第一篇：淺談手勢語在聾校語文教學中的作用

淺談手勢語在聾校語文教學中的作用

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質量的影響。

關鍵詞：手語；師生互動；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內外諸多學者對此都進行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進行了細致分析，皆認為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達形式。在此基礎上再對手語概念進行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當人類思維工具和交際工具的音義結合的詞匯和愈發機構體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇。基于以上參考，筆者認為中國手語就是充當中國聾人交際和思維工具的形義結合的詞匯和語法結構體系。

由于中國手語發展的歷史所限，手語詞匯、語法結構、表達能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認它具有獨立的語言資格。當然，中國手語的發展歷史不能和漢語的發展歷史相提并論，在整個語言體系中的發達性、工具性及嚴密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強調“聾人”二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。在對聾人進行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個層面進行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現和通過對表現的聯想進行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進行早期聾人德育教育過程中，不僅要進行口語訓練，而是要更注重手語訓練，手語是聾人世界里的母語，學會了手語，而又會口語，這樣能夠增強聾人的自信心，有利于聾人自強不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學校中語文老師要對手勢漢語準確使用

在聾啞學生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規則的理解了。因此，讓這些聾啞學生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學校的語文教學帶來了很大的難度。目前，在我國的各個聾啞學校中，語文已經成為了聾啞學生的第二語言，可以看出，語文教學在聾啞學校教學中的重要性。而手勢漢語是聾啞學生學好語文的前提，所以要想讓學生們學好語文，首先要教學生手勢漢語，手勢漢語可以在實際的語文課程中進行。在實際中，語文老師要規范自己的手勢漢語，再結合聾人的自然手語，形象生動的表達出語文詞匯的含義，讓學生在理解詞匯的基礎上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的“隔離”環境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生語言發展總處于一種遲緩狀態。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質量，甚至影響到課堂教學的有效性，因此營造良好的手語學習環境、促進師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學習手語的引路人，教師手語的規范度直接影響著聾生手語規范度。因此，作為聾校教師要認真學習手語，堅持使用手語，學校要組織教師定期進行系統的手語培訓和考核，規范和強化教師手語，促進教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學”在聾校一直處于主導地位，所以聾校長期以來沒有開設手語課程，這導致很多教師認為聾生的手語是不用訓練的，等到課堂互動時，才發現聾生手語不規范，聾生不能正確表達思維。因而，在聾校開設手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進行表達，給聾校課堂師生的教學互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導思維激發聾生互動意識

在課堂教學中，教師與聾生互動的教學活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應，而多數學生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質量。

聾生互動意識的培養和形成，要有一定的思維空間和時間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產生師生的互動行為。互動過程中，凡是有思考價值的問題，教師應留給聾生足夠的思考時間和空間，引導每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進行深入啟發，引導他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產生思維碰撞，激發聾生的互動意識，形成良好的師生互動。

6.結束語

目前，我國的聾啞學校教學中，語文教學仍是一個較大的難題。語文老師在教學過程中，手勢漢語使用不規范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴格要求自己，要規范自己的手勢漢語，同時要真正學會聾人的自然手勢語，在教學使用時更要規范。主修聾啞語文教學的人，在學校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實際教學中，要做好兩種手勢的轉換工作，提高聾啞學校的語文教學質量。

第二篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用

當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發展聾生的思維能力，培養聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 1.激發聾生的好勝心，促使他們積極地學習

競爭是一種強烈的誘因，可以激發人的斗志，鼓勵人去進取。心理學家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現了學生是課堂的主人。3.發展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導致了思維能力發展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發展聾生的思維能力。教師根據教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發性的問題，提出競爭的目標，引發聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發了聾生由常規思維向創造性思維發展。4.培養聾生正確的競爭意識

在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態。比如，經常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的能力。而優等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態。

二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規定時間之內背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當場發給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當的若干題目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優。最后師生根據作文的質量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優秀試卷復印，供全班復習迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統地掌握了知識。

