基本功大賽等，收到良好的效果。

2013年5月，潘孝國同學在首屆臺州市美德少年評選活動中脫穎而出，獲“自強少年”提名獎；6月，尚鈺、朱軍輝同學獲第四屆溫嶺市“有志少年”稱號。

（二）以教學促有效

1、教學目標設計有效

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。聾生因個體差異的存在決定了教學要求的差異性，我們在設計教學目標時既要面向全體，又要注重個性差異，我校教師在教學目標設計時，都會認真分析教學內容，分析本班學生的學清，針對學生的不同差異和現有的知識水平確定教學內容的廣度和深度。為不同層次的學生確立不同的教學目標，將教學內容的深度做了分層調整。教師會在課前充分考慮到學生對教學內容已經掌握的程度，學生的學習態度、學習方法、注意力的穩定性等多種因素的差異，一般采用分層法（優等生、中等生、差生）設計教學目標，這樣的做法在我校課堂教學中已經被普遍采用。

2、教學過程有效

《聾校義務教育課程設置方案》的“課程改革綱要”在“教學過程”這部分內容中指出:

“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地,富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”

我校教師在以下幾個方面進行了教學過程中的分層教育，實現課堂教學的有效性：

（1）自學嘗試

傳統的教育理論重視對學生的定性，將學生歸于某一類型，或A或B。特殊教育理論強調差異的同時肯定了學生的差異是在不斷地變化和更新當中的，對于這一現狀的了解是我們教育教學的開始。傳統的備課理論中的備學生是備學生

在學習中可能全出現的狀況，而現實中教師不可能完全了解和猜測到學生在學習中的表現。因此我們在教學中必須讓學生直接面對新知識，進行自學嘗試。

（2）分層分組教學

分層教學需要我們關注每一位學生。眾所周知，“授人以魚不如授人以漁”。現代教育理論任務，要關注學生的精神世界，讓他們體驗知識形成的過程，主動構建知識的體系。聾教育課程改革的核心是以聽力障礙學生為本，這就要求我們要關注不同層次學生的發展，采用分層分組教學的方法來注重學生之間的差異，并以差異作為他們學習的臺階，層層推進，面向全體學生。教師在課前充分了解所教新知識中的難點，如將學生分為三層，了解到哪些學生能夠自己完成（A類幾人），哪些學生需要教師或學生的幫助（B類幾人），哪些學生需要教師的個別輔導（C類幾人）。采取了分層分組指導的教學方法，促進全體學生完成教學目標，達到自己的個別化目標。

（3）課堂提問啟發有層次性

課堂提問是課堂教學中廣泛使用的一種方法，提問時，不僅要問在點子上，還要因教學內容和學生的實際而問，使不同層次的學生都積極思考，都能回答問題，才能達到良好的教學效果。在具體的操作中，我們常設計以下幾種問題：（1）設計全體學生都能回答的問題。（2）設計學習困難生回答的問題。3）設計學習能力強的學生回答的問題。

（4）練習設計有層次性

在教學過程中，每一個教學工作者，都要把培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法貫穿于整個教學過程的始終。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導，這一環節集中體現在練習設計的分層上。練習的分層主要將練習難度量化，然后適時分配。課堂練習是聽力障礙學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習的設計，要有層次性，即控制好各層次作業的多與少、難與易、質與量的關系。要有針對性地設計出不同層次的一些練習題供學生選擇使用。

3、作業設置有效

設計與布置課外作業是教學中必不可少的一個環節，教師應切實注意作業的設計與布置要體現出學生的個別差異，激發學生做作業的興趣，不能只停留在形式上的個別化，比如A類生把詞語寫一遍，B類生寫二遍，C類生寫三遍等等。而是要根據學生現有的知識水平、完成作業的能力以及布置的作業能否起到鞏固

課堂知識的作用來考慮和設計。做到作業量分層、作業難度分層、作業時間分層，讓所有的學生都能學有所得。

4、課堂評價有效

聽障兒童相對于正常兒童來說已經是一個特殊的群體，怎樣看待和評價他們的發展, 不僅是聾校全面實施素質教育的重要方面,也是有效教育在課堂教學中的關鍵環節。我們認為，要真正做到有效，在課堂評價時應做到以下幾點：

