第一篇：簡筆畫在聾校語文目標教學中的運用

簡筆畫在聾校語文目標教學中的運用

陽泉市盲聾人學校 張娟娟

內容摘要：眾所周知，形象思維是聾生的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量直觀形象演示，作為傳輸的媒介和手段，如果在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在聾校語文目標教學中適當輔以簡筆畫進行講解，對提高聾生學習和聾校的語文教學將起著積極的促進作用。那么，如何利用簡筆畫進行教學呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？本文從教學實踐中選取了一些典型的實例，論述了簡筆畫在聾校語文目標教學中的作用。關鍵字：簡筆畫 聾校語文 目標教學 正文：

聾生認識物體是從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在聾校語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板書課題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認定目標中激趣。

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

3、在導學達標中激趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

聾生對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？2）結合填空題進行板畫：A、（）太陽從東邊升起。（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。B、風伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完杜甫的《絕句》這首詩時，為檢測他們對詩的內容是否理解，我便要求學生根據內容在練習本上畫出草堂四周美麗的景色。學生充分發揮想象力，除畫出詩中所描寫的黃鶯、翠柳、白鷺、青天、雪山、船外，還畫出了房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這首詩的含義非常理解，從而深刻地掌握了這首詩。再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線畫幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。

經過多年來的實踐，我體會到簡筆畫在聾校語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。參考文獻：

1、《簡筆畫實用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版。

2、《聾校教育學》王效賢、王明澤主編，吉林教育出版社。

第二篇：簡筆畫在語文目標教學中的運用

簡筆畫在語文目標教學中的運用

榆林市第十一小學

馬換寶

小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干

什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認定目標中激趣。

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己 的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部

分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（）太陽從東邊升起。（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。B、風伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。

經過多看來 的實踐我體會到簡筆畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。雖然自己的畫技

術并不那么高，但到了學校的一等要求。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。

第三篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

樂山市市中區羅漢小學??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習無異是一種苦役。如何吸引小學生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學生生性活潑好動，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會畫，會跳會唱的全能老師。教學中單一的教學方式容易引發學生感知上的疲勞，讓學生缺乏興趣，注意力分散。作為小學語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學中的運用，讓學生由衷地佩服你的教學技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會變得情趣萬千，充滿生機。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、易學好用。在語文教學中，運用簡筆畫教學，直觀形象，生動活潑，有助于學生直接理解，感知文本內容。視，聽結合易于加深印象，強化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實用的特點。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實踐證明，在語文教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結合。有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識的樂園！這樣既能減少教師進行繁鎖的講解，還能做到事半功倍。現將簡筆畫在語文教學中的運用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學。

在低年級語文教學中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳的狀態，對認知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點、突破課文的難點。在教學小學語文第二冊古詩《望廬山瀑布》時，可先讓學生自讀古詩句，去感知作者當時所見的景象，找出有關的詩句。當學生說到“日照香爐生紫煙”時，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當然簡筆畫中還得配上相應的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會一目了然的呈現在學生的眼前；接下來讓學生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結合，句中的意思就會不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學的難點，又讓學生輕松愉快地理解

的了古詩內容。當學生說到“遙看瀑布掛前川”時，教師應及時在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側低矮一點的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會展現在學生眼前。學生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學小學語文第二冊《最大的一本書》時，運用簡筆畫板書能把深奧的知識淺顯的呈現在學生眼前。板書時，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當學生對所學內容有所理解掌握的時候，可補充巖石上學生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學生輕松理解了文本內容，還能很快拓展學生的思維，讓他們對“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學生的聽說能力。

為提高學生的聽說能力，可采用讓學生通過認真傾聽老師講述的故事，根據故事中描述的內容作畫。這是低年級學生最喜歡的一種的活動形式！低年級學生都想表現自己，可讓部分學生在黑板上作畫，其他學生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓練學生的傾聽習慣，又能充分顯示學生們的創作才能，還能提高學生的口語表達能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導寫作教學

在教學中為激發學生的寫作興趣，教師可以即興創作簡筆畫，讓學生根據畫的內容來進行寫話訓練，提高學生的寫作興趣。經常這樣訓練，學生的寫作水平一定會在大大的提高，寫作內容的真實性也會增強。

五、利用簡筆畫規范學生學習習慣。

小學生好奇心強，好勝心也強。根據這一心理特點，我利用各種方法充分發揮和調動學生的聰明才智，培養小學生的良好習慣，使他們對學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在寫字教學中和好詞好句的積累中，我發現，運用簡筆畫對學生進行評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而對學習保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。一旦學生有所進步我就在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

總之，教師運用簡筆畫教學不僅可以吸引學生的目光，激發學生學習樂趣，還可以收得好的教學效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準確、恰當地使用簡筆畫教學。

2011.3 4

第五篇：淺談簡筆畫在語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用 桐城市同安小學 鄒春艷

【內容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫在小學語文教學中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣；可以在閱讀教學中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關鍵詞】開掘樂學因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發現美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容有機結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現教師的藝術才華，又能激發學生的學習興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學語文教學中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就是培養了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發了識字、學詞的興趣。

1．運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關系。課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結合在一起，大大的發揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區分了吧。

二．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現情境，理清文章脈絡，釋疑解難，還可以復述課文以及指導背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解了文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發了學生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學生純潔的心靈，觸發了學生的情弦。“情隨境生”，學生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學中，我讓學生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結果怎樣？根據學生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛生員—連長。結果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學生初步感知戰友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學生年齡小，知識、經驗積累也少，在理解教材內容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復述課文

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

6．運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。比如杜甫的《絕句》，我根據詩的內容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學生印象深刻，背誦時腦海中浮現相應的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學家洛克曾經說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的是都變成一種游戲似的。”因此，對于低年級的說話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

再如我從學生的興趣出發，結合簡筆畫進行看圖說話訓練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學生的性情，又表現了學生的個性，達到了培養想象力、創造力，發展智力的目的。

實踐證明，在小學語文教學中，如果能切合小學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能使學生在語言文字訓練中提高審美能力，訓練思維能力，培養想象力和創造力；就一定能讓學生更加輕松、生動、有趣的學習語文；就一定能幫助學生學好語文。