三、在教學中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設置倒扣分規定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發展會產生深刻的影響。

第三篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：聾校語文教學中德育教育淺析

聾校語文教學中德育教育淺析

摘要:聾校語文課的教學目的既要進行語文的訓練，又要進行德育教育。在語文教學的整個過程中，我們必須充分發揮德育因素的滲透作用。在語文教學中加強德育的滲透是語文教學本身一項重要的任務，也是目前教育形勢發展的一種迫切需要。在語文課堂教學中，實施德育滲透，應遵循什么原則呢？有些什么方法呢？及要實施什么方面的德育內容呢？下面就我個人的想法，與大家一同探討。關鍵詞 聾校 語文教學 德育教育

一、語文教學中的德育應遵循的原則 1．滲透性原則

滲透性原則又稱為隱形教育。人們常說：“文以載道”，聾校語文教材中的課文都是經過精心挑選的，課文的字里行間蘊含著社會主義的思想品德教育因素，這就決定了語文教學中德育因素的滲透性，所以語文教學中的思想教育必須通過分析具體的情節、人物、事件、景物來實現。例如《周總理的睡衣》，課文緊緊圍繞睡衣加以敘述，通過講周總理的睡衣上已有好幾個補丁，七十多歲的鄧奶奶還在給周總理補睡衣，說明了老一輩革命家艱苦樸素的生活作風；又通過講年輕護士手捧睡衣，感動得眼睛濕潤了，表明年輕一代對老一輩革命家艱苦樸素的作風十分敬佩，教師在教學時就要對課文的內容給以分析、講解，讓學生學習周總理、鄧奶奶艱苦樸素的精神。

2．概括性原則

語言文字中滲透著德育因素，有一些并不明顯，我們應在引導學生理解的過程中加以概括。在詞語的運用中，我們應注意詞語感情色彩的概括，如“喜歡與討厭”“美麗的與丑陋的”。

課文的主題是進行德育的重要因素，主題的概括過程實際上是語文學習、思維訓練與德育結合的過程，特別是那些思想內容深刻的課文尤其需要概括。例如《瑩瑩長大了》教育學生幫爸爸、媽媽做家務事。《奶奶，您吃》教育學生從小要養成尊敬老人的習慣。

3．準確性原則

在語文教學中，能否進行成功的德育教育，首先取決于教材德育因素把握的準確度。因此，我們在教學時，必須深鉆教材，充分發揮教材德育作用。

教材是我們進行語文教學的憑借，在正確進行知識傳授的同時，必須把握其德育因素的重要性。如《王冕學畫》《聰明的華陀》這類贊揚人物的課文，要準確把握課文德育因素。王冕是通過自己的勤奮的學習才成為畫家的，教師要教育學生刻苦、勤奮的學習；華陀通過自己動腦筋想辦法，才把兩只相斗的羊分開，教師要通過此事教育學生遇事要動腦筋。

聾校學生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師的正確引導，使學生在學習中準確地受到思想品德教育。例如，在學習《誰勇敢》的課文時，課文講述的到底是小松勇敢，還是小勇勇敢呢？馬蜂窩是小松捅下來的，馬蜂炸了窩，飛出來蜇人，他只顧自己抱著腦袋跑，看見明明哭了他也不管，這不是勇敢。而小勇呢？他為了保護明明，撲打馬蜂時被馬蜂蜇了。在危險的時候，他不顧自己，保護小朋友，是真正的勇敢，所以大家都說他勇敢。

聾校語文教材中的許多德育因素與學生的生活實際有著密切的聯系。在教學中，我們把德育因素與學生的實際有機地聯系起來，使學生受到行為習慣的潛移默化的教育是十分重要的。如《不要亂扔果皮》《我自己做》《幫助李奶奶大掃除》等。