（1）及時肯定，培養學生的自信心；

（2）引導參與，培養學生的自主性和創造性；

（3）評價要有針對性。

“為了每一個學生的發展”，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高，從而達到有效教學的目的。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵。

有效教學的實施，使學生的整體素質有了極大的提高。學校在同級別特殊學校的各項評比和比賽中均名列前茅；向杭州聾人學校、浙江華強學校、南京聾人學校等上級學校輸送的學生也紛紛成為各校的佼佼者。

（三）以科研促有效

課堂有效教學的開展，促進了學校教科研工作的提升。近年來，學校堅持“走出去，請進來，學理論，再實踐”的理念，加大對教育科研的投入。在陳軍主任的指導下，原聾啞學校（北山校區）完成國家級重點課題及子課題四項，其中重點課題《新課改視野中的聾校語文教學研究》獲科研成果一等獎，兩項子課題分獲科研成果一、二等獎，一項獲優秀結題獎；現正在申報國家級重點課題一項，一項臺州市規劃課題和一項溫嶺市級課題正在研究中。教師撰寫的教育、教學、科研論文先后在全國、省、地、市級獲獎或刊物上發表130余篇。學校于2011年1月獲得全國“十一五”教育科研先進單位稱號和市教科先進集體稱號，2013年6月獲“全國科研優質課實驗基地”稱號。

學校教科研工作的提升，促使教師的整體素養、專業化水平不斷提高，大多青年教師脫穎而出，已成我校特教新課改、教科研工作的頂梁柱。陳丹丹、江永紅兩位教師分獲全國第三屆特教教師信息技術綜合應用能力大賽二、三等獎；四位教師獲“十二五”教師科研成果全國科研優質課一等獎，六位教師分獲二、三等獎。

（四）以職技促有效

2008年8月成功創辦聾人職高班。學校在國內率先采用“校校企”聯合辦學的模式，使職技教育成為學校的特色品牌。職高班創辦六年來，學校受到社會各界與特教專家們的一致好評，真正體現了：“實在的理念、實用的專業、實效的職教。”一是走特教務實之路，彰顯辦學理念。二是走職業教育之路，突出培養目標。“培養聾生自強自立所必備的基本素質，弘揚聾生一技之長的個性特征，努力使聾生成為善于溝通與交流、善于實踐與探索、心理健康、能自立于社會的一代新聾人。”三是走內涵發展之路，提升職教實效。四是走“全納”育人之路，凸現辦學特色。通過學生進職技校機電課堂與普生一起學習；與溫嶺市華鼎娛樂用品廠簽訂合作辦學協議書，聾生進廠頂崗實習，可以直接拿到每月一至三千不等的工資；創辦聾生糕點制作實踐基地，讓學生學會制作，學會營銷，體驗自己當老板的感覺。兩個專業的開設，使聾生的智力和創造力在得到發展的同時能更好地融入主流社會。職業教育為特殊教育的發展開拓了廣闊的前景，為廣大聾生參與社會生活、適應社會需要創造了條件，讓他們實現殘而不廢的人生價值，為構建和諧社會發揮重大作用。

聾人職高班的創辦，不僅填補了臺州市、溫嶺市特殊教育沒有高中段教育的空白，也為溫嶺特殊教育發展找到了新的增長點。人民日報海外版、中國教育出版社《輔導員》、《現代特教研究》等雜志先后予以報道。《現代特殊教育》副主編、主編先后分別到我校采編，在2010年的第五期、第六期詳細介紹了我校特職教的辦學經驗，并肯定我校的辦學模式有特色，是一種創新。

2013年6月，第三屆職高聾生全部順利就業，連續三年實現了職高班聾生就業率100%的目標。學校的職技教育受到了省內外越來越多同行的關注，周邊各縣市聾校的初中畢業生紛紛要求就讀我校職高班。總之，職技特色教育為學校有效教學的實施添上了濃墨重彩的一筆！