二、語文課實施德育的方法

1．正面析理法。有的課文的內容就是極好的德育教育題材，教師在傳授知識時，必須充分的對學生滲透，聯系學生實際，從正面給學生分析道理。如《奶奶，您好》教育了學生應養成尊敬老人的好品質。

2．潛移默化法。講授山水課文，能使學生開拓視野，增長知識，陶冶性情，美化靈魂，并以此培養學生熱愛祖國大好河山和家鄉的高尚情操。如《我的家鄉》講述了我美麗的家鄉，潛移默化地對學生滲透熱愛家鄉的教育。

3．寓教于樂法。語文課進行德育滲透，決不能板起面孔，訓教學生，要根據學生的年齡、愛好等特征，創造出快樂有趣的氛圍，使學生在愉快的心境中受德育熏陶。《好朋友》在教學時，老師可聯系學生實際，說說自己的好朋友是不是像嚴良和陸英俊一樣，讓學生對內容進行表演，使課堂氣氛活躍，學生接受了教育。

4．實踐活動法，是指教師根據教學的需要，指導學生在實際活動中更好的理解課文的思想內容，以獲得教育效果的方法。例如《幫助李奶奶大掃除》教育學生幫助、尊敬老人，在生活中，也應該這么做。

三、語文課中的德育教育 1．愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義精神文明建設的主旋律，課堂教學是其主渠道，語文學科是其主課程。在語文教學中，應從以下幾方面進行教育：（1）教育學生熱愛祖國的語言文字。（2）教育學生熱愛祖國的錦繡河山。（3）教育學生熱愛祖國歷史文明。（4）教育學生熱愛祖國的英雄人物。（5）教育學生知道祖國的過去，熱愛祖國的現在，開創祖國的未來。例如課文《天安門前看國旗》《北京天安門》《小八路》《補丁》。

2．國情教育

國情教育，指以增強民族意識、民族責任感和振奮民族精神為中心，傳授國情知識為內容的教育。語文課要根據本學科的特點有機地加以滲透，發揮感染、陶冶作用。我國歷史悠久，國情非常復雜，對學生進行國情教育的內容相當豐富。為此我們應深入鉆研，理解和反復推敲《綱要》（請講明是哪一個綱要）和教材，正確理解思想內容和表達形式之間的關系，將“滲透”體現在語文教學的全過程之中。例如，課文《賽場上升起五星紅旗》《長城故宮》《紅綠燈人民警察》《大熊貓》等。

3．民族精神教育

弘揚和培養民族意識與民族精神是學校教育的義務。語文教材中民族精神教育的內容極其豐富。如強烈的愛國情感、高尚的人格、積極的進取精神、酷愛自由的思想、勇于抗暴的品格等。中華民族在幾千年的發展史中，形成了以自強不息、不畏強暴、英勇奮斗、從不屈服于外來壓迫的民族精神為核心的優秀文化傳統，鑄成了我們的民族的偉大精神品格，造就了千千萬萬民族的脊梁。我們語文教學有責任以我們民族的偉大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我們的民族發放出比歷史上任何時期都更加燦爛的異彩。例如，課文《飛機遇險的時候》、《誰是最可愛的人》等。

4．革命英雄人物榜樣教育

語文課本里描寫了許許多多的革命英雄人物，他們為國為民，拋頭顱、灑熱血，英勇悲壯，可歌可泣。教師在授課時，可充分利用課堂教學手段，讓英雄人物的光輝形象再現，讓革命者的豪言壯語再震神威，讓先烈的崇高思想再閃光，達到潛移默化的思想教育目的。例如，課文《狼牙山五壯士》。

5．審美教育

美育是培養學生審美、愛好美和創造美的能力教育。《九年制義務教育小學語文教學大納》明確提出，在語文教學過程中，培養學生愛美的情趣。語文教材中蘊含著豐富的美育因素，但要靠教師去認識、去感受、去利用、去創造。要加強語文教學中的美育，使語文教學變得生動活潑起來，從而來增強學生對語言文字的感受，可從以下幾方面入手。（1）體驗漢字美、書法美。（2）理解和感受語言美。（3）進行語言美的教育。例如，《我的愛鄉》《春天來了》《到海邊去》《迷人的天山牧場》《桂林山水》等課文。

6．健康人格的教育

教育的根本任務就在于不斷促進人的發展與完善。語文學科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學在培養學生健康人格，促進學生全面發展方面具有特殊的重要地位。人格是個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質、興趣、愛好、傾向性等。課堂教學是語文活動的主體，也是培養學生健康人格的主要途徑，在語文教學中要有效地滲透人格教育，教師必須要準確地挖掘出教材中蘊含的人格教育因素，對學生進行健康的人格教育。在教學時，要注意創設意境，以情動人。在教學中努力創設情境，才能使學生盡快進入角色，引起共鳴。還要注意找準突破口，找準突破口，也就是找到了語文教學與人格教育的最佳切合點，只有找到這個點，滲透才能得以順利實現。教師要善于從紛紜復雜的語文教學現象中，敏銳地發現這個最佳切合點，將人格教育滲透到學生的心靈中。例如，課文《誠實的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：愛心、關心、忠心、虛心、信心。“五心”教育的核心是情感教育。語文教師的責任就是要以此為契機，“動之以情，曉之以理”，通過語文課堂的教學完成“五心”教育的任務。在語文教學中，要選準最佳結合點，對學生進行潛移默化的影響，聯系學生的實際，有的放矢，要注意情感體驗，以情理動人。“五心”教育是一項長期的德育活動。它是一種潛移默化而又實實在在的教育、影響。在今后的語文教學活動中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育與社會實際需要接軌，使我們的下一代成為適應二十一世紀需要的全面發展的人才。例如，課文《我選我》《送雨衣》《幫助李奶奶大掃除》等。

總之，“教無定法”，語文課滲透德育也沒有固定的模式，教師應根據教材的特點、學生的思想實際及國際國內 的形勢，采取靈活的方式滲透德育。我們既反對“硬貼式”（牽強附會），又反對“游離式”（各不相干）的滲透，我們崇尚的是“水乳交融”式。在教學中，教師要選擇不同的方法，聯合學生的實際，對學生進行有計劃的德育滲透。

第五篇：聾校語文教學中的教學暗示

聾 校 語 文 教 學 中 的 教 學 暗 示

鹽城市射陽縣特殊教育學校

嚴 安 芹

[內容摘要] 暗示法是現代教育的一種教學理念和教學方法。暗示方法運用于教學過程之中，形成獨特的暗示教學藝術，收到意想不到的教學效果。在聾校語文教育教學中運用暗示，能有效地調節課堂氛圍，激發學習潛能，協調情感與理智，提高全面素養，產生特殊的教學與育人效果。

[關鍵詞] 暗示

教學暗示

聾校

語文教學

在我們的教學經驗中，有這樣的情況，比如當教師心爽神快、眉飛色舞地走向課堂時，學生聽課也頓時神采飛揚，使得課堂氣氛異常活躍；當教師心有旁鶩無精打采地上課時，學生聽課也總是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得課堂氣氛沉悶。通常這種現象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響。這種情況，實際上就是廣義上的一種“暗示”。

暗示法是現代教育的一種教學理論和教學方法。各種學科的課堂教學活動，都廣泛地存在著暗示現象和暗示方法的運用，無論課堂教學模式、教學程序怎樣隨時代的發展而變化，暗示方法總是可以永久地出現在教學過程、教學情境之中的。

一、暗示現象的心理依據

心理學家認為，暗示機制是注意刺激無意識心理活動，為接受環境信息服務。一般來說，無意識的、模糊的、非理性的心理反應，與有意識的、清醒的、特定心理反應，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個人都有有意識心理活動，而這種無意識的心理活動，可以成為以后的有意識知覺。因此以這樣的方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎，所以暗示具有潛在的教育機能。

一般來說，暗示在教學中運用，是由于利用正面的、直接的手段不易達到目的，或者是特定情況中無法或不宜采用正面的方法。在今天我們應主動地探索暗示教學藝術在素質教育中的作用，充分利用教學藝術的價值。

二、教學暗示的形式及藝術的特點

暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進學生的健康成長，培養良好的性格和心態；消極暗示是學生心靈的腐蝕劑，讓學生情緒低落，產生自卑和自棄心理。在平時的教學實踐中，常用的是積極暗示，盡力避免消極暗示。教學暗示的形式很多，有音樂暗示、言語暗示、動作暗示、眼神暗示、體態手勢暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運用于教學過程之中，形成獨特的暗示教學藝術，具有自己獨特的特點。從課堂信息傳遞的顯隱程度看，暗示教學具有含蓄特點，它是隱蔽的而非直露的，間接的而非直達的，是潤物細無聲的教育，是潛移默化的教育。正因為這種若隱若現的特點，才更易激活人的意識。

從接受信息的心理狀態來看，暗示具有一種意會性的特點。這是暗示現象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無需討論更無需爭辯，而是靠一種心領神會的感悟去接受啟發，就是含而不露地對學生施以批評，用一個眼神、一個動作去傳遞，學生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實現而產生行動。正如洛扎諾夫所說：“這是人類個體之中的一種普通品質，由于它才使人和環境間的無意識關系發生作用”。

從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點。人們知道，赤裸裸地灌輸式教育效果欠佳，正如蘇姆林斯基所講：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實踐在我們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人與人、人與環境之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此學生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示藝術利用位于無意識或少意識的心理活動之中的，這種假消極的安閑寧靜愉快狀態下驚人的節約精力，又使得暗示教學藝術效果帶上滲透性持久性的特點。

三、教學暗示在聾校語文教學中的運用

1、傳遞課堂信息，激發學習潛能

暗示教學藝術可以使學生具備無意識心理傾向，并且引導這種無意識傾向與學生的學習興趣、學習期待相結合，使個人智慧潛力化為顯示的巨大心理活動能力，從而實現學習潛能的有效發揮。而這種學習潛能的激發是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎之上的。首先，教師可以從來自于學生的暗示獲得信息。課堂上，教師面對的是水平具有差異性的學生，同一教學內容，同一教學方法，學生會有不同的理解，做出差異性的反應。所以教師在授課時要養成隨時注意學生行為、表情變化的習慣，從而獲得學生學習心理趨向差異的不同信息，并及時做出教學處理，這樣就易于達到因材施教的目的。另一方面教師對學生的要求也各有不同，運用暗示是促使實現目標的有效方法。例如，涉及教學重點、難點時，由于粗心大意的學生往往容易忽略，教師可以用變換語調與說話節奏，夸張動作手勢等多種形式來引起注意。這樣，師生之間通過恰當的暗示 實現信息傳遞就便于發揮出學生的學習潛能，充分實現教學信息的價值，使課堂教學效果達到最佳。

例如，在教學“鳥、哭、兔”三個生字時，教師可針對學生容易漏寫一點的情況，組織學生“動腦筋、找一找”的游戲活動，指導學生找到“鳥”敏銳的“眼睛”，找到“哭”的“淚點”，找到“兔”的“短尾巴”。這樣教學能使學生有意無意地卻又準確、牢固地掌握字的寫法，其教學效率是單調機械地指點加以反復呆板地抄寫所難以達到的。

再如背誦課文，聾校的學生感到很困難很枯燥，因機械而重復，幾遍下來就會興趣索然，這就需要教師變換情景，把同樣的教學內容納入不同的情景，第一遍自讀，第二遍競賽，第三遍表演，幾遍下來，學生就輕輕松松地記注了該背的課文，不但不覺得背誦課文困難，還覺得有趣、好玩。這就是積極的心理暗示。以后再背誦課文學生一定會樂意，也會學著運用多種形式來幫助自己記憶課文。

又如，上課時教師發現有個學生走神，這時教師立即請這位學生回答問題，實際上就是暗示他上課不要走神，不過這種暗示不巧妙，會讓那位學生不知道回答什么問題而難堪、尷尬。我們如果巧妙地運用反話正說的暗示法，效果就不一樣了。我們可以說某某孩子很聰明，這個問題他準能回答，并有意地把問題重復一遍，這樣既提醒了那個學生上課不要走神，又使他知道要回答的問題，既不會傷他的自尊心，還會使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評，還表揚了自己，如果上課再走神就對不起老師了。這就是大家常說的事半功倍的教育效果。

2、調節課堂氛圍，愉悅學習情境

怎樣使學生由苦學轉化為樂學，這是目前理論領域引人注目的問題，也是教育教學實踐探索的熱點。理論表明，暗示教學藝術是人與人之間潛意識的刺激，是在無對抗條件下發生的心理和行為影響，它在感知、情感、意志等方面均可發生作用，以致于學生學習興趣的自覺激發，因此容易促成愉悅學習情境，使學生學習活動成為真正愉快的事情。我們知道，教師的主導地位，對課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會形成有意無意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負面效應，就有利于促成愉悅的學習情境，良好的學習氛圍，這與目前流行的情境教學和樂教學的思想與方法是十分合拍的。

例如，在指導學生用“高興”一詞造句時，教師既不給“高興”一詞下定義，也不直接講例句，而是與學生“隨意”會話，在教師“人是什么時候最高興？你經常高興地 做什么？有時你會高興得怎樣？”等一連串問題的暗示下，學生精神輕松，情緒高漲，思維活躍，將“高興”一詞自然地運用到了豐富多彩的回答中。

又如，學習《桂林山水》一課時，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學生欣賞，在欣賞的同時教師聲情并茂地朗誦著名詩人賀敬之的詩：云中的山啊夢中的水，柔情似夢漓江的水——學生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過言語暗示、臉部表情的暗示，讓學生感到桂林的山水如仙境，那么學生的學習興趣大增，立即產生了想朗讀課文的強烈愿望，這就是給了學生積極的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要學好這篇課文，在學習時當然會全神貫注了。

3、協調情感與理智，促進身心發展

人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質量，理智上的障礙又會抑制情感。正如日本心理學家龍澤九說：“在促使兒童的學習方面，情感交織在人的思維中，不能無視感情的作用，或者成為刺激，或者成為障礙。”暗示能制造輕松的學習氛圍，使學生情感處于愉悅狀態，無疑會促進理智的發展。心理學生理學表明，緊張能保持思想集中，學生課堂學習需要適度的緊張度。但這種緊張焦慮過度或持續時間過長，在精神上會產生一種應激反應，降低神經系統緊張度而又導致注意力不集中、煩躁等。長此以往會影響身心健康，導致身心疾病，如抑郁、驚恐、自卑等。課堂教學應為學生身心健康發展創造一個良性環境。所以運用好教學暗示使課堂氣氛輕松，會減輕學生心理壓力，把課堂上學生緊張的中樞神經活動變為輕松的中樞神經和周圍神經的協調活動，有利于神經系統健康，有利于學生身心的全面發展。

例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對學生的關心，學生對老師的尊敬和愛戴之情。這種師生之間流淌的真情更需要引導聾生用心去體驗和感受。此時，教師可以用引導性的語言暗示學生結合自己的生活經驗，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會有怎樣的心情，會有什么樣的想法，在聯系生活實際的基礎上聯想到本課，從而體會到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復的復雜、矛盾的心情。從而在情感體驗中把握課文的內涵——師生情濃：師愛生、生敬師，從而走進課文深處。

4、滲透思想教育，提高全面素養

暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現代教育思想認為，教師既是知識的傳播者，能力的培養者，也是靈魂的塑造者，擔負起學生思想品德培養的責任，對學生指點 迷津，教書育人。因此近年來，各學科注重在課堂教學中的思想品德教育的滲透已成共識。但隨著學生年齡的增長，一方面學生認識水平發展，自信心獨立性增強，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對此教師直接否定性施教，同學們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學內容與學生思想實際的契合，巧妙的施以暗示發揮，則往往會引起學生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同學，平時愛拿別人的東西，無論班級里少了什么，同學們都認為是他拿的。一次他前面的同學丟了一支鋼筆告訴我，同學們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學對全班同學說：“我相信，我們班的同學都很誠實，不會隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還。”接著，我又引導學生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會，這位同學慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。”說完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點點頭，他立即把鋼筆還了，還承認了錯誤。看到這，我帶頭鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時也縮短了師生間的距離。

再如，中學生早戀是個既普遍又棘手的問題，有經驗的教師對此既視若無知又心中有數，善于捕捉點滴相關的教學信息稍加隨機引發，就事不就人，則引起早戀了學生的反思，使之默默地認同老師的觀點，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實際上這里運用的是一種間接含蓄的、意會性的課堂方式。

又如對待后進生問題，一般教師易表現為冷漠、疏遠甚或責備，使學生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國心理學家羅森塔爾研究了師生間的交互感應后，證明了教師對學生的熱愛與期望，能增進學生智能的發展，這被稱為“羅森塔爾效應”。有經驗的教師往往能從中接受啟發，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進生以關愛、信任、期望，從而使學生受到激勵，迅速發展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學經常拖交作業，多次找他談話也無濟于事。后來我就讓他做小組長，負責他那一組同學的作業和背書，結果他有了很大的進步。因為要督查別的同學的作業和背書，自己就得按時完成作業。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業”的壓力變成“我要完成作業”的動力，從而改掉“不按時完成作業的壞習慣”的毛病。事實上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。

四、教學暗示對教師的要求

1、教師應加強自身修養，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽效應，人的信譽度愈高其暗示力就愈大。著名心理學家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應”，因此教師應具有較高的綜合素質，具備淵博豐厚的知識，成為知識的化身；具有完備的能力結構為學生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強人格的靜力吸引。這樣才能在學生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產生一種“皮格馬利翁效應”。

2、教師要注意建立良好的師生關系。因為暗示原理指出它是一種無對抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。

3、教師還要注意接受和指導學生暗示。指導學生暗示，主要是注意引導學生會運用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態，使之與教師一道進入自信的、輕松的教學情境。接受學生暗示是指教師要善于從學生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時地進行自我教學調適，使師生處于教學雙邊活動的最佳的和諧狀態。

4、注意運用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學生以鼓勵性評價，這就使得學生能增強學習的信念和保持良好的心理狀態。作為教師，一定要謹于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態度、教學方法發揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創造適合發揮積極暗示作用的協調氛圍，在教學中有意識地積極地采用暗示教學法，使學生達到既心理松弛，又聚精會神學習的理想境界。另外，在實施思想教育暗示的啟發時，教師要有敏銳的觀察習慣，能準確及時地洞察學生思想動態；有良好的寬容心態，不暴不躁，同時善于發現教學內容中的有利因素隨機啟發，收到潤物無聲的教育效果。

暗示教學是教學啟發藝術的一種。它以間接含蓄、引發意會而易于接受為特點，以無意識心理傾向為機制，注意刺激無意識心理活動為接受信息服務。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發學習潛能，形成愉悅輕松的學習環境，同時又有良好的學生思想品德教育功能，與現在倡導的情境教學、和樂教育、愉快教學乃至素質教育相融通，有著良好的應用價值。只要廣大教師注意提高自身素質，自覺運用暗示于教育教學之中，就能產生特殊的教學與育人效果。

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